第一篇：道德教育中的情感教育

道德教育中的情感教育

藁城市教師進修學校 張月肖

道德教育有助于培養學生健全人格、發展學生智力，促進學生的道德踐行。而情感又是人生命中最核心的內容。所以道德教育應該是有情感的教育，以情來觸動學生的靈魂，傳授給學生智慧，引領學生獲得成功、走向幸福。點滴體會，與大家共享。

一、情感教育的概念

情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產生的，它反映了客觀事物與個體需要之間的關系。它是人們學習和工作的動力，它對人的認識和行動起著調節支配作用。所謂情感教育，是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應活動，促進學生情感領域發生積極變化，從而產生新的情感。所有教師都是情感教育的實施者，語文教師則扮演著更為重要的角色。

二、情感教育的重要性

班主任是否都有這樣的體會，對于學生品質教育，我們做了大量工作，付出了一定的心血和汗水，而收獲令人失望。通過幾年的學生管理工作實踐，我才悟出其中的原因：就是學生的道德知識沒有教化為道德實踐。我們所進行的道德教育，常常采取組織學生學習相關的材料，聽講座，報告，只是一味的進行道德知識的灌輸，沒有注重道德情感的培養，沒有真正將道德知識之根深扎在學生的精神世界里，成為他們自己的理念，致使道德知識與道德行為脫節，從而，形成了一些學生的雙重性格。

曉之以理，動之以情，充分悟到了道德教育離不開情感教育，情感教育是要使學生身心感到愉快的教育，它是完整教育中的一個重要組成部分，它關注教育過程中學生的態度，情緒，情感，可以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。反之，如果一個人的情感品質只停留在自然的水平上，那么，他就會漸漸地失去求知的渴望，失去追求良好道德和審美的趣味，更談不上身心健康，關愛他人和熱愛集體。

常言說：“知之深愛之切”如果我們對某種事物缺乏認識，就不可能對

這種事物進行正確的評價，就不會有真正的愛與恨。我們要教育學生，首先要了解他們，正確的理解和認識他們與他們建立良好的情感基礎，具有共同的時代語言，才能贏得學生的信賴，使學生從內心感到你的真愛，學生才會認同你的說教。

三、情感教育與道德教育

學校教育不僅是傳授知識，更要塑造完善人格。培養學生健康，和諧的情感，塑造學生高尚的人格品質，應該是學校教育的主題。

在管理學生中不難發現，學生在許多方面都帶有很大的情緒性和情感色彩。例如：喜歡哪位老師就愿意上這位老師的課，批評過他們的老師，他們就會與其產生距離，借口曠課，不寫作業，喜歡做的的事就會十分用心不惜一切去做，而且做得很好，恨某一個人會很得咬牙切齒??這一切行為告訴我們，在教育管理中應該多關注學生情感生活的需要，為他們提供必須的處理情感問題的知識與技能，為各方面的發展創造良好的心境。

四、有效地情感教育的體現

情感對人的發展起著重要的作用，這就要求我們在道德教育中要融入情感。

（一）情感教育要取得成效，教師必須具備良好的職業情感。

教師的表率作用顯得尤為重要。如日常生活中舉止言談、穿著打扮、行為習慣能給學生展現真實的情感，良好的教師職業情感好比“絲絲春雨，隨風潛入夜”，使學生受到熏陶，這比無休止地講大道理更具有感染力。

（二）要糾正學生的錯誤行為，首先要打開學生的情感閥門。有時盡管老師道理講得多么深刻，學生就是不愿意接受，或者干脆左耳進右耳出。

例如：我曾教過的一個學生，作業總是丟三落四：這項沒完成，那項忘帶。我曾狠狠的罰抄過、批評過，可是他依舊是老樣子。在一次和家長的交流中得知他是父母離異的孩子，經常被教師批評，家長訓斥，久而久之，他視批評為聽歌，我意識到要使她接受教育，徹底認識自己的缺點，首先要打開他的情感閘門。在一次心平氣和的談話后，從未流淚的張棟居 2

然在我面前哭了，并且開始上課專心聽講，作業也能認真完成。甚至看到我生氣時還主動來勸阻我不要生氣。

從這件事情，我懂得學生的情感如果處于內疚、感激、關心、信賴的情感狀態下，就容易接受別人的觀點，聽得進批評意見，也愿意改正。如果整天處于敵視、冷漠、埋怨等消極情感狀態下，任何善意的批評，他都可能當作惡意攻擊。我看到了這種情感的力量，從而也懂得情感教育的重要。

