第一篇：美術課堂教學中如何調動學生的積極性

美術課堂教學中如何調動學生的積極性

衢州市高級中學

徐超群

摘要：美術新課程標準所倡導的新的課程理念，對教師的思想觀念、知識結構、工作方式、行為方式等方面產生了深刻的挑戰，教師受到的文化沖擊之劇烈程度是前所未有的．它要求教師切實轉變觀念、態度、思維方式及行為方式，盡快地從傳統的角色文化中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創造者。新時期的高中美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，全面調動學生的學習積極性，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。

關鍵詞：人文關懷

愉快教學

人格魅力

情境

藝術教學 新課程的總目標指出：學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。這段話說明了美術教學的重要性，說明了好的美術課要讓學生體驗到樂趣，才能獲得對美術學習的持久興趣，這樣才能使學生形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。因此在每堂美術課中一定要調動學生的積極性，這樣才能讓學生體驗到美術學習的樂趣。那怎樣才能充分調動學生的積極性呢，根據多年的教學經驗和借鑒其他同仁的教學方法和經驗，概括起來有以下幾種方式：

第一、注重學生的生活體驗，充分調動學生的積極性。

美術課程具有人文價值，能體現人文關懷和人文導向。以培養和造就青少年新型的文化品格為神圣使命。人文關懷就是對人的生存狀況的關懷、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。一句話，人文關懷就是關注人的生存與發展。就是關心人、愛護人、尊重人。是社會文明進步的標志，是人類自覺意識提高的反映。人文主義是以人為本位的世界觀，集中體現為對人本身的關注、尊重和重視，它著眼于生命關懷，著眼于人性，注重人的存在、人的價值、人的意義尤其是人的心靈、精神和情感。人既是社會的主體、歷史的主體，又是自身存在的價值主體，人不同于一般的“物”，它的根本是“內在”而非“外在”，人文精神倡導把情感看作人的基本存在方式，社會要關注人的精神狀態和內在需求，避免人的異化。對學生來講,這種教育不僅能幫助學生藝術地感覺,還能幫助他們科學地思考。藝術(美術教育)以其生動的表現形式陶冶學生的感情,科學以其嚴密的邏輯和知識豐富他們的才智。經過這種藝術(美術教育)熏陶的學生,必將具有更高的精神境界,更開闊的胸懷和眼界，更豐富多彩的生活經驗，富有活動和魅力的人格，更富有進取精神。這將是新世紀美術教育的發展方向。在這個競爭激烈的時代，美術學科更應負有母親般地關懷學生的責任。因此新課標特別強調一定要注重學生的生活經驗，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，從而提高審美意識和審美能力。感情是藝術的最重要因素，沒有情就沒有藝術，人的感情，一方面是天生的，人有七情，這是天性。另一方面是后天培養的，特別是一些崇高、美好的感情，一些社會性質的感情，是要靠情感教育來培養的。比如熱愛生活、熱愛生命，熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛一切美好的事物等等。通過教育，學生由不懂到懂，由感情較平淡到濃烈，更純正，就如釀酒一般，所以在美育中，教師應有意識地進行情感教育，把著眼點，放在培養孩子美好、健康、豐富的感情上，讓他們懂得愛懂得恨，富有同情心，用人類各種各樣美好的感情陶冶他們的情操。平時人們的感情都是處于相對平靜、抑制狀態，在藝術教育中，教師應有意識營造一種氣氛，努力將學生的感情激發出來，使之動情，沖動，激情澎湃，有時甚至處于癲狂狀態。好的教師這時如同催化劑，使學生們興奮激動起來，千萬不要限制和壓抑孩子的感情，而應該引導他們去盡情表現、抒發、渲泄。從某種意義上講，美術教師的任務就是教會學生用繪畫的形式，來抒發，表現自己的感情。有藝術氣質的人往往都感情豐富，所以見到什么都能掀起他心中情感的波瀾，或是將感情移到別的事物上，這在美學上叫移情作用。學生的感情也較純真豐富，在他們的眼里，很多東西都是有生命、有感情的。教師在教學中不能太冷靜，也應該充滿激情、用高尚美好的感情去感動他們。如08年高中美術課堂教學評比活動中勝出的杭二中分校徐劍春老師的《入傳世的青花自顧自美麗》一課，首先課題就無形符合了中學生的心理，緊緊抓住他們崇拜偶像的心理，因為這個課題不僅很有詩意，而且它出自中學生的超級偶像歌手周杰倫的代表作《青花瓷》歌詞中的一句，極大地引起了學生的興趣。在最后的教學環節繪制瓷胚活動中播放了整首歌曲，很好融合了古今，調動了學生的積極性，從而獲得整堂課的成功。第二、制作優良的課件也能積極調動學生的積極性。

制作優良的多媒體課件不但產生了強烈的課堂教學效果，而且把廣大學生帶進了一個理想的藝術教學境界，教學課堂活躍，學生學習興趣高漲，充分體現了“愉快教學”的現代教育特色，是運用新型教學手段和現代教學觀念教學的成功嘗試。興趣是學習美術的基本動力之一，應充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的教學方式激發學生的興趣。而多媒體教學就是一種比較有效的教學方式，豐富有趣的課件也就顯得十分重要。因為在制作課件時往往會選取大量的符合中學生心理的并具有審美價值的生動的圖像世界。能夠充分利用網絡制作出最新的美術資源，通過直觀的方式呈現給學生，使學生在課堂中充分享受聲、圖、文等等給他們帶來的震撼和影響，從而獲得對美術的持久興趣。鮮明的圖象內容是教師在平時的觀察和應用中不斷發掘和保存的。這就要求多媒體課件制作教師要多留 心，多長一個心眼，并且要掌握多種圖象處理技術與軟件，這樣就可以使平時收集到的圖象為己所用。衢州市江山濱江中學劉建華老師的一課《我怎么沒有想到——話說廣告創意》能在08年省高中美術課堂教學評比活動中勝出主要取決于他的生動豐富的課件，因為劉老師是內秀型教師，平時不善于言辭，優秀的課件彌補了他自身的不足，從而也獲得了成功。

