第一篇：語文課堂教學(xué)中調(diào)動情感的方法

語文課堂教學(xué)中調(diào)動情感的方法

在語文課堂教學(xué)中，教師的情感居主導(dǎo)地位，對學(xué)生的情感起誘發(fā)和培養(yǎng)的作用。教師和學(xué)生的認(rèn)知、情感是相融合的，不是分割的，兩者的關(guān)系是內(nèi)在的、滲透的、互補(bǔ)的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語言、動作、心理、媒體、欣賞、激勵等手段來調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中接受、理解、吸納新知識，有效地提高課堂效率。

一、精巧的語言渲染，營造情感氛圍

在語文課堂中，語言是最主要的傳情手段和中介因素。教師具有幽默風(fēng)趣和抑揚(yáng)頓挫的語言魅力，能拍出展現(xiàn)流動韻律的節(jié)拍，能營造一種感染力和導(dǎo)向力俱佳的教學(xué)氛圍，這也是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。因此，教師要更加注重自己的語言錘煉，在課堂中達(dá)到妙語連珠、聲情并茂、妙趣橫生的層次，學(xué)生才會沉浸其中，從而使學(xué)生善于聽、樂于學(xué)。例如，在教學(xué)《黃河頌》一文時，我對文章的動情之處進(jìn)行推敲，探尋動情之處動人的原因，使自己的情感與教材的情感融合起來，確定朗讀基調(diào)，并配以音樂，通過直接訴諸聽覺來打動學(xué)生心靈，使作品中所呈現(xiàn)的思想感情與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。由此，教材中的“感知、理解、記憶”等教學(xué)目標(biāo)在教師語言的引領(lǐng)下悄然完成。

二、恰當(dāng)?shù)膭幼鞅硌荩茉烨楦行蜗?/p>

動作是情感的外在表露。課堂中教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，甚至一個暗示的眼神都會給學(xué)生以久遠(yuǎn)的影響，或能服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。簡單而恰當(dāng)?shù)膭幼鳎瑒偎魄а匀f語的生硬說教，有助于學(xué)生更深刻地理解課文。例如，教學(xué)朱自清的《背影》一文時，我特意將父親買橘子的過程中“探”“爬”“攀”“縮”“放”“抱”的動作模仿了一遍，再現(xiàn)父親為兒買橘子時的情景，體現(xiàn)了父愛子的深情。采用這種“以演助教”的方式能激發(fā)學(xué)生的形象思維，促使他們深入體驗(yàn)角色的情感變化，加強(qiáng)自我情感體驗(yàn)。

三、融洽的心理交流，縮短情感距離

教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生心理交融，消除師生的情感隔閡，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；與學(xué)生友好相處，平等交流，想方設(shè)法減輕學(xué)生的心理壓力，使他們處于自主探究的主動地位，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正建立起民主和諧、探究互助的師生關(guān)系。因此，課堂上教師關(guān)愛的一個微笑、一個眼神、一個動作，都讓學(xué)生接收到教師傳遞的信息，使他們心中升騰一種情感，以此促使師生情感的交流與溝通，更易于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟其情感。

四、合理的媒體運(yùn)用，架設(shè)情感橋梁

優(yōu)質(zhì)媒體適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)活動中，能產(chǎn)生化難為易、化抽象為具體、化空洞為神奇的絕妙功效，快速降低學(xué)生感知的難度，優(yōu)化學(xué)生接受知識的過程。教師要善于運(yùn)用多媒體手段來展現(xiàn)文中的場景和人物形象等。例如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時，我將文中場景制作成幻燈片按順序播放，配以音樂和解說詞，把學(xué)生帶進(jìn)園林之中，學(xué)生仿佛身臨其境，身與行并進(jìn)，情與景交融，達(dá)到事半功倍的效果。因此，合理的媒體運(yùn)用，在語文教學(xué)中會架起一座“形”與“境”、“情”與“神”、“教”與“學(xué)”共鳴的情感彩橋。