（三）創設良好的班級精神環境，幫助學生形成積極的情感。一個團結、友愛、積極向上的精神班級環境對于搞好情感教育必不可少。讓學生有目標、講秩序、守規范、懂友愛，增強學生的自我認同感和自信心，提升學生對班集體的自豪感和歸屬感。

五、情感教育架起師生活動的橋梁

教師與學生的關系是學校中最基本，最重要的關系，其核心是尊師愛生，正因為這種關系，教師與學生之間有情感的特點，它成為師生雙方協同活動的重大壓力。

師生關系除了教學，更多的是相互交談和接觸，彼此認識和感染，老師對集體或個人的批評與表揚，會直接導致學生產生積極的和消極的情緒，情趣，情感。如果我們在評價學生是時，稍有偏差，就會拉大師生之間的心理距離，我們必須以同情的態度，設身處地結合學生所處的客觀環境，以及內心的想法和感受來評價，如“你當時想到??就不會，我想你也不愿意??對嗎？”等語言，就會使學生感到老師理解和尊重。由此情感架起師生溝通的橋梁，使學生以積極振奮的精神產生教育上的共鳴。

道德教育是一門潛移默化的無聲學科，也是教育中一種精雕細刻的藝術。“用情而導，用心而育”，我們的一切教育工作都呼喚情感教育的雨露滋潤學生的心靈，陶冶他們的性情，教他們學會認識，學會做事，學會生活，學會生存，使學生的身心在這種氛圍之內得到真正完善的發展。

第二篇：淺談科學課中的情感教育

淺談小學科學課中的情感教育

情感，指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是指他對什么感興趣或對什么不感興趣。小學生科學情感就是指學生對科學事物和在科學學習過程中，表現出來的感情指向和情緒體驗，是有興趣，喜歡，熱情參與;還是沒有興趣，消極參與。

《科學（3-6）年級課程標準》中指出：小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。而一個人的科學素養包括科學知識、科學探究能力、情感態度價值觀幾個重要內容。最核心的部分就是一個人的情感與態度。試想：一個人對科學研究沒有興趣或者表現出非常冷漠，不積極。即使他的科學知識的豐富，又有什么用呢？因此，在對小學生科學素養的培養過程中，應重視學生良好的科學情感的培養。下面我結合幾年來從事科學教學的“具體實踐”就如何培養小學生科學情感談幾點體會：

一、想知道，愛提問

心理學研究表明，好奇心或求知欲是人的本性。在小學教學中，我們經常發現越是年齡小的孩子，問題就越多，老是纏著你問這問那；而到了高年級，這種現象逐漸減弱。很多專家學者認為這不是小學生本身就具有的興趣規律。是我們的教育者，在學生的最寶貴的。問題最多的時期重視不夠，差不多都是單調劃一的學習方式機械回報著學生的渴望與熱情，長期以往形成了目前這個現象。因此，教師在教學過程要千方百計激發學生的好奇心和求知欲。

我在教學三年級科學課“磁鐵”單元第五課“磁力大小會變化嗎”時，按照事先的教學設計，導入時我分別用一個環形磁鐵和兩個相互吸引在一起的環形磁鐵去吸引回環針，讓學生觀察。當學生發現后者比前者吸的回環針顆數多時，我啟發學生：同學們有什么發現？于是，學生紛紛舉手：發現兩塊磁鐵吸在一起磁

性增強了;我接著再問，這節課你想研究磁鐵的什么呢？學生說：“我想把兩塊條形磁鐵吸在一起來研究，磁性會怎樣變化；我想把三個環形磁鐵吸在一起來研究，磁性又怎樣變化呢；我想用蹄形磁鐵來研究…?”在探究過程中，有一組學生發現兩塊同極壓在一起的環形磁鐵的磁力比一塊環形磁鐵的磁力小時，這時學生又有了新的問題：兩塊蹄形磁鐵同極強壓在一起磁力又是怎樣的？條形磁鐵呢？在匯報交流時，學生的發現很多很多，明白了磁鐵的磁力會發生變化，從而達到了本課的教學目標。作為科學教師，我們的教學目標首先要培養孩子健康向上的科學情感，而科學情感重要的第一步就是要保護和發展學生的求知欲，呵護學生那幼小心田里綻開問題之花。學生的問題，不管是有意義的，還是很幼稚的，都要重視，要給學生及時答復或鼓勵指導他們去研究。因為問題是研究的根源，沒有問題何來研究，教師的忽視、教師的敷衍會挫傷他們的積極性，降低對科學研究的興趣，而沒有興趣作根本，科學的方法。能力只能是無源之水、無本之木。

