第一篇：淺談語文教學中學生“說”的培養范文

淺談語文教學中學生“說”的培養

新林學校

程素玲

初中語文課堂教學中，存在的主要問題是學生不愿舉手，怕回答問題。年級越高，回答問題的同學越少。為什么不愿舉手？舉手就意味著會被老師叫起來“說”，而他們卻常常不愿當眾說，怕說錯，讓同學笑話。他們習慣于聽老師講，而不愿張口回答問題；習慣于記錄老師的答案，而不愿闡述自己的觀點 ；習慣于看老師的表演，而不愿站起來“說 ”。學生的說話能力逐步削弱、萎縮，語文課堂教學中學生不能“說”起來，學生的主體地位就不能充分得到體現，學生的綜合能力得不到培養。

怎樣才能讓學生“說”起來呢？

首先，應該認識到“說”在實施語文素質教育中的重要地位。葉圣陶先生說過：“‘語’是口頭語言，‘文’是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。”而口頭語言是書面語言的基礎，說與思、讀、寫等的關系都十分密切：說與思，說把無形的思維表層化，變成了有聲語言的表達形式；讀助說，說促讀；說與寫，說得清，道得明，寫起來就得心應手，寫得清楚流暢。因此，在語文教學中，應強調以“說”為突破口，使學生的綜合能力得到培養。

其次，應認識到學生不愿“說”的原因，主要在教師身上：一是教師愛唱獨角戲，不給學生說的機會，一上課就滔滔不絕地從字、詞、句、段、篇講到寫作手法、語言特色等方面，學生聽得昏昏欲睡。二是教師愛做課堂上的主人，不能尊重學生的“說”，若學生發言時聲音小或結結巴巴，或語無倫次，有的教師往往對此大為不滿，就怒斥一番。教師這樣做，學生舉手的積極性就會打消，學生的自信心也就幾乎降到零點，學生哪還有膽量舉手，更談不上當眾說了，教師應認識到：學生畢竟閱歷淺，考慮問題膚淺，當著老師和同學的面回答問題，有膽怯心理，這些現象都是正常的。在課堂教學中，教師應時時鼓勵學生舉手回答問題，回答對了，應加以表揚；回答錯了，也給予鼓勵。這樣，師生關系才能融洽，教學效果才會極佳。

其三，應著手逐步提高學生“說”的能力。第一步，讓學生敢說。給每一個學生創造說的機會，由在座位上說到講臺上說，由有準備地說到沒有準備地說，由回答一個問題短時間地說到口頭作文較長時間地說，逐步提高學生敢說的自信心。第二步，讓學生想說。教師應巧妙設計所提的問題，設置懸念讓學生想說。如學習自讀課文《旅鼠之謎》時，教師可由小小的北極旅鼠有許多奧妙導入課文，緊接著提問：北極旅鼠到底有哪些奧妙呢？這樣設置問題，激發了學生閱讀課文的興趣，并在有意識的閱讀中，找出旅鼠的三大奧妙。當老師再問到剛才所提的問題時，學生定會紛紛舉手發言，因為這個問題刺激了學生非說不可的興奮點。第三步，讓學生善說。教師可根據學生個人實情，個別指導，力爭讓每個學生做到言之有理，言之有序。第四步，讓學生多說。“拳不離手，曲不離口”，教師應利用課前十分鐘讓學生講故事、介紹學習經驗、說歇后語、成語、名言警句等形式為學生創造說話的機會，增加說的自信心，滿足說的欲望，從而逐步提高說的能力。

葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。”而教師應是：“說”是為了達到讓教師少說，讓學生多說。所以，語文課應讓學生“說”起來，讓學生的思維活起來，真正達到全面提高學生綜合素質的目的。

第二篇：語文教學中學生創造性思維培養研究

語文教學中學生創造性思維培養研究

創造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志，它是對一切事物進行再造性、新穎性、獨特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學中對學生進行創造性思維能力的培養應基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創造性思維能力的教育與培養。

