第一篇：初探化學課堂教學中的情感教育

初探化學課堂教學中的情感教育

沁陽市第十一中學 職金環

摘要：心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。在教育改革大潮中，化學教育也隨之產生了轉變。情感教育作為一種新型的教育方法進入了化學課堂。

關鍵詞：課堂教學 情感教育 教學情境 興趣

情感教育是家庭、學校、社會有目的、有組織、有計劃地使受教育者在已有的發展基礎上，對自身進一步發展有一種愿望，對社會期望行為表現出親近和關切，在行為后自覺達到認知與行為的和諧統一。隨著人類進入21世紀，化學在整個社會生活中的重要性與日俱增，我們生活的每時每刻離不開化學的進步，具有良好的化學修養，用化學來充實我們的生活。成為我們豐富人生走向成功的前提。“化學離不開生活，生活也離不開化學”情景交融的地步為我們生活增添了許多美麗和完美的生活，所以在化學的教育中有動之以情，用之以情，有感而發，學好化學和教好化學有一樣的重要，以教師引導讓學生在情感之中理解化學對我們生活的重要性。在化學的教學過程中，讓學生興趣高漲，提出化學變化改變了我們生活的變化。

化學的課堂教學中有很多種，經過多種教育改革，用情感教育以成為現在的熱潮。化學的教學在課堂內分為理論部分教學和實驗部分教學。

一、理論部分教學

隨著教育改革的不斷深入，新教材已走進學校，走入課堂。新教材是為進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操。使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展。而知、情、意相結合是現代教學論的要求。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使化學教學成功的必要條件。教學是教師和學生共

同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。

1、在教學情景的設置中貫徹情感教育

創設學習化學的情景，激發學生學習化學的情感和興趣。所謂興趣是指“人們力求認識和獲取某種事物并于積極`肯定情緒想聯系的個性傾向。毫不夸張的說，情感是化學教學中的潤滑劑，興趣是化學學習中的催化劑。學生對社會熱點有一種新鮮感及了解內容的強烈欲望，因此要把握好理論和社會的聯系，引發學生求知欲望進而培養他們的思維全面發展和變通走向。人的任何心理過程和行為總是帶有某種情緒色彩，對人的環境應起著這樣和那樣的作用。所以中學生化學學習的情景設置中應考慮到中學生情感發展的特點：心理壓力大，耐挫折能力弱；自我中心意識強，人際交往能力差；學習目的性模糊；家庭學校和社會缺乏心理疏導。所以在情景設計中應該指導他們學習的目的情感符合社會的需要、明確社會價值方向，深入分析學生學習心理而設計情景完成教學內容。

2、以情育情，發揮教師主體性，學生主動性

心理學認為人格是人的素質重要組成部分，是人的心理面貌的重要反映。健全人格應具有積極和諧的人際關系，樂觀向上的生活態度客觀理智的自我意識，良好的社會適應能力和情緒調節能力，才能在學習之中發揮學習的積極性。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。因此在教學過程應正確樹立學生觀和教學觀，尊重學生的個性發展，強化有差別的教學活動。培養他們的求異思維能力和發散思維能力，尊重學生的創意承認學生的學習過程，要通過教師求實的科學態度、良好的道德品質、過硬的工作作風和高尚的人格力量來教育影響學生。

蘇霍姆林斯基曾說過：“校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是:深深熱愛孩子。”在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠

感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。、提供靈活多樣的教學方式，巧妙的組織討論教學

陳景潤說過這樣一句話“首先應該有自信心，沒自信心什么事情也干不成。”在化學的教學中課堂問題與討論至關重要。有的學生不喜歡在課堂發言討論問題，教師應該指導并積極鼓勵這一部分學生的討論能力。在課堂教學中，把時間留給學生，要求教師以指導的形式組織課堂豐富課堂教學氣氛，讓學生有一個思考的空間開發學生的思考能力、操作能力、以及練習和提取問題的能力。在此過程中，教師要善于傾聽學生的心聲和提出的問題，及時發現學生問和答的過程中有意義和價值的問題，進行研究性學習。和學生一起改善課堂環境或以分組形式或以坐位形式來進行生生交流，使教室成為學生主體參與的學習樂園。明確教學目標合理規劃課堂教學開發學生研究問題和討論問題的積極性。提高討論能力也是學習化學疑點和難點的一個方法。