第三、教師自身的素質和能力換言之教師自身的魅力也是調動學生積極性的一條重要因素。

新課標中的教學建議中指出：教師應以生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事等方式引導學生增強形象的感受能力，激發學生學習美術的興趣。一個美術教師自身的素質和能力極大地影響一堂課的質量的高低和效果。其實在推進素質教育的過程中，不僅僅是針對學生的素質教育，也是針對教師自身的素質的教育。要當好一名稱職的美術教師要具備的素質是多方面的，“蓋己立而后立人，己達而后達人也?！奔匆虒W生向前進，向上進，非自己向前進，向上進不可。美術教師只有在教學與生活中，不斷地積累知識和人文修養，運用自己的頭腦來思維，培養敏銳的眼光和批判精神，才能真正做好塑造者、啟迪者、策劃者的角色。美術教育最能培養人的創造精神，促進人的個性形成和全面發展，一個懂得藝術心理學的教師，一定不會忽視美術對學生的重要作用。教師要善于把美術教學與學生的生活經驗相聯系，要引導學生在實際生活中領悟人類社會的豐富性，通過感性的情感體驗，激發學生對美術學習的內在興趣，發展知、情、意。有效把握學生在各年齡階段的發展特點，讓教學有較強的針對性，既不能超越了學生的認知水平，會使學生失去興趣，也不能滯后，沒有新鮮感，同樣會沒有學習積極性。新課程的內容較以往有更大的靈活性，給予了教師和學生更多的創造空間，教師可以因地制宜、因人制宜地展開教學，但這同時也要求教師對兒童、青少年的認知心理有更多的認識。因此在素質教育中，教師平時一定要多注意學習，積累經驗，不斷實踐，積極探究生動有趣的教學方式，才能在課堂中充分調動學生的積極性，才能形成教師的人格魅力，才能在學生中樹立良好的形象。在08年省高中美術課堂教學評比活動中寧波市謹州區姜山中學王瑜老師的《吉祥物》一課之所以取得成功，主要在于他自身的魅力?？梢哉f他整堂課的設計很簡單甚至有些傳統，但由于他自身的能力掀起課堂一浪又一浪的高潮。原因在于王瑜老師能力了得，順手在黑板上了了幾筆就能勾畫出栩栩如生的卡通漫畫形象，引起學生極大地興趣甚至崇拜。學生有了崇拜心理，課堂教學何愁不成功。第四、平時教學中讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生新課標指出：要重視學生實踐能力的培養，使學生在具體情境中探究和發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。08年省高 的感知能力，從而提高學生學習美術的積極性。中美術課堂教學評比活動中勝出的課中無一例外地在教學環節中加入學生的實踐活動，并進行了多方位的評價，從而提高了學生學習美術的興趣和能力。當然這里所講的實踐活動也應包括綜合探索領域的學習活動，努力激發學生的主體精神，找出美術學科與其他學科的差異和聯系，認識美術與生活的密切關系并開闊視野，激發探究未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。“教育源于生活，融入生活，高質量地回歸生活”。這一思路，為我們的美術教學注入了源頭活水，使我們大膽沖破傳統的學科教學觀，更注重課堂內外的溝通、融合，更關注課堂教學與學科實踐活動的有機整合；教材不再是教學的全部，課堂不再是學習的唯一場所。

第五、教學行為藝術化，充分調動學生積極性，促進學生全面發展。新課標從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一轉變對現行的課堂教學、教師教學行為及其教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示，必然促使教師的教學行為產生相應的變化。（1）教師“教”的行為發生轉變。教師要遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，依據教材的特點和學生的實際來確定學習方法和制定教學策略，“教”是為了更好地促進“學”。要花時間去琢磨學生、琢磨課堂，注重提高自己教學的藝術性，而不是在課堂上簡單地再現教材。（2）課堂教學評價的重心發生了轉移，“以學論教”的課堂教學模式更為關注學生在課堂上的做、說、想和感受。教師要形成自我反思和自我監控的能力，使教學成為一種自覺的實踐，形成理論，從而更好地為教育和教學服務。（3）教師要儲備相關學科領域的知識，注意加強和其他學科的聯系與合作，加強與品德、語文、社會、自然、信息技術的整合，在鼓勵學生進行綜合性與探究性學習的同時也要注重加強自身的修養，不斷學習，提高素質、更新觀念，更好地為學生服務。探索教學方式的多樣性，充分發揮評價的激勵性，挖掘教學行為的藝術性，這是新理念指導下的美術課堂教學發生的全新變化，這些變化使學生充分體驗到了成長的愉悅，全新的課堂教學模式對發展他們健全的自我意識，促進主動學習，有效地提高學習質量大有益處，是新理念中“促進學生發展”功能的最好體現。尊重學生個性、因材施教，給學生主體性及自我的發展留下余地，將促使學生真正成為學習的主人，并以嶄新的面貌成為全面發展的棟梁之才。

參考資料

[1] 《美術新課程標準》

[2] 《基礎教育課程改革綱要》 2001、7 [3] 袁桂林主編.《現代教育思想專題》 [4] 黃錦衣.《中學心理健康教育模式的探索》

[5] 葉讕 白益民等著《教師角色與教師發展新探》 教育科學出版社2002、3

第二篇：課堂教學中調動學生的積極性情況調研報告

課堂教學中調動學生的積極性情況調研報告

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。”教學的質量與效益不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的積極性。如何才能調動學生學習積極性，發揮學生的主體作用，激發其濃厚的學習興趣和學習熱情，使學生由“要我學”變成“我要學”，由“苦學”變成“樂學”。所以在教學中應從以下幾方面進行了積極有效的探索:

1、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發學生學習數學的積極性。

在教學中，有些學生學習積極性不高，不愿配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解并理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。

曾經某班上有一位學生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，學習成績差。針對這一情況，老師請他坐在同樣的椅子上，伏在同一張桌子上，面對面與他進行個別談心，幫助他分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心他，學習上幫助他，上課有意請他回答

問題。并且主動和他交朋友，建立起新型的師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不良習慣，性格開朗了，學習也進步很快。后來，還被選為班干部。

2、欣賞學生，激勵激情，在自主學習中調動學生學習數學的積極性。

課堂教學中，教師要善于發現學生的優點及時表揚。學生在積極評價的體驗中處于興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應注意對不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。教師必須以學生為主體，站在學生“學”的角度，重視“備學生”，并從教學觀念、教學目的、教學手段、教學方法，教學氛圍等方面，優化教學過程，充分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展，教學效果的優劣，最終主要取決于學生主體性發展的程度。

