第一篇：教學案例五.docx

[教學案例五] 《羅布泊,消逝的仙湖》教學實錄

摘要：充分挖掘學生的學習主動性，對于閱讀課如何加強學生的自主呢？

一、導課

（多媒體播放《月牙泉》MTV。）師：同學們，你們從剛才的MTV 中看到了什么？

生（眾）：看到了美麗的月牙泉。

師：你們又從田震優美的歌聲中聽到了什么？

生 1：歌中兩次把月牙泉比作 “天的鏡子沙漠的眼，星星沐浴的樂園”，表達出對月牙泉的贊美之情。

生 2：我還從“我的心里藏著憂郁無限，月牙泉是否依然”，“每個地方都在改變，她是否換了容顏”中聽出歌手的擔憂。

師：你認為她在擔憂什么呢？

生 2：我認為她在擔憂這美麗的月牙泉可能消失了。師：你知道月牙泉現在是否消失了？ 生 2：好像沒有。

師：對，月牙泉現在依然未換容顏?？闪硪惶幦碎g仙境，卻永遠消失了，那就是羅布泊。這節課，讓我們一起走進吳崗所寫的一篇文章———《羅布泊,消逝的仙湖》。同學們，我們注意這個“泊”字，這是一個多音字，在這里應該讀作——— 生（齊）：pō。

師：“泊”的偏旁是？生（齊）：三點水。師：這說明“羅布泊”原來跟什么有關呢？ 生（齊）：水。

師：“泊”字的偏旁是三點水，這是一個小學生都知道的問題，可作者吳崗在文中卻用了“羅布泊，‘泊’字左邊是三點水??！”這樣一個感嘆句，你能結合課題來說說原因嗎？

生 3：因為羅布泊已經消失了，三點水的“泊”已點水全無，強烈的反差，作者不由得發出如此感慨。

師：好，我們來齊讀課題。（生齊讀。）

師：你們從文章的題目中讀出了哪些信息呢？ 生 1：這篇文章的說明對象是羅布泊。生 2：我還讀出了羅布泊非常美。

師：你從哪個詞讀出來了美？生 2：仙湖。

師：“仙”在這里就是——— 生 2：美麗的意思。師：還有補充嗎？ 生 3：我從“消逝”一詞讀出羅布泊已經消失了。師：哪個同學能把同學們的發言串起來說一說？

生 4：羅布泊曾經是一個美麗的湖泊，但現在消失了。

二、整體感知課文師：對，從前的羅布泊可以稱之為仙湖，今天的羅布泊又是怎樣的一幅情景呢？讓我們一起進入課文的學習。請同學們以自己喜歡的閱讀方式，快速閱讀這篇課文。

（生自讀。）

師：同學們，你們從文章中讀出了哪些信息？誰來概括地說一說？ 生 1：我從這篇文章看到了從前的羅布泊。生 2：我還讀出了羅布泊的消失與塔里木河的關系。師：你知道了它消失的一個原因。生 3：我還讀出了羅布泊的現狀。師：羅布泊的現狀是怎樣一幅情形？ 生 4：是荒漠。

三、憶仙湖

師：看來同學們讀得非常認真，老師在這里收集了幾幅圖片，我們先來欣賞一下從前的羅布泊。

（播放幾幅畫面。）

師：剛才在欣賞畫面的時候，我聽到了幾個同學低聲地發出 “啊”，能不能告訴老師你為什么發出贊嘆呢？

生 1：羅布泊太美麗了！

師：美麗！你能從文中找出相應的語段或者語句作為這幾幅圖片的解說詞嗎？

生 1：第 8 自然段倒數第四行：“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??”

師：你找到的是第二幅圖和第三幅圖的解說詞。你找得很好，但老師要糾正你一個錯誤，“泊”讀第一聲，不是第四聲。我們再看看第一幅圖。

生 2：我找到的解說詞在第 7 自然段的倒數第四行：“當他踏上這片想象中荒涼蕭瑟的大地時，卻被它的美麗驚呆了。映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪?！?師：圖中有金色的麥浪嗎？你從哪里看到了金色的麥浪？好像沒有，對不對？

生3：我找到的在第4自然段： “在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲?！?/p>

師：“牛馬成群”、“綠林環繞”，這樣美麗的仙湖，你們覺得應該用怎樣的語調去讀呢？（板書：仙湖。）生1：贊嘆的語調。

生2：激昂向往的語調。生3：優美舒緩的語調。

師：我覺得文中有一個詞比同學們的詞似乎更恰當些，哪個詞？生4：第6自然段的“驚異”。師：看看這些鳥歌唱時的?? 生（齊）：歡娛。

（板書：歡娛。）

師：“歡娛”在這里什么意思？生（眾）：歡快的、愉悅的。師：你能用歡娛的語調來讀這個句子嗎？（屏顯。）

羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著??

（一生朗讀。）

師：你的朗讀，好像給我們的思維插上了一雙翅膀，把我們帶到了從前美麗的羅布泊。請同學們閉上眼睛想象一下：我們正乘著一葉扁舟，清風拂面，耳畔傳來清脆的鳥鳴。我們站在船頭，四下遠眺，碧波蕩漾，水天一色。同學們，現在請大家睜開雙眼，一起來讀。

（生齊讀。）

四、嘆仙湖

師：我們再來看一看，今天的羅布泊又是怎樣的一幅情景？

（屏顯羅布泊現狀的圖片插介紹：這顆樹就是號稱“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不爛” 的胡楊，因為干渴，它死掉了。）

師：同學們，你能用一個詞說出你看后的感受嗎？ 生（雜）：凄涼、惋惜、蕭瑟。

師：文中哪些語句與圖片反映的內容吻合？惋惜、蕭瑟。師：文中哪些語句與圖片反映的內容吻合？

生1：我找到的在第3自然段：“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪??天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?！?/p>

師：你觀察得非常仔細。

生2：第20自然段：“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后終于變成了干枯的 ‘木乃伊’。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手

師：我們看一看，那扭曲的樹干，那似手的枯枝，仿佛就是一個人，在掙扎，在求救。

生3：第22自然段：“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！?/p>

（板書：荒漠。）

師（指畫面）：看，一道道肋骨的走向。同學們，這幾段能用“歡娛”的語調嗎？

生4：不能。應該用沉重、沉痛的語調。（板書：沉痛。）

師：我選擇了其中的一段，請同學們來體會一下。（屏顯。）

站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

師：先請同學們自由朗讀。（生自由朗讀。）師：哪位同學愿意來朗讀這一段。（一生朗讀。）

師：這位同學的朗讀使我們仿佛聽到了羅布泊那痛苦無奈的呻吟，讓我們學著這個同學的語調一起把這一段朗讀一遍。老師給你們配點音樂。

（凄涼憂傷的馬頭琴音樂《越痛越想你》響起。學生配樂朗讀。）師：作者運用了擬人的修辭方法，賦予了大地以生命，羅布泊像人一樣，暴露在70℃的高溫下，怎么能不痛苦呢？我們仿佛能聽到它痛苦而又無奈的呻吟聲。這種寫法在其他語段中也運用了，你能再找出一處并簡要分析嗎？