二、愿意合作與交流

諾貝爾獎金獲得者楊振宇博士指出：“如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入八十年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”可見，合作交往能力已經越來越成為現代社會人主體性的重要組成部分。從小培養小學生愿意與人合作、交流的情感與態度，對他們的科學素養的形成十分關鍵。在教學六年級《電磁鐵》一課時，我將本課的情感目標定為:樂于合作交流，學會傾聽小組成員的發言。我首先要求學生以組為單位準備實驗材料;制定實驗計劃，在課堂上討論交流，確定好完整的實驗計劃。在實驗探究過程中，要求小組成員分工、合作，作好觀察記錄，并對數據進行分析整理，得出科學結論。再在班上交流，用語言的作用來強化學生小組合作意識，感受小組合作帶來的成功，增添小組榮譽感。在課后匯報“今天這節課你的收獲”時，同學們除了談到本節課學到的知識、方

法外，還談到了小組同學之間要團結協作，實驗才能成功，只有一個人是做不好事情的。這樣讓學生感受到合作的好處，還知道在小組里要謙和友愛、平等待人，這與當今社會所倡導的團隊精神不謀而合了。

三、嚴謹尊重事實

科學精神中最重要的一點，就是求真，求實，尊重客觀事實。任何科學結論都要以事實為依據，離開了事實的支撐任何科學結論都無法存在。因此，從小就要培養小學生具有尊重事實的態度，這也是科學情感培養的重要一步。

我在教學六年級科學上冊，研究電磁鐵是否具有兩個不同的磁極時，要求學生分組研究，根據已制定好的實驗計劃，將小磁針的同極分別靠近電磁鐵的兩端，觀察有什么現象發生。在交流時，原以為同學們都會發現一端吸引，一端要排斥，圓滿地得出結論：電磁鐵也具有兩個不同的磁極。可竟有一組發現電磁鐵的兩個磁極相同。理由是：用小磁針的同極分別靠近電磁鐵的兩端都是吸引，所以，電磁鐵的兩個極相同。這時，其他組的同學感到非常奇怪，這時怎么回事？于是同學們提出用其他組的小磁針去試試。通過實驗，發現該組小磁針原來失去了磁性，問題得到了解決，最終同學們達成了共識。在探究過程中學生不僅使學生認識到科學結論要以事實為依據，而且培養了學生發現問題和解決問題得能力。

四、做事要持之以恒。

我國著名數學家陳景潤說過：知識和能力是一點一滴積累起來的。牛頓的萬有引力定律是在對行星運動的規律有了充分理解，又發明了微積分的方法之后，才得以完成的。并不是發現蘋果落地，就得出萬有引力定律。持之以恒是科學家必須具備的優秀品質之一。科學探究是一種非常艱巨的勞動，需要研究者具有不畏艱難，不怕失敗持之以恒的品質。

現在小學生由于家庭，社會的原因，缺乏磨練，嬌弱怕吃苦。小學科學教育就是要從小對學生進行不怕辛苦做事有恒心的科學情感教育。在科學教材中安排了許

多持續性的觀察活動。如中段的記錄一周的天氣情況、養蝌蚪、培養花卉、養蠶和記錄種子的萌發過程等；高段在一個月中觀察月相的變化，以及觀察星座的變化等。這些都是培養學生這方面情感的重要內容。心理學研究表明：小學生連續集中注意力的時間不長，孩子注意力不集中是正常的，關鍵在于教師要想出一些方法巧妙引導孩子。在教學這些內容時，教師做事首先要有始有終，要求學生做到的事自己也首先要做到。提出的要求，布置的任務，要督促，要定期檢查，評比，再加上一些獎勵機制，幫助學生逐步養成做事持之以恒的好習慣。

總之，學生良好的科學情感的培養不是一朝一夕的，它不可能想傳授知識，方法一樣，通過講解，演示，實驗，探究等形式直接“教”給學生，而必須在一些具體的教學活動中，貫穿情感教育的點點滴滴，并遵循小學科學課標準提出的“情感教育要遵循滲透性，漸進性，整體性原則”逐步培養。學生的體驗和感悟，有些是當場能感受到的，而有些則是作為一種潛在意識，暫時積存在他們的心中，隨著學習的進程，這種積存會不斷增加，到一定程度上，會從量到質的飛躍，產生頓悟顯示出來，并升華成為一種穩定的科學精神，成為他們以后科學研究的基石。

