第一篇：如何提高中學生文言文閱讀興趣

如何提高中學生文言文閱讀興趣

培養和提高中學生的文言閱讀能力 ,是語文教學的一個重要任務。特別是新課標中文言文分量的加重 ,使教材民族文化的氣息加強 ,這就更加突出了文言文教學的重要性。長期以來 ,文言文教學受許多因素的制約 ,存在著諸多問題，不少語文老師在文言文教學中教法僵化，學生學習起來索然無味，再加上教學內容與學生所處時代相距甚遠，難以引起學生的共鳴，不少學生發出“學古文難 ,難于上青天”的感嘆。要造就 2 1世紀的建設人才 ,就必須對傳統的教學進行適當的揚棄。因此 ,改變中學文言文教學的低效現象 ,提高中學生的文言文閱讀能力 ,值得我們繼續深入研究。

早在兩千年前 ,中國最早的教育家孔子就曾經說過 :“知之者不如好之者 ,好之者不如樂之者。”美國著名教育心理學家布魯納也曾說過 :“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”可見 ,只有激發學生的學習興趣 ,才能調動學生的學習熱情和強烈的求知欲望 ,從而真正體味到“好學之樂”。所以，要激發學生學習文言文的熱情，必須在教法上下功夫。以下是我針對這次課題研究并結合教學實踐所總結的一些做法。

1．“讀”字當頭，激發興趣。

讀，學習文言文第一大法。初中生初識文言文，沒有文言語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，將文言文視作是“天書”，深奧難懂，使他們望而生畏。因此要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法多多，可以集體讀、分組讀、個人讀、誦讀、默讀等，但在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，與現代常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如《荊軻刺秦王》“樊於期” 一句中“於”不讀“yū”而讀“wū”，《燭之武退秦師》中“微夫人之力不及此”中的“夫”應讀“fú”（“夫”在這里是代詞），這樣的例子在文言文中舉不勝舉。這些異音字的存在，使老師的范讀更顯必要，通過范讀，能讓學生把握好音節停頓，讀起來朗朗上口。這時可再引導學生對照課下注解進行默讀，讀懂后教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。這樣教師既可以驗收和評價讀的效果，又可以讓學生以十足的興趣和信心去學習。課文讀多了，讀熟了，就能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

2．古文教學融入現代意識。

不少學生認為文言文難懂、難學。無疑，文言文的確比我們常用的現代漢語難懂，但它的許多有生命力的東西，仍然活躍在現代漢語中，仍被我們所熟知，所運用。因此，教師如果在教學中融入現代意識，在講解中適時予以點撥，學生必然感興趣，難以忘記。例如我們現在常用到的成語，學生可能不知它是怎樣來的，它本來的意思是怎樣。其實，成語大多源于古漢語中，它包含著豐富的古漢語知識或歷史知識，如“人為刀俎，我為魚肉)”出自《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉”，其古今意義不同，教師在教學中就可以作對比分析，這樣學生的興趣何愁不來？分析古今異義現象，可舉《鴻門宴》中“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻”的“婚姻”，現在“婚姻”的意思為因結婚而產生的夫妻關系，如放在原詞中就令人費解甚至鬧笑話了，其實這里用的是古義——“兒女親家”。這樣學生平時常用的詞語經教師略一點撥，學生就會感到新鮮，有興趣，自然也會有學習熱情。

3．不拘一格，靈活教學。

單一的教法既僵化了教師的思想，又禁錮了學生的思維，很容易造成教學上的“死氣沉沉”，教師應根據教材上的不同特點，采取不同教法：教《燭之武退秦師》，可讓學生在反復誦讀

第三段中，感受燭之武高超的外交辭令和深明大義、不辱使命的感人事跡。上《荊軻刺秦王》，可讓學生寫想象作文，再現荊軻易水送別時的悲壯和不成功便成仁的精神，體味文章描寫人物的藝術手法；教《鴻門宴》可采用辯論的形式，讓學生對項羽在席間不殺劉邦到底是“婦

人之仁還是君子風度”的辯論中進一步理解人物形象。這樣，教師不拘一格，靈活教學，學生也會隨之而“活”起來的。

二、培養自學習慣，增強解決問題的能力

文言文雖較現代文難懂些，但現行教材所節選的內容通常是比較淺顯的，學生完全可以通過自學，自己解決一些問題。學生的潛能是無可限量的，教師應充分認識到這一點，努力培養學生的自學習慣與能力，發揮其學習的主體作用。

授課前，教師應根據教學重點、難點制定教學目標，凡能讓學生通過運用工具書，自看課文注釋或相互討論解決的，就一概交給學生自己解決，培養學生自己動手解決問題的能力。當學生能對所學內容作出較恰當的理解時，教師應充分肯定，使學生嘗到自學的甜頭，從而提高興趣，樹立學習的信心。

三、培養參與勇氣，鼓勵學生質疑

由于文言文和現代文的種種差異，在文言文學習中，中學生往往產生畏難情緒，課堂上個個斂聲屏氣，害怕老師提問，喪失學習的自信心。這樣久而久之，學生便會對文言文的學習完全失去興趣，更談不上閱讀水平的提高了。因此，我們必須努力培養學生參與教學的勇氣，鼓勵學生質疑。

民主的教學氣氛是學生大膽參與課堂教學的前提，因此，教師應摒棄教學中串講到底的傳統做法，大膽進行課堂改革，以高效省時為出發點，鼓勵學生質疑，努力發揮其主體作用。對于學生提出的獨特見解，只要言之有理，甚至是能自圓其說，我們都不要妄加否定，而要在精神上加以肯定和鼓勵，學生的質疑問難精神一旦得到肯定，便會勇于表現自我，積極參與到學習活動中來。