一、興趣是培養學生創造性思維的內動力

學生對某客觀事物的認知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機是求知的內驅力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學從被動轉變為主動，使學生自發地去學習。因此，激發興趣是培養學生創造性思維的第一步。

首先，在語文教學中運用新穎的教學方法來激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。將教學內容和方法靈活化，不要簡單地制定標準答案，引導學生發散思維，鼓勵他們獨立思考、自行探索。教學方法的制定應以引導為基礎，注重認知論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發學生興趣的教學方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應從教學語言上有所創新，用優美的語言黏住學生。語言是最具魅力的藝術，教師語言是影響學生心靈的工具，是激發學生學習興趣的敲門磚。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發學生興趣的作用。再次，現代教育理論認為，教育的過程是情感發展的過程，因此老師在教學中需真情投入，用教學情感打動學生，真正觸及學生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學生的基本訴求，巧妙設置合適的問題抓住學生。課堂教學情境的設置要扣人心弦，充分發揮語文學科的人文性，緊緊抓住學生。問題的設置不易過于簡單，答案不能過于標準統一，問題要具有發散性、探究性。

二、想象是鍛煉學生創造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學研究中的實在因素。想象是人創造活動的手段，是培養創造力的重要因素，基于語文教學的創造性思維能力培養離不開想象力，需要想象推動學生主體的再造。無論是語文學科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創造之門的鑰匙。想象能幫助學生在現有知識的基礎上進行加工、重塑思維。因此，加強想象力培養是語文教學培養學生創造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發的，好奇心是主動探索的心理基礎，是發展想象的推動力，又是興趣的先導。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學生，其對未知的好奇天性給語文教學提供了極大的便利，因此要充分激發、保護和利用學生的好奇心，制定合理的教學方法，把學生培養成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優秀學生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎的平臺上，從直觀引發想象。老師在教學中應將教學直觀化，給學生展現生動的語文知識，豐富學生的表象，使想象有較高的起點。

三、情感是培養學生創造性思維的潤滑劑

語文教學是情感認知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學中的作用，熟練掌握情感教學方法，用情感來觸發學生的情感。教師的教學情感一方面表現為尊重，另一方面表現為信任，讓學生在教學情感中獲得力量，增強信心，大膽表達，大膽創新。

首先，教師要對教學傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學中，并傳達給學生，使教學放射出藝術的光彩。語文教學的創新意識離不開正確的學生觀。關注學生的興趣和特長，善于發現他們的閃光點，用情感點燃學生的創造性思維。其次，課文是語文教學的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發學生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內在固有的，深有感悟才能感染學生”。再次，教師在語文教學中要強化教學語言的情感性，要與教學內容保持一致，成為課文與學生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學語言引發學生思維的延伸，產生豐富的想象。

四、培養學生“美感”激發創造性思維

美育教育是語文教學的一個重要環節，對語文創造性思維的培養具有獨到的作用，審美中將學生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。老師應充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學手法再現作品情景，將學生帶入課文的情感境界。通過教學語言和課文獨具美感的語言，讓學生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。對課文的審美體驗不局限于課文表象，應充分利用空白藝術的審美作用，運用想象來填補課文中的藝術空白。無論是我國傳統書畫藝術還是文學藝術，空白都作為一種重要的藝術形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。培養學生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進而獲得審美藝術的創造力。

五、個性化是學生創造性思維能力的基礎

個性是個體差異的表現形式，是學生興趣和欲望的起點。在語文教學中，創造力的培養和提高不是建立在課本知識或教師經驗傳遞的基礎上，而是由個性需求引發的探究體驗而來的。老師要尊重學生的個性和創造性，尊重學生的想象力，因材施教，創造民主寬松的氛圍，使每個學生的個性得以發展，大膽去追求由異思維帶來的創新意念。