3、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調動學生學習數學的積極性。

幽默的語言是點燃激情的火種，語言是信息的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。如果老師的語言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪的栩栩如生。

4、設計新穎，活潑的教學活動

調動起學生的積極性及運用能力的培養，發揮學生的主體作用，必須從培養學生興趣入手。因此，在課堂教學中，激發學習興趣，改進教學方法，提高教學效果，常讓同學進行生動有趣的課前交際入手。每次課前請一位同學背誦一篇文章（可以講一段有關最近所學內容的話題，笑話、故事等），要求聲音響亮、發音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解，然后讓他提幾個和文章有關的問題，提問下面的學生。最后教師做簡要分析總結。這樣，不僅鍛煉了學生的聽力和口語，而且培養了學生的心理素質，在很大程度上也激發了學生學習語文的興趣。

第三篇：語文課堂教學中如何調動學生學習的積極性

語文課堂教學中如何調動學生學習的積極性

光榮中學 譚昌華

【摘要】當今，學生厭學情緒很大，語文學科尤其突出。作為一個語文老師必須研究學生的學，調動學生學習語文的積極性，重視學生學習語文興趣的激發。這樣方能提高語文學科的質量，有效地處理學生厭學的問題。培養學習語文的興趣是語文教學中的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵。從一定意義上而言，培養學生學習語文的興趣，比教給學生知識還要重要。

【關鍵詞】語文課堂教學興趣積極性教學質量

而今，學生厭學傾向嚴重，尤其是語文學科。無數教學實例表明，哪個語文教師教學水平高，與學生關系好，注意激發學生學習語文的興趣，這個教師所教的語文課厭學的就少，質量就高。所以作為一個語文教師，不能只顧傳授知識，而不管學生的表現，要研究學生的學況，要注意調動他們學習語文的積極性，重視他們學習興趣的激發。這樣才能達到教學目標，提高教學質量，處理學生厭學語文的問題。

學習興趣是學習動機的重要心理成分，是推動學生求知的動力，能使學生產生學習的需要，產生樂于學習的情感體驗。因此學生對某一學科有無興趣是非常重要的。語文學科也是一樣。培養學生學習語文興趣是語文教學的一項重要任務，是提高語文教學質量的關鍵。實踐證明，人對某種事物感興趣，對它就樂于接近，樂于觀察，就會對它探索，思考，就會產生深刻的印象。從這個意義上講，培養學生學習語文的興趣，比枯燥地教給他們知識更重要。如何調動學生學習語文的積極性呢?下面談談語文教學上的一些經驗。

1.巧妙引題，引起興趣語文課堂教學激發學生興趣的方法很多。巧妙引題就是一種常見的方法。教師上課開始，從有興趣的問題提出，就會引起學習興趣，引入正題的方法通常有講與課有關的故事，與課有關的詩句，同學比較關心的事件，出示圖片或掛圖等等。例如教學《走一步，再走一步》一文，一上課可這樣引題：“一個兒童跟著同伴，爬到

講《誰是最可愛的人》一文前，向學生講松骨峰戰斗的故事，引起學生對課文的興趣，同時學生受到了英雄主義的教育。

教材的每一課內容都有一定的魅力，魅力是學生學習的一種潛在力量。教師要對每課內容深入鉆研，細心揣摩，反復探究，挖掘其中的魅力，這樣教學就會事半功倍，課堂氣氛一定會輕松活躍。

4.分組比賽，引起競爭語文教學中針對不同的教學內容引起學生的參與競賽也是常見的引起學生學習興趣的重要手段。競賽符合學生心理特點，確實能調動學生們的積極性。教師要創造條件，讓學生來參與競爭。例如：朗誦賽、演講會、作文比武、講動人的故事、搶答問題、書法展評等語文活動，都可以引導學生開展競賽，促進學生積極學習，細心思考，認真準備，從中可知學生參與學習的興趣?？梢姳荣惱谡{動學生學習語文的積極性，激發學生的語文興趣。

上面談了一些不成熟的語文教學經驗，這遠不能滿足教學改良與創新的要求，一些教學經驗述有待于廣大工作者去探索，總結。

要載體。在這個活動中學生把聽到的內容、黑板上的視覺信息和自己頭腦中的思維信息經過一定合成加工，變成呈現于筆記上的文字。而在這個思維的過程中不僅加深了對課堂內容的理解，而且幫助了學生記憶，我們不是常說“好記性不如爛筆頭”嗎？

3．有利于復習和應用知識

語文課堂中，有些理解力很強、又非常細心的同學在剛剛聽完課以后，也許能夠回憶起所聽課文的大體結構，但其中很多細節都會很快忘掉。鑒于語文學習過程中有部分知識所要實現的是長時記憶，所以將內容做個筆錄乃是非常必要的。這樣有利于課后學生對知識的鞏固復習和應用。

4．有利于提高學生的書寫能力和語言組織能力

在上語文課時，部分同學往往聽覺效果較好，或者習慣了聽，喜歡說，特別是對故事情節完整的課文或自己感興趣的話題，而視覺觀察的能力、語言組織能力受到影響。這一點，可以從學生的作業中得到佐證。學生作業里東倒西歪的字體、觸目驚心的別字、語病百出的句子，往往就是只聽不看、只聽不寫的結果。記筆記的過程是一種書寫的過程，更是一種思維的過程，而在這個過程中，不僅可以提高學生書寫能力，加深對字形的記憶，而且可以促進學生的語言組織能力。因為，記下來的筆記是對老師的課堂講解及自己思維結果的語言重組過程。

二、初中語文課堂筆記的指導 ㈠、記什么

許多中學生不會作課堂筆記，往往將老師講的、黑板上寫的、畫的，一古腦兒地記下來，把課堂筆記變成了課堂記錄，結果是上課時手忙腳亂，一下課仍然是一知半解。因此，要作好課堂筆記，提高聽課水平和效率，首先得明確語文課堂中究竟應該記些什么？

1.記新知和要點

語文課一般兩三天就要學完一篇文章，而且有的文章篇幅很長，課堂容量很大，每節語文課的知識側重點也不相同，但每節語文課都會有很多新舊交織在一起的。在聽課的過程當中，最忌不加選擇，有言必錄，絞盡腦汁，百思不得其解，后來由于課堂中某個偶然因素的啟發，或觸景生情，突然靈機一動，頓開茅塞，大徹大悟，問題一下子就明白了。這就是頓悟。頓悟是靈感，是經過苦思冥想、積極思維后出現的突發性、創造性思維成果。

