第一篇：淺談語文課堂教學中高效閱讀訓練的方法

淺談語文課堂教學中高效閱讀訓練的方法

高效閱讀法明確地把效率問題作為教學改革的主攻目標，緊緊抓住了語文教改方向性問題。它以科學理論為先導，在“快”字上搞改革，在效率上摸規律，經過 反復的理論探索與教學實踐，初步形成了一個以快節奏、高效率為主要特征的閱讀教學訓練程序。這項教改新嘗試已經顯示出它顯著的教學效益與巨大的潛力。可以 說高效閱讀把時代氣息吹進了語文教學的課堂，把效率觀念以科學訓練的方式引入了語文閱讀教改的陣地；它是針對語文教改，特別是閱讀教改的一個具有方向性的變革。

高效閱讀訓練的方法主要有以下幾種：

一、計時速讀訓練

計時速讀訓練充分利用了學生的競爭心理，可以激發學生的緊迫感和效率感，效果非常顯著。

二、程序閱讀訓練

程序閱讀是培養學生閱讀固定思維程序的一種閱讀方法。實驗證明，運用這一方法提高精英特速讀能力，效果十分顯著。

三、增大識別間距訓練

“識別間距”，就是每次眼停所能抓住的材料。努力增大識別間距，就是在閱讀時，不是一個字一個字或一個詞一個詞地讀，而是把詞義相關的詞聯成一個較大的單位，一組一組地讀，一邊讀一邊理解。

四、推斷閱讀訓練

推斷閱讀，是指在閱讀過程中，通過尋找關鍵詞、分析語義群和確定意圖這三個步驟而達到掌握各段大意和文章的中心思想，進而形成一套完整概念的閱讀方法。進行推斷閱讀訓練可分為三個步驟：1.找出關鍵詞，即讀第一遍時把關鍵詞找出來。剛開始訓練時可以用筆把關鍵詞畫出來。2.確定判斷，即把畫出的關鍵 詞，在頭腦里重新編碼，形成自己的判斷。3.理解意圖，即通過回憶，根據自己形成的判斷確定所讀文章的意圖，也就是中心思想。

五、調控注意力訓練

調控注意力，是指注意力的集中、分配與控制能力。調控注意力的訓練方法是，利用舒爾特表，按遞增的順序迅速找全表上的25個數字。所用的時間 按秒計算。注意力參數較高、視野比較寬的讀者，看一個表用25秒～30秒。練習時間越長，所需的時間會越短。個別人能達到11秒～12秒；有時用于一張表 的時間，能達到7秒～8秒。用這種方法訓練到一定程度，就會自然遷移到閱讀中去。

六、克服快速閱讀的障礙

中學生閱讀常見的毛病有以下幾種：1.出聲閱讀。2.用手指指著一個字一個字地閱讀。3.閱讀時擺頭。4.回視。所謂“回視”，是指在順著一行字閱讀時，眼睛常常往回看。若能克服以上這幾種閱讀障礙，就能有效地提高閱讀速度。

第二篇：高效課堂教學模式中

高效課堂教學模式中“合作學習”的方法與步驟

結合我們現行班級授課制，借鑒杜郎口學習經驗，滲透“先學后教”思想，我們合作學習作如下安排：

1、分好小組。班級學生按異質分成6-8人一個小組，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員、監督員等，同時在每小組中每個成員又有“一對一，二對二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、確定目標。根據教學目標和要求把整體教學目標分解為各小組目標，確定各小組目標后，再根據各小組成員已有知識經驗和水平確定個人目標（個人責任）。

3、小組學習。各小組成員以小組目標為依據，著力解決個人目標，學習過程中應相互幫助，互相交流，把已有經驗和個人責任結合起來介紹自己的理解和觀點，由于學習者只能學會他所能接受的，只能聽懂他所能理解的內容，這樣成員目標一致，任務不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競爭意識使他們認真努力為本小組獲得好成績而思考。