五、科學(xué)引導(dǎo)欣賞，優(yōu)化情感功能

朱自清說：“欣賞是情感的操練。”語文教材中所選的作品都是名篇佳作，每篇均是“情動而辭發(fā)”的統(tǒng)一體，所以教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式欣賞、品味文章。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，進(jìn)入意境，去體會，去感悟，從課文中走出來，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)課文的情感目標(biāo)。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起看橋、識橋、議橋、欣賞橋，進(jìn)而贊美橋，深刻體會古代勞動人民的智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和民族自豪感。教學(xué)《賣炭翁》這首敘事詩時，我先讓學(xué)生觀賞彩圖《賣炭翁》，讓學(xué)生在頭腦中對這幅畫有一個感性認(rèn)識。那雪地上又長又深的車轍，那蜷縮在車前衣著破爛的老翁，那滿滿的一車炭，那拼命掙扎的老牛，無不使學(xué)生深受感動，對老翁充滿了深切的同情。通過觀賞畫面，學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深對文章思想內(nèi)容的理解。

六、適時的激勵教育，迸發(fā)情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理學(xué)家也認(rèn)為，任何人都有渴求各種情感的需求，而激勵是一種最有效的情感教育方法。語文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。情感是聯(lián)系雙邊活動的紐帶，只有師生情感融洽，才能創(chuàng)建一個積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動中學(xué)生的情感若處于興奮狀態(tài)，他對所授的知識易于接受，而當(dāng)學(xué)生情感處于消極狀態(tài)時，則很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)相準(zhǔn)時機(jī)，運(yùn)用激勵性的語言、動作、神態(tài)來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們與作者、與教師產(chǎn)生情感火花，共同完成教學(xué)任務(wù)。

總之，語文課堂中調(diào)動情感的方法多種多樣，我們只有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，注重熏陶感染，使學(xué)生入情、動情、移情，才能達(dá)到語文教學(xué)的良好效果。筆者在多年的教學(xué)中不斷探索，根據(jù)自身實(shí)踐予以總結(jié)與同仁共勉。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的方法

課堂是有生命的，文章是有情感的，人更是感情豐富的“高級動物”。教學(xué)的三大主體教師、學(xué)生和文本都是有情之物，所以課堂教學(xué)離不開感情。因此，教師走進(jìn)課堂的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的情感。不同的文章，不同的課型，有不同的情感，或愉快，或悲哀，或凝重……學(xué)生在課堂中會順著教師創(chuàng)設(shè)的這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，朗讀課文，體會文本所表達(dá)思想感情。那么，在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？

一、運(yùn)用語言感染“情”

人們總是通過語言來加深認(rèn)識，增進(jìn)感情。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。教師的語言飽含感情，用聲傳情。含情的語言能使人受到感染，引起共鳴。因此，教師要深挖教材中蘊(yùn)含的情感，用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。以教學(xué)《在大海中永生》這一課為例。上課鈴一響，老師使用深沉的話語導(dǎo)入新課?D?D2018年2月19日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之嗚咽，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海。他，就是我們非常崇敬和愛戴的鄧小平……老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語，將學(xué)生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。從而對小平同志的愛戴懷思油然而生。其次教師的語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。再次，教師用語言創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造語言描繪的圖面。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過程。教學(xué)教師中要憑借語言再創(chuàng)設(shè)畫面想象，創(chuàng)造語言描繪的情境。

二、結(jié)合音樂渲染“情”

音樂能給人帶來愉悅的感受，同樣將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動學(xué)生情感之弦的好方法。人情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，小學(xué)生更是如此。李吉林老師認(rèn)為“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。

三、畫面渲染 “情”

小學(xué)課本中的插圖內(nèi)容非常廣泛，涉及到豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活。每一篇精心挑選的文章，無不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。在教學(xué)中要充分利用插圖和課件從直觀上激發(fā)學(xué)生的情感。比如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我通過運(yùn)用自制的“紅軍長征”的課件和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示等展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生真實(shí)而生動地感受到紅軍過草地時彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情。把學(xué)生的想象帶入到紅軍過草的那激動人心的時刻，從而創(chuàng)設(shè)出一種“情智共融”的情境。因此在教學(xué)中我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。調(diào)動學(xué)生的感官來參與學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在輕松活潑的氛圍中主動發(fā)展。