我們中學生在語文課堂上，肯定或多或少有自己的心得，也有自己的頓悟。這些心得、頓悟都是反復思考、不斷醞釀而獲得的一種體會、觀點、猜想、構思，但這些思想的火花會稍縱即逝，很難再捕捉到，為了課下整理、完善這些學習靈感，不管它是否完美，我們都應將自己即時的思緒用非常簡練的詞語，及時記錄，以備深入探討。如果我們有了這種意識，學習的自覺性一定會加強，學習語文的觸角也就會延伸到社會生活中。

㈡、怎么記

1．確定記筆記的符號

初中語文課本大多數文章篇幅較長，且空白地方不多，而文章所要涉及的知識面也很廣，有生字詞、重點句子等，因此，我們在學習的過程中可以充分使用各種標記符號，如圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等，可以在生字詞、重點句子、有疑問的地方標上相應的符號，這樣既可以節約時間，也可以節約空間。

當然，符號確定以后，我們就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但我們在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

2．確定記筆記的地方

一般來說筆記記在語文課本上較好。一是便于復習鞏固，在我們同學當中，有同學把筆記記在其他的作業本上，等到考試復習時，不知道筆記上記的內容與課文有什么聯系，還有的學期沒結束，記筆記的作業本就弄丟了，這樣在復習階段都不利于發揮筆記的作用；一是節省時間，不用一會翻書，一會翻筆記本，弄得手忙腳亂，影響聽課。

記在語文課本上的筆記，我們也應該有一定的筆記習慣，即把什么知識記課本的什么地方，心中也應該有數。如前面課題空白地方記背景、淺談初中語文課堂小結

光榮中學 譚昌華

作為教師中年輕的新一代，由于才疏，加之學淺，常常有幸去聽一些老前輩們的觀摩教學。聽罷，總免不了感觸萬分。感慨之余卻也免不了有點遺憾：一節節生動有趣的課，課后竟十有八九缺乏“課堂小結”。起初，曾以為老師們乃大意失荊州。然而，一次，二次，三次，甚至于更多次的經驗告訴我：他們并非無心，實則的確忽視了。

難道“課堂小結”是可有可無的嗎？結論是否定的，而且應該否定的徹底。“課堂小結”于一節完整的語文課教學來說，必不可少，而且至關重要。它有哪些益處呢？筆者現就一年多來教學實踐總結如下：

一、能有效體現語文課堂教學過程的完整性。

世間萬物都是唯物而又辨證地存在著，有頭便也有尾。這似乎在某種程度上也符合中國傳統美學的觀點：完整體現美。教師們習慣了一節課走上講臺的開場白：“這一節課我們主要學習??”為什么就想不起在下課之前簡明扼要的結束語呢？譬如：“這一節課我們主要上了??”這樣多好，首尾呼應，結尾點題。語文教學借助語言，語言是種藝術，藝術講究美。可是，為什么在正規的語文課堂教學中不能注重“美”的存在呢？事實上，這哪里又僅僅是在追求一種形式上的美呢？

二、突出教學重點，為學生復習鞏固提供導向。

如果拋卻形式上完美的追求，“課堂小結”則又不乏實際上的意義。其實，這才是其存在的真正價值之一。一節課下來，教師無論采取何種方式，自己口述也好，引導學生歸納也罷，其小結的最終目的之一不外乎表現在：簡單回顧這一節的學習內容，突出教學重點、難點，為學生及時復習鞏固提供導向，為學生亡羊補牢提供機會。一節課四十分鐘，從教師口中源源不斷地輸出的信息量不下數十條，甚至于上百條。試想，學生就有那么大的年齡，以機械記憶為主導地位的他們又豈能去一一分析并加以深化鞏固呢？哪是重點，哪是難點，學生怎能分得清？生理和心理上的不成熟，注定他們注意力不集中的遺憾。一節課四十分鐘，那

新課程下如何進行作文教學 的寫作教學呢？

一、在生活實踐中寫作

二、傳統作文教學存在許多弊端，生活是寫作的泉源，已成為眾人的共識。然而在應試教育的影響下，在分數這根指揮棒的淫威下，學生們個個埋頭于書山題海之中，又如何去接觸生活，體驗生活！新課程提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這無疑為提高學生的作文水平指明了方向，也為廣大語文教師消除了應試教育時代留下的一些顧慮。于是我一方面有計劃地組織學生參觀、野游，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物，審視社會的種種現象，體察各行各業實情，另一方面，引導學生觀察身邊的生活。

只有留心觀察生活，發現事物的特點，發現生活中的閃光點、美的所在，才能培養學生敏銳的感悟能力，寫出蘊含豐富的文章。

二、通過閱讀積累提高學生的作文水平

“凡作文，須要胸中有萬卷書的跟柢”。綜觀古今中外文學大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法?！毙抡n程要求廣泛閱讀各類讀物，并加以量化：“課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！睍x多了，胸中列書萬卷，視野隨之開闊，在寫作時，就會構思，就會遣詞造句，語言就會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。為了提高閱讀質量，我讓每個學生學年初制定一個讀書計劃，并及時進行督促和指導；我教給學生正確的閱讀方法，學會精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵學生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導學生多寫，寫自己的讀書心得，提出自己的看法疑問。

光榮中學 譚昌華

《義務教育語文課程標準（實驗）》已經實施，如何實施新課標下

第四篇：如何在小學英語課堂教學中調動學生學習積極性

如何在小學英語課堂教學中調動學生學習積極性

眾所周知：學習積極性能夠讓學生積極認識事物、積極參與學習活動，學生擁有學習積極性，就會處于一個較佳的學習狀態之中，他們就會對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。讓學生變積極性為主動參與學習實踐，并在漫長的教學過程中始終保持這種趣積極熱情，會為語言實踐活動提供源源不斷的動力。那么如何調動學生的積極性，激發并維持學生的積極性呢？

一、精心準備教學，激發學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生積極認識事物、積極參與學習活動的一種帶有情感色彩的認識傾向。教育心理學家的研究表明，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，就能在學習中產生很大的積極性，學習興趣是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生學習的興趣，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。一個成功的英語教師要在教學中有意識地激發學生對英語的持久興趣。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