生5：“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后終于變成了干枯的‘木乃伊’。”作者運用比喻的修辭手法將胡楊林比作“木乃伊”，生動形象地寫出羅布泊消逝帶來的后果。

五、析仙湖

師：從前碧波蕩漾的羅布泊現在沒有一只鳥，沒有一條溪，成了荒涼的、恐怖的羅布泊，這種強烈的反差，形成了一組鮮明的對比。我們不禁要問：這究竟是什么原因呢？

（屏顯。）美麗的羅布泊為什么會消逝？（板書：原因。）

生1：1921年塔里木河被人為改道，導致下游干旱缺水，耕地廢棄，沙化擴展。

生2：第10自然段：“羅布泊的消亡與塔里木河有著直接關系?！钡?12自然段：“塔里木河兩岸人口激增，水的需求也跟著增加??有的泵站一天就要抽水1萬多立方米水?！?/p>

師：能不能概括一下？生3：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了”，“斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖”。

師：“盲目”是什么意思？

生（眾）：沒有節制的、不顧后果的、沒有計劃的。

師：文中又說“四盲”是巨大的“吸水鬼”，這“巨大”到底有多大？ 生4：“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米?！?師：他用一串具體的數字告訴我們這個“吸水鬼”巨大的程度?？磥砭唧w的數字很能說明問題，這種方法叫列數字，作者在文中也多處使用。河流改道，人口激增，“四盲”現象，羅布泊怎樣了呢？生1：變成了“死湖、干湖”。生2：與沙漠渾然一體。

師：“渾然一體”的意思是?? 生3：完全成為一個整體。師：對。還有兩個詞。

生4：“草本植物全部枯死”中的“全部”，“防沙衛士胡楊林成片死亡”中的“成片”。

師：不僅破壞程度很深，而且速度非常快。哪個詞體現了速度快？ 生5：“周邊生態環境馬上發生變化”中的“馬上”。

師：就這樣，曾經牛馬成群、綠林環繞、遍地綠色的（生讀“羅布泊消失了）；就這樣，碧波蕩漾、水天一色的仙湖（生讀“羅布泊消失了”）；就這樣，胡楊茂盛，曾經棲息了百余種野生動物的（生讀“羅布泊消失了”）。第14段，一個短句自成一段，讓我們分明地感受到了作者面對慘狀無言表達的痛心！而歸根結底，這一切又是誰造成的呢？生（眾）：人。

師：從文中哪些句子可以看出？生1：從第25自然段：“這出悲劇的制造者又是人！”

生2：我覺得還有第27段：“這一切也都是人為的！”（屏顯。）這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的?。ㄒ簧x第一句，一生讀第二句。）師：哪位同學來點評一下？

生3：我認為第一位同學讀得好，她讀出了憤怒的感情。（板書：憤怒。）師：哪個詞讀出了憤怒？生3：“又”。師：“又”，好。那第二句你會怎么讀呢？（生讀，重讀“也”。）

師：強調了“也”。同學們一起來讀一下這兩個句子，注意重讀“又”、“也”這兩個詞。

（生齊讀。）

師：這樣的悲劇僅僅出現在羅布泊嗎？ 生（齊）：不是，還有青海湖、月牙泉。

六、救仙湖

師：面對這不勝枚舉的悲劇，我們該怎么辦呢？就任由它這樣發展下去嗎？

生（齊）：我們應該行動起來，去拯救。（板書：拯救。）師：作者發出了怎樣的呼吁？

生（齊）:“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”

師：這句話采用了什么修辭手法？ 生（齊）：排比。

師：排比句應該怎樣讀出它的情感、氣勢？ 生1：我覺得情感應該不斷遞增，越來越強。

師：一個分句比一個分句的速度要快，讀出作者內心的急切。我們一起來讀一下這個句子。

（板書：急切。）（生齊讀。）（屏顯青海湖、月牙泉的圖片。）師：這就是青海湖，她一望無際、碧波連天、萬鳥翔集，可如今，湖堤已向湖心推進了十幾米；這就是月牙泉，她形如彎月，如翡翠般在鳴沙山的懷抱中嫻靜地躺著，可如今水深只有尺余。她們都面臨著消逝的悲劇。面對此情此景，讓我們再次朗讀，把作者這種急切而又焦慮的呼吁傳遞給在座的每一個人！

（生齊讀。）

師：怎么救呢？請同學們思考一下。這位同學，你還是第一次舉手，你來說說，好嗎？

生1：植樹造林，增強環保意識，節約用水。師：對，要更新人們的觀念。

生2：羅布泊消逝是人為造成的，因此我覺得首先要增強人們節約用水的意識。另外，造成荒漠化的原因是缺水，可以把其他地方的水引到那兒，而后植樹種草來防沙。

生3：減少盲目開發，要有可持續發展的觀念。

生4：我們應該合理利用包括水在內的一切資源，充分開發新能源。師：合理開發，你提出了一個新的思路。我們國家有一個很好的治國理念，叫做“可持續發展”，要實現人和自然的和諧相處，這樣，我們才能共創一個美好的家園。

七、小結

師：同學們，在《羅布泊，消逝的仙湖》一文的學習中，我們一起歷經了美麗羅布泊的消逝，美好環境的消逝，我們真誠地希望這樣的悲劇不要重演，美好的事物不要總是離我們遠去。俗話說“坐而言，還須起而行”，作為人類的一員，你將會為改變這一切做些什么呢？請寫下來，作為課外作業。

第二篇：五化教學案例

《高中物理<五化>教學案例》 ——核反應中的守恒思想

我們在力學中復習了能量守恒和動量守恒，其實是自然界普遍成立的規律，自然界中不少物理量都遵循守恒定律，如動量守恒定律、能量守恒定律，電量守恒定律和質量守恒定律?！笆睾恪笔亲匀唤绲幕疽幝?，也是中學物理的重點，對物理素養和科學素質的培養起到重要的作用，在每年的物理高考題中得到了較全面的體現，占有較多的分值，可見守恒思想在物理學中具有舉足輕重的位置。