4、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。

第三篇：語文高效課堂教學工作總結

語文小組合作學習教學工作總結

2011年秋季學期即將結束，現將高效課堂教學具體工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《春天》后，組織學生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領略大自然的風采，探索大自然的奧秘。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

第四篇：語文高效課堂教學反思

繪本,打開低段兒童寫作的大門 李鳳

繪本作文是指以繪本作為教學的主要媒介形式，強調繪本閱讀后的寫作，是學生進行一個再創造的過程。在小學作文教學中，繪本因其圖文并茂，深受孩子們的喜愛，大大激發了孩子們的閱讀興趣和表達欲望.以繪本作文為觸點，抓住不同繪本的特點，巧妙開發和利用不同繪本的價值，因“本”施教，“讀寫結合”“以讀促寫”，降低了起步作文的難度，提高了孩子們作文能力。

一、從講繪本故事開始。

何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用溫情的語言講述自己的童年故事和話本故事，將學生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測故事發展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。課后，何老師讓孩子們從生活中找一個與人相處的難題，用一個動物來代替他，寫一個小故事。童話是兒童喜聞樂見的一種體裁，把生活中的一些小事利用童話表達出來，也是訓練學生寫作，提高作文能力的一種有效途徑。

二、從繪本廣闊的想象空間開始。

周其星老師，給二年級的學生上了一節《多角度敘事》，第一個環節：首先講繪本故事《這不是我的帽子》。1.周老師一邊講故事一邊讓學生猜測故事內容；2.引導學生觀察大魚的眼睛；3.小魚偷了大魚的帽子，在去又高又多又密的水草中的途中，遇到了蟹，結果蟹背叛了小魚；4.大魚找到小魚了嗎？（找到了）5.大魚找到了帽子了嗎？（找到了）猜測小魚呢？學生說的有：小魚被大魚吃了。小魚藏到了水草中。小魚回家反思去了??。第二個環節：猜測，還可能有哪些聲音？（大魚、螃蟹、水草、帽子）并選擇其中的一個角色說話。第三，寫故事。首先，周老師提示學生：你可以用一個角色，也可以用兩個角色來寫，自己起題目。如：我是——其次，出示寫作要求：1.你可能會說些什么？如，當時你在做什么，看到了什么，想到了什么。2.要寫出對話。3.結果如何。再次，學生寫故事，老師巡視，并隨機指導。再次，讓學生停住筆，弄清了“螃蟹答應了小魚要保密，卻為什么又背叛了小魚”這一問題。（害怕、心理活動、誠實??）老師說該下課了，學生無動于衷，為什么呢？因為故事還沒有寫完呢！學生一心一意要寫下去，為什么呢？因為，學生都已經把自己當做故事中的人物了??這節課讓學生知道了多角度敘事，那么故事更加生動，耐人尋味。并通過猜測小魚怎樣了，思考選擇角色說話，這由看到說再到寫，水到渠成的事，學生寫起來就必較容易，且有話可寫?！袄L本最能啟迪想象力，因為繪本給你部分東西，而不給你全部東西，給你現有的東西，讓你通過想象去拼湊出完整的東西，以及其他的東西。”這是馬玲老師在《兒童的早期閱讀課》一書中提到的。在教學中，精心閱讀繪本，尋找每個繪本故事不同的“空白處”，為孩子提供廣闊的想象空間。

三、從繪本中找共鳴的契合點開始

張祖慶老師上了一堂微電影創意寫作課：《頭腦風暴與創意寫作》走進“世界的另一端”——通過分三段觀看一部奧斯卡獲獎動畫短片《世界的另一端》，孩子們在老師的引導下從記錄關鍵詞到續編動畫片、設計出人意料的結尾??孩子們一個個儼然成了動畫片小編導，迫不及待地要把自己的奇思妙想變成文字寫下來，寫作興趣很快就被點燃。最后師小結：這是一個關于生命啟示的故事。動畫片中蘊含著很深刻的道理。這部7分鐘的動畫短片，是俄羅斯導演導執導的奧斯卡最佳動畫短片，故事一波三折，耐人尋味。真正好的片子，它能讓觀看者想起自己。課后，給同學們嘗試把《世界的另一端》這部動畫片做成一本新的繪本故事。