第三篇：英語中的情感教育

英語中的情感教育

情感是人們對客觀現實的對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的體驗。通過“國培”課程學習,我開始多方面采用情感教育，讓學生探索發現的方式來學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出：“我們教給學生的東西不是 什么與人截然公開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”“教師的話語中不僅包含了學科的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩。”“教學不僅僅是教 與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。”

英語教學是一門帶有濃厚情感的學科，學生的情感因素是英語教學成功的內驅力，只有調動學生積極的情感因素，激發起學生學習的熱情，才能提高中學生英語學習的效果。這就是說教師在教學中要用自身的感情去感染學生，利用鼓勵滿足學生情感上的需求，并不斷激發并強化學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩 定的學習動機，使孩子們在課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久。這樣做到知情同步，不僅能使師生建立起良好的關系, 形成融洽的課堂氣氛，而且使學生始終在好奇、愉快中學習，既學會和鞏固了所教的內容，又培養了學生的綜合能力。因此, 為了調動學生這些積極的心理因素，提高學生學習英語的興趣，我以激發情感為突破口，做了以下一些嘗試。

一、融洽和諧的師生關系，是積極情感的土壤。

1、真情投入, 激起共鳴

蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師。”“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的, 教師的教育激情可以感染學生，是激發學生學習動機的重要手段。教師要勇于和善于運用自己的激情去激勵、喚醒和鼓舞學生的情緒，激發他們的學習動機和求知欲 望, 從而更好地進行學習。

正因為如此，教師在英語課堂上盡量向學生，尤其要向性格內向、膽小的學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲?這一切都 在向學生表達一種信息，那就是“你能，你行，你最棒”。在教學中，我要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態度，親切的語言，真誠的微笑，給學生上 課，用自己的情感感染學生，撥動學生的心弦，時時處處給學生一種親切感，從而進一步上升為愛和信賴。這樣，學生在課堂上就不會說悄悄話、做小動作了，而會 尊重教師，專心聽講，熱情地投入課堂活動。使學生在鼓勵中點燃思維的火花，在和諧的情感交流中，激發起求知欲和樂趣。

2、真摯師愛, 快樂感染

推進教學活動健康進行的基調不但要通過教師組織管理步奏,還要通過教師崇高的師愛和暗含的期待來感召和推動。這種愛不是對學生放任自流, 不加管束, 而

是一種嚴要求與精施教的結合,著重用教師自己美好的人格形象去感化學生。受中學生歡迎的教師態度和行為主要體現在以下幾個方面:

⑴不喜怒無償喜怒無償的教師令學生無所適從,這種教學氛圍中的學生也缺乏安全感。教師應當就如何對待學生、課堂紀律,以及如何處理課堂上可能發生的突發事件持基本態度,并使其發揮著有利于促進課堂學習的積極功能。

⑵以公正的態度對待每位學生處事公平合理,不抱偏見,對所有的學生一視同仁,是教師必備的教育態度。教師還應善于發現學生身上的長處和優點,并加以積極評價,使教育富于個性化。

⑶興趣與投入學生從心底熱愛對工作熱情負責并樂于與他們進行心靈溝通的教師。如果教師熱愛工作,學識豐富,教學藝術精湛,他就一定能博得學生的贊賞和愛戴,并成為學生努力模仿的對象。

⑷樂于傾聽耐心傾聽學生的話,就是給予學生最好的贊美。

⑸耐心教師只有耐心才不會使自己產生抱怨、責備乃至嫌棄的消極情緒,才能夠靜下心來,分析狀況,運用合理的方法去改進教學。

⑹行為與情感一致教師對學生的行為表態時,她的表情、語調、體態都應當與他所持有的情感一致。否則會攪亂學生的判斷,削弱教師的教育效果。⑺幽默感教學幽默是教師的一種智慧表現,也是一種健康能力和品性。