四、培養遷移能力，提高運用能力

語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。古文化知識浩如煙海，教師是永遠講不完的，只有教給學生方法，培養他們的知識遷移能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析、推斷語言現象，才能最終受益。

1．積累知識，學以致用。

學習知識是為了運用知識，學而不用，那是死學，談不上能力，而知識的運用又必須建立在知識的積累的基礎上。“積水成淵，蛟龍興焉”，有目的，有計劃的積累，不僅可以極大的豐富學生的古漢語知識，并使之系統化，而且能轉化為能力，提高閱讀水平。積累知識的方法常見而又簡單實用的是做筆記，學生可以把所學的常見代詞、文言通假字、重要的文言實詞和虛詞、文言句式、一詞多義現象等知識通過分類、比較后將之整理到筆記本上，如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作人稱代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的“他（們）”、“她（們）”、“它（們）”、“他（們）的”等，作指示代詞用，譯作“這樣”、“這”、“這種”等；其次作助詞用，既可作結構助詞“的”，有時無實在意義，起舒緩語氣、協調音節的作用，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見，如“ 項伯乃夜馳之沛公軍”（《鴻門宴》），這就需特別當心。復習時這些知識須綜合講授，然后要求學生學會積累，達到掌握規律、鞏固知識的目的，久而久之，就能養成習慣，形成能力。

2．觸類旁通，舉一反三

學習文言文如果只是停留在對所學知識記憶基礎上，那還稱不上是一種能力。要提高學生的閱讀水平，必須注意運用綜合、比較、歸類的方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發、誘導學生聯系舊知識，結合具體語境，去推斷新的語言現象，這樣既鞏固了舊知識又學會了新知識。如在《鴻門宴》一文中，有個句子出現了兩個“為”：“誰為大王為此計

者”、“這兩個“為”的意義詞性各不同，前者是“替”的意思，屬介詞，讀“wèi”;后者是“出”的意思，屬動詞,讀“wéi”。“若屬皆且為所虜”中的“為”則表被動，再聯系復習舊知識，《荊軻刺秦王》中“乃為裝遣荊軻行”的“為”和前兩種意思又不同，是“整理”的意思，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。久而久之，學生的文言文閱讀水平定會提高，能力自會增強。

總之，在文言文教學中，教師應將教的方法和學生學的方法二者的有機統一，牢固樹立以學生為主體的意識，改進教學，使學生愿學、會學、樂學，從而使我們的文言文教學走出“死胡同”，踏上光明的大道。

第二篇：如何激發中學生學習文言文的興趣

激發中學生學習文言文的興趣之我見

毛壩中學廖文安

我曾經看到這樣一則消息：臺灣本土詩人余光中先生針對當前臺灣部分青少年語文水平漸趨低下、作文交白卷的狀況，提出要增加文言文的教學。而臺灣教育部長不以為然。就是這位部長，在給已故沈謙教授的挽聯中，竟有兩大笑話：將“音容宛在”寫成“音容苑在”；將“沈公千古”寫成“沈府謙千古”。臺灣眾多語文教師在對教育部長失望的同時，發起了搶救國文運動。（06年3月1日中國中央電視臺中文國際頻道《海峽兩岸》節目）。

這則消息引起了我的深思。無疑，文言文作為古代書面語言，記載著中國優秀的傳統文化和古人表達思想感情的技巧。當代青少年，只有既繼承優秀的傳統文化，又擁有現代科技知識，才能擔當振興中華、富國強民的重任。但是，文言文畢竟是一種歷史的語言，與現代生活距離甚遠。如何激發中學生學習文言文的興趣，就不能不是中學語文教師面臨的實質性問題。下面，根據我的教學歷驗與進一步學習的體會，談談個人的淺見。

一、綜合文字、音韻、訓詁等知識，講清字、詞語的涵義。

清朝著名小學家戴震小時候學《大學章句》，塾師說這是孔子之言，由孔子弟子曾子轉述出來，又由曾子的弟子記錄才保存下來的。戴震問：“您從何得知？”塾師告訴他：“朱子（熹）所言。”戴震又問“朱子何時人？”塾師答“宋朝人。”戴震又問“孔子、曾子何時人？”又答“周朝人。”戴震窮追不舍：“宋朝人怎么知道周朝的事呢？”老師不能對，讓他去讀《說文解字》。戴震學習了三年，就弄清了字義。并且，在后來的學術實踐中，形成了由文字而通訓詁、由訓詁而通經學的古代書面語言詮釋方法論。

文字是語言的載體，能使一發即逝的語言“傳于異地，留于異時”。早在唐朝，韓愈就意識到文字的傳載作用，提出“讀書宜略識字”。清人更是將這一思想深化，強調“讀書貴先識字”。這里所說的識字，重在了解漢字形、音、義的關系。清李慈銘《越縵堂讀書記》：“文字所常用，制度所常著，有習見而人猝然不能辨者。結合文字、訓詁等知識，講清常用字詞的原委，有利于激發高中生學習文言文的興趣。

如《項羽本紀贊》云“羽豈其苗裔邪？”苗裔指后代，在文言文中習見。苗，泛指初生植物，比喻小孩，進而指后代，這不難理解。裔為什么指后代呢？裔，《說文》：“裾也。”裾指衣服下面的邊緣，以其下垂，引申為后代。