4、結合社會生活所需增強學科興趣和情感

情感與需要具有相互制約的規律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發展起來的，另一方面情感又可以調節一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和

調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環保意識滲透到教學中，培養學生的社會責任感。進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

二、實驗部分教學

化學實驗是激發學生化學學習興趣的首要外部因素，要使學生喜歡化學，學好化學就必須重視和加強化學實驗。實驗是獲取知識，進行知識創新的重要手段。在生活中我們的情感載著我們的行為，教育心理學曾用性格差異來劃定學生發生學習的速度和質量。所以我們的化學教育要用情必真，實驗要用情必慎。陶行知說的好“你的教鞭下有瓦特？你的冷眼中有牛頓？你的譏笑中有愛迪生？”。所以在化學實驗的課堂教學中，我們要引導學生積極動手的能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以幫助學生形成概念、理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力；幫助學生掌握一些常用的化學學實驗的基本技能，培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度和科學方法。多年的教學實踐告訴我們：化學實驗教學過程中要始終堅持三個基本原則，即：客觀性原則；嚴謹認真的原則；尊重學生，靈活引導的原則。

1、尊重客觀規律，堅持實事求是。在平時的學生實驗中，經常出現這種現象：當實驗得不到正確結果時，學生常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂，鈴聲一響學生不歡而散；當老師催要實驗報告時，他們就按課本上的理論知識填寫實驗報告；還有的學生在規定時間內完不成該做的實驗項目，就抄襲他人的實驗結果，或憑猜測填寫實驗結論等等。這樣就不能達到實驗教學目標。可見，對化學實驗教學，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才

能達到理想的目的。

2、認真完成實驗環節，注重操作引導。在實驗教學工作中，無論是實驗員準備實驗，教師演示實驗，或者指導學生實驗，以及對待實驗的嚴格態度等方面，處處、時時、事事都要體現教師的言傳身教，只有教師教得扎實，學生才能學得牢固。因此，嚴格搞好實驗課的“備、教、導”是上好實驗課不可或缺的基本環節。

因此化學實驗部分，無論教還是學，都必須堅持客觀、嚴謹、認真、扎實的作風，教師才能教好，學生才能學好；也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的和效果。

綜上所述，化學的教學中應該綜合化學理論教學和化學實驗教學的緊密結合。在情感的教育中教師應該動之以情，用之以情。泰戈爾說：“感情，這是鼓滿船帆的風；沒風帆船就不能航行。”所以，學生學習化學的感情應該和教師教學的感情產生共鳴，以生動的故事啟迪學生的心靈，以嚴謹的科學態度陶冶學生學習的態度。教師應該注意情感的投入，用“心”去感知，去調動學生的感情，把學生引向課堂、引向教師、引向未來。教師應該和學生心連心、同歡樂、共憂愁。化學教師的情感育人的途徑很廣泛，從課堂教學到課外活動，從講授到各種實踐活動，從教材到各種教具等。具體說來，主要是教師通過完善自身、情理交融，依托于化學事實、化學概念和原理，通過化學實驗、化學課外活動，借助于各種練習、復習和小結以及學習考評等。在為學生創設最佳學習情境的狀態下，熏陶、滲透、感染、點化，努力追求“潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

1、朱小蔓 著 《道德情感教育初論》和《情感德育論》

2、嚴康 著 《情感教育在培養數學素質中的地位和作用》

3、劉康寧 白志新 著 《非智力因素在教學中的作用》

4、胡振開 主編《教育心理學》

5、盧家楣 主編《心理學》

第二篇：淺談化學教學中的情感教育

淺談化學教學中的情感教育

容縣高中化學組：楊樹文

537500教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。如何重視教學中的情感因素，發揮其積極作用，以增進教學活動的科學性和藝術性。獲得最佳的教學效益，也是當今實施素質教育的重要課題。下面就化學教學中情感規律的應用及情感效能的發揮，談幾點看法。化學教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從化學學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情:情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。如在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三種鹽溶液的燒杯置于學生

面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用ＰＨ試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出Ｈ＋或ＯＨ－，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

