第一篇：怎樣提高中學生閱讀文言文的能力（模版）

怎樣提高中學生閱讀文言文的能力

婁煩中學王曉紅

文言文，習慣上是指以先秦時期的口語為基礎而形成的一種書面語。文言文是中國傳統文化的結晶，是傳承中國文明的重要載體，通過對文言文的學習，我們可以學習中國的民族文化，了解民族精神，汲取民族智慧，繼承民族優良傳統。《語文課程標準》對中學生的文言文閱讀能力提出了具體要求：閱讀淺易文言文，強調誦讀和積累，能借助注釋和工具書理解課文內容。但是，在教學實踐中，文言文是很多學生的學習障礙。一方面許多學生寄希望于老師的講解，自己不愿思考；另一方面，大部分學生依賴參考書或資料。長此以往，在語言的理解上，一出現陌生的文言文，就產生畏難心理，失去了閱讀的信心，更談不上理解課文內容。如何提高中學生文言文閱讀能力呢？結合教學實踐，我談談自己的看法。

一、加強誦讀，熟悉文本，培養語感

誦讀是千百年來人們從學習文言文的實踐過程中總結出來的行之有效的方法。“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”，學生通過反復朗讀，就能在潛移默化中吸收語言材料，形成良好的語感，進而領悟文章的文脈，了解文言文遣詞造句的一般規律，并深入體會作者形諸文字的內在思想感情。

勤讀多背，在背誦中領會文意，是學習文言文的第一基本功，文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養出來的。然而，誦讀不是讓學生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創作者镕鑄在文章中的真實的思想感情。宋代理學家朱熹說過：“學者觀書，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記；只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”不僅強調了誦讀的重要性，而且提出了嚴格的要求。所以，教師在教學中一定要按照學生的認知規律加以設計，讓學生在理解課文思想感情、疏通課文文意的基礎上進行誦讀，以達到“讀書百遍，其義自見”的學習效果。此外，誦讀要做到忠實于原文，力求讀準字音、讀清句讀、讀通思路、讀出感情、讀出特色。

我在教學《滕王閣序》的時候，就運用了誦讀法去組織教學。作為千古名篇，《滕王閣序》文辭優美，極富藝術感染力，但由于用典較多，對于高中學生來說，閱讀上有一定的難度，如果采用傳統的講讀法進行教學，很可能教師講得興高采烈，學生卻聽得昏昏欲睡。所以，筆者在引導學生明確句讀、理解典故含義的基礎上，大膽采用了誦讀的教學方式，讓學生在誦讀中讀準句讀、明確內容、賞析名句，并進而體味作者用優美的語言所傳遞的美妙境界。這樣，一方面避開了講讀法的枯燥乏味，另一方面也能讓學生在誦讀中發現美，感悟美，從而提高學生的審美能力和學習興趣。

二、立足文本，營造自由的課堂氣氛

教師應以文本為基礎，營造自由民主的課堂氣氛，引導學生積極參與到課堂教學中來，真正體現學生在課堂上的主體地位。那么，應如何讓學生自覺參與到課堂教學中來，筆者認為主要應做到以下幾點：

（1.）培養學生借助字典、自主閱讀課文的習慣

高中的學生已有一定的文言基礎，所以在學習一篇新的課文之前，教師不妨要求學生參看注解，查閱字典，自主閱讀課文，并在閱讀過程中自主地發現、探究、解決問題。這樣，一方面可以培養學生良好閱讀的習慣，另一方面通過預習也可拉近學生與課文的距離，讓學生熟悉課文，走入課文，并進而理解課文，達到自主閱讀的目的。

（2）鼓勵學生質疑問難，培養學生的參與意識

鼓勵學生質疑問難，也就是要求教師在課堂上盡量少分析，多引導，多給學生讀和感受的時間，讓他們自己在閱讀中發現問題，提出問題，并解決問題。在教學《寡人之于國也》的時候，我先指導學生借助工具書預習課文，然后引導學生誦讀課文，在學生對課文內容逐漸熟悉的前提下，筆者提出了兩個問題“孟子和梁惠王的對話是怎樣展開的”和“孟子如何宣傳自己的政治主張”，并讓學生誦讀課文，回答問題。由于學生對課文內容比較熟悉，因而發言踴躍，說得頭頭是道。筆者在略作總結之后，要求學生就閱讀過程中遇到的問題提出疑問，這時有個學生提出了這樣一個問題“古人為什么那么強調人口數量之于國家的重要呢”，對這位敢于質疑的學生，筆者給予了肯定，但筆者并不急于回答他提出的問題，而是把問題交給其他學生，要求他們通過小組討論，找出答案。這樣，在引導質疑、解疑的過程中，讓每一位學生都參與到課堂教學中來，而對大膽質疑的行為的肯定，也在一定程度上激發了學生的主動參與學習的熱情，從而提高學生的學習積極性和主動性。