又如《寡人之于國也》：“數罟不入洿池。”體現了古人的環保意識。六個字有三個難點。數，本是小學都應掌握的常用字，但因多音多義，讀音與意義常混淆。《說文》：“數，計也。”徐灝《說文解字注箋》：“計數為本義，因謂所計數為數。計數頻繁，故為頻數，又為數密也。”原來，表示計數，音shú，是數的本義。名動相因，詞類活用成為固定意義，引申為數目，音shù。因計數頻繁，引申為屢次、頻頻，音shuò，又引申為密，音cù。罟，較生僻。罒，是“網”字的變形，本象網形。楷書中的從“罒”的字多有網義，如“羅”指捕鳥網，“罩”指捕魚網。洿池，洿（wū），濁水不流。指污濁的水不流動。王筠《說

文句讀》：“洿、池同物，但分清濁耳。”因此，洿池泛指池塘。古人為了魚類的生長繁殖，不許密網捕魚。

深入淺出地講清漢字的形音義，引導學生的好奇心，有利于激發學生學習文言文的興趣。當然，僅靠老師講解是不夠的，還應該教學生查《新華字典》、《現代漢語詞典》、《漢語大字典》等工具書的方法，如音序法、部首法，有條件的還可教四角號碼檢字法，并且講清上下文中的詞義與工具書義項間的關系，培養學生自學的習慣。

二、結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華。

現實生活中，政治演說、企業文化，甚至日常表達，語言簡潔、精練，可收到極好的效果。而文言文中的許多名句，言簡意賅，運用得當，尤顯典雅，意蘊深厚。

皖南事變后，周恩來在《新華日報》上奮筆疾書“相煎何急”。取自曹植《七步詩》，形象生動的表現了國共兩黨的兄弟關系，也表現了國民黨戕殺同胞的殘忍和制造內訌的愚蠢，悲憤之情力透紙背。溫家寶總理在2003年11月21日接受美國《華盛頓郵報》記者唐尼采訪時說：“我最大的愛好就是讀書，讀書伴隨著我的整個生活。”他經常引用古語詩文精確凝練地表達思想。2003年3月18日中外記者招待會上回答德新社記者提問時，溫總理引用林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，恰到好處地闡述了自己的工作風格。2004年3月14日十屆全國人大二次會議，溫總理引用《管子?形勢解》“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”，為中國特色社會主義發展作了形象的注解。而在跨入世界一流企業行列、連續五年進入《財富》世界500強的中國移動通信，企業核心價值觀只兩句話、八個字：“正德厚生，臻于至善”（《楚天都市報》2006年4月5日），前一句話出自《尚書?大禹謨》，后一句出自《四書?大學》。這兩句話表達了中國移動通信行為規范和社會責任的宣言：既正人德，又正物德，合理利用自然資源，使人們生活富足，關系和諧，最終達到完美境界。充分展示了一種永不止息、追求完美境界的創新精神。作為語文老師，要多讀書、多看報，有條件還要上網瀏覽，搜集資料，激發學生讀、背古詩文的興趣。對于教材中的必背課文，不能一味地壓任務讓學生死背，在激發興趣的前提下，可采用背誦古詩文競賽、板書一日一句、頂真格聯句等多種形式，調動學生背誦古詩文的積極性。

現代生活熏陶下的中學生，有其優勢，但也有一些心理問題，這可在文言文中找到激勵的良方。有的學生任性，管不住自己；有的學生抗挫折能力差，心胸狹窄。古人說《周易》中六卦最切人事，即“天行健，君子以自強不息。”“地勢坤，君子以厚德載物。”“頤，君子以慎言語，節飲食。”“損，君子以懲忿窒欲。”“益，君子以見弄則遷，有過則改。”“鼎，君子以正位凝命。”這六卦含有深刻的哲理：一是要奮斗，振作精神，自強不息；二是要心胸寬廣，象大地一樣容載萬物；三是要重視養德養身，社會交際時語言得體，日常飲食根據保健的需要有所節制；四是抑制不健康的情感和要求；五是學習好的，糾正錯的；六是正視社會環境，擺正自己的人生位置。老師可針對學生心理，將古人思想淺易地介紹給學生，學生往往樂于接受。

結合現代社會生活與學生心理，闡發古人思想精華，使文言文貼近中學生學習生活實際，對激發學生學習興趣是有益的。

三、結合學生習作實際，講解古代作品的構思及表達技巧。

教師在講解文言文時，往往重閱讀，輕寫作，往往導致文言文與作文脫節。事實上，古代作品中的許多精品，在構思和表達技巧方面，也值得我們學習和借鑒。在此，僅以《小石潭記》和《得道多助，失道寡助》為例稍加說明。

層次混亂、情景脫節、描寫匱乏正是中學生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構思看，它有兩大優點。

（一）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色；接著寫潭中的魚；再把視線蕩開，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠而近；又順著視線，由近及遠，層次分明。

（二）因景觸情，情景交融。剛聽到如佩環鳴的水聲時，“心樂之”。坐潭上時，因“其景過清”，加上作者政治上不得志、長期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機結合，達到情景交融的佳境。從表達技巧看，其優點主要表現在寫景上。

（一）側面描寫與正面描寫結合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”；再寫陽光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見潭水的清澈，這是側面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動。

（二）動態描寫與靜態描寫結合。“青樹翠蔓”是靜景；”蒙絡搖綴，參差披拂”寫出枝條的動態。魚“佁然不動”，“俶爾遠逝，往來翕忽”，將魚的動態與靜態結合，頗有情趣。

（三）綜合運用多種修辭。水聲“如鳴佩環”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢犬牙差互”，運用比喻，寫出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長，岸勢的參差不齊。魚“似與游者相樂”，運用擬人，道出魚的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚的身上。若能借鑒這些描寫的方法，舉一反三，寫景就會少些呆板、多些靈氣。