問題引導：守恒定律的本質是什么呢？ 教師引導學生由事實分析歸納，得出：“守恒定律的本質就是物質在發生變化或者兩物體在發生相互作用的過程中某些物理量的總量保持不變。即這些物理量在這一過程中是守恒的”。

原子核在發生變化和反應的過程中也遵循能量守恒定律、電荷守恒定律和質量數守恒定律及動量守恒定律。

教師提問：在核反應方程中質量數守恒，那么質量守恒嗎？

引導指出：質量守恒是物體系統運動過程中的最基本規律。通常情況下，質量守恒是在低速條件下的靜止質量守恒。在高速運動的情況下，靜止質量與運動質量相互轉化，總質量仍然守恒。

一．質量數、電荷數守恒

質量數守恒和電荷數守恒是原子核反應方程中的兩個基本定律，也是解決這類問題的的基本根據。那么什么是質量數守恒和電荷數守恒呢？

質量數守恒是核反應前原子核的質量數之和等于反應后的質量數之和；即核子數不變。電荷數守恒是核反應前原子核的電荷數之和等于反應后的電荷數之和。

題1：

208天然放射性元素232，下列90Th（釷）經過一系列α衰變和β衰變之后，變成82Pb（鉛）論斷中正確的是（）

A、鉛核比釷核少24個中子 B、鉛核比釷核少8個質子 C、衰變過程中共有4次α衰變和8次β衰變 D、衰變過程中共有6次α衰變和4次β衰變 引導學生分析：

問題1：天然放射性元素的衰變是怎樣發生的？

引導學生：天然放射性元素的衰變是由于原子核不穩定而自發地發出某種射線的現象。問題2：有幾種類型的衰變？發出什么射線？

引導學生：伴隨著α衰變和β衰變，有三種射線發出：α射線、β射線和γ射線。問題3：這三種射線有什么不同的性質？ 引導學生：

4α射線是速度為光速的1/10的氦核流（2，貫穿作用很弱，電離作用很強。He）β射線是速度接近光速的電子流，貫穿作用較弱，電離作用較強。γ射線一般是由于發生衰變的原子核處于激發態，在向較低的能級躍遷時，伴隨α射線和β射線產生的波長較短的電磁波，其貫穿作用最強，電離作用最弱。問題4：組成原子核的核子有什么樣的數量關系？

引導學生：核電荷數=質子數=原子序數=核外電子數，質量數=核子數=質子數+中子數。

208問題5：符號23290Th中，左上角232表示什么？右下角90表示什么？82Pb呢？

引導學生：232，電荷數為90（質子數）。20890Th表示質量數為232（核子數）82Pb表示有208個核子，其中有82個質子。

問題6：這里沒有涉及中子數，怎么辦？

引導學生：可利用數量關系“質量數=核子數=質子數+中子數”求出中子數。

可見，鉛核比釷核少24個核子，其中質子少8個，中子少16個。故B對、A錯。問題7：那么，氦核和電子的符號又該怎么寫？

20840引導學生：由分析23290Th（釷）和82Pb（鉛）得，氦核的符號是2He，電子符號是?1e 40問題8：由2He和?1e可知道氦原子核的什么信息？

引導學生：氦原子核有4個核子組成，其中有2個質子、2個中子。電子帶一個單位的負電，靜止質量為零。

問題9：怎么求α衰變和β衰變的次數呢？

引導學生：要將題中的α衰變、β衰變寫成核反應方程。問題10：在整個衰變過程中，核反應方程怎么寫？

20840引導學生：設發生了M次α衰變和N次β衰變，則有232 Th?Pb?MHe?N90822?1e。問題11：由質量數守恒，寫出在衰變中的質量數關系？ 引導學生：

232=208+4M，得M=（232－208）÷4=6 問題12：由電荷數守恒，寫出在衰變中的電荷數關系？ 引導學生：90=82+2M+（－N），得N=4 可見，衰變過程中共有6次α衰變和4次β衰變。故D對、C錯。所以，應該選擇B、D。

二．能量守恒 1.質能方程：

問題：質能方程說明了什么？

引導學生：質量和能量是不可分割而聯系著的。一方面，任何物質系統既可用質量m來標志它的數量，也可用能量E來標志它的數量；另一方面，一個系統的能量減少時，其質量也相應減少，另一個系統接受而增加了能量時，其質量也相應地增加。

題2：

235裂變反應是目前核能利用中常用的反應，以原子核23592U為燃料的反應堆中，當92U俘獲一個慢中子后發生的裂變反應可以有多種方式，其中一種可表示為：

235921U?1??34Xe?940n?38Sr?30n139m1

m22

m3m4 反應方程中下方字母符號是中子及有關原子的靜止質量，單位是kg，真空中光速為C。則核裂變反應釋放的核能為____________。

引導學生分析：

問題1：解決核反應過程方程的的關鍵是什么？ 引導學生：電荷數守恒和質量數守恒。問題2：哪些核反應有質量虧損？

引導學生：核裂變和核聚變反應都可以釋放能量、有質量虧損。問題3：怎么計算核反應中的質量虧損呢？ 引導學生：如果給出的質量單位是“kg”，則：

?E??mC2=[(m1?2m2)?(m3?m4?3m2)]C2=(m1?2m2?m3?m4)C2

問題4：思考——如果質量單位是“u”，又如何計算呢？ 2.綜合應用 題3：

14太陽現在正處在主序星演化階段．它主要是由電子和1維持太陽H、2He等原子核組成．014輻射的是它內部的核聚變反應，核反應方程是2?1e?41H?2He?釋放的核能，這些核

1能最后轉化為輻射能。根據目前關于恒星演化的理論，若由于核聚變反應而使太陽中的1H核數目從現有數減少10％，太陽將離開主序星階段而轉入紅巨星的演化階段．為了簡化，1假定目前太陽全部由電子和1H組成。

（1）為了研究太陽演化進程，需知道太陽的質量M．已知地球半徑R?6.4?10m，地球質量m?6.0?1024kg，日地中心的距離r?1.5?10m，地球表面處的重力加速度為

116g?10m/s2，1年約3.2?107s。試估算目前太陽的質量M。

（2）已知質子質量mp?1.6726?108?274kg，2He質量m??6.6458?10?27kg，電子質量me?0.9?10?30kg，光速c?3?10m/s。求每發生一次題中所述的核反應所釋放的核能。

（3）又知地球上與太陽垂直的每平方米截面上，每秒通過的太陽輻射能??1.35?103W/m2。試估算太陽繼續保持在主序星階段還有多少年的壽命。（估算結果只保留一位有效數字）