（3）注重比較閱讀，鼓勵自主合作探究

所謂比較閱讀是指把相關的作品放到一起來欣賞，比較異同，讓學生在對比中熟悉課文，對課文相關內容有比較全面準確的認識，從而增加文言積累，開拓知識視野，訓練思維能力。在高中語文課本中存在大量可供比較的文言作品，如蘇軾的前后《赤壁賦》，賈誼的《過秦論》和蘇洵的《六國論》等，教師可將相關的作品放到一起教學，讓學生針對作品的思想內容、藝術特色等進行比較，這樣一方面可以讓學生在比較中熟悉作品，獲得對作品更為全面直觀的認識，另一方面也可以培養學生的參與意識，提高學生的學習興趣。在教學《阿房宮賦》時筆者曾做過這樣的嘗試：在指導學生閱讀《阿房宮賦》之后，筆者又讓學生閱讀了賈誼的《過秦論》，并讓學生通過比較兩篇文章的異同，從不同角度去自主解讀秦滅亡的原因，同時借助文本自主品味“賦”與“論”的不同特色。實踐證明，運用比較閱讀法組織教學，能夠激發學生的學習熱情，增強學生的參與意識，從而取得更好的教學效果。

比較閱讀，可以是課文與課文的比較，也可以是課文與影視作品的比較。現在很多影視作品都是根據文言作品改編的，有一定的文言含量，如《三國演義》《紅樓夢》等，如能將其運用到課堂中來，讓學生觀看影視作品，閱讀相關文學作品，并加以比較，既可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，又可以讓學生在比較中提高文言素養。

三、突破文本，注重拓展閱讀

為了提高學生的閱讀能力，增加學生的文言積累，激發學生對古代文學的興趣，僅僅依靠課內的文言文，還遠遠不夠，因此，在平時學習文言文時，要注意鼓勵學生進行課外閱讀，即要培養學生自主閱讀的能力。那么，如何才能讓學生真正憑興趣，自覺、主動地閱讀？筆者認為教師應做好以下兩方面的工作：

（1）推薦故事性較強的閱讀篇目

對于現在的中學生來說，文言離我們這個時代太遙遠了；深奧難懂的先秦散文，往往讓學生望而生畏，提不起興趣。所以教師在指導學生進行課外閱讀的時候，不妨選擇一些古代寓言、傳說或傳記等故事性較強的文章，例如《聊齋志異》、《世說新語》、《說苑》、《新序》等，推薦給學生，讓學生輕輕松松地閱讀，久而久之，學生自然會發現，文言其實并非面目可憎，反而生動有趣，這樣，學生和文言的距離拉近了，學習的積極性自然也就提高了。

（2）鼓勵學生作讀書筆記、寫讀后感

教師應鼓勵學生作讀書筆記，讓學生將所讀文章中的精彩片斷記下來，并運用到作文中去。另外，學生在自主閱讀過程中總會有自己的體會，所以教師也應鼓勵學生寫讀后感，讓學生寫下自己對所讀文章的主旨或文中某一方面的感受，并深入闡述，做到讀而有感，這樣，以讀促寫，不僅可以培養學生的作文能力，而且可以培養學生自主閱讀文言文的能力，實現以寫促讀的目的。

在教授新教材文言文的過程中，我深深體會到：學習文言文僅靠講，是沒有出路的，教師只有運用科學的方法指導學生，從課內到課

外，積極培養學生的參與意識，充分調動學生的學習興趣，讓學生真正地動起來，由自覺閱讀轉為自主閱讀，并形成能力，養成習慣，才能提高學生自主閱讀淺易文言文的能力，從而實現教學目的。總之，要想提高學生閱讀文言文的能力，除了以上一些方法之外同，我們還要引導學生多讀文言文原著，多積累詞語、句式以及文化常識，消除學生對文言文學習的恐懼心理，而且隨著閱讀量的擴大，古典文學中優秀的營養就會在學生的思想中積淀下來，學生的語文素養就在閱讀過程中得以提升！

第二篇：怎樣培養中學生文言文閱讀能力

怎樣培養中學生文言文閱讀能力

甘肅省蘭州市永登縣第八中學魏梅蓮

摘要文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。教師在教學中要恰當引導、注意啟發，讓學生運用已經掌握的知識去獲取新知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。關鍵詞文言文；培養；閱讀能力

中學語文教學，和其他學科一樣，教改的一個重要方面，就是不能只滿足于教學生“學會”，而更重要的是教學生“會學”。語文教學，同樣必須重視學生的智力開發和能力的培養。智力的開發，能力的培養，其中的關鍵就是要開拓學生的思維，引導學生把理論與實踐結合起來。

“ 北師大版”中學語文課本，文言文的比例不小，而且，中考文言文分值占20分左右。可見，文言文是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力和語文成績很重要。

學生能力的培養，途徑是多方面的，但其共同的一點，是讓學生多問幾個為什么，深究問題的所以然，在深究問題的過程中，教師則要恰到好處的啟發、引導、歸納，要使學生學會善于運用已經掌握的知識去獲取新知識。

一、以重點帶一般，培養學生的自讀能力

中學文言文篇目的數量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地“灌”，除會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的能力被你的“滿堂灌”，灌走了。

其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導得法，很多問題學生是有能力自行解決的。

在《岳陽樓記》（初中第五冊）中，有“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢俱興，乃重修岳陽樓。增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上，屬予作文以記之。”一段文字。這組句子，意思不難理解。但有三項知識需向學生交待：一是“屬”的讀音、意義；二是“于??上”；三是“作文”。“屬”文中有注音、釋義，學生看注解可以自行解決；“于??上”在此是介詞短語，教師稍作提示，學生可說出準確的含義；第三項，這里既是重點，又是閱讀文言文時的一個知識點，教師在講讀時，要引導學生理解古今意義的差異，還要理解與全文的關系。