參考文獻：

[1]成建萍.語文教學中學生創造性思維培養芻議[J].閱讀與鑒賞（教研版），2008，（7）.[2]莊元玲.圖形創意教學與中學生創造性思維培養探究[D].山東師范大學，2011.[3]梁化泉.淺談語文教學中學生創造性思維的培養[J].中國校外教育，2012，（2）.（雷愛玲 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）

第三篇：語文教學中學生創新意識的培養

語文教學中學生創新意識的培養

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”因此，教師在語文教學過程中，要緊緊把握新課程理念，在教學中搭建有利于引導學生參與自主探究的教學平臺，并在這個過程中有意識地對學生進行創新意識的培養，從而在學生幼稚的心靈中，播下創新精神的種子，為社會培養創新型人才打下基礎。現在，我結合自己的語文教學實踐，粗淺地談談一些做法和體會。

一、在良好探究氛圍中激發創新熱情

我們知道，一篇文章，常常有幾種劃分段落的方法；一段文字，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個詞，都可以因為語言環境的不同而表達不同意思……這些都是由于中國語言文字本身的豐富性，決定了對文章理解的多重性。因此，應該允許學生有各種不同的看法和表達的方法。而要讓學生在課堂上能夠充分發表自己的獨特感悟，教師就要創設良好的學習探究的學習氛圍，激發學生的探究熱情。在教學中，教師對那些敢于對文章提出不同見解的學生應該給予尊重、鼓勵，同時啟發學生結合自己的生活實際，談談自己的感受，抒發自己的情懷。可能學生的談論是幼稚的，不切實際的，甚至是違反規律的，教師也應該尊重學生，及時給予啟迪，甚至利用課余時間加以重點指導。不要因為學生的回答不符合《教參》，教師就加以否認、抹殺，甚至訓斥，使學生創新意識的萌芽，被扼殺在“土壤的深處”。

例如在教學《將相和》一課后，我提出了總結性的問題：“你最喜歡文中哪個人物？為什么？”一石激起千層浪，學生在自己閱讀理解的基礎上，踴躍發言，各抒己見。大多學生說自己喜歡的是藺相如、廉頗，這也是情理之中的事，可有一位女同學卻怯生生地說她欣賞的是秦王。這個與眾不同的答案，立即引來同學們的反對。這時，那位本就不夠自信的女同學把頭埋得更低了。我捕捉到這一細節，便馬上示意大家安靜：耐心聽完那位女同學的解釋后再作定論。那女同學小聲地說是因為課文中寫“戰國時候，秦國最強”，她認為國家會最強，一定要國王領導有方才行，所以她欣賞能力強的秦王。我聽后，先肯定了那位女同學讀書細心，說話有根據，敢于提出不同見解。這使她眼里閃現出一絲自信與自豪的光彩。我便順勢鼓勵她課外搜集更多有關資料來證明自己的觀點。果然，在我的鼓勵和引導下，那位女同學信心百倍，找到了許多令其他同學心服口服的材料。從此，她的學習欲望、創新意識也隨之增強。

其次，許多教師擔心學生不懂，或因怕學生啟而不發，使教學時間不夠，進而代替學生分析問題，把答案強加于學生，占用了學生學習的時間、思維的空間，這無異于剝奪了學生自主學習的權利，束縛了學生的創新意識，繼而使學生喪失了自信心。

所以，教學中應該尊重學生，讓學生有自主學習的權利，有自己思維的空間、時間，可以發表自己的見解，抒發自己的情懷。只有“改良了教育這片土壤”，學生感受到學習上可以與老師平等地探討問題，體驗到自己是學習的主人時，才能在無形中培養其學習的信心，孕育出創新之花的種子。

二、在參與求異探索中培養創新思維

語文教學是對話的教學，學生在教學中的感悟是多元的，教師應當針對這一點，引導學生參與語文教學的求異探索，讓學生的創新思維得到有效的培養。具體的引導過程就是依據一定的知識或實事求是得出某一問題的各種可能答案，也可以設想出不同于傳統的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異探索不僅可以克服思維定勢，還可以從中獲得新知。因此，在教學中，我非常重視營造一個寬松平和的氛圍，使學生在這環境中無拘無束地表述，表達不同見解。