1、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教人教版小學英語三年級下冊Unit4“Do you like pears ?I”這一內容時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的水果進行操練，很好的激發了學生的興趣。

迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的終極目標---學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加英語課的趣味性。

2、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

二、設計課堂高潮，維持學習興趣

課堂教學高潮指課堂教學中產生最佳教學效果的課堂教學狀態，它如同“駝峰”，在教學中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學高潮，教學的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調動、如同高明的藝術家總善于精心設計其藝術作品的高潮情節。優秀的教師也總是設法把課堂教學引向高潮場面，并得到學生最富于感情反應，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。許多老師都注意了在上課伊始階段創設情境，激發學生的學習興趣。但據研究表明，小學生的注意力只可以保持15分鐘，若老師再無激發興趣的舉動，學生的精神將會開始分散。因此，教師應樹立“高潮意識”，努力做到堂堂有高潮，至少要有閃光點。關于課堂高潮需要教師依據學情、課型，找準時機精心設計。

例如英語課堂中新授知識任務結束后，要加強對新授知識的鞏固和運用環節，這時往往已經超過了學生最容易集中注意力的時間段，老師在設計這個環節時，可安排學生運用肢體語言邊做動作，邊大聲讀出來。同時可以適當地引入競爭機制，看哪組讀得響亮，看哪一組運用靈活，看哪一組造句工整通順??，讓學生說起來，動起來，比起來。這樣，學生不但加深了對新授知識的記憶，而且學生也更加投入更加有學習的興趣，在課堂教學高潮中，學生表現出強烈的創造激情和旺盛的求知欲望，它將給學生留下最深刻鮮明的印象。

三、加強學法指導，學會自主學習

學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件，同時也是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。學法指導是以學生為主體的現代教育觀念的體現，是培養學生的學習能力的核心因素。在學力結構的三要素（認識、情感、技能）中，英語學法起著基礎作用，如果英語學法掌握得好，學生的自學能力就能日益增強。正因如此，古人才說，“學貴有方”。達爾文曾強調要掌握學習方法的知識，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！?/p>

在小學英語的學習中，教師應該指導學生按照從單詞、句子、對話、短文的順序進行有步驟的學習，注重聽讀能力的培養，讀得順才能說得順才能做得順。當然這需要學生踏實地花時間花心力去獲得。在小學中高年級，引導學生了解句子的結構，理解句子的含義是個重要的知識點，也是學生必須形成的能力。通過畫簡筆畫是記憶單詞、理解句子的方法之一。畫簡筆畫，既促使學生形象地記憶單詞，認真地咀嚼語句的含義，還可以使老師從簡筆畫中了解學生對短文、對話的理解程度。

四、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。只有真正地做到以學生為本，立足學生的角度去設計、思考問題，才能發揮學生在英語學習中的主體因素，調動學生內在的學習積極性，一步一步地累積英語知識，將英語學好。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授人教版小學英語六年級上冊Unit4 I have a pen pal ?A部分的教學中，我沒有直接讓學生句子搭配，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用逐個呈現圖片，介紹場景，讓學生分小組討論（Group-work），你和你的搭檔面對圖片所給的信息，能想出什么樣的故事情節，運用1-3單元中所學的句型編出對話，并在全班的學生前展示所編對話內容，并進行評比。看圖片編對話結束后，再返回題前，看要求做題，進行搭配就非常容易。這樣，學生就不僅僅是完成了習題，而是測試了自己綜合知識的運用能力，鍛煉了想象力和創造力。在教學中，學生非常積極，不同的圖片能有三到四個不同的故事情節，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

五、開展有效評價，促進課堂互動

課堂中，教師重視了問題的提出與學生的回答是不夠的，師生、生生之間的評價不可缺少。學生，特別是發言較少的學生好不容易鼓起勇氣做出了回答，滿以為自己的是奇思妙想、完美答案，老師卻沒有給予任何評價，或只說了一句：“Sorry，you are wrong！”，這無異于一盆冷水潑下來。所以教師與學生對話溝通時，要注意評價語言：一要及時，二要含有鼓勵，三要豐富。對好的予以表揚；錯的，予以及時糾正。就算要批評學生，也不要板著臉，硬邦邦地說一句“You are wrong！”；要表揚學生，語句不要僅限于 “Good！”、“Great！”、“Wonderful！”，可以針對不同層次的學生、針對不同的情況做出具體的評價；還可以讓全體學生在老師的具體評價后給予集體的認同和夸獎，例如全體同學齊聲拍手兩次，再豎起大拇指對回答正確的學生說“Hip，Hip，Great！”，那么回答正確的學生會涌起一股豪情，增加了對學習英語的積極性，從而也激勵其他的學生努力、認真地學好英語。另外，老師的心中應該有一個座位表，這些學生中，哪些已經被喊起回答過問題，哪些還沒有，盡量地面向全體學生，照顧到大多數，讓每個人都能夠有機會回答問題。從而調動全體學生的積極性。教師與學生的課堂互動，是激發學生學習積極性的因素之一。教師是小學生學習知識的引導者，更是小學生崇拜和尊敬的領導者。學生非常希望親近你，與你合作，因此在小學英語的教學課堂中，教師應該更多地創設情景，參與互動環節。創設一個和諧，平等的師生關系氛圍，讓課堂更融洽，讓學生在良好的師生關系中學習更多的英語知識。從而因為喜歡你，而喜歡學習英語，進而維持對英語學習的長久積極性。

六、拓寬英語課外知識，開展多樣的課外活動。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的積極性。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的積極性。

總之，英語教學，教師應注重激發和維持學生的學習積極性，學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習積極性的程度。很難想象失去了學習積極性還能怎樣進行英語的學習。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和維持學生對這門學科的學習積極性，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

第五篇：淺談小學數學課堂教學中如何調動學生的積極性

淺談小學數學課堂教學中如何調動學生的積極性

內容摘要：成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。數學教學的質量與效益不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的積極性。小學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就清晰，思維活動就會積極、有效，學習就能取得事半功倍的效果。尤其當生性好動的小學生學習邏輯性強、抽象且相對枯燥的數學時，學習興趣就更顯得重要了。在實施培養小學生的數學學習興趣的教學策略時，應該運用以學生為主體，教師為主導的原則；靈活運用的原則；優勢互補，交叉使用原則。教師只要利用一切有利因素，讓學生處于最佳心理狀態，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，就能實現課堂教學的優質高效。