四、實(shí)物演示“情”

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)，首先就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對低年級學(xué)生“形象思維占優(yōu)勢，抽象思維能力較弱”的特點(diǎn)，在教學(xué)中巧用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)演示，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)識字課中的“拉二胡”時用實(shí)物識記學(xué)生易于接受。實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示法是一種直觀的教學(xué)方法，它有利于兒童建立清晰、明確的概念，幫助學(xué)生形象而直觀地理解課文字詞含義。鑒于低年級學(xué)生思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限性，要比較全面而又深刻地理解課文所闡述的知識并非一件易事，尤其對知識重難點(diǎn)難以掌握。在教學(xué)中活用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)演示，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對應(yīng)的句子，使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。充分運(yùn)用其形象、直觀的特點(diǎn)，喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生充分展開想象，就能化難為易。

五、情境表演體驗(yàn)“情”

情景表演是激發(fā)學(xué)生情感的一個不錯選擇。情景表演、環(huán)境體驗(yàn)正是利用學(xué)生的好動的天性為我們的課堂服務(wù)。將表演引入課堂，能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言文字，持久地保持學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的師生互動性促進(jìn)師生的情感。語文課堂中一些文章可以引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真言。比如在一次作文課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時間，懷揣生雞蛋模擬自己在媽媽肚子里時媽媽的感受。體驗(yàn)媽媽當(dāng)時保護(hù)孩子的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。作文課上，學(xué)生們爭相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了擔(dān)心、害怕、懊悔、喜悅等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學(xué)生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

總之，情智共融的課堂，“情”字貫穿課堂的始終。激發(fā)學(xué)生情感的方法也是多種多樣，在課堂中可以運(yùn)用一種方法，也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，一定要重視整體感知，感性體驗(yàn)和直覺感受，只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到智情共生，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：語文課堂教學(xué)中的情感共鳴

語文課堂教學(xué)中的情感共鳴

教育不能沒有感情，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。

--夏丐尊

綜觀語文教育，在經(jīng)歷一次次改革、爭論、探索、實(shí)踐之后，確實(shí)取得了很大的成果。但是，我們也應(yīng)清醒地看到，長久以來，在語文教學(xué)中，人們往往只重視實(shí)際教育，而忽視了情感教育，尤其是在升學(xué)

考試的重壓下，情感教育更是成了被遺忘的角落。其實(shí)情感教育在語文教學(xué)中的地位是不容忽視的，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的過程就是情感活動的過程。只有將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通、融會，形成一個有機(jī)的整體，最終才能使教學(xué)場景呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。

那么語文教學(xué)中人樣師學(xué)生情感共鳴起來呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的前提，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)動力，更是語文課上師生共鳴的基礎(chǔ)。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會主動探求知識，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生相應(yīng)情感。因此教師必須根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，從各個不同角度入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。如精心設(shè)計(jì)入情的導(dǎo)語，設(shè)置懸念牽引學(xué)生，以故事情節(jié)吸引學(xué)生等等，千萬不要不分分體、內(nèi)容、采取“朗讀--分段--歸納中心思想”的固定程序進(jìn)行教學(xué)。這種陳舊的教學(xué)方式絲毫不能引發(fā)學(xué)生的激情，喚不起學(xué)生聽課興趣。

總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以興趣為契機(jī)，作到以趣激情，以趣促學(xué)，挖掘知識本身的魅力，最大限度調(diào)動學(xué)生的好奇心。只要學(xué)生對語文有了興趣，有了對它的關(guān)注沒有了對它的自覺學(xué)習(xí)探討的意識，那么就等于無時無刻不在學(xué)習(xí)語文。所以在教學(xué)中一定要努力做到動之以情，授之以情，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