大家知道，討論是教學的一種手段，它能讓學生自由地發表意見，會點燃學生智慧的火花，再加上教師的語言運用，定能激發學生的興趣，活躍學生的思維。因此，當需要學生對某一問題或事物發表意見時，我常常用平和親切、帶著鼓勵的語氣，啟發學生盡量說出讓人信服的理由。當學生發表意見后，又啟發同學評論誰說得好，好在哪里？能提出不同的修改方案嗎？ 另外，還可以啟迪學生站在反面的角度，尋找其弱點，運用不同的方法，進行表述、批駁。這樣，在課堂上爭一爭是非，論一論長短，找一找弱點，久而久之，求異思維就會根植于學生的思維之中，形成可貴的創新意識。

三、在展開豐富想象中培養創新精神

語文教學是一門充滿智慧的教學，而在教學中讓學生插上想象的翅膀，這是培養學生創新精神的有效教學策略。心理學家研究表明：想象是人腦以原有的表象或經驗為前提創造出新形象的心理過程。而少年兒童具有奇特的思維方式和豐富的想象力，因此，在教學中應該抓住少年兒童這一特征，創造出一個激發學生樂于想象的思維空間，有意引導學生發揮想象，從而達到培養學生想象能力的目的。如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我有意提出：假如這個賣火柴的小女孩生活在我們國家，她生活會怎么樣呢？創造了一個思維的空間，引導學生積極的思維，讓學生打開想象的閘門：有的說，在我們國家里，這位小女孩爸爸和媽媽一定會很疼愛她，會像我們一樣能上學，過上幸福的生活；有的說，即使小女孩沒有父母，我們社會也會伸出友誼之手，把她送到希望小學學習；有的說，也許這位小女孩在家里，常常會撒嬌，吵著爸爸媽媽要買這要買那……一番番的發言，一種種的想象，正是學生創新意識和創造精神的表現。

在教學中我們還可以憑借某種事物，引導學生去描述事物的形象，豐富學生的想象，培養學生的想象力。如：老師在黑板上畫了一個圓，讓學生根據這一現象進行描述。一位學生就寫這樣一段話：望著老師在黑板畫一個圓，這時我仿佛看到一位工藝精湛的師傅手里團著面，正制作一個精美的月餅，那月餅似乎寄托著他的無限希望――家庭團圓，民族團結，祖國統一；我仿佛又看到一輪紅日從東方冉冉升起，霎時間，發出耀眼的光輝，啊，祖國的建設如這初升的太陽，蒸蒸日上……

這樣，以靜為動，以物引想，引導學生想象，讓學生插上想象的翅膀，在思維的太空中遨游，這不正是在打開一扇扇通向創新之園的大門嗎？

總之，在語文教學中，教師要根據新課標的教學理念，運用有效的教學策略，創設各種有利于激發學生創新意識的教學平臺，從而培養學生的創新精神，更好地為祖國培養新一代的創新型人才。

【作者單位：詔安縣白洋中心陽山小學 福建】

第四篇：語文教學中學生創造性思維能力的培養

語文教學中學生創造性思維能力的培養

摘要：文章首先簡述了語文教學中學生創造性思維能力培養的意義，結合中學語文教學中存在的問題，對語文教學進行了綜合評價，并且就語文教學中學生創造性思維能力的培養進行了探討。

關鍵詞：語文教學；創造性思維；培養

一、前言

在社會對人才綜合素質的要求越來越高，就要求教師在工作中不能單單以考試為目的，要對學生進行創造性思維能力的培養，尤其是在語文教學中更要培養學生的創造性思維能力。

二、語文教學中學生創造性思維能力培養的意義

1.有利于語文知識教育

語文知識是創造性思維的產物，是智慧的結晶，本身就具有智力與創造性的價值。而且語文知識是發展學生創造性思維與智能的基礎。有了語文這個基礎工具，才能真正將學生學習中的創造性思維能力充分發揮出來。