不同的年級，重點、難點各有不同。第六冊《魚，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之。”，這幾句話，結構基本相同，反反復復，也沒有艱深難懂的詞，一般的意思，學生尚可理解。但如果不把“向為”的“為”的賓語和“不受”的賓語弄清楚，全句的意思是難以準確表述出來的。因此，在講讀中，須啟發學生了解這兩個省略了的賓語各是什么。“為”是介詞，跟另一個名詞組成介賓結構，這個介賓結構是“為禮義”，即上文“萬鐘則不辨禮義而受”中的那個“禮義”；“不受”的“受”，是個及物動詞，跟另一個名詞組成動賓結構，這個動賓結構是“受萬鐘”。學生理解后，就能把整個句子省略了的成分補充起來，成了“向為（禮義）身死而不受（萬鐘），今為宮室之美為之；”這個“為”是動詞“做”，“之”是代詞，指“不顧禮義的事”。這個分句的重點和難點解決了，其他兩個分句就理解了。

抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學生“反三”，學生學得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。

二、以提綱作指引，培養學生的歸納能力

在課堂教學中，很多知識是零碎而分散的，必須把這些知識歸類，使它系統化，讓學生有一全面的認識。

怎樣培養學生的歸納能力？學生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。或在講完一課后，或在講完一個單元后，或在一個學段后，要求學生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學生按提綱要求，把相關的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規律，特點，使對知識有更全面的認識。

初中文言教材，文言知識很豐富，詞性活用、通假字、一詞多義、句式??等等。有些知識容易掌握，有些知識須經過一段時間的積累，然后把它歸類，從中認識它的規律性，才能掌握。教師要多舉例句，讓學生能說出各句中知識點和它的意思。反復訓練，讓學生掌握了這些規律、特點后，以后遇到這類情況，就有判斷的依據了。

通過引導，學生不但讀懂了課文，而且對課外自讀課文的知識歸類方法也掌握了。第三 抓背誦，抓識記促能力培養

學生既要識記課文內容，還要記住分析的要點，特別是重點課文的課下注釋學生若能記住，就更好了。我們可以讓學生將每個課文的重點虛詞、一詞多義、詞性活用、古今異義等知識歸納整理，進行比較記憶。這樣一定能提高他們的文言文閱讀和答題能力。

第三篇：怎樣提高中學生的聽力能力

如何提高中學生的聽力能力

聽、說、讀、寫是英語教學中四個重要環節。首先是聽，聽力的重要性不言而明。聽不懂，何來交談?中學學生也包括老師非常注意英語語法、基礎知識與閱讀訓練，而忽視了聽力，這樣造成現在的好多學生聽不懂，甚至上課也覺得吃力。那么到底怎樣來提高他們的聽力水平呢?在此，我談談我的看法：

一、首先從思想上解放我們師生，重視英語聽力，同時也要克服聽不懂的思想包袱。

“曲不離口，拳不離手”，熟能生巧，這個道理大家都懂。只要我們有條件，準備一些聽力材料，每天抽空10～20分鐘來聽聽英語，模擬其中的語音語調，堅持下去，效果會慢慢出來的。有條件的學校，可以請一位外籍老師來，哪怕是講座也行。但是目前對學生真正有壓力的還是中考。許多學生一旦進行考試，就無形增加壓力，而抑制他們的聽力能力。這時我們需要做他們的思想工作，怎樣讓他們輕松上陣，減輕恐懼心理，給他們一個輕松愉快的環境。因此每次考試之前，我們給他們放點音樂來減輕壓力。另外行之有效的方法還有讓他們知道怎樣來聽。如果碰到一個不認識的單詞，或這個句子暫時聽不出，就讓他們放過去，繼續聽下去，也許這些單詞和句子對問題不會有影響。

二、改變傳統的單詞記憶方法

我們記單詞的方式都是傳統的，單純地通過書面拼寫來記單詞。當然這種記單詞的方法無可厚非，但要想該單詞在聽力中也能聽出，我們可以進行另一種方式來嘗試。可以先看后聽。因為很多單詞學生書面形式非常熟悉，在語法、閱讀等書寫方面考試中絕對不會輕易失分，但一旦形式轉變為聽力，很多學生就會對此很陌生了，想了老半天也想不出來，以至影響其它內容。因此在記住書面拼寫的同時，聽音跟讀乃至反復朗讀是非常必要的，一方面保證了讀音正確，另一方面可以聽熟單詞。記憶“聽力詞匯”就是記住單詞的發音及其相對詞義，就是聽熟單詞，不僅僅是記住書面拼寫。

三、利用中學英語教材作為聽力材料，進行精聽與泛聽

中學英語課本每個單元都有對話與閱讀課文。我們時時可以利用這些原材料進行聽力訓練，而且這些課文的朗讀磁帶都非常標準。語音、語調都相當接近地道英語。首先我們好好利用每個單元的對話，在講對話之前，我們要求學生合上書本，帶著我們課前設置的問題，聽這段對話，然后回答。這個要求只要學生進行泛聽，也就是說，聽出與問題相關的東西就夠了。至此我們英語中的精聽與泛聽都有其優點，精聽可以促進學生注意力集中，提高對語言形式的注意程度，在做聽寫和細節題時，可以提高正確率。通過泛聽不僅可以獲得更多的信息和知識，還能有助于提高語音、語調，熟悉連續、失暴、縮略等等。