中學生議論文論證乏力，孟子的文章頗有借鑒價值。《得道多助，失道寡助》是議論文中的上乘之作，孟子文章論證嚴密、氣勢磅礴的特點，于此可見一斑。本文先提出論點“天時不如地利，地利不如人和”。再逐層遞進，先以“三里之城，七里之郭”為例，從進攻方的失敗，證明“天時不如地利”；再守方條件有利卻棄城而逃來論證“地利不如人和”。最后從正反兩方面揭示“天時不如地利，地利不如人和”的根本原因，即“得道多助，失道寡助”，從而點明中心論點。而“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”，四個雙重否定句構成排比句，氣勢磅礴，語氣強烈，突出形勢于守城極為有利，但棄城而逃，這種強烈的反差，雄辯的證明“地利不如人和”。

以文言文的構思和表達技巧指導學生作文，讓學生覺得文言文有寶可掘、作文有法可依，必然激發中學生學習文言文的積極性。

四、教師必須做到三個“堅持”，把語文課上好上活。

（一）要堅持“古為今用”，避免脫離現實。學習文言文，并非讓學生鉆故紙堆，并非讓學生滿口之乎者也，成為“孔乙己第二”；而是服務現實。中學生常寫錯別字，應用六書

理論可有效地減少錯別字。初，“衤”有人寫成“礻”。其實，初為會意字，指以刀裁衣，是制衣之始；故為“衤”旁。而“礻”與祭祀有關，如祭、祀、神、祠等。人們常用到“讀書百遍，其義自見”，但易將“見”讀為“jiàn”。“見”是多音多義字，有“jiàn”、“xiàn”兩讀。讀“xiàn”時，義為顯示、顯露、出現、實現。《廣韻》：“見，露也。”《集韻》：“見，顯也。”《漢書?元帝紀》：“天見大異。”顏師古注：“見，顯露。”事實上，見現是古今字：“現”字出現得較晚，大約在宋代才有“出現”之義。再如，現代漢語中有一常用詞“偉大”，學生會用，卻難以解釋。《漢語大字典》釋“偉”，列了四個義項：奇異、偉大、高大、姓。古代，“偉”有“大”義。《文選?魏都賦》注：“偉，大也。”偉、大同義連用。同義連用，凝固成詞的標志是產生轉移或偏義。偉大，作為常用詞，不是指一般的大，《現代漢語詞典》釋“偉大”：“品格崇高，才識卓越；氣象雄偉；規模宏大；超出尋常，令人景仰欽佩的。”所以，能說偉大的母親，偉大的祖國，偉大的建筑，不能說偉大的房子。講解這些與實際聯系緊密的形音義知識，古為今用，化知識為能力，學生就不會產生“古文無用論”。

（二）要堅持循序漸進，避免“拔苗助長”。人類認識是由感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導感性認識。我們必須先讓學生熟讀一些有代表性的優秀文言文，掌握一定數量的實詞和虛詞，積累感性認識。在此基礎上，結合字詞、課文，講一些有關文言文的語音、文字、語法、古代文化等方面的常識，兩者相結合。講詩文時，盡量做到字、句落實，作為補充例句或設計課堂練習，充分利用課堂45分，努力做到日新、日新、日日新。為達到這一目的，教師必須會通課文，提早做出總體部署，不能教課圍著資料轉，布置作業就搞題海戰術。如果停留在低水平重復的狀態，教師照本宣科，學生只能囫圇吞棗，勢必喪失學習文言文的興趣和信心，其結果只能是拔苗助長，事與愿違。

（三）要堅持追根溯源，不斷提高教師自身的知識水準。教師應該學而不厭，對語音、文字、訓詁、語法、古代文化的知識，要通過學習逐步達到系統化，遇到問題勤查工具書，必要時就教于專家，不僅要知道流，還要知道源。只有如此，才能“為有源頭活水來”，才能深入淺出，將語文課上活，才能激發學生對文言文產生濃厚的興趣。

2013年11月于毛壩中學

第三篇：淺談如何提高中學生英語學習興趣

淺談如何提高中學生英語學習興趣

摘要：興趣和愛好是學習的最好的老師，我們當今的英語教學要更加關注學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性，把英語課堂變得豐富生動。

關鍵詞：提高 英語 學習興趣

隨著社會的發展和素質教育的深入，今天的英語教學已經不再像往日一樣，只是為了應付一張試卷的“啞巴英語”。我校學生普遍來自郊區，英語基礎較差。他們對英語的學習就是在機械背單詞，背句子，枯燥乏味的做題，毫無興趣而言。

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心,學習就成為學生沉重的負擔”。因此，在課堂教學中，如何激發學生的興趣；培養學生的思維能力；使其能輕松愉快的學習英語，就成為擺在我們面前的一大課題。

首先，我們教師要與學生建立融洽的關系。

尊重每一位學生，關愛每一位學生，主動與學生交朋友，按照學生心理、生理發展的特點，進行教學。教師也只有俯下身去，真心關愛每一位學生，才能營造好的課堂教學氛圍．才能贏得學生的尊重和信任，才能獲得學生的理解與支持。也才能激發學生對于學習的追求與探索，從而獲得最大限度的教學效果。在課堂教學中，我認為教師要把情感教育融入其中。如果教師的課堂語言沒有親切感，缺乏感情，那么學生的接受效果就會降低。因為學生的個體差異，需要教師努力找出一種適合學生身心發展的主體方法，讓學生在融洽的、有利于交往的情境中學習。

在我校，我通過課余時間對學生的耐心交流與溝通了解到，學生的厭學情緒主要出自卑。學生若在初中三年時間沒有打下堅實的基礎，隨著學習的深入，知識面的拓展，單詞量的增多，更感到力不從心，不少學生就此放棄英語學習。作為一所普通高中的英語教師，深感我的教學目的絕不只是學生在教師的引導下，獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”幫助學生端正學習態度，提高學習自信心就成為提高學習興趣和耐力的根本。