2.有利于開發智力

語文教學應重視智力開發，智力是學生認識客觀事物所表現出的穩定的心理特征的綜合。學生的智力發展和其他心理現象一樣，必然通過外觀的具體活動來展現。語文教育的重要任務之一，便是開發學生的智力，那就必須在豐富學生語文知識的同時，使構成智力的注意力、觀察力、記憶力、想像力得到發展，與此同時，創造性思維能力也得到了發展。

3.有利于培養能力

能力是人作為個體的一種本領，能力是順利完成某種活動的必要的心理特征的總和。語文能力是進行聽、讀、說、寫的基本能力，也是從事語文專業活動的特殊能力，是人們順利完成一定的語文活動所具備的必要條件和心理特征的總和。

三、中學語文教學中存在的問題

1.對語文學科的性質缺乏基本的把握

不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.教學中沒有體現出靈活性和創造性

新教材的靈活性大，給教師創造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方，教學方式依然陳舊

教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識

教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

四、語文教學中學生創造性思維能力的培養

1.開放式教學，營造和諧氛圍，培養學生創造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環境中易于產生激情、興趣和意想不到的創造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創造性思維的培養。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創設民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

2.引導學生主動質疑，重視學生的求異思維，激發學生創新的愿望

愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”要對所讀文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。

3.利用學生的生活體驗，強化發散思維，培養學生的創造性思維能力

學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及學生的生活體驗題材的文章，我們要善于抓住這部分內容，讓學生進行大膽的發散思維與想象思維。為了創新，必須強調發散思維與想象思維，沒有發散思維和想象思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于發散思維與想象思維。

4.開展豐富多彩的語文活動，發展學生的創造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成，就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于初中來說，可以開展創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創造性思維能力。

五、結束語

伴隨著進入科教興國的發展戰略的實施，創造能力成為評價一個人能力的主要標準，所以在當今的教育中一定要注重培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002

[2]董海鈺.語文教學與創新能力的培養[J].青海教育，2006

（作者單位：貴州省開陽縣第五中學550300）

第五篇：淺談語文教學中學生自學能力的培養

淺談語文教學中學生能力的培養

俗話說“授人以‘魚’三餐飽，授人以‘漁’一生享”。是的，給予別人一種能力將會給他一生受用無窮。我想，一個優秀的語文老師不是看他給了學生多少的知識，更重要的是看他能否引導學生找到學習的金鑰匙，也就是說，你能否在教學過程中培養學生的各方面能力。《小學語文教學大綱》明確規定：小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。我對《大綱》的認識歸納起來就是三句話：培養能力是重點；搞好自學是關鍵；狠抓作文破難關。

一、語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。

“ 填鴨式”的教學一直是語文教學上使用的方法，其結果必然是培養出高分低能的學生。過去的語文教學只看重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文書是培養學生能力的“工具”；語文課是培養學生能力的“車間”；語言文字是車間加工產品的“零件”。為了確保“產品”的合格，我給自己定了一個教學原則：上每節課前一定根據教材特點和單元重點明確：這節課我要給學生什么知識，訓練學生什么能力以及怎樣去訓練。我培養、提高學生能力的路子是：教師引導，提示規律、輔導探索、放手實踐、抓住不放、反復訓練。

培養學生的識字能力。

為了走出長期以來老師“扶一扶”學生“走一走”，老師“不扶”學生“不走”的識字教學誤區。在教學中，我注重培養訓練學生自學字詞的能力，讓學

生取得識字的主動權：首先我讓同學們過漢語拼音關；然后在新學期伊始專門上好兩至三節培養學生識字能力的理論課。講漢字的特點規律，講自學漢字的方法，并進行具體輔導。我把識字方法歸納為六個字：點（點出生字）、讀（讀準字音）、記（記住音、形特點）、查（利用工具書查字義）、寫（連詞端正書寫）、默（自己默出所學生字）。經過一段獨立性學習。學生完全養成習慣，不僅每篇課文中的生字學生完全掌握，就連課外閱讀中發現的生字，學生也主動學習掌握。學生掌握了識字能力，學習興趣高了，看書、作文的能力也相應提高。