所以我們平時好好利用手頭的材料進行精聽與泛聽相結合，才能達到預期的目標。

四、聽力材料要多樣化

對于學生來說，某些他們熟悉的材料可能聽起來較為容易，但不熟悉或不感興趣的材料，他們聽起來就困難得多。但一般聽力測試中經常考查的特殊信息，有時間(時間點和時間段)、頻率、地點或場所、人物、原因、目的、結果、所屬、數量、價格、判定、比較和篩選等。

它們的內容涉及到談論平常的事、人與人的關系，談談人的工作、做事情的目的等。相對內容不是單一的，所以我們平時也應該盡量多選不同的聽力題材讓學生逐個適應。例如有的同學喜歡有關政治，有的喜歡體育、娛樂，而有的喜歡科技。我們不能單靠我們老師喜歡什么也同樣讓學生聽什么樣的內容，如果這樣，只能事倍功半。因為不同題材與體裁的選詞、語調、語速都有差異。比如：學校生活和環境保護在英語選詞上存在明顯的差異。題材與體裁的多樣化可以使學生適宜不同的語音、語調和語速，而且他們心理也很穩定。

五、重視朗讀，注意個別英美發音與拼寫的差別

學生進行朗讀或對話表演還比較有興趣，也比較積極。畢業班的學生就截然不同了。他們只要求語法練習、閱讀練習而基本上忽視了朗讀練習。其實朗讀就聽力而言有很多益處。1)朗讀是一種潛在的聽力訓練，經常朗讀可以提高聽力水平。2)朗讀時若能正確處理好連讀、失暴、縮略、弱音、語音語調等的變化，多次反復之后，聽覺自然而然地接受這些問題。

六、注意聽的技巧，習慣于聽后的重復模仿

有些學生英語基礎水平并不突出，但前面的聽力部分做的相當理想。這與他們平時的聽力能力有關，當然與他們的聽力技巧也有關。一篇文章后常有2-4個題，在我們聽之前，首先有十幾秒鐘給他們通讀一遍。這時要快速、靜心地記住這幾個問題，同時看問題時，我們也能先猜一下這篇文章的大概意思，以便心中有個數。然后帶著這幾個問題去聽。在聽的過程中，我們一定要邊聽邊記(尤其是一些數字)，有針對性地聽取與問題有關的題材、關鍵詞，有些與題目無關的東西一時聽不出來，別緊張，還有第二遍，也許他們與問題無關。這就是所謂的跳聽，做到有的放矢。當然個別題目需整體理解，不是靠一兩個句子就能夠解決的，這需要全聽。

如今英語的作用越顯要，作為一種交流工具，首先要理解別人的話。那么聽是第一關。聽懂了就會大膽地張口說出他要想講的話，學有所用。作為老師，我門沒有理由不重視英語聽力，而且要想辦法使學生的聽力水平提高。

第四篇：中學生怎樣提高寫作技巧

中學生怎樣提高寫作技巧

中學生在積累學習寫作技巧的同時，必須首先向生活學習。中學生只有勤于觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。這樣的作文才不會脫離實際，沒有靈魂！

經常寫作的人基本上都知道生活中的點點滴滴其實就是寫作的源泉，那么，中學生應該如何在平時的生活不斷的提高自己的寫作技巧呢？中學生怎樣能夠在寫作文的時候能夠獲得更高的分數呢？其實，只要中學生用心觀查就會發現，豐富多采的大自然環境和人類社會生活，為中學生提供了取之不盡的寫作材料。中學生在積累學習寫作技巧的同時，必須首先向生活學習。中學生只有勤于觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。這樣的作文才不會脫離實際，沒有靈魂！

除了要觀察生活之外，中學生還需要大量閱讀優秀的文章，從古今中外的優秀作品中汲取營養。一般來說，優秀的文章，內容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而又富于創造性。這對于中學生提高寫作水平是非常有幫助的。

中學生在多讀優秀的文章的時候，大家要注意作者是怎樣表達寫作的思想內容以及寫作方式，看作者是運用哪些方式來表現思想內容，實現寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上，中學生在寫作的時候還應結合實際進一步思考，看哪些手法可以借鑒，經過改造為我所用。這樣，久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧，自然會有所提高。

經常練筆也中學生提高寫作的技巧之一，中學生多寫作才能熟，熟才能生巧，這是不可更易的規律，任何企圖改變或超越這一規律的人，那么他永遠也掌握不了寫作技巧，永遠也寫不出好文章。中學生們只有經常寫，反復寫，才可能在寫作上獲得更大的進步。文章的質量才能夠不斷的提高。

中學生在了解和掌握了以上的寫作技巧之外，中學生們還應該知道，任何一件事情的成功都需要有一個過程，寫作也是一樣的，所以，高水平的文章是需要磨練的。需要中學生持之以恒的努力。

中學生掌握寫作技巧，對寫作具有重要的意義，任何否定寫作技巧在寫作中的客觀作用的觀點無疑是錯誤的。但是，中學生也不能把技巧絕對化，走到唯技巧論的極端。因為，決定文章價值的主要因素，還是我們所要表達的內容，脫離了豐富而深刻的內容，文章的審美價值乃至藝術性，也就不復存在了。這一點，尤其應該引起中學生的重視。

第五篇：怎樣提高文言文閱讀水平

怎樣提高文言文閱讀水平

眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。根據多年的教學經驗，我認為最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。