⑻保持年輕的心態作為中學英語教師,在自己為之奮斗的這一教育事業中有必要確立起奮斗目標,在取舍中把握自己,實現人生最大的價值,讓生命永遠年輕。

二、豐富多彩的教學活動, 是積極情感的源泉。

1、巧設情境,主動參與

在中學英語課堂教學中，我們要根據中學生的不同特點，正確、恰當地為學生創設情境進行學習。為他們搭設一個生活的舞臺和提供操作實踐的機會。讓他們 在這個舞臺中盡情的地展示自己, 從而激起其熱烈的情緒，引起學生豐富的情感體驗 ,從而不斷地培養自己的學習意識。教師可充分利用音樂、投影、實物、等教學載體，發揮他們的作用，促進和推動中學英語學科課堂教學的優化。如教學牛津中學 英語6B《Unit3 Asking the way》時,可將教室布置成地方,并設有路牌,引導學生用所學知識進行問路和引路。再如教學牛津小學英語3B《Unit4 Goodbye》時,可利用多媒體設置場景:夏夜,皓月當空,時鐘指著9:00, 蟲子在鳴叫。形象的畫面，為學生創設了夜晚的情境，一下子就把學生帶到了晚上。然后與學生進行對話：A: Go to bed, now。B: OK, Mum。Good nigh。這樣就把抽象的東西放到了真實的生活環境中，學生不僅學得有趣，而且對詞語的意思理解也更深刻。促使學生在學習中激發了情感，產生了相應行為，順利達成教學中的情感目標。

2、展現藝術,激發熱情

英語教學的藝術性,主要是指將教學內容中的藝術因素,通過恰當的藝術形式在教學中顯示出來,并以其獨特的清晰和真摯對兒童產生著強烈的感染力。以此 引起學生的注意和興趣, 使他們開展積極的心理活動,實現對語言的教學材料的感知、理解、儲存、識記和運用,使學生學習的主動性和智慧得到充分發揮。

3.通過故事學英語

對故事的興趣,是兒童認識需要的一種情緒體驗,它在兒童的語言學習中發揮著主要的作用,促使兒童積極地尋求所要認識的對象,滿足認識的需要,如 〝Snow White〝(白雪公主)〝Cinderella〝(灰姑娘)〞The Little Red Riding Hood〞(小紅帽)〞The Tiger And The Monkey〞(老虎和猴子)。

4．通過游戲學英語

喜歡游戲是兒童的天性,是他們成長發展的需要,是兒童認識理解和掌握世界的獨特方式。將學習與游戲結合起來,可以有效地集中學生的注意力。例如,通 過玩〝車站接人〞的游戲可以鞏固課文中所學習的有關描寫人體部位和外型特征的詞匯,強化具有〝辨別任務〞的語言功能的句型,培養學生用英語思維的能力。

三、日積月累的成功體驗, 是積極情感的催化劑。

心理學研究表明：學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習產生新的熱情，強化興趣, 成功的體驗會為學生增添克服困難的勇氣和增加自信心。英語學習也是如此,因此，要將成功教育付諸實踐,教師應研究學生、了解學生，做到因材施教，注意設置 教學內容的層次和梯度，創設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。

1活用方法, 增強情感

教材內容和教學方法的有效運用,有利于激發學生的學習興趣,有利于將學生引導到新的、需要認識和掌握的領域上來。美國教育心理學家布盧姆認為,只要在向學 生提供恰當材料和進行教學的同時,給予適度幫助和學習的機會, 那么90℅的學生都可以達到既定目標。例如, 在學習人稱代詞時, 可以把它們所要取代的名詞為學習的切入點, 從中實現學習代詞的目標。教師利用為兒童所喜聞樂見的童話故事《白雪公主》作為幫助他們回憶與開展想象的學習材料, 帶著學生步入有趣的教學情境之中。教師向學生出示組句, 要求學生觀察、朗讀、比較與判斷。

Snow White was in her house。

She was in her house。

Dowlves went to work。

They went to work。

A poison apple was eaten by her。

It was eaten by her。

An old dowlf helped her。

He helped her。

Our class read the book about Snow White。

We read the book about Snow White。

教師提問: 每一組的第二個句子中, 哪個詞取代了第一個句子中的主語?什么詞在句中代替了Snow White?哪些詞取代了dowlves, apple, a dowlf, class?這種由淺入深, 有已知未知的教學方法, 有利于培養學生自信心成就感。

2、完善激勵，深化情感

在課堂教學中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚, 經常用“Good, Very good, Wonderful, Great, Well done, You’re clever。”等褒獎性言語表揚、鼓勵他們。對基礎稍差，一時答不上來的學生,經常使用“Be carefully, you’ll do better。”或“Never mind。I’m sure you can do better next time．”等他答上來時，我用手勢“V”表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學習優秀，回答有創意的學生，我總是先伸出大拇指表示對他創意表現的高度贊 賞。這些活潑多樣、層次分明的表揚形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養學生學習英語的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快 樂。

這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學生喜歡英 語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。

第四篇：淺談數學中的情感教育

淺談數學教學中的情感教育

摘要：教育的目標在于促進學生全面發展，讓學生感受到學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中需要結合學科的實際情況，培養積極進取的情感世界，克服消極心理，變苦學為樂學會學，享受數學學習帶來的樂趣，進一步激發發現和創新思維。關鍵詞：數學教學 情感培養 心理體驗