因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，更要有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚鼓勵他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。老師積極、恰當地引導能在不知不覺中使學生受到感染，自尊心、自信心倍增，學生感受到來自教師的堅定信心和鼓舞激勵，由此發揮學習潛力。專家指出，選擇有意義的、積極的、正面的語言，能激勵人健康、進步、向上、成功、成才。常對學生講“trust yourself ”、“try you best”、“never give up”、“keep up your courage ”、“you are the best one”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地表現自己。他們在課堂上偶爾機靈正確的回答，給予贊賞的“wonderful”；作業批改把冰冷的分數改為 “good”，“excellent”甚至“perfect”，這樣我們的學生會由學習進步而產生愉悅和成就感。實踐證明，不少原本只會嘟噥著：“老師，英語我們真的什么都不會，也不想學”的學生，建立了學習自信心后，對英語學習產生了興趣，由被動的接受改為主動學習了。

第二，要把課堂教學豐富生動起來。

我們的英語課堂應該是生動活潑的，我們要通過各種合適的方式來豐富我們的課堂，把枯燥的語言知識傳輸教學創新為生動有趣的語言欣賞與交流。我在教學中會采用以下的方法幫助學生學習英語。

1、我們很多課文是講人物的，其實單純的就課文學習學生是很不感興趣的，我們可以通過課文里有意思的事或和文章中人物有關系的有意思的事情來導入課文。如在講必修四“Women of Achievement”這一單元的閱讀課，講了Jane Goodall保護黑猩猩的偉大事跡，其實學生對于黑猩猩并不是很不了解，他們只認為就是一群比較野蠻的動物，然而我在備課時看了簡．古德爾研究黑猩猩的視頻，了解了原來猩猩也是很可愛的。而后，我把視頻剪輯讓同學們觀看，讓他們通過視頻了解Jane Goodall和黑猩猩的生活，他們非常感興趣。這是一個英文的視頻，同時鍛煉了他們的聽力。這樣使得學生很快投入到課文內容中去了。

2、學習語言，就要了解這個國家的文化。我們課文中也有涉及風俗人情的。比如必修三 “Festivals Around the World”，我們可以通過課文引申出更多重要和有趣的西方的節日與文化，讓大家了解學習。

3、我們的課堂要和先進的教學手段相結合-----多媒體教學法。英語多媒體教學法的過程是以視聽方式進行的。根據心理學實驗，人們獲得外界事物的信息約80%---90%是通過眼睛輸入，看過的東西比聽過的東西更讓人信服，且記得牢靠，如果既有視覺輸入，又有聽覺輸入，則接受效果會更好。多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察、判斷、推理事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力；而利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規律，啟發學生的各種創造性思維能力。運用電腦動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來，既能增加單詞學習效果，又能培養學生的空間思維能力。

4、我認為在英語教學中，用英語組織課堂教學是很重要的。最初學生反映有好些聽不懂，要求全講中文，但聽老師解釋英語語境可以烘托課堂氣氛讓學生感知英語，把學生放在一個英語環境里，用英語的語音語調還可激發學生學習英語的興趣，設法創設英語情景和氣氛，這樣，學生就能自然而然地產生用英語表達思維感情的需要，增強學生的求知欲，并在無意中強化學生的聽說能力集中學生學習注意力，興趣也由然而生。此后進行情景對話和故事演繹。筆者曾將一個班分成四組，分別以：1.There was an old woman ……2.There was a deep forest ……3.There was a big castle……4.There was a large desert……為開頭讓同學們一人一句，一人接一人地演繹故事的發展，每位同學都興奮地期待著自己發言的那一刻，全神貫注，大膽發言，踴躍討論，課堂反映非常熱烈。

第三，業余生活中的英語學習很重要。

1﹑學習英文歌曲，可以極大地提高學生的學習興趣，為學生的英語學習創設和諧愉快的環境，同時又可以培養學生高尚的情操和審美意識。

比如課余時，教授學生學唱Country music,使學生充分享受優美鄉村音樂的同時，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的優秀品質，對培養文化修養、健康的心理素質、高尚的審美意識都具有極其深遠的影響。曾有個學生，以前從來不記單詞，但為了方便從網上聽英文歌曲，也開始背誦單詞了。2﹑關注并收集英語廣告。

現代化的日常生活中涌現了大量制作精美攜帶英文單詞的外商廣告，而且這些很多都是受學生喜愛的時尚商品。讓學生課后收集印象最深的英語廣告，并將其制成英語卡片，或剪貼裝訂成圖文相映的英語畫冊。在此基礎之上，指導學生自己選擇物品對其進行文字和圖像廣告設計。這樣的活動，同樣能使學生在濃烈的興趣中進行英語學習。總之，在新課程標準下的英語教學中，教師應當多關注學生的學習興趣，愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。我們要把枯燥乏味的語言課變成學生英語實踐活動的舞臺，增加課堂的生動性趣味性，讓學生真正愛上學英語，并能靈活的運用它，而不只是為了考試而學習。

第四篇：淺談如何提高中學生英語學習興趣

如何提高中學生學習英語興趣

內容提要：愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，它對中學生學習英語有著重要作用。那么在中學英語教學中，如何才能提高中學生學習英語的興趣？這就要求我們在平時教學中做到：（1）上好第一節課。（2）靈活運用多種教學方法，豐富課堂教學內容。（3）創設真實情境，培養中學生學習英語的興趣。（4）積極開展課外活動，增強鞏固學生學習英語的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。在中學英語教學中，只有激發學生學習英語的興趣，才能調動其主觀能動性，使學生擺脫枯燥乏味的學習，提高英語教學的效果。