二、以知育情: 情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓

學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如在高中化學“氧化--還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統一”、“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在化學教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好化學的信心。

三、以理育情: 教學永遠具有教育性。“在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務。在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講”元素化合物“內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。

四、以情育情: 情感活動具有泛化擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過：”校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質、意志品質提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質就是：深深熱愛孩子。“在教學過程

中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，”情之感人往往超過理之化人“。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會”親其師而信其道“，更加熱愛學習。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用'你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

五、以需育情: 情感與需要具有相互制約的規律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發展起來的，另一方面情感又可以調節一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的２０-３０％，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。

學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

2008年九月榮獲玉林市教育學會論文評比二等獎

第三篇：淺談化學教學中的情感教育

淺談化學教學中的情感教育

摘 要：情感教育是化學學科教學的重要內容之一。有意識地在教學中滲透情感教育，可以感染學生、激勵學生，讓學生快樂學好化學。

關鍵詞：情感教育；愛心真情；融美于情；寓情于疑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0216-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.141

情感教育是學科教學的主要內容之一，是培養學生正確價值觀人生觀的重要手段。化學教學有著對學生進行情感教育的豐富資源，教師有意識地在教學中滲透情感教育的內容，可以感染學生、激勵學生，讓學生能夠在學習中學好化學，用好化學，為社會服務。化學內容枯燥瑣碎，教師要結合學科特點，根據學生的學習情況，讓學生在快樂的學習氛圍中積極學習，主動探究，更好地實現學習目標。

一、愛心激勵，真情感染

情感教學的核心是教師擁有一顆愛心，對學生有一顆熱愛之心。有了愛心，才會產生激情，有了激情，才會真情感染。教師對學生有了熱愛之心，就會用真誠的眼光看待每一個學生，以仁愛之心對待每一個學生，真心希望每一個學生成就夢想。教師的愛要通過自己的目光和眼神，通過自己的語言和行動去表達，通過自己的信任和和期待，通過自己的激勵和行動去傳遞，讓學生因喜愛j教師而熱愛化學，學習化學。

在教學過程中，我們常常發現學生上課睡覺，這是學生對化學學科沒有興趣的表現。究其原因，很多情況下是教師不關注學生，不了解學生的內心，教師不能走進學生的心靈，不能以一顆愛心對學生一視同仁。有一次我問一位學生，某同學為什么上課睡覺，他說，老師在一次提問時，某同學回答錯誤，老師以嘲諷的口吻批評了這位同學，使這位同學沒有面子。隨著時間推移，教師早不放在心上，而學生依然耿耿于懷。是啊，教師不經意的一句話卻影響了學生學習化學的興趣，影響了學生的化學成績。我找到該生真誠表達了我的歉意，得到學生的理解，這個學生又燃起學習化學的熱情，成績一直保持前列。

可見，教師批評學生，切忌諷刺挖苦，要愛心激勵，真情感染，滿懷愛心地激發學生學習化學的潛能，讓學生在學習中去感受學習的快樂，體驗學習的收獲。

二、展示學科之美，融美于情

化學是絢麗多彩的世界，有著無窮的奧妙，有待人們去觀賞、去挖掘、去探究。化學是美的世界，它的美表現在內容美，元素周期律給人以節律和秩序美，甲烷、二氧化碳等分子結構給人以對稱美，千姿百態的鐘乳石、石筍給人以靜態美，化學平衡的移動給人以動態美，氧化還原反應又給人以辨證統一美。化學美還在于化學現象之美。化學現象以物質豐富多彩的顏色、立體多樣的形狀、多姿多彩的變化引起學生美的感覺。藍色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質以其本身艷麗的色彩吸引學生；鎂條在空氣中燃燒發出耀眼的強光，氨氣溶于水形成美麗的噴泉，這些引人入勝的化學現象總是能引起學生的一片驚嘆。

化學的美需要教師用美的語言去表達，去激勵。教師如果能夠抓住內容美，可以概括學習的知識，勾勒其美的實質。可以抓住化學現象的形式美，用優美動聽的語言去感染學生，讓學生牢記于心。

化學世界之美，還需要教師運用多媒體教學手段創設美的氛圍，再現美的世界，體驗妙趣橫生的化學之美。此時，學生能夠感受化學之美，體驗化學之美，那么，學生一定會陶醉在美的化學世界，收到意想不到的收獲。