二、以“動情”點(diǎn)帶動全篇

感人心者莫過于情。因此教師必須充分挖掘課文的情感因素，選準(zhǔn)動情點(diǎn)打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品與學(xué)生心發(fā)生共振共鳴。如講《我的老師》可以：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”這濃濃的抒情為動情點(diǎn)；《岳陽樓記》可以千古明言“先天下之優(yōu)而優(yōu)，后天下之樂而樂！”為動情點(diǎn)。總之，可以借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫、感人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點(diǎn)。達(dá)到感染學(xué)生的目的。

三、師生情感角樓

作文語文教師要揣摩學(xué)生的思想情感，了解他們有很強(qiáng)烈的對美好事物的追求，在語文教學(xué)中應(yīng)以此為契機(jī)，使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一種美妙境界。只有學(xué)生感到教師可親可愛，彼此情感相同，關(guān)系融洽，從而使情感的感染力增強(qiáng)，集體的凝聚力加大。教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出對所教學(xué)科的真誠熱愛和執(zhí)著追求，影響著學(xué)生的情緒體驗(yàn)。一個合格的教師應(yīng)滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關(guān)系氛圍中，讓學(xué)生的智慧之光主動、生動閃現(xiàn)。

四、用激活情法

激情應(yīng)該貫穿于“導(dǎo)”、“讀”、“講”一系列的教學(xué)活動中。下面我以講解高中一年級語文教材中的幾篇課文為例，試探討這個話題。

“導(dǎo)”：導(dǎo)入新課。導(dǎo)語是一篇課文的起始，精彩的導(dǎo)語應(yīng)該像詩一樣精練、感人。導(dǎo)的方法多種多樣，好的導(dǎo)語必須“動情”，使學(xué)生用最短的時間進(jìn)入最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。如我在講《荷塘月色》一課時，采用這樣的導(dǎo)入：“在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位文學(xué)家、教授，他自己一身重病，但寧可餓死，也不領(lǐng)美國的’救濟(jì)糧’，毛澤東稱贊他為’表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。’他就是我們熟悉的文學(xué)家--朱自清。朱自清是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮’出污泥而不染，濯清漣而不妖。’那么我們今天就來學(xué)習(xí)朱自清先生寫于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，讓我們再一次走進(jìn)朱自清。”這樣朱自清先生的人格魅力就在學(xué)生心中禿現(xiàn)出來，敬仰之情由然而生，更有助于學(xué)生了解其高潔的品質(zhì)。

“讀”：表現(xiàn)朗讀。準(zhǔn)確、流利、富于感情的朗讀有利于創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂意境，所以首先必須要求教師的范讀要融之以情，根據(jù)教材蘊(yùn)含的情感把握好朗讀的節(jié)奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正辭嚴(yán)，或清新有快，讓學(xué)生在朗讀中，激發(fā)情感，領(lǐng)悟真諦。如在講《時間最美的墳?zāi)埂窌r，配以幽雅、舒緩的鋼琴曲的朗讀，使學(xué)生仿佛置身于林間小道，來到古樸、靜謐、另人景仰的墳?zāi)古裕冒星檎Z調(diào)把學(xué)生帶入到作品境界中去，使他們有種身臨其境的感受，能更好的體會作者的思想情感，和作者之心發(fā)生共振。

講“：聲情并茂的講授。教師的講解，不只是”傳道、授業(yè)、解獲“，還應(yīng)包括情感的熏陶。所以教師講授課文時，應(yīng)根據(jù)不同體裁、醞釀不同的感情調(diào)子，把握好語速，用具有表現(xiàn)力的喜怒哀樂的課堂語言給學(xué)生以深刻的影響，將課文中無聲含情的文字變成有聲含請的語言。隨著教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用，課件的制作及使用越來越廣地進(jìn)入課堂。如在教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》一文時，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽到”左聯(lián)"五烈士被槍殺的