引導學生分析：（1）估算太陽的質量M 問題1：解決萬有引力應用問題的思路是什么？

引導學生：視星球的環繞為勻速圓周運動，且引力提供向心力；在地球表面附近，如果忽略地球自轉，引力約等于物體的重力。

問題2：如何寫出相應的物理方程？ 引導學生寫出下面兩式：

設T為地球繞日心運動的周期，則由萬有引力定律可知：

G

mM2π2?m()rr2T

地球表面處的重力加速度為：

G問題3：如何求解方程組？ 引導學生由以上兩式聯立得

Mm?mg R22π2r3M?()m2TRg．

由題給數值代入，得：

M?2?1030kg．

（2）問題4：由題目所給條件，在太陽上進行的核聚變反應的過程是怎樣的？

014由題意可知：2?1e?41H?2He?釋放的核能

問題5：如何計算釋放的核能？

引導學生根據質量虧損和質能公式，每發生一次該核聚變反應釋放的核能為：

?E?(4mp?2me?2mα)c2?12代入數值得： ?E?4.2?10J

1（3）先畫出示意圖，再根據題給假定，目前太陽全部由電子和核1H組成，且電子的靜止質量不計。

1按目前關于恒星演化的理論，若由于核聚變反應使太陽中的1H核數減少10%，太陽將離開主序星階段。

問題:6： 如何計算這一階段發生核聚變的次數？

所以，在太陽繼續保持在主序星階段的時間內，太陽的質量將減少10%M，發生一次題中所述核聚變所消耗的質子數為4個，因此該核聚變的次數為：

N?

問題7：如何計算這一階段發生核聚變所釋放的核能？ 在上述時間里太陽發生N次這種核聚變總共輻射出的能量為：

M?10%4mpE?N??E

設太陽輻射是各向同性的，則（在以太陽為中心，以日地距離為半徑的球面上）每秒太陽向外放射的輻射能為：??4?r?

問題8：如何計算太陽保持在主序星的時間？

太陽繼續保持在主序星的時間為：

2t?由以上各式得：

E?

t?0.1M(4mp?2me?mα)c24mp?4πr2?

代入數值并以年為單位得：

t?1?1010年=1百億年

三．動量守恒 題四：

由于U235具有易俘獲慢中子而發生裂變的特點，而裂變時產生的中子速度都很大，不易被鈾235俘獲而誘發新的裂變，所以在核反應堆中常用石墨作減速劑，當快中子跟石墨原子核經過若干次彈性碰撞后就會變為慢中子．設每次碰撞前石墨的原子核都處于靜止狀態，一個具有初動能E0的中子，去正面彈性碰撞質量是中子K倍的石墨的核．試問：

（1）第一次碰撞后，中子的動能是多少?

（2）第n次碰撞后，中子的動能是多少? 引導學生分析：

問題1：對于彈性碰撞問題，我們應該首先想到兩個什么守恒？

?，設碰前中子的速度為v0，質量為m，第一次碰后中子的速度為v1，碳核的速度為v1則由彈性碰撞的動量守恒和動能守恒有：

mv0?mv1?Kmv1?

12121mv0?mv1?Kmv1?2222

由以上二方程可得：

v1??問題2：負號表示什么？

K?1v0K?1

負號則表示碰后v1的方向和碰前v0的方向相反。故第一次碰撞后，中子的動能是：

E1?12mv12

2?K?1?12???mv0 ?K?1?2

?K?1????E0

?K?1?

（2）問題3：那么，第二次碰撞跟第一次有什么區別？ 同理，由以上討論可知，第二次碰撞后中子的速度v2的大小為：

2?K?1??K?1?v2??v??1??v0?K?1??K?1?

第三次碰撞后中子的速度v3的大小為：

2?K?1?v3???v0?K?1?

3?

第n次碰撞后中子的速度vn的大小為：

?K?1?vn???v0K?1??

第n次碰撞后，中子的動能是：

n?K?1?En???E0?K?1?