三、優化提問，寓情于疑

在學習過程中，學生一定會遇到疑難問題，有了疑問，需要具有克服疑難問題的勇氣。這種勇氣就是堅強的意志、無所畏懼的精神。解決了疑難，學生就會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的體驗，就會產生釋惑后的成功喜悅。

疑難問題的解決，需要教師精心設計問題，緊扣教材，突破教材的重點和難點，如在進行“物質的量”概念的教學時，教師可這樣設計問題：“同學們都知道物質間的化學反應是原子、分子或離子間按一定的個數比進行的，單個的微粒非常小，肉眼看不見，也難于稱量，那么，我們怎樣把微粒與可稱量的物質聯系起來呢？”這樣設問，是利用問題，制造懸念，激發學生的求知欲望，將學生帶進驚奇的世界，讓他們去探究。

知識之間是有機聯系在一起的，教師的設疑也應該注意知識的前后勾連，縱橫聯系，讓知識保持相對的完整性和系統性，做到溫故知新，復習鞏固已有知識，開啟新知識的探索。

設置的問題必須考慮學生的實際水平，要難易適度。問題容易，學生就會感到乏味，激發不起學生的探究欲望，問題太難，學生感到無從下手，容易失去學習的信心。所以，教師要關注學情，讓學生保持旺盛的學習求知欲望，保持無所畏懼的探索精神。

四、聯系生活，激發情感

化學學科與人們的生活密切相關，化學知識是為工農業生產服務最直接的內容。所以，在化學教學中緊密聯系生活實際，使學生感到學有所用，更能激發學生學習化學的激情。緊密聯系實際，可以拓展學生的學習視野，豐富教學內容，也可以讓學生感到化學與時代的關聯，體驗到時代的氣息，使學生自始至終保持最佳的學習狀態。

總之，教師要以情激情，用自己美好的情感激發學生對化學知識的求知欲望，讓學生在教師的信任和鼓勵中看到成功的希望，品嘗到成功的喜悅，學生的自信心和探究欲望一旦被激活，其學習的激情就會因此而釋放、爆發。

第四篇：語文課堂教學中如何滲透情感教育

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

語文課堂教學中如何滲透情感教育

胡勇電話：***

重慶市永川區金龍鎮金龍小學校

論文類別：學科教學學段：小學學科：語文

摘要：語文教師應通過自己的真情帶動學生的真情，應積極創設教學情境感染學生，讓學生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓練，得到情感的熏陶，完成情感的升華，進而美化情懷完善人格。

關鍵詞：語文課堂情感教育

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。同時《語文新課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。那么如何在日常課堂教學中滲透情感教育呢？筆者做了如下嘗試。

一、創設教學情境幫助學生感受情

教學情境的設置主要是充分顯示教學內容的情感因素，達到感染學生情感的目的。而學生預先蓄積的與作品情感氣氛相協調的情緒，會增強對作品的感受和理解的效果。因此上課伊始，教師就應該利用各種手段，創設情境，制造氣氛，讓學生感受到文章的情感基調，從而很快的進入到課堂學習的狀態中去。

（一）充分利用好導語的作用

作為課堂教學的第一環節，導語的作用至關重要。“良好的開端是成功的一半”，而導語正富有醞釀情緒，帶人入境的任務，可以激發學生的強烈興趣。優秀的精彩紛呈的導語會像磁石，深深地把學生吸引住。因此教師設計導語要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。而教師在給學生說這些導語時更要情感飽滿，切合課文的感情基調。

比如四年級課文中的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。我的導語是這樣設計的：童年是美好的，在每個人記憶的花園里，總會有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學們，你有過在雨中嬉戲的經歷嗎？（學生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經歷嗎？現在請你們閉上眼睛想一想：每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地搖，盡情地搖，任由桂花像雨點一樣紛紛落下來。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了，你忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我讓他們睜開眼睛順勢引入新課：“今天，就讓我們一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。”這段導語從學生已有的生活經驗切入，然后用充滿感情的語言為學生描述了搖桂花的場景，激起學生對作者童年生活的向往，也喚起學生已有的情感體驗，學生的情緒一下子被調動起來了，教學也因為學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）利用多媒體，渲染氣氛