第四篇：語文課堂教學(xué)中幾種導(dǎo)入方法

語文課堂教學(xué)中幾種導(dǎo)入方法

景陽鄉(xiāng)茨溝小學(xué) 趙麗

語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學(xué)生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學(xué)中去。好的導(dǎo)入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的常見的幾種導(dǎo)入方法。

一、開門見山導(dǎo)入法

這是最常見的傳統(tǒng)的導(dǎo)入法，教師的開場白是直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精練的語言，主動提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當(dāng)、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。

例如我在講《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，是這樣設(shè)計(jì)的：“今天，我們來學(xué)習(xí)第十課《濟(jì)南的冬天》，請同學(xué)們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標(biāo)題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學(xué)生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學(xué)生而言，會大大減弱他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、以舊帶新導(dǎo)入法

教師提示學(xué)生回顧以前學(xué)過的新知識，從而引出新課，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩(wěn)。

如在教學(xué)《回憶我的母親》之前，采用這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：請學(xué)生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風(fēng)格及主要內(nèi)容怎樣？《背景》是一紀(jì)實(shí)散文，作者朱自清，他用平實(shí)質(zhì)樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關(guān)愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學(xué)一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風(fēng)格與《背景》有異曲同工之妙，文章內(nèi)容是歌頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)報(bào)答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進(jìn)中舉》一課時的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們學(xué)過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運(yùn)，使我們從一個側(cè)面認(rèn)識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn)的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

三、音樂歌曲導(dǎo)入法

音樂歌曲導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，通過播放與該課內(nèi)容相關(guān)的歌曲來導(dǎo)入，能讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍下對新課產(chǎn)生吸引力，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，學(xué)生產(chǎn)生對愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。這種借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲導(dǎo)入，方法靈活多變，利于調(diào)動學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。

在教學(xué)《從三到萬》可這樣導(dǎo)入：從前有一個鄉(xiāng)下財(cái)主，家財(cái)很多，但幾代不認(rèn)識一個字。有一年，他聘請當(dāng)?shù)氐囊粋€讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字。”財(cái)主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經(jīng)會了，我已經(jīng)會了！可以不必麻煩先生，多花費(fèi)學(xué)費(fèi)了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準(zhǔn)備了一些報(bào)酬把先生打發(fā)走了。過了一段時間，那位財(cái)主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財(cái)主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學(xué)生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學(xué)們看課本目錄，猜一猜，今天課內(nèi)讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務(wù)員》的導(dǎo)入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導(dǎo)入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利地導(dǎo)入了新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識面。

五、問題導(dǎo)入法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，造成觀點(diǎn)沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進(jìn)的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發(fā)表針鋒相對的看法。老師借勢導(dǎo)入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導(dǎo)入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學(xué)生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學(xué)生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現(xiàn)實(shí)生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學(xué)習(xí)法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習(xí)性。”

七、多媒體導(dǎo)入法 隨著信息時代的到來，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)——計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來越多地走進(jìn)課堂，多媒體輔助教學(xué)能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境，為語文課教學(xué)注入了新的活力，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達(dá)到的知識表達(dá)及傳遞的效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。

如講《紀(jì)念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術(shù)而遭敵機(jī)襲擊的情景，或投影出小學(xué)課文《手術(shù)臺就是陣地》一文的實(shí)況，讓學(xué)生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的趣味性與直觀性。

又如教學(xué)《周總理，你在哪里》時，設(shè)計(jì)了多媒體導(dǎo)入方式：首先播放幾分鐘經(jīng)過剪輯的有關(guān)周總理生平事跡和當(dāng)年十里長街送總理實(shí)況的新聞錄像片，學(xué)生們在對周總理為人有了初步了解的基礎(chǔ)上，再看到人們?nèi)罕姲l(fā)自內(nèi)心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學(xué)語言，學(xué)生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導(dǎo)下開始了新課的學(xué)習(xí)。