2n

課后反思：

與學生交流、教學反饋：

改進之處：

第三篇：陌上桑五環節教學案例

《陌上桑》教學案例

教學目標：

一、理解羅敷的智慧和品德。

二、理解側面描寫和夸張手法對刻畫人物形象的作用。

教學重點難點：

一、教學重點是：羅敷美麗動人的形象、機智勇敢的性格和堅貞不阿的品德；封建官吏誘騙婦女的可恥行為；側面描寫和夸張描寫的作用。

二、教學難點是：幾個名詞、動詞和形容詞的活用；第2段對話的理解。

課時安排：1課時

教學內容和步驟：

預習反饋：

一、檢查預習。

給下面的字注音：

髻（jì）綺（qǐ）著（zhuó）遣（qiǎn）騎（jì）冉（rǎn）

二、解題：

《陌上?！酚置镀G歌羅敷行》，是東漢時代一首著名的樂府民歌。

樂府，原是漢武帝時設立的音樂機關，職責是搜集、整理民間歌謠或文人的詩配上樂曲，由歌妓演唱，供統治階級娛樂。

因為樂府曾經搜集、整理、保存了不少詩歌，后來就把這些詩歌也叫“漢樂府”或“樂府詩”。這樣，樂府便從音樂機關的名稱變為詩歌體裁的名稱了。

三、學生質疑

預計問題：名 青 著 幾何 趨等詞語含義： 是從哪幾個方面描寫羅敷的美麗形象的？ 詩中是怎樣描寫使君的可恥行為的？

認定目標：

一、了解樂府與樂府詩，有感情地朗讀全詩，背誦默寫。

二、學習正面描寫與側面描寫相結合，側面烘托突出人物特點的寫作方法；夸張手法對刻畫人物形象的作用。

三、分析人物性格特點。導學達標：

一、學生多種方式有感情地朗讀全詩。

二、解釋下面字詞的含義：

陌：田間的路。讀mò。

名：名詞用作動詞，叫做。

青：黑色。

系：動詞用作名詞，絡繩。

緗：杏黃色。

著：通“著”，戴。讀zhuó。

但：只。

幾何：多（大）。

頗：副詞，稍微。

東方：方位名詞用作省略了的動詞“來”的狀語，表示動作行為的方向，從東方。

致：表達。

驪：純黑的馬。

趨：小步快走。

坐：通“座”，座位。

盈盈：輕輕地。

冉冉：從容地。

公府、府中：都指太守府。

寧可：何可，“寧”就是“何”，就是“可”，同義復用，意思是“是不是可以”。

三、根據注釋引導學生把全詩口譯成散文。

太陽從東方升起來了。陽光照耀著秦氏的樓閣。秦氏有一個美麗的女兒，自己說她的名字叫羅敷。羅敷很會養蠶采桑。（有一天）在城南的田間小路邊采桑。（她）拴?；@的繩子是黑絲搓成的；挑?；@的鉤子是桂樹枝做的。頭上梳的是像云朵堆疊而下墜的發髻，耳朵上戴著寶珠做的耳環。（她）穿著杏黃色花綢裙子和紫色的花綢短襖。過路的人看見羅敷，就放下擔子，撫摩胡須。年輕人看見羅敷，就脫下帽子，只戴包頭的紗巾。耕田的人（看見羅敷），就忘記了動犁杖。鋤地的人（看見羅敷），就忘記了動鋤頭。（他們）回家后互相埋怨，都說（活兒沒干完），只因為看羅敷出了神。太守（威風凜凜地）從南邊來了，（看見正在采桑的羅敷），車子停住不走了。太守打發小吏去問羅敷是誰家美麗的女子。（小吏回來以后回答說：）“秦氏有一個美麗的女兒，自己說她的名字叫羅敷。”（太守又問：）“羅敷有多大年紀？”（小吏回答說：）“二十歲還不夠，十五歲稍微大一點。”太守（親自走上前去）問羅敷：“你愿意跟我一同坐車嗎？”

羅敷走上前去說：“使君怎么這樣傻！使君自己有妻子，羅敷自己有丈夫。從東方來了上千的跟隨我丈夫的人，我丈夫走在行列的前頭。（憑什么標記認出我的丈夫呢？）只要看騎著白馬，后面跟著許多騎黑馬的隨從的，（那就是了。）（他騎的）馬尾巴上系著黑絲繩，馬頭上戴著金黃色的籠頭。（他）腰中掛著鹿盧劍，值到上千上萬的錢。（他）十五歲作太守府里的小官，二十歲作朝廷上的高等文官，三十歲作皇帝的侍從官，四十歲作了一城的長官（如太守等）。人長得皮膚潔白，稍微有一些疏稀的胡子。（他）在太守府里輕輕地邁著步子，從容地在府中走著。在座的幾千人，都說（我的）丈夫與眾不同?！?/p>

四、學生劃分段落并概括段意。

五、引導學生分析詩歌的內容和意境。

1．詩的頭兩句在全詩中有什么作用？

紅日東升，陽光普照。美好的景物描寫，為主人公羅敷的出場描繪了環境，烘托了氣氛。一說這兩句是詩的套子，引起開頭的話，與全詩無關。

2．第1段是從哪幾個方面描寫羅敷的美麗形象的？

首先介紹了羅敷的姓名、身分和勞動地點?！梆B蠶?！本唧w說明了羅敷是一個善于養蠶的青年女子。接著描繪了她的采桑用具和美麗服飾?！扒嘟z為籠系，桂枝為籠鉤”，形象地說明了她的采桑用具美觀精致。發髻像云朵，耳環圓又亮，衣服色彩協調，華麗大方。這四句描寫有力地襯托了羅敷美麗的容貌和身段。最后寫看到羅敷的人們的感受：行者下擔，少年脫帽，耕者忘鋤。這些側面描寫有力地說明了凡是看到羅敷的人，無論老年或少年，無不為羅敷的艷麗容姿所傾倒，從而突出了羅敷的美麗形象。

六、熟讀背誦全詩。

達標檢測：

請運用側面烘托的方法描寫一個人物，或抓住他的可愛，或展現精神側面，或突出他的性格特點等等。

第四篇：五語案例

五年級語文下冊《黃河的主人》教學案例

南河村小學 張婉蓉

教學目標：

1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

第一課時 教學過程：

一、揭題質疑：

1、板書課題：黃河的主人

2、解題質疑：

①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

二、自由默讀課文，要求：

1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？

三、組織交流：

1、指名認讀文中生字詞。（略）

2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）

幻燈出示中心句：他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

四、緊扣中心句展開學習。

1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

①理解重點詞“如履平地”等。

②答案要點：

A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

五、指名分節讀全文。

1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

六、學習課文第一節。

1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）

3、媒體呈現黃河波浪滔天的情景：

放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、黃河之水天上來，奔流到海不復回……

過渡：是??！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

第二課時

一、復習導入

李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？有感情齊讀第一節。

二、緊扣中心句展開學習（投影出示中心句）

1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？

(A.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。B.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）

2.齊讀。

三、交流學習第2-7節

1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？

自主學習，可以選擇小組合作學習。

可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！

2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）

現在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發言吧！A生：我們小組認為，課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的——

師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去……）指名讀挑戰讀齊讀

B.生：我們小組一致認為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車……）

師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？指名讀指導讀齊讀

C.生：我補充：第7小節寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他——

師：你能讀讀這部分嗎？

小結：乘客的體會、感受襯托了人物形象。

D.生：我們認為，文中作者的所見所感也體現了中心。師：你們發現作者有哪些感受?。?/p>

生：a.興奮、驚異“像突然……”

挑戰讀

b.驚訝第3小節

指名讀自由讀齊讀

順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！

你能理解作者嗎？（指導看插圖）

生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）而皮筏上的艄公怎樣？指名讀

3.（投影出示）重點體會第6節1、2句。

A.找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）

能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）

B.如果艄公驚慌……會導致怎樣的后果？

齊讀

4.（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）

四、突出、鞏固中心

我們再來讀一讀中心句。相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了！（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

五．學習第8節，總結全文，升華感情

1.現在，老師請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

師：你同意嗎？認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就*著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的

技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。讓我們贊頌他們（引導讀題）

六.拓展訓練：

1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？

2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想，（投影）憑著成為的主人。

（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人?！?/p>

3.老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！

七.推薦閱讀《大森林的主人》

簡介故事梗概。（投影）

八.查閱資料

新中國成立以來，在黨中央的領導下，中國人民不斷地改造、利用黃河，如黃河小浪底工程……有時間不妨去查閱有關資料了解了解。

自然是可以征服的，人的力量是偉大的！

第五篇：案例分析題(五)

案例分析題

（五）錢某在生意上的損失能否得到補償?

錢某為某市一個體工商戶，從事服裝生意，月收入上萬元。因仗著自己財大氣粗，錢某在市場上得罪了許多競爭對手。在一次稅務大檢查當中，稅務局收到許多舉報，稱錢某偷漏稅款嚴重。負責錢某所在市場稅收檢查的稅務所派出幾名工作人員將錢某強行拘留，關在稅務所辦公室中，令其交代偷漏稅款的違法行為。錢某一口咬定自己未偷漏稅款，稅務所對錢某的賬簿進行檢查，發現其確實未偷稅款，遂于錢某被拘后的第10天將其釋放。錢某對此不服，以稅務所的上級機關市稅務局作為被告，訴至人民法院。試問：(1)本案人民法院是否應當受理?為什么?