多媒體不僅聲畫并茂，視聽結合，而且圖象活動變化，能展開情節，吸引學生入情入境，對我們的語文教學情感的激發正好起到“畫龍點睛”的作用。比如，我在教學《桂林山水》一課時，學生往往對桂林山水美景缺少直觀感受，如能用一些圖片加以印證，讓學生對畫面想象，這樣桂林山水獨特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情景，創造氣氛，卻是不可多得。在教學中如果能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學將會收到意想不到的效果。

二、教師身體力行帶動情

教師自身能對學生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此會帶動學生的情緒體驗,轉而影響到學生的學習態度。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒,使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學科的老師,他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。這無不體現了教師自身的情感對學生的影響作用。語文課堂上教師注入情感，才能帶動學生的情感，也才能真

正溶入作者的思想境界。

（一）語文老師要有真情

教師要具有一股愛學生的真情。馬斯洛理論講，人人都有希望愛別人，也渴望接受別人的愛的需求。當學生們從老師那里得到愛的滿足后，自然會以真情回報。所以教師在課堂上要尊重信任每個學生，與學生及時的進行感情的交流。當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，哪怕是一個簡單的詞語、一個贊許的眼神，一個鼓勵的微笑，都會讓學生心滿意足。而這種美好的情感會在教師長期的真情帶動下潛滋暗長，進而轉變成學生對語文老師的愛，對語文課堂的愛。

（二）語文老師要像演員

語文老師在課堂上必須放得開，能夠在不同的課上扮演不同的角色，把書本上無聲的文字變成有聲的語言，通過聲情并茂的語言及體態語，帶動學生的情感。在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事——想經歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。教師放得開，學生自然能放得開，也只有在這樣輕松自由的課堂氛圍中，學生才能全身心神游在課堂故事的演繹中。

三、指導學生讀出情

可以說在這樣一個飽含濃濃情感的課堂中，幾乎每個學生都想把自己內心的情感波瀾釋放出來，那么此時教師就應抓住時機，指導學生有感情的朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來感染學生。讓他們把朗讀當成一種表演，當成一種享受，當成一次自我實現的機會。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把．”為了讓學生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。”讓學生談談哪句好，好在哪里。討論之后學生馬上入情入味地朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以此表達感情。學生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進而更好的理解課文，發展自己的情感空間。

四、探究文章主旨，悟出情

語文教材，為學生展現了豐富多彩的情感世界。而文章的主旨讓我們看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。因此教師應積極引導學生探究文章的主旨，領悟文章所要表達的情感，這樣才能讓學生從內心深處與作者的情感產生共鳴。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時，就引導學生重點抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時分火燒云的出現直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

而對于課文主旨的理解，除了教師設置問題引導之外，還可以讓學生親自去體驗，通過自己的直接經驗去感悟。例如教學《普羅米修斯盜火》時，我就讓學生們把它改成課本劇去演，教學《精彩的馬戲》時，就讓學生真實的看一看馬戲團表演，這樣學生通過親身體驗，對課文理解更透徹，對作者情感領悟更深刻。

五、結合生活實際談出情

語文是與我們的生活緊密聯系的，學生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯系到他們的生活實際。這正是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的關鍵步驟，因此語文老師不能單純的就課文講課文，應給學生留有生發的時間。比如我在講《地震中的父與子》這一課時就在課堂上給學生布置了這樣一項任務：假如明天是父親節，你會對爸爸說些什么呢？因為之前教師做了很多的鋪墊，學生內心深處的情感已被調動起來，很多學生紛紛舉手直抒心聲，談了對父愛深沉的理解，對在外父親的思念，對出門打工父親的擔心、心疼，以及對自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同學是含著眼淚表達了自己對父親的深深愛戀之情。此時作者的情感已融入學生的心中，學生的情感可以說進一步得到了深化。

六、課堂結語激發情

好的課堂結語不僅僅是對課堂學習的總結，更是對學生進一步的啟發，它能誘發學生的思考，拓展學生的思維，滌蕩學生的情感。比如《地震中的父與子》的結語：一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。父母之愛，是一部我們永遠也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受??孩子們，讓我們由衷的說