先說積累。不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學生一篇一篇的學。到了高三下學期總復習的時候，你問他還記得幾篇的時候，他就會茫然的搖搖頭說，一篇也不記得了，這種學習方法是極不可取的。因此學習文言文的第一要著就是積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也都已經包含在其中了。更重要的是，可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。

那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學語文教學大綱》已有明確規定，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”這“一定數量”，在大綱中規定為《蜀道難》《聲聲慢》《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學》《蘭亭集序》《赤壁賦》等古文20篇（段）。這些是對每一位高中生的最起碼的要求，隨著誦讀篇目數量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。在這方面不肯花時間，到了考試時再問怎么辦，就好像揪著自己的頭發要離開地球一樣，那真是毫無辦法了。

再說轉化。這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握一些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面。

掌握實詞的意義。雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，卻是不爭的事實。掌握文言實詞主要有4個方面：

1．詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如1999年高考第11題D項“人災，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是由于詞義演變的緣故。2．一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如“發”字，在“見其發矢十中八九”（《賣油翁》）中作“發射”；在“頃之，未發，太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發”；在“去北軍二里余，同時發火”（《赤壁之戰》）中作“點燃”；在“發圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發”（《五人墓碑記》）中作“發動”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉”（同上）中作“抒發”；在“孤當續發人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰》）中作“派遣”；在“發閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發，征調”；在“即道意中事，無毫發爽”（《促織》）中作“極短的長度單位，十毫為一發”；在“野芳發而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，就會掌握得越來越多了。

3．通假字。通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關的，而古字與今字則是有關的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。

4．詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象。

掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。《大綱》規定要掌握18個虛詞，2001年《考試說明》規定要掌握20個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以副詞為主的有“既、但”等，以介詞為主的有“以、于”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易。

把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。2001年《考試說明》規定此項在2001年高考中不設試題。為了更好的理解文章內容，還可作為復習內容。

判斷句式在現代漢語中主要借助于判斷詞“是”，而文言文中主要借助與“者”和“也”，也可單獨使用“者”或單獨使用“也”，甚至兩者全省略，如“劉備，天下梟雄”，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠”等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用“是”來表示判斷，如“人道是，三國周郎赤壁”。

被動句式在現代漢語中主要借助于被動詞“被”，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助“見”“于”“見??于”來表示。如“信而見疑，忠而被謗”，“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，“臣誠恐見欺于王而負趙”等。（2）借助“為”“為??所”來表示。如“身客死于秦，為天下笑”“羸兵為人馬所蹈藉”等。（3）借助于“受”來表示。如“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人”等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據上下文來斷定。如“戍卒叫，函谷舉。”（《阿房宮賦》）句中的“舉”即表被動，是說“函谷關被攻占了”；又如“殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也?”（《謀攻》）句中的“殺”字表被動，是說“（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災難啊”。

倒置句式在現代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：（1）主謂倒置，一般為強調謂語，將謂語放到前邊，如“小人哉，樊須也！”（《論語》）（2）賓語前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如“古之人不余欺也。”（《石鐘山記》）②在疑問句中，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如“大王來何操？”（《鴻門宴》）③借助“之”“是”將賓語提到動詞的前邊，如“句讀之不知，惑之不解。”（《師說》）“吞舟是漏。”（《與陳伯之書》）（3）定語后置，現代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現中心詞在前，定語在后的情況。如“大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？”（《五人墓碑記》）（4）介詞結構位置，在現代漢語中，介詞結構在動詞前邊的做狀語，在動詞后邊的做補語；而文言文中，介詞結構明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須做妝與。如“請奉命求救于孫將軍。”必須譯成“向孫將軍求救”，而不能說成“求救向孫將軍”。

省略句式是文言文的難點，文言文中的省略現象十分普遍，必須具有較強的語言感知能力才能確切把握這種語言現象。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。

以上諸多現象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實踐中自如地運用。如2000年第11題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

該題考查理解文言實詞的能力，試與學過的課文做比較：A項的“省”，讀xǐng，作“探望”，今天仍保留著這個義項，如“省親”。B項的“審”，課內出現過多次，如《促織》：“審視，巨身修尾，青項金翅。”（“審”為“詳細，周詳”）；又如《察今》：“故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變。”（“審”為“觀察，考察”。而《歸去來辭》“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”句中的“審”字也作“了解，知道”講。D項的“信”作“信使”在《孔雀東南飛》中也早已見過：“自可斷來信。”此處似乎并不難判斷。C項的錯誤比較明顯，“取樵”是個動賓結構，“樵”是“取”的賓語，是名詞，當“柴禾”講，不能理解為“打柴”。

文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需花一天的時間，便可總結出來。但是還是有人覺得文言文閱讀水平不高，那是因為或時間花得不夠，或時間花得不是地方。由此我們可以得出結論，文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會成功的。（原載《中國考試》2000年11月號）測試要點