情感是智力發展的翅膀，積極情感是人的認識活動的內驅力，消極情感是人的認識活動的阻礙力。只有培養學生豐富的積極情感并自覺克服消極心理，才能使學生充滿熱情地不辭勞苦，不畏困難地去攀登數學知識的高峰。激發學生的學習情感，教師要有良好的情感品質，應以熱烈的情緒，真摯的感情，和藹的態度，親切的語言感染學生。教學過程中學生能夠在數學學習過程中逐漸感悟到數學的魅力和無窮奧秘的并不多。學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗。在數學教學中，應該創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，在學生獲得所必需的基本數學知識和技能的同時，使他們在情感、態度、價值觀等方面也得到充分的發展。

學會欣賞數學的內在美。

數學情感的產生來自于對數學本身內在美的追求。數學作為人類文明的結晶，既具有科學真理，又具有美的特質。數學的圖形、結構、布局和形式因素無不體現數學之美。如果學生能夠體驗到數學是美的，而不是枯燥的運算，不是無休止的問題、問題、還是問題，就會對數學的學習產生持久的、執著的追求。比如，數學最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過，“什么是數學，數學就是符號加邏輯”。當學生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號后，他們會感到如果說數學是思維的體操，那么數學符號的組合則譜成了體操進行曲。

日常的教學活動中為了建立和諧融洽的師生關系，教師要主動接近學生，經常以朋友的身份和他們溝通，通過觀察、談心、討論、調查等方法，了解他們的家庭、興趣愛好、喜怒哀樂來感受和體驗他們的情緒，并設身處地為他們著想。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，同樣，“愛屋及烏”，如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到老師所教的學科中去，形成一股積極的力量。因此老師首先要嚴于律己、以身作則，以嚴謹的教學態度、一絲不茍的工作作風、孜孜不倦地追求事業的精神影響學生；用科學的教育方法、靈活的教育手段去吸引學生；同時還應尊重學生、愛護學生、理解學生，從思想、生活、學習上關心、了解學生，使學生覺得平等、被尊重，感到老師既是“良師”又是“益友”，從心靈深處感受到老師的一切付出都是為了他們的健康成長，從而建立起和諧融洽的師生關系，使學生“親其師而信其道”，把對老師的愛遷移到對老師所教的學科中來，形成學好數學而必備的積極情感支持。

新版的實驗教材十分重視符號化思想。從一年級開始使用“○□＜＞”符號；學習周長、面積、運算定律時，把計算方法概括成字母表示等等。教學中教師要有意識地展示符號的簡潔美，讓學生在比較中感悟。數學中的美還有許多，比如說思維有序的秩序美，排列有法的規律美，數量關系中的統一美等，在教材中隨處可見，就看教師怎樣挖掘，怎樣使用，使其發揮作用，感動學生了。學習習近平面圖形的時候，可以引進“黃金分割”，讓學生查找資料弄清什么是“黃金分割”；比較“黃金分割”與普通圖形給人視覺上的差異，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學生用“黃金分割”來解釋畫面帶給人的美感。

讓學生感受獲取數學知識的趣味美，“學數學好玩”，這是在數學家大會上唱響的至理名言。哲學家康德指出：“興趣是任何思想情感都具有的能力，興趣滋養著促進施展思想情感能力的條件。”興趣不是自發產生的，是學生在不斷地獲得發現的快樂之后產生的情緒體驗，所以教師要創設情景，使學生發現數學的趣味美，不斷地積累積極的情感體驗。蘇霍姆林斯基認為，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴求知識的火種。用數學知識的自身趣味調動起學生的積極情感，已不是老師“創設”出的情趣，而是學生自身的感受。

實驗教材從外在和內在兩方面作了很大的改進。如外在的卡通畫、漫畫、圖片、表格；內在的素材選取既有現實生活中學生感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有思考空間的預留問題，等等。這種變化有利于學生情感的激發，使之形成樂學、好學的內在動力。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生曾說過，喜歡和好奇比什么都重要。

讓學生探索數學的價值美，根據心理學家的研究，個體生來就有探究和創造的本能。但是，這種本能只是一種發展的條件。個體的創造無論從內容還是從形式上來看，都不是這種本能的產物，而是后天社會生活的結果。學生探究的欲望、創造性的發展有賴于學校的教育。“教育既有培養創造精神的力量，也有壓制創造精神的力量”。關鍵是看有無創造性生長的土壤。