一聲“爸爸，我愛你”吧！這樣的結語再次激起了學生對父親的熱愛之情。《圓明園的毀滅》的結語：如今的圓明園只剩下這些殘垣斷壁，站在圓明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯軍的痛恨，更多的應該是一種思考。這些結語有效地讓學生的感情再次得到熏陶，讓他們胸中的激情繼續涌動。

七、課外練筆寫出情

語文的學習不應僅僅是課堂40分鐘，為了鞏固學生在課堂上所收獲的情感，進一步拓展學生的情感，我們可以通過隨筆，日記，讀后感，小作文等形式課外延伸語文的學習。例如《地震中的父與子》這篇課文，在學完后，我讓學生自制一張賀卡，寫出他們對父親的祝福，讓他們的情感在生活中繼續流淌、延伸。

總之語文教師要對情感教育引起充分的重視,在教學過程中對學生進行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學的每個環節中去。教師應通過自己的真情帶動學生的真情，應積極創設教學情境感染學生，讓學生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓練，得到情感的熏陶，完成情感的升華進而美化情懷完善人格。

參考文獻：

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[4]吳云霞，《班主任的情感教育芻議》，《新課改導刊》，2005年第2期

第五篇：淺談高中語文課堂教學中的情感教育

淺說高中語文課堂中的情感教育

江西省崇義中學

李霞

*** 郵編:341300

【摘要】情感，讓語文教學充滿活力，它是語文課堂教學的生命。素質教育的發展離不開教師課堂的情感教育,語文課堂教學過程，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。教學需要情感出，學生呼喚情感來。我們的教育必須確立情感培養目標，實施情感教育。

【關鍵詞】語文課堂教學的情感教育

策略

建設高中語文課程，《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理念明確的表達了:根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情。”這里的“情”指的是人的情感。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文課堂的重要任務。筆者認為沒有情感的課堂，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文課堂教學的生命。所以我認為語文課堂教學過程，既是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。教學需要情感出，學生呼喚情感來。我們的教育必須確立情感培養目標，實施情感教育。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語文課堂亦是如此。現代教學論認為：情感的培養是語文教學的重要任務，同時更是提高語文教學效率的重要手段。一般說來，這就要求教師在課堂教學中培養學生“對善良事物的欽佩感情和邪惡勢力的不可容忍的態度”。

一、轉變教學理念，適時在課堂上做好情感導向

教師在課堂上承擔著“傳道、授業、解惑”的重任，教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。偉大的教育家陶行知曾說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打動心的深處。所以在語文課堂教學中，教師的情感起著主導作用，因此作為語文教師首先必須明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。要讓學生的認知過程中伴隨著情感過程，讓學生學會分清真與假、是與非、善與惡、美與丑，做出價值判斷，從而做出肯定或否定、喜歡或厭惡等不同的反應，在語文學習過程中逐步形成健康的情感、積極的學習態度和人生態度、正確的價值觀。

盧俊曾指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”學校是教書育人的天地，課堂是感化學生的舞臺，教師是這天地與舞臺的楷模。在語文教學課堂中，教師的情感起著主導作用，因此作為語文教師，必須擁 有熱愛事業的情感和責任感，健康充沛的感情與高尚的人格。我在教授先秦諸子選讀《天下有道,丘不與易也》這篇課文時，在講到面對亂世長沮、桀溺認為“滔滔者天下皆是也，而誰以易之？”就此選擇做一個辟世之士，夫子卻選擇了“天下有道，丘不與易也”時要求學生用語言描述孔子此時此刻的心境。學生馬上講出了孔子強烈的社會改革的主觀愿望和積極的入世情感，他不倡導消極避世的做法，認為即使不能齊家治國平天下，也要獨善其身，做一個有道德修養的人。孔子就是這樣一位身體力行者。所以，他感到自己有一種社會責任心，正因為社會**、天下無道，他才與自己的弟子們不知辛苦地四處呼吁，為社會改革而努力，這是一種可貴的憂患意識和歷史責任感。就此我引導學生感知生命的本質在于追尋、創造意義，激發學生體會“為天下立心,為生民立命,為往圣續絕學,為萬世開太平”的愛國之情，從而高效地、迅速地激發了學生感悟的潛能和主動性，引導學生成為一個敢為天下先、勇于擔當的人。