一 理解常見文言實詞在文中的含義

（一）詞的古今異義 1．按 按誅五人（《五人墓碑記》（）2．拜 拜為上卿（《廉藺列傳》（）3．比 比至南郡（《赤壁之戰》（）4．鄙 蜀之鄙有二僧（《為學》）（）5．辟 連辟公府不就（《張衡傳》（）6．病 向吾不為斯役則久已病矣（《捕蛇者說》）（）7．參 君子博學日參省乎己（《勸學》）（）8．池 池非不深也（《孟子》）（）9．次 秦伯素服郊次（《崤之戰》）（）10．存 而公子親數存之（《信陵君竊符救趙》）（）11．除 予除右丞相兼樞密使（《指南錄后序》）12．第 第以今日事勢觀之（《與妻書》）（）13．董 余將董道而不豫兮（《涉江》）（）14．都 中有都柱（《張衡傳》）（）15．伐 此五霸之伐也（《信》）（）16．泛 大命將泛（《論積貯疏》）（）17．放 既而胡即放寧夏知府（《譚嗣同》）（）18．顧 三顧臣于草廬之中（《出師表》）（）19．管 鄭人使我掌北門之管（《崤》）（）20．害 爭寵而心害其能（《屈原列傳》）（）21．會 會賓客大宴（《口技》）（）22．藉 羸兵為人馬所蹈藉（《赤壁之戰》）（）

23．間 肉食者謀之，又何間焉（《曹劌論戰》）（）

24．景 承天景命（《諫太宗十思疏》）（）25．戾 鳶飛戾天者（《與朱元思書》）（）26．廉 其行廉（《屈原列傳》）（）

27．令 便言多令才（《孔雀東南飛》）（）28．略 秦進兵略地（《荊軻刺秦王》）（）29．冒 其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之（《活板》）（）30．逆 恐不任我意，逆以煎我懷（《孔》）（）31．遷 頃襄王怒而遷之（《屈》）（）再遷為太史令（《張》）（）32．適 余自齊安舟行適臨汝（《石鐘山記》）（）33．窮 固將愁苦而終窮（《涉江》）（）34．渠 渠會永無緣（《孔雀東南飛》）（）35．如 如揚州，過瓜州揚子橋（《指南錄后序》）（）36．微 微夫人之力不及此（《燭之武退秦師》）（）37．速 始速禍焉（《六國論》）（）38．特 特示故人耳（《記王忠肅公翱事》）（）39．信 煙濤微茫信難求（《夢游天姥吟留別》）（）40．向 向吾不為斯役（《捕蛇者說》）（）41．謝 多謝后世人（《孔》（）42．尋 未果，尋病終（《桃花源記》）（）43．坐 何坐？坐盜（《宴子使楚》）（）

停車坐愛楓林晚（《山行》）（）44．嚴 嚴大國之威以修敬也（《廉》）（）45．再 日再食（《送東陽馬生序》）（）46．走 雙兔傍地走（《木蘭詩》）（）47．奏 項如奉璧奏秦王（《廉》）（）48．卒 而卒葬之（《游褒禪山記》）（）49．正 妙盡璇機之正（《張衡傳》）（）50．章 黑質而白章（《捕》）（）51．卑鄙 先帝不以臣卑鄙（《出師表》）（）52．初一 初一交戰（《赤》）（）53．地方 地方數千里（《赤》）（）54．非常 備他盜之出入與非常也（《鴻門宴》）（）55．風流 風流總被雨打風吹去（《京口北固亭懷古》（）56．故事 而從六國破亡之故事（《六國論》）（）57．交通 阡陌交通，雞犬相聞（《桃花源記》）（）58．具體 亦雁蕩具體而微者（《雁蕩山》）（）59．絕境 率妻子邑人來此絕境（《桃》）（）60．慷慨 能使人慷慨涕泣矣（《柳敬亭傳》）（）61．可憐 可憐體無比（《孔》）（）62．結束 婉貞于是率諸少年結束而出（《馮婉貞》）（）63．經綸 經綸世務者，窺谷忘返（《與朱元思書》）（）64．其次 其次，求脫械居監外板屋（《獄中雜記》）（）65．其實 葉徒相似，其實味不同（《宴子使楚》）（）66． 首領 令人保其首領以老于戶牖之下（《五人墓碑記》）（）67．無論 不知有漢，無論魏晉（《桃》）（）68．犧牲 犧牲玉帛，弗敢加也（《曹劌論戰》）（）69．因為 因為長句，歌以贈之（《琵琶行》）（）70．中間 中間力拉崩倒之聲（《口技》）（）

（二）一詞多義 1． 乘

（1）公與之乘（《曹劌論戰》）（）（2）乘鄂渚而反顧兮，欸秋冬之緒風（《涉江》）（）（3）兵旱相乘，天下大屈（《論積貯疏》）（）（4）于是為長安君約車百乘（《觸龍說趙太后》）（）（5）以乘韋先，牛十二，犒師。（《崤之戰》）（）（6）因利乘便，宰割天下，分裂山河。（《過秦論》）（）2． 除

（1）趙王掃除自迎，執主人之禮，引公子就西階。（《信陵君竊符救趙》）（）（2）而燕國見陵之恥除矣（《荊》）（）

（3）郡之賢士大夫請于當道，即除魏閹廢祠之址以葬之（《五人墓碑記》）（）（4）予除右丞相兼樞密使（《指》）（）3．從

（1）乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也（《陳涉世家》）（）（2）沛公旦日從百余騎來見項王（《鴻門宴》）（）（3）臣嘗從大王與燕王會境上（《廉》）（）（4）樊噲從良坐（《鴻》）（）（5）其印為予群從所得（《活板》）（）（6）合從締交，相與為一（《過秦論》）（）4．辭

（1）撰長書以為贄，辭甚暢達（《送東陽馬生序》）（）（2）秦王恐其破璧，乃辭謝（《廉》）（）（3）蹇叔曰：“勞師以襲遠，非所聞也??”公辭焉。（《崤》）（）（4）單于使衛律召武受辭（《蘇武》）（）（5）挾天子以征四方，動以朝廷為辭（《赤》）（）（6）沛公不勝杯杓，不能辭（《鴻》）（）5．道