關鍵詞：數學學科 學習積極性 學習興趣 教學策略

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。”數學教學的質量與效益不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的積極性。如何才能調動學生學習積極性，發揮學生的主體作用，激發其濃厚的學習興趣和學習熱情，使學生由“要我學”變成“我要學”，由“苦學”變成“樂學”。我在教學中從以下幾方面進行了積極有效的探索:

一、發揮教師主導作用，激發學生學習數學的積極性。俗話說：教是外因，是條件；學是內因，是根本。外因只有通過內因才起作用。因此，教師應結合教學內容介紹數學在生產生活中的應用和數學趣事趣題，使學生對數學逐漸產生興趣。只有先讓學生愛數學，喜歡聽數學課，才能逐步提高他們的數學成績和數學素養。備課時要根據學生的智力發展水平和學習數學的心理特點來確定數學的起點、深度和廣度，選用恰當的方法啟開其心靈之門，讓各層次的學生都學有所獲，都能達標。課堂上教師要關心愛護學生，在參與和引導學生的認知活動中，要保護他們的人格和自尊心，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是不盡完美或者是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，讓他們感受到成功的絲絲甜美。這樣才能真正發揮教師的主導作用，激發學生學習數學的積極性。

1、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發學生學習數學的積極性。

在教學中，有些學生學習積極性不高，不愿配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解并理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。如我班上有一位學生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，學習成績差。針對這一情況，老師請他坐在同樣的椅子上，伏在同一張桌子上，面對面與他進行個別談心，幫助他分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心他，學習上幫助他，上課有意請他回答問題。并且主動和他交朋友，建立起新型的師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不良習慣，性格開朗了，學習也進步很快。后來，還被選為班干部。

2、欣賞學生，激勵激情，在自主學習中調動學生學習數學的積極性。

心理學告訴我們，每個人心里都渴望被欣賞。小學生心理不夠成熟、穩定，教師的言談舉止對他們影響極大，他們尤其需要來自他人的欣賞。

課堂教學中，教師要善于發現學生的優點及時表揚。學生在積極評價的體驗中處于興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應注意對不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。過于頻繁的贊美，將會失去其贊美的激勵作用。有時善意的批評，也會從反面增強贊美的價值和份量，從而充分以揮贊美的激勵作用。如學習成績好而又認真的同學在課堂作業上也能反映出正確率高、書寫認真，教師給的等第當然也是最高的。每次教師都給最高等第，學生容易形成習慣，得不到激勵作用，倒不如過一段時間找出他的不足，善意的批評一下，這樣更容易激勵他?！笆∈浅晒χ浮?，“成功更是成功之母”，自主學習將會在贊美，欣賞的激勵之中顯現其強大的力量。

教師必須以學生為主體，站在學生“學”的角度，重視“備學生”，并從教學觀念、教學目的、教學手段、教學方法，教學氛圍等方面，優化教學過程，充分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展，教學效果的優劣，最終主要取決于學生主體性發展的程度。

3、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調動學生學習數學的積極性。

幽默的語言是點燃激情的火種，語言是信息的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。如果老師的語言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪的栩栩如生。

語言是人們交流思想的工具，在數學教學中，不論采用何種教學方式，無論是傳授知識還是啟發學生的思維，都是以語言為主要手段的。因此，對數學教師來說，正確掌握數學教學語言并能恰當地運用，這對提高教學質量是至關重要的。數學教學語言除符合語法上和邏輯上的要求外，還要能正確地反映數學事實的現象和本質，貫徹數學教學原則，符合教育和教學的要求。除此以外，還應注意數學語言的外部形式和思想感情，講究教學語言的藝術性和趣味性。聲音過高過低，吐字不清，節奏不當等，都會影響教學效果。教師的教學語言，吐字要清晰，聲調要頓挫，快慢要適度，語調要自然，聽起來不要有讀書感。還有，聲調的變化也是組織教學的手段之一，當學生聽課紀律不好時，講話突然停頓一下，能起到集中學生注意力的作用，其效果有時比高聲批評一頓來得好。另外，一口標準的普通話，一個詼諧的動作，一段風趣充滿哲理言論往往也能抓住學生的注意力，甚至贏得陣陣喝彩，這對于活躍課堂氣氛，放松學生緊張的情緒，振奮精神，調動學生積極參與課堂教學。

二、發揮學生主體作用，調動學生學習數學的積極性。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，充分發揮學生的主體作用，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。新課程標準明確提出“以學生的終身發展為本”的理念,可見重視發揮學生主體作用、調動學生學習積極性是一個非常重要的環節。學生是學習的主人，教師的“教”任何時候也代替不了學生的“學”，要把學習的主動權交給學生?？鬃诱f：“好學者不如善學者，善學者不如樂學者”，俄國教育學家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，在我們的數學教學中，只有充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習數學的積極性，使學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能使學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。

1、重視活動，創新手段，在主動參與中調動學生學習數學的積極性。

教師要深入研究教材，活用文本，廣泛收集各種有利于提高課堂有效性的資源，根據章節目標和教學內容，及時巧妙地利用學生現實生活情景，找圖片、實物、動作，積極創設各種貼近學生實際生活情景，布置任務，讓學生在任務的驅動下，主動學習新知識，在展示戰果的過程中感受自己能用數學知識解決實際問題，體驗成功的喜悅，大大激發他們的學習積極性。

例如在學習“游戲的公平與不公平”這一節課，我先請兩個同學甲、乙上臺做一個拋擲兩枚硬幣的游戲，游戲規則是：拋出兩個正面——甲得1分，拋出其他結果——乙得1分，先由甲拋擲10次，乙記錄得分，再由乙拋擲10次，甲記錄得分，最后統計得分，得分高的人獲勝。學生們很激動踴躍的分組做游戲。我請兩組同學上來做游戲，然后請同學們判斷這個游戲是否公平，學生們先黑板上的數據直觀感受到這個游戲不公平，于是請同學們思考這個游戲不公平的原因何在，學生們經過分析，得出獲勝機會各為25%與75%。采用這們的方式來學習知識，學生很感興趣，不僅任務完成得特別好，而且增加了學生學習的興趣。不斷地變化課型與教法，喚起學生的有效注意。小學生活潑好動，求知欲強，但注意力集中時間較短，因此每堂課都應考慮學生喜歡的進行教學。