培養了學生的閱讀能力。

培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例。這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”

那么怎樣培養呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：１.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清

楚、明白。２.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，叫學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，獨立實踐很快就把文章的時

把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性地復述課文內容，最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初我便教給學生，以便學生按法自學。由于開展了自學活動，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《人物描寫一組》一課，我就要求學生寫寫班內最有特點的學間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高如何，短文的題目是：“記一次自己深受教育的事”。作業效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。學習《將相和》、《晏子使楚》這些寫人的文章，我就重點訓練學生通過描寫人物語言、動作進行寫人記事的能力；

學習了《草原》就重點練訓學生描寫景物特點的能力；學習了《白楊》就重點訓練學生如何抓住事物特點進行借物喻人的能力；學習了詩歌就培訓學生的朗讀及欣賞詩句的能力??這樣抓住不放，積少成多、學生的能力就在一節課一節課中逐漸形成了。

課堂教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從每一節課中增長了知識，學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力慢慢“入了門”、“上了路”，有了自己的獨特感悟，獨立的實踐，獨立的解決問題的方法，成了學習的主人。

二、語文是工具，親自使用工具，才能掌握好工具。所以，語文教學要提高效果，必須培養學生的自學能力。

學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同做任何事情一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。我常想：幾個月能培養出一名熟練的汽車司機，二、三年能培養出一個優秀的飛行員，就在于他們學了知識后天天實踐。小學生學好語文必須勤于實踐，這個“實踐”就是“自學”。所以，我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，像給學生吃米糊似的，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；

把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。具體培養自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節、段、創造性地復述課文內容，最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，二十字的自學方法，開學初我便教給學生，以便學生按法自學。由于開展了自學活動，不僅提高了學生學習語文的能力，而且逐漸形成了：“主動學、動腦思、學踏實、學方法、勤實踐、好又精”的良好學風。

提高語文教學的效果，必須抓好作文教學，突破這一難關，培養寫作能力。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”、“一改”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。“一改”是改革指導和批改的方法。

緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。我每教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

例如：學了《人物描寫一組》一課，我就要求學生寫寫班內最有特點的學

生的形象，由于學生對課文的表述方式很熟悉，因此寫起來得心應手，很快一個活脫脫的人物形象就展示在我面前：有頑皮好動的男孩子，有勤奮好學的好班長，有樂于助人的同學、、、、、、學生筆下描寫的人物細膩生動，他們對于寫作也充滿了興趣。再如《再見了，親人》、《草船借箭》、《橋》等課文都是通過具體事例寫好人物形象的優秀范文。閱讀后，我設計了“記兩件小事”的寫作訓練。要求第一件事一定用對話形式寫實際生活中的一件事，第二件事一定用描寫環境、動作、神態及人物語言的方法寫出人物品質，但選材一定要真實。結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。

多讀、多寫

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學們創造多讀多寫的條件，促進其能力的提高。

多讀：１．我在班級辦了個“小圖書館”有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書；節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使用權他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。

２．每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力目的。

多寫：筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作，兩周一篇大作，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。改革指導和批改作文的方法。

寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”二是認真記錄；三是面批面改；四是加強評講。

親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生。同時能發現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導；能發現寫作時的重、難點加以幫助。

認真記錄：學生初稿我都認真記錄下優缺點，便于面批，評講時用。

當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

加強評講：（１）讀好的例文；（２）找出病句、病節抄在小黑板上，全班同學當“小醫生”為其“治病”。（３）學生互相評閱。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

“萬丈高樓始于基石”。小學語文教學的成敗，關符到學生將來學習的成敗，因此，改變你那“填鴨式”的教學法吧！讓學生學會做學習的主人。