數學作為全世界都通用的學科，與生活的聯系越來越緊密。數學滲透在建筑和技術中，滲透在經濟和國家管理中，可以說數學鑄造了整個世界。只有讓學生感到這就是數學的特點和優點，才能使他們更積極地投入到數學學習之中來。比如幾可學來源于土地的測量，數與計算來源于人們對數量認識的需要，在實驗教材中有一些有關數的發展的故事，向學生展示古代人們是怎樣認識數的，數是怎樣演變過來的，甲骨文上的記數方法、結繩記數等等。學生應該了解這些數學知識，認識數學的意義和價值。這樣的數學學習是滿足素質教育要求的數學學習，它有助于學生健全人格的發展、價值觀的形成和自信心、責任感、合作意識、創新意識、求實態度和科學精神的培養，學生會因為數學學習而更深刻地感受生活、感受數學內在的魅力。

讓學生獲得數學學習的體驗美，心理學家布魯納指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。”所謂結構就是指“基本的、統一的觀點，或是一般的、基本的原理”。

隨著課程改革的深入，教師的教學觀念發生了變化。要把先進的教學理念轉化為教師的教學行為，第一步需要做的就是仔細地研讀教材。實驗教材的許多內容需要用心揣摩才能領悟。比如教材中“人民幣的認識”的內容，具有很強的實踐性的特點，而學校的教學環境，由于時間、地點的限制，很難讓學生真正體驗到。已往采用一些虛擬手段，將班級假想成為一個超市，形成一個購物場所，再提供一些人民幣的圖片讓孩子嘗試購物。這種方法在一定程度上讓數學貼近了學生，走進了生活。然而畢竟是假想的，自然是牽強的。為什么不采取數學中常用的思維方法——逆向思維，將來源于生活的人民幣，放回生活中去，讓孩子們走向社會的大課堂，通過體驗主動獲取鮮活的知識，真正體驗生活中的數學，體驗數學中的生活呢?

這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理。它使學生獲得了學習原型的動機，它有效地調動了學生的內在需求，使學生有機會真正地去體驗數學。

教師是對學生進行情感教育的實施者。首先教學中教師要端正教育觀念，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護每一個學生，尤其要注重愛護學習成績偏差的學生，讓每一名學生都在數學學習中獲得美好情感的體驗，形成不同水平的良性循環，逐步達到共同發展。教師要注重情感投入，事實上，情感的投入應該是教師與學生兩方面的投人。只有學生主動投入情感才能在學習過程中調整自己的興趣、愿望等，使學習心理過程向積極方面轉化。在教育教學過程中教師就更應該注重情感的投入，以情感培養情感，實現師生雙向互動，共同發展。教師要依據規律進行教學。教師在教學中要依據認識規律組織學習活動，提高學生的學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。要加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感。要增強學生學習的信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。教師要注重對學生意志品質的培養，教師在教學過程中應該加強對學生良好的性格、情緒、意志品質的培養。特別是應該加強對學生意志力的培養。培養學生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩定性。教師要及時更新知識結構，實驗教材在內容上的更新，增加了許多反映社會、經濟、文化、科技的進展和時代性較強的內容。相比之下，教師知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學習，及時更新知識結構。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷地學習，掌握一些現代信息技術知識，隨時更新自己的知識結構，做好學科之間的溝通與綜合。

美國心理學界的最新觀點認為，觀測一個人能否成功的主要指標不是智商，而是情商(在心理學中又把它稱為非智力個人素質)，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣、愿望和熱情，在學習態度上則表現為積極主動。因此，在知識和技能的學習中，必須注重情感教育，使學生對數學的積極的情感趨于持久和穩定，并在數學學習中形成良性的循環，為終身可持續發展奠定扎實的基礎，受益終身。

第五篇：淺談家庭教育中的情感教育

淺談家庭教育中的情感教育

致遠高級中學周云花

提 要：對于我們現在的教育來說，情感教育是完整教育過程中的一個有機組成部分，而家庭教育中的情感教育更是不容忽視。本文論述了家庭教育中情感教育的重要性，關注了目前家庭教育中的情感教育現狀，并針對這些現狀探討了如何在家庭中實施情感教育。

關鍵詞：家庭教育；情感教育

一、引言

隨著時代的發展，家庭教育的基礎性作用為許多人所關注，智力（IQ）差異越來越被淡化的同時，非智力因素（EQ）卻被提到了重要的平臺。這突出地表現在家庭教育中越來越關注孩子情感的教育。情感教育是素質教育中不可或缺的重要層面，對學生的全面發展有著重要的作用。本文以素質教育為背景，著重論述家庭教育中的情感教育。