小學生具有好奇、好動、愛做游戲等特點。教師要善于靈活運用各種現代化教學手段，模擬現實生活情景或展示語言難以描述的數學情景，以及通過講故事、設懸念等，組織學生做與數學知識相關的游戲，開展競賽性活動。每一活動都要照顧到不同水平的學生，給他們以表現的機會，讓學生在直觀形象的視覺中，熟悉的生活體驗中，參與活動的合作中，激發求知欲，提高學習興趣。

在教學中利用學具、模型、實物、投影、圖表等直觀教學手段，采取做游戲、聽故事、搞競賽等方式，創設讓學生動手、動眼、動口、動腦的教學活動情境，把靜態的教學內容轉化為學生動態的學習活動，讓學生主動參與到學習活動過程中，使學生在獲取知識的同時，感受到探求知識的樂趣。如教學“5的組成”時，老師設問:“請小朋友們把5 根小棒分成兩堆，你能得出幾種分法?誰最快?學生動手分小棒后，紛紛舉手大膽發言，最后老師一一給予肯定。這樣從動手到動腦，從直觀到抽象，從感性到理性，學生不僅掌握了多種分法，而且增加了學習趣味，調動了學習積極性。

充分利用學生都有的學具，加強啟發式教學。如紙、筆、直尺、課本、三角板等是每個學生都有的，教師在課前囑咐學生做好應有的準備，通過人人動手、動腦，人人都可以參與。例如:在教學立體圖形展開圖的時候，就可以讓學生自己動手做一做，折一折，剪一剪，這樣就很自然的激發了學生的積極性，而且印象還很深刻。利用現代化教學手段，加強直觀教學，現代遠程教育的普及，為提供生動直觀的教學形象開拓了廣闊的前景。計算機課件輔助教學的恰當運用，聲色俱備，動靜配合，能大能小，靈活方便，使課堂教學別開生面，妙趣橫生。總之，要把教學活動組織的生動活潑、有趣、新奇，就要追求教學方法的新穎，任何概念化、公式化教法都是不行的。教師在課堂教學中要發揮課堂教學藝術和魅力，要做到活而不亂，又要做到聲情并茂，情理交融，這樣，才能使學生始終保持旺盛的精力和濃厚的學習興趣。

這樣學生學習數學的興趣被激發，就自覺地參與到數學活動中，不由自主地走進自主學習的大門，為后續學習打下良好的基礎。

2、重視目的，誘發動機，在明確目標中調動學生學習數學的積極性。

數學教師必須改變“教書匠”的毛病，做教學中的有心人，利用各種機會對學生進行思想教育，用數學家的故事，數學典故來陶冶學生的情操，向他們講述牛頓、高斯、華羅庚等數學家故事培養學生積極進取，樹立遠大志向。同時，結合學生將來可能面臨的形勢，幫助他們客觀分析自己，確立奮斗目標，潛移默化地激發他們對數學的積極情感和正確的態度。學生的學習目的越明確，必然從心里上產生“我要學”的志向，繼而行成要學好數學的強大動力。

要調動學生學習數學的積極性，必須培養學生情感和使學生明確學習目標。一方面注重培養與學生的感情，理解、尊重、親近、關心學生，寓教于情，用真誠和熱情撥動學生心弦，使其對教師產生親切感，信任感。俗話說“親其師而信其道”，在此基礎上，學生就容易對數學產生興學習愿望。另一方面每個學生心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，心理學說當滿足人們對理解、尊重和追求的需要，就能激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進。教師對學生暗含期待，學生在感情上就會受到鼓舞，對教師產生好感和信賴，增強自尊、自信、有效地激發學生情緒和學習動機，不斷為他們樹立學習目標，提供發現問題、運用知識解決問題的機會，使他們從一個成功走向另一個成功的不斷滿足中增強學習信心，激發學習興趣，享受獲得的歡樂。

學生學習目的明確，態度端正，是對提高學習積極性起長效作用的因素。教師要利用各種機會，不斷向學生進行學習重要性和必要性的教育，使學生體會學習數學的價值，誘發其學習動機。

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。如學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量一量家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法計算出學校鋪面磚的陽臺面積。學生通過親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。

三、巧用心理學知識，強化學生學習數學的積極性。

新課標指出：學生的自主學習的基礎是學生對學習的興趣。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。心理學研究表明：“濃厚的學習興趣可以使各種感官，大腦處于最活躍的狀態；能夠最佳的接受教學的信息；能有效地誘發學習動機；能使學生在學習過程中產生愉快情緒?！迸囵B學生的學習興趣，不僅在當前可以使學生變被動為主動，學習得輕松愉快，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。學生學習的興趣不是天生的，是靠后天的引導和培養。所以說興趣是最好的教師，兒童天生就是好動的，對事物充滿好奇心的。因此，教學中教師要滿足他們的好奇心，讓學生發自內心的想學數學、樂學數學、以至學會。但怎樣才能使學生產生對學生的興趣呢？下面結合具體的教學案例，來研究以下幾個方面：

1、感受成功，增強信心，在喜悅情緒中調動學生學習數學的積極性。

美國教育家格拉塞指出：“傳統教育給了學生太多失敗的機會，這種失敗導致學生無法獲得自我價值感，導致學生失去學習信心。教學實踐告訴我們，學生在學習中總是受過去學習成敗體驗的影響，學習越成功，他們的學習自信心就越強。因此，在課堂教學中實施成功教育，為學生盡可能地創造條件，提供他們探索知識獲得成功的機會，有利于調動其學習積極性，增強其學習信心。

如教學“平行四邊形面積計算”時，設計了這樣的操作活動:讓學生剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉化成已學過的圖形，來研究它的面積計算方法。學生將平行四邊形割拼成長方形，再通過拼成的長方形與平行四邊形的比較，推導出平行四邊形的面積計算公式。通過系列活動，讓學生掌握了“平行四邊形面積計算公式”推導的全過程，學生一步步獲取知識，充分體驗了探究知識的快樂和獲得成功的喜悅，從而增強學習信心，促進學生主動學習。