可是在當前的中學英語教學中，普遍存在著學生對英語不感興趣，甚至厭學的情況。如何提高中學生學習英語的興趣，成為我們廣大中學英語教師亟待解決的問題。下面結合我個人十幾年來的中學英語教學實踐，淺談自己的一些看法。

一、上好每一節課

激發和培養學生學習英語的興趣。學生們是懷著新鮮、好奇、興奮和期待的心情開始學習英語的，如何激發學生學習英語的興趣，每一節課尤為重要。我在上第一節英語課時，首先用英語做簡單的自我介紹，并把他們翻譯成中文，讓學生感到新奇，把他們帶到一個嶄新的語言環境中去。接著，我又唱了幾首簡單的英文歌曲，如：《The ABCSong》、《Happy Birthday》等，并讓他們跟我學唱，由于這些英文歌曲都瑯瑯上口，學生們學的很快，這進一步激發了他們學習英語的興 1

趣，讓學生感到學習英語輕松而有趣。最后，教一些日常用語：Good morning.Hello!How are you? How do you do? Good bye等，學生們學的都很專注而又開心，不知不覺中對英語產生了濃厚的興趣，紛紛圍著你問這問那，這節課也在愉快歡樂的氣氛中結束。

二、靈活運用多種教學方法，豐富課堂教學內容

當然，學生的興趣不是一下產生的，而是在教師的培養下逐漸形成的，而課堂活動則是引發學生學習興趣的主要途徑。在中學英語教學過程中運用靈活多樣的教學方法，不僅豐富了課堂教學內容，還能提高學生學習英語的興趣。比如，我在中學英語教學中就經常采用如下方法：

1、游戲法

例如，在教學英文字母時，我就采用放錄音，讓學生先從“聽”開始學習。然后再帶著學生讀幾遍字母，直到學生會讀為止。接下來我和學生一起用以下“字母接力”的游戲方法，對所學知識加以復習鞏固，極大的提高了學生學習英語的興趣。

第一步：由第一排第一個同學快速說出字母“A”，第二個同學快速接上字母“B”。后面依次為“C、D、E、F、G、A、B?”。第二步：待上一個游戲做完后，再由第一個同學報出“AB”第二個同學快速接上“BC”，第三個同學說出“CD?”。依次類推，直到全班同學都參與其中，這樣課堂氣氛既輕松愉快，又掌握了本課教學的重點。這既培養了學生“說”方面的能力，又發揮了學生課堂參與的主動性和積極性，使他們充分感受到了學習英語的樂趣。

又如，我在教學七年級英語（上）Unit 1 Topic 3 Section C時，將學生的一些日常物品收集起來，放在一個箱子里，請一個學生上前來，蒙上眼睛，然后從箱子里摸出一樣物品，全班同學一起問“ What’s this in English? ”，要求這名學生使用句型“ Is it a/an ?？”來猜。這個游戲使得學生們情緒高漲，個個躍躍欲試，積極參加，很快就基本掌握了這個句型。

2、運用英文歌曲渲染法

在中學英語教學中，根據教材選擇一些英文歌，如《The ABCSong》、《Happy Birthday》、《Yesterday Once More》、《 My Heart WillGo On 》等。用音樂欣賞，學唱英文歌曲等方式給學生以美的熏陶，從而激發和提高了學生學習英語的興趣。

3、即興表演法

通過即興表演，可以極大地提高學生學習英語的興趣，讓他們在輕松愉悅中獲取知識。比如在講授如何打電話時，我準備了一部模型電話，使學生們在課堂上就能將理論與實踐有機結合，例如： S1：Hello！6101070.S2：Hello!This is Kangkang.May I speak to Michael? S1：This is Michael speaking.?

通過模擬打電話，學生將原本抽象的知識生動化、具體化，有效地調動了他們的積極性，使他們對學習英語產生了濃厚的興趣。

三、創設真實情境，培養學生學習英語的興趣

生動形象的情境能促進師生雙方相互理解，激發交流信息的愿望和興趣。在課堂教學中教師就像導演，要千方百計的利用實物、圖片、幻燈、錄音、眼神和手勢等,創設真實的情境。把盡可能多的時間和空間讓給學生，讓學生進行“ Ask and answer”、“ Pair work ”、“ Group work” 等活動，使他們在真實的情境中得到充分訓練，并感受到學習英語的樂趣。

例如在教學交通工具的相關詞匯時，可以事先把bike、bus、train、plane、ship 等的聲音錄制下來，課堂上讓學生聽錄音猜是哪種交通工具，再引出課文內容，學生們不知不覺就進入到了英語學習中去，這樣就充分調動了學生學習英語的積極性，并進一步提高了他們學習英語的興趣。

新課標英語教材內容貼近學生實際生活，比較容易設置情境配合教學，如在教學“ What’s this in English? ”話題時，充分利用實物、實景，通過學生手邊的鋼筆、尺子等，使學生較輕松地掌握了大量的詞匯。再例如，在講解七年級英語Unit 5 Topic 2 Section C時，我設置了這樣的情境：寫字課上，假如你（A）的鋼筆壞了，你如何向你的同學(B)借鋼筆？找兩個同學到教室前模擬表演。

A: Excuse me，may I borrow your pen ？

B: Sure/Of course.Here you are.A: How long can I keep it?