由此，在這個過程中教師的基本功如果不過硬，缺乏教學熱情，不善于表達情感，教學語言沒有美感，必然會嚴重地影響著高尚情操和審美情趣的培養。教師一定要提高朗讀能力，講究語言藝術，豐富自己的情感，善于領悟和表現語言的美，能在情感、態度、價值觀方面給學生做好示范，通過教學互動、相互感染，激發學生對語文學習的興趣，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，促進學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

二、在課堂教學內容上滲透和體現情感教育

（一）要挖掘教材中的情感因素 劉協《文心雕龍》說：“情者文之主經，理者文之緯。”情感是文章的主線，是文章的靈魂，這就要求作者須“情動而辭發”，讀者須“披文以入情。”

語文教材猶如一部百科全書，凝結著人間真情，每一篇文章無不是作者“情”的結晶，不僅向學生提供著知識信息，而且表達了作者一定的情感體驗，蘊藏著豐富的情感教育因素。如班固《蘇武傳》塑造的一個大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈的民族英雄形象，可以培養學生對社會、對國家忠誠感；司馬遷《報任安書》提出的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的進步的生死觀，及其所表現出的為實現可貴的理想而甘受凌辱，堅韌不屈的戰斗精神，可以培養學生對社會、對國家的責任感和義務感；如《論語》可使學生獲得嚴謹治學、為人誠實、胸襟豁達、嚴于律己、崇尚節余等修養方面的人文精神；韓愈《祭十二郎文》諸如“生不能相養于共居，歿不得撫汝以盡哀，斂不憑其棺，窆不臨其穴”的措辭，可以激發學生情到深處以墮淚。

（二）拓展課外閱讀中的文化視野和情感領域 新課標要求學生閱讀《家》《紅樓夢》《高老頭》等八部經典名著，就是有意識地拓展語文學習的空間，引導學生感受中華文化和外國文化的精神，了解中外文化背景，把握文化底蘊。教師可以鼓勵學生開 展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。如果學生從課外閱讀中享受到莫大的樂趣和情感體驗，那么語文教學就成功了一半。

三、在課堂教學方法上滲透和體現情感教育

（一）要利用情感性的語言去打動和感染學生

有人說，語文教師要訓練好說話的基本功，具備說書人的藝術，把每一節課上好。這話不無道理。選入高中語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調有的色彩明麗，有的意境深遠，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語文教學語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚、或譴責……要與原文基調一致、和諧。、蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”語文教師尤其要充分發揮語言豐富多彩的特點。在設計教學語言時，要生動形象，富有啟發性，要利用情感性的語言去打動和感染學生。

（二）要通過創設情境和激情激發學生的情感

要善于創設情境和激情，注重學生自主的個性化的體驗活動，讓學生在參與學習活動中自主感悟、自主判斷、自我教育，是語文課上常用的一種教學手段。現代教育家葉圣陶就有作者胸有境，入境始與親的名言。在課堂教學中，我利用設境情境和激情的教學法，給學生一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生很快進入課文所述意境之中，同作者和書中主人公產生感情上的共鳴。在學習《裝在套子里的人》時，選取課文的精彩片段編成課本劇，進入角色，體會形象美，而《荷花淀》、《祝福》等課文則指導學生分角色朗讀，讓學生直接感知美，領略美，從而產生豐富的美感。為了增強學生的審美觀念，還可通過字、詞、句的教學，透視文章的內涵，促使學生從感性認識到理性認識，從而深刻咀嚼美、品味美、理解美。又如朱自清的散文《荷塘月色》中對荷花的描寫”層層的葉子中間,零星地點綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的”,”裊娜””羞澀”把荷花寫活了,多像一個個粉面含春，嬌羞欲語的少女，姿容妙曼，媚態可掬，堪為撩人的一筆。作者用生花妙筆，細膩描繪了荷花,讓學生細細研討，慢慢品味，能不擁有美的享受？語文課本中，很多作品文質兼美,應把講解，啟發有機結合，誘發學生對課文產生審美，聯想，想象，通過形象思維，去體會課文所包含的自然美，生活美，情感美和藝術美，主生積極的心理反應，激發對生活和祖國的熱愛之情。

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