只有為孩子選擇合適的繪本才能引發兒童的共鳴，才能真正打動孩子的內心，調動孩子的內在儲備，我們才能為他輸入最合適的養料。

正如加拿大學者佩里 諾德曼所認為的：“一本圖畫書包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”作為一個語文老師，我們當練就一雙慧眼，引領孩子學習文字講述的故事，發現圖畫暗示的故事，想象文字與圖畫相結合的故事，也要激發與生命相契合的故事，讓孩子快樂寫作，個性寫作，童真寫作，向寫作的更深處漫溯。

結束語：童心是小鳥，羽毛很美麗。放飛想象的翅膀，帶上愛，拾掇芬芳，訴說屬于你自己的故事，你會驚喜地發現，生活原來如此美妙！

第五篇：語文高效課堂教學反思

語文高效課堂教學反思

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效途徑，是教師提高個人業務水平的一種手段。是從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。那么，怎樣才能使教學反思更有效呢？我想，通過以下四個方面得思考和實踐就能使課堂教學反思更為有效。

1、學生學到了什么——這是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。圍繞學習目標“親歷一個場面，傾聽一身悲嘆，領悟一個忠告” 抓住“震驚”通過學生在組內說場面——分析場面——讀場面，通過想象群龜四散逃竄、被撕扯被殘害的獻血淋淋，產不忍賭的場面，和想象群龜的哀鳴、呻吟等聲音，挺會人類因為一次好心施救而帶給龜群的傷害

理解中心句“人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面

2、學生收獲了沒有——這要從學生的學習狀態入手：一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態，有沒有提出富有見解的問題？

3、通過什么方式實現目標——學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發現傳統的影子，這就需要教師具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

1、高效課堂的高度概括就是“知識的超市，生命的狂歡”。

在課堂上學生就可以在知識的海洋里按照自己的意愿挑選自己所需要的知識，使學生在課堂上真正活躍起來，成為富有生命的、激情的課堂，真正成為了課堂的主人。

2、高效課堂的特點

高效的課堂就是應該是能讓學生真正動起來，能做到輕負擔、高效率、立體式、全身心的投入到學習中，這樣的課堂才能成為學生愿意積極參與、樂于參與的課堂。

我們就應該朝著這樣的課堂努力，只有這樣才能能我們的學生真正的融入到學習中，肯學、想學、學會。

3、高效課堂的一個中心和兩個基本點

只有學生動起來，課堂才能活起來，課堂才是富有生機和生命的課堂。

4、高效課堂的“三原色”和四個核心詞

在課堂上我們就應該是體現新課改的三維目標，讓學生能人人學會，讓教師能時時處處提醒自己，學生才是真正的學習主人，我們老師不能取而代之。

5、高效課堂的策略

教師必須編制好學道，實現知識問題化，問題層次化，把“X”時間用好，把學習前置和問題前置，教師從學生的需求出發，而不是預設好，要更加注重生成的問題和學生的知識需求，要認真落實好“學簇”組織評價，在課堂上真正實現作業的完成，4、有沒有更有效的教學方法——這一問題是建立在教師對課堂教學效果認可的基礎上的，是對自我水平和素質的再提升。有時，教師通過再三思考而采用的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，學無止境，我們應不斷追求教學方法的多樣化、教學效益的最大化。學生群體不同、教學背景各異，都可能制約教師選擇教學方法。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢于否定自我。

善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，會認真揣摩同行的教學方法，借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，取長補短，為我所用。教師應充分利用教研活動等平臺，更新觀念，挑戰自我，努力實現有效教學。