二、家庭教育中情感教育的重要性

按照傳統的說法，家庭教育（狹義的）指在家庭生活中，由家長，即由家庭里的長者（其主要是父母）對其子女及其他年幼者實施的教育和影響。

情感教育就是指有意識地以影響人的情感發展為直接目標的社會活動。

家庭教育中情感教育的重要性主要體現在：（1）情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的個性品質和情感調控能力的培養，促使學生通過內化而產生積極的情感體驗，促進學生情感的發展。在家庭教育中實施情感教育具有基礎性的價值。因為情感是家長和子女思想交流和語言交流的紐帶，其影響貫穿于孩子的一生。而且情感教育的作用在于創造良好的教育教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，合作精神，創新能力，獲得理想的教學效果。（2）對于我們現在的教育來說，要注重教會學生會做人、會學習、會生活，那么其中的情感教育十分重要。情感教育是完整教育過程中的一個有機組成部分，通過在家庭教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活以及周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性，成為德、智、體全面發展的人才。

三、家庭教育中的情感教育現狀

有人通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前的家庭教育方式中存在問題的，主要有以下幾種類型：

（一）“望子成龍”型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當的比重。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。具體表現在：重視分數。孩子的功課分數，是家長最關心、最敏感的話題。他們把學習成績作為衡量學生能力的唯一標準。只要能獲得好成績可以不惜一切代價。不少家長為子女請“家教”、買參考書、或者親自輔導，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個——一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班??在家長的心目中，這完全是為了孩子。他們把培養孩子的重心放在認知能力上，處心積慮地希望培養出小天才，而忽略了對孩子的情感教育。造成的結果則是學生情感道德的嚴重缺失。

（二）“放任自流”型。現實生活中一部分家長因為各種原因無暇顧及對孩子的教育。對孩子的家庭教育采取“放任自流”的態度。不管不顧，認為只要物質上滿足孩子的需求，就盡到了為人父母的責任。在日常生活中忽視了孩子的情感需求，孩子與父母缺乏情感的交流，情感教育也就無處依托。

（三）“推脫責任”型。如今“代理家長”的現象似乎很普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。于是，長輩們的晚年生活都以孩子為“中心”、“軸心”。孩子的一切時時刻刻牽動著長輩們的心。長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷于自我設計，缺乏責任感。孩子許多的不良行為和習慣，就在長輩無微不至的“關愛”中滋生。

四、家庭中如何實施情感教育

對策之一：重視教育合力的形成。教育孩子，不單純是學校的責任，只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。家庭教育可以從學校教育中汲取全新的現代教育和素質教育的理念，以此為指導展開情感教育。比如現代學校教育中尊重孩子是一個獨立的個體，在家庭教育中以此為指導，家長不把孩子當作自身的附屬品，或者實現自己未竟目標的工具，而是把孩子當作具有獨立人格的個體，重視他們的思想和情感，那么才能培養道德人格完整的人。再如現代學校教育中也提倡“成功教育”的理念。家長以此為指導，能夠做到“賞識孩子”。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，讓孩子感覺到成功的喜悅，也了解到家長永遠是他的后盾。家庭情感教育，以學校理念為指導，有了這一“源頭活水”就能使得情感教育事半功倍。

對策之二：重視家庭活動的開展。生動活潑的活動是孩子們最感興趣的。家長完全可以以傳統節日為契機，開展豐富多彩的家庭活動。通過開展活動，家長以“親情”為紐帶，以“情感”為橋梁，適時對孩子進行教育，一定會收到意想不到的效果。

對策之三：重視和睦家庭的建立。父母應該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環境。父母應該以自己的言傳身教以及在生活中創造出來的每一個生活細節，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養孩子良好的公民意識和社會責任感，培養孩子樹立平等、寬容、創新、共生的現代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

五、結語

家庭是以血緣關系為紐帶的，在家庭里，教育者和被教育者有割離不了的骨肉親情，注

定了家庭教育離不開情感因素。既然重視家庭教育是現代教育的必然，那么關注家庭教育中的情感教育也就至關重要了。

參考文獻：[1] 《小學生心理健康教育》殷炳江人民教育出版社,2003

[2] 《家庭教育學》趙忠心人民教育出版社,2001

[3] 《普通心理學》葉奕乾華東師范大學出版社.,2004

[4] 《家校合作的品德教育思考》秦秀蘭基礎教育參考.2005.10