（1）操引軍從華容道步走（《赤》）（）（2）聞道有先后，術業有專攻（《師說》）（）（3）得道者多助，失道者寡助（《孟子》）（）（4）臣之所好者，道也，進乎技矣。（《庖丁解牛》）（）（5）伐無道，誅暴秦。（《陳涉世家》）（）（6）晨夜兼道，比至南郡，而琮已降。（《赤》）（）6．發

（1）頃之，未發，太子遲之。（《荊》）（）（2）孤當續發人眾，多載資糧，為君后援。（《赤》）（）（3）余方心動欲還，而大聲發于水上。（《石鐘山記》）（）（4）使人發書至趙王（《廉》）（）

（5）于敗堵叢草處，探石發穴，靡計不施。（《促織》）（）（6）大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發。（《五》）（）（7）安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉！（《五》）（）（8）去北軍二里余，同時發火。（《赤》）（）7．奉

（1）荊軻奉樊於期頭函（《荊》）（）（2）玉斗一雙，再拜奉大將軍足下（《鴻》）（）（3）秦違蹇叔而以貪勤民，天奉我也（《崤》）（）（4）近者奉辭伐罪，旌麾南指（《赤》）（）（5）何為身死而不受，今為妻妾之奉而為之（《孟子》）（）（6）不知口體之奉不若人也（《送》）（）（7）位尊而無功，奉厚而無勞（《觸龍說趙太后》）（）8．舉

（1）吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。（《赤》）（）（2）其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠（《屈》）（）（3）今亡亦死，舉大計亦死（《陳涉世家》）（）（4）傅說舉于版筑之間（《孟子》）（）（5）南取漢中，西舉巴蜀（《過秦論》）（）（6）殺人如不能舉，刑人如恐不勝（《鴻》）（）（7）故凡舉事必循法以動（《察今》）（）（8）舉欣欣然有喜色而相告（《孟子》）9．見

（1）于是入朝見威王（《鄒忌諷齊往納諫》）（）（2）秦王坐章臺見相如（《廉》）（）（3）項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良（《鴻》）（）（4）而燕國見陵之恥除矣（《荊》）（）（5）冀君實或見恕也（《答司馬諫議書》）（）（6）圖窮而匕首見（《荊》）（）１０．信（1）此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人。（《過》）（）

（2）海客談瀛洲，煙濤微茫信難求。（《夢游天姥吟留別》）（）（3）忌不自信，而復問其妾（《鄒》）（）（4）今行而無信，則秦未可親也（《荊》）（）（5）自可斷來信，徐徐更謂之。（《孔》）（）（6）低眉信手續續彈，說盡心中無限事。（《孔》）（）（7）孤不度德量力，欲信大義于天下。（《隆中對》）（）

（三）通假字和古今字

1．秦王以十五城請易寡人之璧，可予不？（《廉》）（）2．召有司案圖（《廉》）（）3．張良處，要項伯（《鴻》）（）4．墮軍實而長寇仇（《崤之戰》）（）5．所識窮乏者得我歟？（《孟子》）（）6．被明月兮珮寶璐（《涉江》）（）7．頒白者不負擔于道路矣（《孟子》）（）8．手裁舉，則又超乎而躍（《促織》）（）9．技蓋至此乎？（《庖》）（）

10．激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？（《五》）（）11．甚矣，女之不惠。（《愚公移山》）（）12．君子生非異也，善假于物也。（《勸學》）（）13．趙王豈以一璧之故欺秦邪？（）14．旦日不可不蚤自來謝項王（《鴻》）（）15．今者有小人之言，令將軍與臣有郤。（《鴻》）（）16．“離騷”者，猶離憂也。（《屈》）（）17．罷夫羸老易子而咬其骨（《論積貯疏》）（）18．寡助之至，親戚畔之。（《孟子》）（）19．文王之辟風雨也（《崤之戰》）（）20．五萬兵難卒合（《赤》）（）21．至莫夜月明（《石鐘山記》）（）22．雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。（《勸》）（）23．將軍禽操宜在今日（《赤》）（）24．師者，所以傳道受業解惑也（《師說》）（）25.圖窮而匕首見（《荊》）（）26．暴秦之欲無厭（《六國論》）（）27．天下云集，贏糧而景叢。（《過秦論》）（）28．欲居之以為利，而高其直（《促織》）（）29．汝識之乎？（《石》）（）30．則知明而行無過矣（《勸學》）（）

（四）詞類活用 1． 名詞的活用

（1）深山中則四月花（《采草藥》）（）（2）臣所以去親戚而事君者（《廉》）（）（3）范增數目項王（《鴻》）（）（4）族秦者秦也，非天下也（《阿房宮賦》）（）（5）吾社之行為士先者，為之聲義（《五》）（）（6）遂墨以葬文公（《崤》）（）（7）序八州而朝同列（《過》）（）

（8）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人（《傷仲永》）（）（9）后人哀之而不鑒之（《阿》）（）（10）乃遂收盛樊於期之首，函封之（《荊》）（）（11）余自齊安舟行適臨汝（《石》）（）（12）日削月割，以趨于亡（《六國論》）（）2． 動詞的活用