(2)如果法院受理，本案應當如何處理?如果不受理，應采取什么措施?

(3)如果錢某起訴的同時提起行政賠償訴訟，國家應否賠償?依何標準給予其賠償?錢某被拘10天內給生意造成了近五千元的損失，能否得到補償?為什么? 【參考答案】

(1)本案應當受理。根據《行政訴訟法》的規定，對有關行政機關非法拘留、限制人身自由引起的訴訟，法院可以受理。本案的稅務機關無權剝奪錢某的人身自由，屬于非法拘留。

(2)人民法院受理后，應當依法確認稅務局的行政行為違法，并根據相關法律作出判決，對此非法行為給予處罰。

(3)國家應當賠償，賠償的標準依《國家賠償法》的規定，按上一國家職工日平均工資的水平給予賠償。錢某生意上的損失屬于間接損失，國家不予賠償。

案例分析題2 李某最遲可在何時提出國家賠償請求?

李某系私營企業的廠長。1998年8月27日，李某因與他人發生經濟糾紛而被當地某區公安分局刑事拘留。9月9日，該區人民檢察院批準將其逮捕。11月17日，區檢察院對他提起公訴。12月13日，該區人民法院經審理認為，檢察院以詐騙罪起訴李某證據不足，宣告李某無罪。區檢察院對此判決提出抗訴。在市中級人民法院審理此案期間，市人民檢察院撤銷了抗訴決定。1999年2月30日，市中級人民法院裁定終止本案審理。該企業因廠長被羈押，自1998年5月停產。1999年6月1日，該區工商局以法定代表人涉嫌犯罪為由吊銷了該廠營業執照。李某被釋后曾就吊銷營業執照一事提出行政復議申請，但市工商局維持了原決定。請問：

(1)李某就企業被吊銷營業執照造成的損失提出賠償請求，賠償義務機關是誰?可供李某選擇的法定賠償程序有哪些?

(2)該區工商局作出吊銷營業執照之前，應當依法告知企業享有何種權利?(3)對于人身自由限制的損失，李某最遲可在何時提出國家賠償請求? 【參考答案】

(1)該區工商行政管理局為賠償義務機關。李某可直接向該區工商局請求賠償，如果對答復不滿意可再申請復議或提起行政訴訟。李某也可直接提起行政復議，同時提出賠償請求，如對復議決定不服，還可提起行政訴訟，也可直接提起行政訴訟，并在訴訟中一并提出賠償請求，但未經向該區工商局請求賠償不得單獨提起行政賠償訴訟。

(2)根據《行政處罰法》第31、42條，應告知當事人作出行政處罰決定的事實、理由及依據，并告知其享有申請回避、申辯、陳述事實、提出證據、申請舉行聽證、申請行政復議、提起行政訴訟等權利。

(3)最遲在2001年11月30日前提出賠償請求。

《國家賠償法》規定：“賠償請求人請求國家賠償的時效為兩年，自國家機關及其國家工作人員行使職權時的行為被依法確認為違法之日起計算，但被羈押期間不計算在內?！?/p>

本案中，1999年11月30日市中級人民法院裁定終止本案的審理，第一審法院的判決發生法律效力。所以區公安局，區檢察院的行為被確認為違法的時間應為1999年11月30日。

案例分析題3 市財政局的處罰是否恰當?

東方股份有限公司于1996年7月1日成立。其發行股票金額為5000萬元，每股面值1萬元，總共計5000股。由于該公司前景良好，經國務院證券部門批準后，股票以每股1.2萬元的價格溢價發行，溢價款1000萬元列入公司積金。公司成立后的第一年，由于領導層經營不善，公司虧損300萬元。領導層為保住東方股份有限公司的信譽，就從公積金里面拿出200萬元作為股東年終生產分紅。1997年公司改變經營戰略，開拓海內外新市場。實行嚴格的內部管理，結果全年共獲利潤3000萬元。于是，公司提出了200萬元列入公司法定公積金，填補1996年從公積金取出用于公司分紅的200萬元。又拿出100萬作為職工福利。1998年1月，東方股份有限公司所在地的市財政局在對該公司進行財務審計過程中，發現東方公司沒有按法律規定提取公積金和公益金，于是對其罰款15萬元。東方公司對處罰不服，就向該公司所在地人民法院提起訴訟。

請問：

(1)東方公司哪些行為違反了公司法?(2)市財政局的處罰是否恰當?為什么? 【參考答案】

(1)非法動用公積金。盈余公積金和公益金的提取不符合法定比例。

(2)不適當。應當責令如數補足應當提取的金額，并可對公司處以1萬元以上10萬元以下的罰款。

根據與理由：

①公積金是為鞏固公司資產和擴大生產經營規模、加強公司信用而設立的分為資本公積金和盈余公積金，根據《公司法》第178條的規定，資本公積金的來源主要以超過股票票面金額的發行價格發行股份所得的溢價款以及國務院財政主管部門規定列入資本公積金的其他收入，例如資產評估增值，接受贈予的財產等。本案中，東方公司的公積金是通過溢價發行股票而取得的資本公積金，而非經營所得。所以，不能用于彌補虧損，也不允許作為紅利分配給股東。東方公司的分配行為違反了上述規定。盈余公積金稱為法定公積金，是在公司本結算有盈余時，在繳納各種稅款，彌補前期虧損之后，按照法律的規定提取的公積金。公益金是指公司按公司法規定的比例，從公司當年稅后利潤中提取并建立的用于公司社會保險和本公司職工集體福利事業的基金?！豆痉ā返?77條規定。本案中，東方公司1996年虧損300萬元，公司應先用1997年的利潤彌補虧損后，再從剩余的2700萬元中提取法定公積金和法定公益金。按照法律規定，法定公積金應提取270萬元，法定公益金應至少提取135萬元。而東方公司僅提取了200萬元公積金、100萬元公益金，是不符法定比例的。

②根據《公司法》第216條規定。“責令如數補足應當提取的金額，并可對公司處以一萬元以下的罰款。” 案例分析題4 該行政處罰犯了哪些程序上的錯誤?