2、發揮情感，強化信心，在信心倍增中調動學生學習數學的積極性。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與教學活動的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起學生對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，對學習有困難的學生不能漠不關心。

教師要正確評價學生。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭先發言，當他們的某個思路或某個計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時，他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極、主動學習的重要因素。教師一句贊賞的話，能緩和學生的心理壓力，收到意想不到的教學效果。如一位老師在教“4”的時候，要求學生豎出4個手指頭，其中一學生豎出3個手指頭，這位老師走近學生一邊幫他再豎起一個手指頭，一邊說“把這個也豎起來就很好啦”。

教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，在教學中要以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生不可輕易否定，不隨便說“錯”。教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一點進步。只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。要記住“成功是最好的激勵”?？鞓返那榫w體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好課堂提問和動手操作的步驟，使不同智力水平的學生都能拾級而上，“跳一跳摘到果子”。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是對后進學生，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題，讓他們換句話說說、舉個例試試等，半扶半放地讓他們走向成功。

四、講求教學策略研究，培養學生學習數學的積極性。新課程改革的基本理念是倡導“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”；倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，體驗數學再發現的過程，數學教學內容不再是與前面知識聯系不緊、不連貫的，而是不斷鼓勵學生觀察、操作、發現知識的過程，是一個充滿生機與活力的過程。在這個過程中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升。下面結合自己的實踐，從以下幾個方面談談如何講求教學策略研究，培養學生學習數學的積極性：

1、創設情境，營造氛圍，在和諧環境中調動學生學習數學的積極性。

數學接觸的都是些枯燥無味的數學符號、概念，單調的計算公式、法則。因此，教師應采用愉快教學法，創造和諧的課堂氛圍，以激發學生強烈的求知欲望，因勢利導，讓學生主動地獲取知識。我在教學中根據學生的年齡特征和心理特點，采用直觀教學手段、靈活多變的教學方法，通過設置疑問、創設懸念等方法來激發學生飽滿的學習熱情，培養學生濃厚的學習興趣。如:教學“乘法的一些簡便算法”時，我設計了一個學生考老師的游戲，學生出“兩位數乘兩位數”的算式，我直接答出得數。聽說要考老師，同學們可來勁啦!當老師快速、準確地答出考題結果后，學生又驚奇又羨慕，真想知道個中緣由，從而激發起了學生強烈的求知欲望，興趣盎然地投入到新知識的學習中。

如在六年級復習近平面圖形面積計算時，復習由長方形面積計算推出正方形面積計算。由長方形面積推出平行四邊形面積計算，由平行四邊形推出三角形、梯形面積計算。一學生插話：“我能用梯形面積計算這幾種圖形面積?！崩蠋煕]有批評這位學生，而是一改課堂教學設計，讓學生說說，學生說出正方形四條邊相等，就相當于梯形的上底、下底、高都相等；長方形兩條相等的長就相當于梯形的上底、下底相等，長方形的寬就相當于梯形的高；三角形就相當于上底是零的梯形；平行四邊形的兩底就相當于梯形的上底、下底。學生說完后得到全班學生熱烈的掌聲?？磥硗瑢W們也都聽懂了。老師進一步啟發用梯形面積計算圓的面積。如果教師沒有給學生提供表現的機會，或作出唯一標準答案，那么學生類似的具有創造性的思維“火花”就會悄無聲息地泯滅于以教師為“權威”的傳統教學之中。

再如，在計算乘法分配律時，我用發作業本和收作業本這一學生司空見慣的舉動，然給學生觀察并猜想，讓學生說清楚誰相當于“（a+b）c”中的“c”，誰相當于“a”、“b”。學生了解數學來自生活，貼近我們身邊，更理解“分配”，從而厘清乘法分配律這一概念。

學生是有個性的人，其靈魂所需要的不是“塑造”，而是被“喚醒”、“激發”和“升華”。教師必須尊重學生，并善于營造民主、平等、和諧的教學氛圍，給學生提供表現的機會。只有這樣教師才可能更加了解每一個活生生的“個體”，增強“主導作用”的針對性、目的性，從而因勢利導，因材施教，幫助學生認識自我，互相尊重，樹立自信，在已有水平上得到盡可能的發展。同時也會培養學生的求異思維和創新思維。

2、改進評價，捕捉時機，在最佳評價中調動學生學習數學的積極性。

每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生的進步呢？為了鼓勵孩子發言，老師在上課時，用滿懷希望的目光注視全班同學： “小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行。”激勵的話語、熱切的目光使一只只膽怯的小手高高舉起。老師邊稱贊邊獎給發言的同學一顆小星星。課后，同學們把小星星記在成長樹上。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。評價的方法與技術發生了變化，也可以出現很不同的效果。班里有一名女生，學習吃力，以前常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，筆者面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步?！狈艑W后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。” 從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價。

3、引入競爭，創先爭優，在竟爭情緒中調動學生學習數學的積極性。

競爭是觸發激情的情境。數學教學的競爭情境，是我在課上采用的方法。提前布置內容，內容包括課后的思考題競爭，搶答題競爭，口算題競爭，解答應用題、計算題正確率與速度的競爭解法求異的競爭等，并給優勝者加五角星。特別是對那些質疑提高題，同學們各抒己見，有的還把家長的解題方法帶到課堂上。教師根據爭論的情況進行點撥和肯定，對于有創見性的見解和解題方法給予表揚和鼓勵。這就活躍了課堂氣氛，還調動了大部分同學和家長積極參與的積極性。通過競爭表現自己，如果得到老師和同學們的鼓勵，每個“優勝者”是無比興奮的，而且使那些學習上很少取得成功的學生也能體驗到學習的樂趣，轉苦學為樂學，變要我學為我要學。課堂教學是一門深奧的藝術。良好的課堂氣氛需要教師用豐富的專業知識、嫻熟的教學技巧和高尚的人格去構筑。教師必須不斷提高自己的素質以適應教學的需要。

特別是數學教學，教師應注重激發和維持學生的學習積極性，學生語言能力的高低在很大程度上受制于數學學習極性的程度。很難想象失去了學習積極性還能怎樣進行數學的學習。所以，作為數學教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和維持學生對這門學科的學習積極性，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛。要憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，使之變被動為主動，變學會為會學。這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

總之，教師只要利用一切有利因素，讓學生處于最佳心理狀態，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，就能實現課堂教學的優質高效。