（1）殫其地之出，竭其廬之入（《捕蛇者說》）（）（2）外連衡而斗諸侯（《過》）（）

（3）曹軍方連船艦，首尾相接，可燒而走也。（《赤》）（）（4）秦違蹇叔，而以貪勤民，天奉我也。（《崤》）（）（5）后人哀之而不鑒之（《阿》）（）（6）文嬴請三帥（《崤》）（）3． 形容詞的活用

（1）小學而大遺，吾未見其明也。（《師說》）（）（2）瑜等率輕銳繼其后（《赤》）（）（3）斫其正，養其旁條。（《病梅館記》）（）（4）亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。（《五》）（）（5）凡用兵之法，全國為上。（《謀攻》）（）（6）秦武陽色變振恐，群臣怪之。（《荊》）（）（7）大將軍鄧騭奇其才（《張衡傳》）（）（8）頃之未發，太子遲之。（《荊》）（）

文言實詞參考答案

（一）詞的古今異義 1.按 查究

5．辟 征召

9．次 停駐

13．董 正

17．放 被委任

21．會 適逢

25．戾 到達

29．冒 涂蓋

33．窮 不得志

37．速 招致

41．謝 勸告

45．再 兩次

49．正 道理

53．地方 土地縱橫 57．交通 彼此相連 61．可憐 可愛

65．其實 它的果實 69．因為 于是寫了

（二）一詞多義 1．乘

（1）駕，坐

（5）“四”的代稱

2．除

（1）臺階

3．從

（1）聽從，順從

（5）堂房親屬

4．辭

（1）文辭，詞句

（5）口實

5．道

（1）趕路，取道

（5）治國之道之人 6．發

（1）出發

（5）打開

7．奉

（1）捧著

（5）侍奉，侍候

8．舉

（1）拿著

（5）攻下，占領

2.拜 授官

3．比 等到

4.鄙 邊遠之地6.病 困苦不堪 7．參 檢查

8.池 護城河10.存 慰問，撫恤

11．除 被任命，授官

12.第 但，只 14.都 大

15．伐 功業

16.泛 覆滅18.顧 拜訪，看望 19．管 鑰匙

20.害 嫉妒 22.藉 踐踏 23．間 參與

24.景 大26.廉 方正 27．令 美好

28.略 奪取30.逆 預料 31．遷 放逐 /調任，提升

32.適34.渠 他 35．如 往，到

36.微 無，沒有38.特 只，不過 39．信 實在，確實

40.向 以前42.尋 不久 43．坐 犯??罪 / 因為

44.嚴 尊重46.走 跑 47．奏 呈獻

48.卒 最終，終于50.章 花紋 51．卑鄙 出身低微

52.初一 剛開始 54.非常 意外事故 55．風流 繁華景象

56.故事 舊事 58.具體 形體齊備 59．絕境 與外界隔絕之地 60.慷慨 感慨嘆息，意氣昂揚 62.結束 整好裝束 63．經綸 策劃，治理

64.其次 第二等 66.首領 頭顱 67．無論 更不用說

68.犧牲 祭祀用的牲畜 70.中間 其中夾（2）登（3）趁著，憑借

（4）四馬一車為一乘（6）趁著，憑借（2）清除，去掉（3）清理，整治

（4）拜官，任職（2）帶領，率領（3）跟隨

（4）挨著，依傍（6）同“縱”，合縱（2）致辭，說話（3）推辭，辭掉

（4）責備，審訊（6）告別（2）學說，主張（3）治國之道

（4）道理，規律（6）趕路，取道（2）派遣，派出（3）發生，發出

（4）發送（6）發動（7）抒發

（8）點燃（2）進獻（3）機遇，送給

（4）遵奉，遵照（6）供給，供養（7）俸祿（2）提出，舉出（3）發動

（4）被舉用（6）盡，完（7）做

（8）全，都

9．見

（1）拜見，謁見

（2）趙見，接見（3）會見，見面

（4）被（5）第一人稱“我”（6）出現10．信

（1）誠實

（2）確實，實在（3）相信

（4）信物，憑證（5）送信的人

（6）任意，隨便（7）通“伸”

（三）通假字和古今字 1．不 否

2.案 按 3．要 邀

4.墮 隳5．得 德

6.珮 披 7．頒 斑

8.裁 才9．蓋 何

10.曷 何 11．惠 慧

12.生 性13．邪 耶

14.蚤 早 15．郤 隙

16.離 罹17．罷 疲

18.畔 叛 19．辟 避

20.卒 猝21．莫 暮

22.有 又 23．禽 擒

24.受 授25．見 現

26.厭 饜 27．景 影

28.直 值29．識 志

30.知 智

（四）詞類活用 1．名詞活用（1）花 開花

（2）事 侍奉（3）目 用眼睛看

（4）族 族滅（5）聲 伸張

（6）墨 穿黑衣（7）序 使??序，統制

（8）利 以??為利（9）鑒 以??為借鑒

（10）函 用匣子（11）舟 乘舟

（12）日、月 天天、月月2．動詞活用

（1）出、入 出產的、收入的（2）斗 使??爭斗（3）走 使??逃跑（4）勤 使??勞苦（5）哀 為??哀

（6）請 為??請求3．形容詞活用

（1）小、大 小的方面、大的方面

（2）輕銳 輕裝的隊伍、精銳的隊伍（3）正 正枝（4）明 表明（5）全 使??完整

（6）怪 覺得奇怪（7）奇 感到奇怪

（8）遲 以為遲