1999年8月12日，某市一衛生防疫站的執法人員到徐某的個體糕點加工房進行食品衛生檢查時，發現其加工房臟亂，地板有油膩，案板上有蒼蠅；加工用具及食品容器有油垢；室內放有變質食品，工作人員操作時未穿戴工作衣帽等違法事實。對此，防疫站執行檢查人員當場對徐某作出暫扣衛生許可證，罰款300元的行政處罰。徐某當時就認為處罰太重，問道：“憑什么處罰這么重?”防疫站的執法檢查人員指著徐某的加工房說：“憑什么?還用問嗎?你看這屋像什么，臟兮兮的!”執法人員在處罰決定書上簽了字，并當場交給徐某后便離開了徐某的加工房。請問：

本案中衛生防疫站的執法人員在作出行政處罰時犯了哪些程序上的錯誤?為什么? 【參考答案】

本案衛生防疫站的執法人員作出行政處罰時，違

反了《行政處罰法》的有關程序規定，主要體現在兩個方面：

(1)《行政處罰法》規定，行政機關在作出行政處罰決定前，應當告知當事人作出行政處罰決定的事實、理由及依據，并告知當事人依法決定的事實、理由及依據，并告知當事人依法享受的權利。本案中，執法人員未主動告知，而且在被處罰人徐某詢問時，仍不說明處罰的事實、理由及依據，違反了法律規定。根據《行政處罰法》第41條規定，行政處罰決定不成立。

(2)執法人員當場對徐某作出行政處罰時，因為從處罰決定看，該案不適用當場處罰程序。根據《行政處罰法》的規定，當場處罰適用的條件是：A違法事實確鑿并有法定依據；B 適用的范圍限于警告或者對公民處以50元以下，法人和其他組織處以1000元以下罰款。本案執法人員作出的處罰是暫扣衛生許可證，對徐某罰款300元，因此不能適用當場處罰程序。

案例分析題5 吳某是否有權當場對陳某作出行政處罰?

某市工商局執法人員吳某，在執行公務過程中對公民陳某的違法行為當場處以100元罰款。在處罰當場吳某并未交付陳某行政處罰決定書，而是聲稱改日由陳某去工商局領取，并要求陳某當場繳納罰款。陳某不服，但吳某不予理睬，并聲稱如不服則加重處罰。

試析：

(1)吳某是否有權當場對陳某作出100元罰款的行政處罰?說明理由。

(2)假設吳某有權當場處罰，他有哪些違法行政行為?(3)陳某有何救濟途徑?(假設簡易程序的適用合法)【參考答案】

(1)吳某無權對公民陳某當場處以100元罰款。

根據《行政處罰法》的規定，當場處罰適用簡易程序，僅限于違法事實確鑿并有法定依據，對公民處以50元以下，對法人或其他組織處以1000元以下罰款或者警告的行政處罰。本案中，執法人員吳某無權適用當場處罰的簡易程序對公民陳某處以100元的罰款。

(2)假設吳某有權對陳某進行當場處罰，他的行為也違反了行政處罰法關于簡易程序的有關規定：

①吳某未向當事人陳某交付行政處罰決定書的行為是錯誤的。

《行政處罰法》規定，執法人員當場作出行政處罰決定的，應當向當事人出示執法身份證件，填寫預定格式、編有號碼的行政處罰決定書，并應當當場交付當事人。

②吳某對陳某不服罰款決定的聲明不予理睬的行為是錯誤的。根據《行政處罰法》有關規定，當事人對處罰有異議或拒絕繳納罰款的，執法人員應將當事人違法行為告知某有管轄權的行政主體，由該行政主體按一般程序處理。

(3)陳某可選擇復議或提起訴訟。

《行政處罰法》第35條規定，當事人對當場作出的行政處罰決定不服的，可以依法申請行政復議或提起行政訴訟。

案例分析題6 哪些地方違反了行政處罰法的規定?

郭甲是運煤司機，一日運煤經過309國道某交通檢查站時，執勤人員宋丙（身著交通警察制服，佩帶執勤袖章）向郭甲走過來，遞給了郭甲一張處罰決定書，說：“交20元錢再走?！惫捉舆^處罰決定書，見上面印的全部內容是：根據有關規定罰款20元。決定書印著某省某市交通大隊的印章。郭甲對宋丙說：“為什么要罰我？”宋丙說：“你超載。”郭甲辯稱：“我只拉半車煤，怎么就超載？”宋丙不耐煩地說：“讓你交你就交，口羅嗦什么”。郭甲說：“不說清楚，我就不交”。這時，宋丙又遞過一張處罰決定書，并說：“就你這態度，再罰20元。”郭甲怕爭辯不下，又要罰款，只好交了40元錢離去，宋丙未出具收據。

問：本案中的行政處罰行為哪些地方違反行政處罰法的規定？

【參考答案】

本案中交通檢查站執勤人員宋丙對司機郭甲所實施的罰款的行政處罰違反了行政處罰法的規定，具體體現在以下幾個方面：

（1）罰款決定沒有事實根據。行政機關實施行政處罰，是以當事人確實存在違法行為為前提的，違法行為的構成又以存在違法事實為條件。因此，作出行政處罰，必須首先查明當事人是否有違法事實。行政處罰法第30條明確規定，對于違反行政管理秩序的行為，依法應當給予行政處罰，行政機關必須查明事實；違法事實不清的，不得給予行政處罰。本案中宋丙對郭甲所實施的罰款行為，沒有對事實進行查實，是在沒有事實依據的情況下作出的處罰。

（2）未向當事人郭甲說明理由和告知權利，直接給予處罰。行政處罰法第31條規定，行政機關在作出行政處罰決定之前，應

當告知當事人作出處罰決定的事實、理由及依據，并告知當事人依法所享有的權利。本案中宋丙未對郭甲說明任何事項，就直接交付了罰款決定書。

（3）不聽取郭甲的陳述和申辯。根據行政處罰法第6條和第32條的規定，當事人有權進行陳述和申辯。行政機關必須充分聽取當事人的意見，對當事人提出的事實、理由和證據，應當進行復核；當事人提出的事實、理由或者證據成立的，行政機關應當采納；行政機關不得因為當事人申辯而加重處罰。本案中宋丙不僅不聽取郭甲的申辯，反而因郭甲的申辯對其加罰20元。

（4）處罰決定書的內容不符合行政處罰法的規定。行政處罰法第34條第2款對當場處罰的處罰決定書應載明的事項作了具體規定，當場處罰的行政處罰決定書應當載明當事人的違法行為、行政處罰依據、罰款數額、時間、地點以及行政機關名稱，并由執法人員簽名或者蓋章。本案是適用簡易程序，即當場處罰程序進行的罰款，其處罰決定書只有罰款數額和行政機關印章兩項，其他事項沒有載明；決定書中“根據有關規定”字樣不能作為處罰依據，處罰依據應當明確具體，寫明根據哪部法律、法規的哪一條款。

（5）實施處罰有告知當事人復議與訴訟的權利。對行政處罰不服，當事人有權申請復議或者起訴。在處罰過程中，執法人員應告知當事人申請復議和起訴的權利，以及申請復議或者提起訴訟的期限。行政處罰法第39條規定，行政處罰決定書中應載明不服行政處罰決定，申請復議或者提起行政訴訟的途徑和期限。本案中行政處罰決定書中沒有載明此項內容，宋丙也未口頭告知郭甲。

（6）當場收繳罰款未向當事人郭甲出具收據。行政處罰法第49條規定，行政機關及其執法人員當場收繳罰款的，必須向當事人出具省、自治區、直轄市財政部門統一制發的罰款收據；不出具財政部門統一制發的罰款收據的，當事人有權拒絕繳納罰款。本案中宋丙收繳了郭甲當場繳納的40元罰款后，未向郭甲出具省級財政部門統一制發的收據。

案例分析題7 精神病人有刑事責任能力嗎?