B: One day.A: Thank you.B: It’s a pleasure.通過這種情境的設置，就像把真實的生活帶進了課堂，使學生得到了充分訓練，并感受到學習英語的樂趣，有效激發了他們學習英語的興趣。

四、積極開展課外活動，增強鞏固學習英語的興趣

根據中學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助與增長學生知識，增強他們學習英語的興趣。從七年級開始，我就有計劃地組織內容豐富，形式多樣的英語課外活動，如英語短劇表演、辦英語墻報、英語角、英語演講、英文歌曲比賽等，通過多種渠道引導學生，進一步增強和鞏固他們學習英語的興趣。

總之，隨著英語教學的不斷發展，在中學英語教學中我們應科學而又靈活的采取多種教學方法，激發、培養和提高學生學習英語的興趣，提高英語教學效果，優化英語課堂教學。

第五篇：如何提高體育課中學生的興趣

如何提高體育課中學生的興趣

[摘要]：在農村高中的體育教學中的最大的困然在于學校的體育設施根本無法滿足多數學生的體育學習要求，常規的體育教學模式無法點燃學生上體育課的激情，因此尋求提高學生的興趣是上好體育課的關鍵所在。

[關鍵詞]：提高

農村高中生

體育學習興趣

體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。一個人如果對體育活動感興趣，就會積極參加，全力投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以，體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。

1、體育興趣促進體育學習的效果。

大量的觀察和研究結果表明，體育興趣與體育學習活動效果常常是成正比的。在身體素質與原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無興趣的人活動效果更優。這是由于體育興趣對體育學習或鍛煉具有指向和強化的作用。

1．1指向作用

體育興趣是人在體育活動方面的個性傾向性的體現，每個人在體育興趣方面都可能有差異。同時，體育興趣又是人們心理和行為上對體育活動的趨近傾向。它使人可能從多種活動中做出選擇，選擇他所喜歡的體育活動內容或形式，并且樂此不疲。但是，不同年齡學生的體育興趣可能發生變化或分化，而使興趣的指向性越來越明確而趨于穩定，甚至逐漸形成對某個項目的中心興趣。更值得注意的是這種指向作用會因活動結果的積極強化而不斷得到加強，從而表現出體育興趣的動力性和體育參與的延續性。有人（徐和慶，1998年）將我國15座城市各類大專院校畢業的兩屆畢業生924人（男454人，女470人）作為研究對象，用問卷調查法來確認體育興趣的延續性。將體育活動歸納為三類：娛樂型、健身健美型和競技型。研究結果表明，中學、大學和學校后三個階段在三類體育活動的興趣上顯示了高度的一致性。其中，對健身健美活動的興趣呈增加趨勢；對娛樂型活動感興趣的人，無論在校時還是學校后都超過另兩類，并有很高的一致性。924名被試體育興趣與運動實踐的相關分析結果表明，體育興趣對運動參與有長期明顯的定向作用，對促進終身體育的實現有積極的影響。

1．2強化作用

興趣是最好的老師。對某項體育活動感興趣，可以促使人們對此傾注更多的時間和精力，產生持久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶，豐富的想象。體育活動要求人們付出較多的體力，比較容易產生疲勞和厭倦。但是，如果對活動本身感興趣，就會精神飽滿、積極熱情地投入，刻苦學習，努力進取。實驗表明：中學女生多數不喜歡長跑，但改成音樂伴奏下的跑跳步練習，在生理負荷相同的情況下仍然情緒振奮不感疲勞，課堂氣氛活躍，教學效果得到很大的提高。

2．體育興趣具有年齡特點

人的體育興趣是隨著年齡的增長、身體的發育而不斷變化發展的，但更重要的條件是在社會需要原則和個人適應原則之下，在學校教師引導下通過學生主體實踐活動培養起來的。

2．1．小學生的體育興趣

小學生天真活潑，具有好動的天性。他們對體育活動有廣泛的興趣。他們把體育看成“玩”，只要能活動就感到滿心歡喜，表現興趣盎然，不知疲倦。但從小學一年級到六年級體育興趣也有一些變化。研究表明，一至三年級為充分活動階段，他們多選擇游戲、跑步等技術簡單、富有趣味的活動；四年級為變化劇烈階段，喜歡球類者急劇增多，占53.1%，不喜歡球類的占14.4%，體育興趣有明顯分化；五至六年級為喜歡學習運動技術階段，有更多的學生喜歡跳高、跳遠、武術、球類等有一定技術、技巧的動作項目。但整個小學階段興趣不夠穩定，對呆板單調的活動容易產生厭煩情緒。

2．2．初中生的體育興趣

初中生的體育興趣比較廣泛，但容易分化。受教師教學水平、學校體育傳統和個人體育專長與體育成績的影響，一部分學生開始有了體育的專一興趣。由于生理上的成熟使男女生的體育興趣發生了較明顯的分化。男生喜歡活動量大和能表現靈活、敏捷、競賽性強的活動，如籃球、足球、武術、田徑等。女生則喜歡姿勢優美、節奏感韻律感強，能表現柔韌、機智和美感的項目，如藝術體操、排球、技巧等。但她們對臟、累項目如長跑最不喜歡。男生比女生體育興趣廣泛，但多數初中生尚未形成對專項運動的穩定興趣。

2．3．高中生的體育興趣

高中生的體育興趣在良好的教育條件下可能更加穩定，且有明顯的選擇性。但同時也顯現出更大的不平衡性：如從年齡上看，高一、二年級學生體育興趣的發展有上升趨勢，而到高三卻出現停滯和下降趨勢。有的學生仍然喜歡體育，有的學生卻對體育毫無興趣。在性別的差異上也很明顯，男生喜歡競爭性強、對抗激烈的項目，女生在體育活動中的惰性更加明顯，怕臟、怕苦、怕曬、怕出汗，部分學生對體育課持消極態度。但是，在正確教育和影響下，有些高中生會對某些體育項目或體育鍛煉產生執著的興趣。