八、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法就是用直觀的教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。語文課中的實(shí)驗(yàn)是很少的，因此這種導(dǎo)入能使學(xué)生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容恰是對課文內(nèi)容的印證，學(xué)生易于理解和記憶，并能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學(xué)生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節(jié)課，我們首先來做個實(shí)驗(yàn)，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學(xué)生看），現(xiàn)在我把這朵紅花放進(jìn)第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍(lán)花了。”學(xué)生們回答。教師把這朵花拿出來，放進(jìn)另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學(xué)生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題。”有學(xué)生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現(xiàn)在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學(xué)生們迫不及待地認(rèn)真閱讀起課文來。

總之，導(dǎo)入方法是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導(dǎo)入，都必須要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)該自然恰當(dāng)，力求新穎、別致。

第五篇：語文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

語文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

胡勇電話：***

重慶市永川區(qū)金龍鎮(zhèn)金龍小學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

摘要：語文教師應(yīng)通過自己的真情帶動學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華，進(jìn)而美化情懷完善人格。

關(guān)鍵詞：語文課堂情感教育

情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。同時《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。那么如何在日常課堂教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生感受情

教學(xué)情境的設(shè)置主要是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。而學(xué)生預(yù)先蓄積的與作品情感氣氛相協(xié)調(diào)的情緒，會增強(qiáng)對作品的感受和理解的效果。因此上課伊始，教師就應(yīng)該利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，讓學(xué)生感受到文章的情感基調(diào)，從而很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。

（一）充分利用好導(dǎo)語的作用

作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語的作用至關(guān)重要。“良好的開端是成功的一半”，而導(dǎo)語正富有醞釀情緒，帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語會像磁石，深深地把學(xué)生吸引住。因此教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。而教師在給學(xué)生說這些導(dǎo)語時更要情感飽滿，切合課文的感情基調(diào)。

比如四年級課文中的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：童年是美好的，在每個人記憶的花園里，總會有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學(xué)們，你有過在雨中嬉戲的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在請你們閉上眼睛想一想：每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地?fù)u，盡情地?fù)u，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了，你忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我讓他們睜開眼睛順勢引入新課：“今天，就讓我們一起走進(jìn)臺灣女作家琦君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。”這段導(dǎo)語從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)切入，然后用充滿感情的語言為學(xué)生描述了搖桂花的場景，激起學(xué)生對作者童年生活的向往，也喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來了，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）利用多媒體，渲染氣氛

多媒體不僅聲畫并茂，視聽結(jié)合，而且圖象活動變化，能展開情節(jié)，吸引學(xué)生入情入境，對我們的語文教學(xué)情感的激發(fā)正好起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如，我在教學(xué)《桂林山水》一課時，學(xué)生往往對桂林山水美景缺少直觀感受，如能用一些圖片加以印證，讓學(xué)生對畫面想象，這樣桂林山水獨(dú)特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情景，創(chuàng)造氣氛，卻是不可多得。在教學(xué)中如果能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)將會收到意想不到的效果。

二、教師身體力行帶動情

教師自身能對學(xué)生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此會帶動學(xué)生的情緒體驗(yàn),轉(zhuǎn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學(xué)生的情緒,使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情”。這無不體現(xiàn)了教師自身的情感對學(xué)生的影響作用。語文課堂上教師注入情感，才能帶動學(xué)生的情感，也才能真

正溶入作者的思想境界。

（一）語文老師要有真情

教師要具有一股愛學(xué)生的真情。馬斯洛理論講，人人都有希望愛別人，也渴望接受別人的愛的需求。當(dāng)學(xué)生們從老師那里得到愛的滿足后，自然會以真情回報(bào)。所以教師在課堂上要尊重信任每個學(xué)生，與學(xué)生及時的進(jìn)行感情的交流。當(dāng)學(xué)生回答正確時及時給與贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時及時給與鼓勵，哪怕是一個簡單的詞語、一個贊許的眼神，一個鼓勵的微笑，都會讓學(xué)生心滿意足。而這種美好的情感會在教師長期的真情帶動下潛滋暗長，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生對語文老師的愛，對語文課堂的愛。