被告人高某，男，32歲，農民。高某的父親因病死亡，被告人高某懷疑其父是服毒自殺。其兄到大隊部開火化尸體證明時，將高某的懷疑向本村黨支部書記周某作了說明。周立即將這一情況報告了公安機關。經尸體檢驗確認，其父確因病死亡，對此，高某認為，周某是串通有關人員借機故意整他，便買了一把菜刀，竄入周家，用菜刀向周的頭部、頸部猛砍數刀，致周某當場死亡。一審人民法院在審理此案時，發現高某精神異常，對其進行了司法精神病鑒定，結論是高某在實施殺人行為時，患有幻覺妄想型精神分裂癥，高在妄想支配下，對自己的行兇殺人行為不能辨認和控制。據此，法院認為對高某不應追究刑事責任。

請問：法院的做法是否正確？對高某應如何處置？

【參考答案】

本案實際上是精神病人的刑事責任能力問題。所謂刑事責任能力，是指一個人辨認和控制自己行為的能力，即一個人辨認自己行為的性質、意義和后果并自覺地控制自己行為的能力。行為人只有在具有這種責任能力的情況下，有意識地實施危害社會的行為，才能構成犯罪，并對自己的行為負刑事責任。我國刑法第18條第1款規定，精神病人在不能辨認或者不能控制自己行為的時候造成危害結果，經法定程序鑒定確認的，不負刑事責任。根據我國刑法的規定，無責任能力的精神病人必須同時具備以下三個條件：

（1）行為人在實施危害社會的行為時患有某種真正的精神病。這是確認行為人無責任能力的醫學標準。

（2）行為人在行為時由于精神病不能辨認或控制自己的行為。這是確認行為人無責任能力的心理學標準。

（3）須經法定程序鑒定確認。無責任能力的精神病人造成任何危害結果，均不負刑事責任，但并不表明對其行為聽之任之，我國刑法第18條規定，對造成危害結果的無責任能力的精神病人，應責令他的家屬或者監護人嚴加看管和醫療；必要時由政府強制醫療。

本案中，高某在實施殺人行為時，處于精神病狀態，對于自己的行為不能辨認和控制，因此法院認為高某不負刑事責任的做法是正確的，但是應當責令他的家屬或者監護人嚴加看管和醫療；在必要時也可以由政府強制醫療。

案例分析題8 該行政處罰決定合法嗎?

1999年6月，湖南省某縣農村服務公司根據當地旱情嚴重，農民抗旱急需柴油的情況，從外地共購進柴油180噸，至同年10月，這批柴油已售出80%。10月26日，該縣標準計量局派人對農村服務公司進行計量檢查，發現該公司的計量器不符合法定標準，屬不合格計量器。于是對

農村服務公司作出處罰決定：(1)沒收不合格計量器具；(2)沒收非法所得4.3萬元；(3)罰款2000元。同年10月，縣工商局接到舉報，反映農村服務公司出售的柴油斤兩不夠，工商局經過調查、取證，證實該公司計量器具不合格，遂于11月2日對農村服務公司作出罰款2000元的行政處罰。農村服務公司不服，向人民法院提起行政訴訟。請問：

縣工商局做出的行政處罰決定合法嗎?為什么? 【參考答案】

縣工商局作出的行政處罰決定不合法。因為《行政處罰法》第24條規定：對當事人的同一個違法行為，不得給予兩次以上罰款的行政處罰。本案中的農村服務公司只有一個違法行為。該縣標準計量局已經對其作出處罰，因此，縣工商局不能再對農村服務公司作出行政處罰。

案例分析題9 對不滿14周歲的人能實施“征收處罰”嗎?

小明系某市第四中學初一年級學生(男，生于1984年元月8日)。1997年4月1日，小明隨同校高中二年級學生郭某、高某到市第七中學鬧事。在郭某、高某挾持毆打學生的過程中，小明根據事先的分工幫助放哨，某區公安局對三人作出了行政處罰，其中，小明被行政拘留3日。

請問：某區公安分局對小明的行政處罰正確嗎?應該如何處理? 【參考答案】某區公安分局對小明的行政處罰不正確。

《行政處罰法》第25條規定：不滿十四周歲的人有違法行為的，不予行政處罰，責令監護人加以管教。小明只有13歲，尚未達到行政責任年齡，根據《行政處罰法》的規定，即使小明實施了違法行為，行政機關也不能對他處以行政處罰。因此本案中某區公安局對小明處以拘留3日的行政處罰是錯誤的，某區公安局應該責令其監護人加以管教。

案例分析題10 本案有哪些地方違反了《行政處罰法》?

1997年12月1日，某縣個體戶曹某在家中殺好一批豬，當其在市場攤位上銷售時遇到食品衛生監督員的檢查，以其殺豬未經批準，沒有衛生許可證為由，令其將肉攤上的豬肉，連同家中宰好的豬肉，殺豬工具一同搬到鎮衛生院。當日下午，食品衛生監督員向其宣布了沒收豬肉、屠宰工具和罰款的通知手續。曹某以其豬肉已是依法檢驗合格為由，拒絕繳納罰款、食品衛生監督員以當事人無理狡辯為由，當即加處罰款200元。

請問：本案有哪些違反《行政處罰法》的情形? 【參考答案】

根據《行政處罰法》有關規定，該行政處罰過程中存在如下不合法之處：

(1)行政機關作出行政處罰決定時，未按規定填寫行政處罰決定時，只是事后通知而已。

(2)作出行政處罰決定時未通過必要的調查與檢查，證據不充足：

(3)當事人有權進行陳述和申辯，行政機關不得因當事人申辯而加重處罰，衛生監督員以當事人無理狡辯為由加處罰款是違法的。