3．農村高中生的體育興趣現狀 從追溯性的研究中發現，高中生的體育興趣多在小學、初中階段就已奠定，具有連續性特征，可見，小學、初中階段是學生體育興趣發展的關鍵期。但是，這種現象只是在城市和南方經濟發達地區的學校中凸現，在廣大農村落后地區卻不盡然。由于農村經濟發展落后，造成師資力量、場地器材和教育教學觀念的相對滯后，小學、初中階段對學生體育興趣的發展并未起到應有的作用，在個別地區甚至起到抑制學生體育興趣發展的反作用。調查顯示，在農村高中生中，97.3%的學生認為體育對人的影響是終生的，并有91.2%的學生表示喜愛體育活動（銅山縣夾河中學“農村高中生的體育興趣的培養與研究”，2000年元月）。進一步研究顯示大多數學生的體育興趣存在很大的盲從性，從我校2002—2003學實施分項分層體育教學的探索來看，農村高中生中只有10%—15%左右的學生形成了對某項體育項目的專一興趣或中心興趣，且呈現出很大的不均衡性，這類學生多集中在高三年級。大多數學生報名參加各項體育活動均為盲從性質，并無明確的指向性，他們對各類體育項目了解不多，各項運動技術掌握較差，有少數學生在初中階段從來未接觸過各種球類項目。這就給高中階段的體育教學和學生體育興趣的培養帶來了一定的難度。如果在高中階段學生不能初步形成專一或中心的體育興趣的話，這將對學生在大學或學校后的體育活動產生消極的影響，對學生終身體育的實現產生巨大的阻礙作用。因此，對學生體育興趣的培養就成為農村高中階段的一項重要任務。

4．體育興趣的培養

“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”（夸美紐斯）。“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生追求真理的愿望”（烏申斯基）。教師應通過教學和組織課外體育活動在培養學生的體育興趣方面起到主導作用。

4.1.成功教學法

學生在求知欲的基礎上努力參與并取得技能進步時，他對成功的表現會產生積極體驗并對此項體育活動更加關心。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”因此，要想使學生產生體育興趣，就必須設法使他們獲得成功。

4．2愉快教學法

在學校體育教學中貫徹愉快教學的宗旨是要使學生在體育活動的過程中體驗到快樂，滿足其趨樂避苦的欲望。由此而產生體育興趣。貫徹愉快教學的關鍵是教師。教師要以充沛的感情，專注的精神，優美的動作，生動的語言，嫻熟的技巧，組織得法的體育游戲，和藹可親的態度來感染學生，建立起體育教學過程中的師生之情，充分信任、尊重學生，用“樂教”影響學生“樂學”，防止由于體育活動內容的苦、累、臟以及其他因素造成學生懼學的消極心理。

4．3滿足教學法

活潑好動是青少年的天性，所以他們之中絕大多數人喜歡上體育課，參加體育活動。但是他們的自我約束能力差，注意易分散，這就需要對他們進行積極引導。高中生的求新好奇心理仍然較明顯。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認識需要。對我校學生的調查顯示，有85%以上的學生不希望幾個月、一學期甚至一學年只進行一項體育項目的學習，體育課上學生希望教學內容常換常新，每節課都有新東西、新活動、新收獲。體育教師應抓住“國家新體育課程標準”和“中小學體質健康標準”實施的有利時機，盡量在新字上下功夫，不僅要教材新，而且要教法新。如同是喊口令，既可以由教師喊或吹哨子做，也可以由學生喊、師生輪呼口令做，敲擊樂器做，音樂伴奏做等；同是隊列練習，隊形可變換成不同的類型等。只要教師注意教材內容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展學生的體育興趣。爭強好勝是中小學生的突出特點，采取比一比、測一測的方法學生會感到有變化、有新意、有趣味。體育活動中蘊涵著豐富的美的因素，教師的語言美、動作美、教態美、形體美能使學生耳濡目染受到美的熏陶，通過美的啟迪，易于實現體育活動中的“苦學”變“樂學”。

4．4．教學“引趣”法

體育興趣離不開教師的引導和環境因素的誘發。教學中持續“引趣”是引起學生愉快體驗并逐漸形成體育興趣的重要條件。教師可以通過新穎的教法、生動的教學用語、優美的示范、多種形式的競賽活動、設置疑難、情景設置和豐富的體育信息來引導學生，使學生在愉快的體育體驗中逐漸形成穩定的體育興趣，并初步形成專一的或中心的體育興趣。

針對目前農村大多數高中生缺乏必要的體育體驗，學生的體育興趣存在很大的盲從性、隨意性和不穩定性的現狀，在農村高中生中應首先強調學生廣泛體育興趣的培養，不宜過早地將一項或幾項體育項目作為高中學段的教學內容。在實際的教育教學中，既要重視學生的體育興趣，又不能把學生的體育興趣推向極致，學生的體育興趣只是學校體育改革的依據之一，而不是唯一依據。而且學生的體育興趣是可以培養、可以拓展和可以改變的。在體育參與的動力調節系統中，除體育興趣外，還包括體育參與需要、體育參與動機、體育態度和體育活動習慣等因素，只是在中小學階段體育興趣的作用更加突出一些。并且，學生在高中階段后的去向以及環境預期也會在不同程度上影響學生體育興趣的選擇和傾向。

[參考文獻]：

[1]、徐和慶（1988年）：興趣對學校體育長期效果的影響。哈爾濱體院學報，第2期22—26頁。

[2]、詹興斗（1984年）：高中生上體育課的心理研究。全國運動心理學學術論文集。