（二）語文老師要像演員

語文老師在課堂上必須放得開，能夠在不同的課上扮演不同的角色，把書本上無聲的文字變成有聲的語言，通過聲情并茂的語言及體態(tài)語，帶動學(xué)生的情感。在教學(xué)《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時候，小朋友很快就領(lǐng)會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進(jìn)行遷移。教師放得開，學(xué)生自然能放得開，也只有在這樣輕松自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能全身心神游在課堂故事的演繹中。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出情

可以說在這樣一個飽含濃濃情感的課堂中，幾乎每個學(xué)生都想把自己內(nèi)心的情感波瀾釋放出來，那么此時教師就應(yīng)抓住時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來感染學(xué)生。讓他們把朗讀當(dāng)成一種表演，當(dāng)成一種享受，當(dāng)成一次自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把．”為了讓學(xué)生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。”讓學(xué)生談?wù)勀木浜茫迷谀睦铩Ｓ懻撝髮W(xué)生馬上入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進(jìn)而更好的理解課文，發(fā)展自己的情感空間。

四、探究文章主旨，悟出情

語文教材，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。而文章的主旨讓我們看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處與作者的情感產(chǎn)生共鳴。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時分火燒云的出現(xiàn)直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

而對于課文主旨的理解，除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)之外，還可以讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)去感悟。例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》時，我就讓學(xué)生們把它改成課本劇去演，教學(xué)《精彩的馬戲》時，就讓學(xué)生真實(shí)的看一看馬戲團(tuán)表演，這樣學(xué)生通過親身體驗(yàn)，對課文理解更透徹，對作者情感領(lǐng)悟更深刻。

五、結(jié)合生活實(shí)際談出情

語文是與我們的生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯(lián)系到他們的生活實(shí)際。這正是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的關(guān)鍵步驟，因此語文老師不能單純的就課文講課文，應(yīng)給學(xué)生留有生發(fā)的時間。比如我在講《地震中的父與子》這一課時就在課堂上給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)任務(wù)：假如明天是父親節(jié)，你會對爸爸說些什么呢？因?yàn)橹敖處熥隽撕芏嗟匿亯|，學(xué)生內(nèi)心深處的情感已被調(diào)動起來，很多學(xué)生紛紛舉手直抒心聲，談了對父愛深沉的理解，對在外父親的思念，對出門打工父親的擔(dān)心、心疼，以及對自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同學(xué)是含著眼淚表達(dá)了自己對父親的深深愛戀之情。此時作者的情感已融入學(xué)生的心中，學(xué)生的情感可以說進(jìn)一步得到了深化。

六、課堂結(jié)語激發(fā)情

好的課堂結(jié)語不僅僅是對課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是對學(xué)生進(jìn)一步的啟發(fā)，它能誘發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，滌蕩學(xué)生的情感。比如《地震中的父與子》的結(jié)語：一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。父母之愛，是一部我們永遠(yuǎn)也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受??孩子們，讓我們由衷的說

一聲“爸爸，我愛你”吧！這樣的結(jié)語再次激起了學(xué)生對父親的熱愛之情。《圓明園的毀滅》的結(jié)語：如今的圓明園只剩下這些殘?jiān)珨啾冢驹趫A明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯(lián)軍的痛恨，更多的應(yīng)該是一種思考。這些結(jié)語有效地讓學(xué)生的感情再次得到熏陶，讓他們胸中的激情繼續(xù)涌動。

七、課外練筆寫出情

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是課堂40分鐘，為了鞏固學(xué)生在課堂上所收獲的情感，進(jìn)一步拓展學(xué)生的情感，我們可以通過隨筆，日記，讀后感，小作文等形式課外延伸語文的學(xué)習(xí)。例如《地震中的父與子》這篇課文，在學(xué)完后，我讓學(xué)生自制一張賀卡，寫出他們對父親的祝福，讓他們的情感在生活中繼續(xù)流淌、延伸。

總之語文教師要對情感教育引起充分的重視,在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)通過自己的真情帶動學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華進(jìn)而美化情懷完善人格。

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