第一篇：主體參與、主動發展型課堂教學結構模式研究

主體參與、主動發展型課堂教學結構模式研究

張曉春

摘要：論文以全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力，主動全面發展的人才為背景，以人本主義教育為指導思想，以馬克思主義的哲學觀和現代教育學、心理學、教學論為理論依據，以課堂教學結構為突破口，探討“主體參與，主動發展型課堂教學結構模式”的內涵、原則、特征、要素基本式及功能、變式和分類、操作策略的理論認識和實踐，提出該模式是將主動教育理念轉變成學生主體人格的一種有效機制是推進語文學科素質教育的有效途徑。

關鍵詞：主體參與、主動發展，課堂結構、模式。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。”廢除“注入式”、“滿堂灌”，掙脫阻礙學生主動發展的束縛，構建充滿生命活力的課堂教學新模式，還學生主體參與的權力，實現學生主體、主動，創新可持續發展，是基礎教育刻不容緩的任務。為此，我校在主動教育研究取得一定成果基礎上，進一步探索學科實施素質教育的途徑，提出了“主體參與，主動發展型語文課堂教學構模式”的專題研究。

一、模式的界定與假說

該模式是在人本主義思想指導下，為完成素質教育的共性目標和主動教育特色的個性目標，根據學生身心發展特點，遵循語文教學規律及兒童認知系統，情感系統，動作系統協調作用的規律，從師生動力機制入手，優化組合教學過程的諸要素，從整體上調整課堂教學結構，構建適合師生互動教與學的充滿生命活力的教學活動程序，充分發揮學生的主動性、自主性、創造性、激發學生活力，使主動地發展。

二、模式的理論依據

（一）馬克思關于人的論述強調：“人的本質上是主體的。能動的。”少年兒童是有個性的認識的主體，實踐的主體，自主發展的主體，讓學生主動發展是主動教學結構的靈魂。

（二）從兒童本質特點看：兒童具有好奇、好動、好刺激 的特點，從動力機制入手，通過活動手段，啟動“激發器”可以使整個教學機制得到自行主動運轉。

（三）從學生規律看：學習不會發生在被動地吸收之中只有當學生自身需要時，有接受的動機時，他才有可能十分投入地獲取。因此，教學過程中，要激發學生主動參與，使學生能動地利用為他提供的各種條件完成內化吸收，形成認知結構。

（四）現代教學論強調：教學是師生雙邊活動過程，教學過程的雙主體作用發揮直接影響教學效果。

三、模式的建構原則

（一）目標導向性：目標要從教學具體要求和學生主動發展需要從發，具有全面性、具體性、可測性。

（二）激勵性：激勵興趣是前提，要培養學生樂于接觸認識事物，主動參與活動的意識傾向，滿足學生的表現欲望，營造民主、和諧的教學氛圍。

（三）主體參與性：主體參與是核心。學生的主體意識是現代公民的必備素質，主體地位是現代教學關注的核心要素，主體參與是現代教學經驗的本質特色。學生只有真正主動地參與，其主體地位才得以落實。

（四）主體發展性：主動發展是目標，創新是主動發展的標志，只有主動，才會創新，只有創新才會更主動，學生存在著主體性的巨大潛能他的完全有能力在高程度上做自已行為的主人。因此，要積極的開發學生，探究創新，主動發展的潛能，要以發展的眼光看待學生，承認差異，分類要求，分層提高。

四、模式的特征

教學氛圍：民主和諧、合作參與。教學形式：生動有趣、靈活多樣。學習過程：自主、互動、體驗、探索、發展。教導過程：啟導、輔導、因材施導、因勢利導、導趣情、導學思、導練評。

五、模式建構的四要素：

我們將結構的要素來概括為四個要點：激、思、練、評。

(一）激：引趣勵志，啟動動機。動機是學生學習過程情意發展的重要因素，是調動學生的主觀能動性，挖掘發展潛能的前提，也是老師主導的落腳點和師生互動的結合性，它伴隨教學始終。蘇霍姆林斯基：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自已是個發現者、研究者、探索者，而在兒童精神生活中這種需要則更強烈。”只有在教學的每一個環節根據學習目標的需要設計好激趣勵志的方法，選用恰當的教學手段，配以老師滿懷激情的投入，激活學生“內存”抓住他們的“憤”、“悱”處教學，從而調動學生全部智力和非智力因素，主動參與外攝--內化--外化的實踐活動，主動探索，獲得成功，就能使學生把學習當作自身的需要，主動求知，實現主體參與，主動發展。

（二）思、導向，主動探究。這是主動教學的核心。激活學生思維，引導學生在充分自學中思考、尋求規律、解決重難點問題，培養創新思維習慣。課堂要“貼近學生最近發展區引導發問，留足學生思考的時間，指導思維的途徑和方法，揭示思維的流程和結果，鼓動創造性思維。”

(三)練：動口、動腦、動心、動手實踐，是主動教學的關鍵。學生在主動參與自學、自練、自評、自結等主動參與的外顯行為中回顧求知過程，總結方法，鞏固運用，不斷地內化教學內容形成能力。要注意設計不同層次的練習，注重培養學生在練習中不怕挫折、刻苦鉆研，善于傾聽別人發言，注重培養學生在練習，共同攻關，共享成功的學習心理品質。

（四）評：反饋、評價、總結、擴展是主動教學得成功的保證。它包括兩個方面：一是學生在參與過程中對自已和同伴、老師對學生學習知識、態度的反饋評價和延伸。另一方面還包括對教學活動過程和效果的評價。學生主動參與學習全過程中呈動態的深度和面是評價的一個重要標準。要充分發揮反饋、目標向導、調控、激勵、推進教學的功能，展開多方位信息交流，注重全體學生參與自評、互評，要公開、公正、評價不同層次學生的成功，讓每個人都能享受自我獲取知識，自我檢查，調控，獲取知識的歡樂，使人的主體性得到弘揚，潛能達到上線發展。

六、模式的基本結構與變式

（一）、基本式 課堂教學結構沒有固定不變的模式，但從優化的角度，從整體上看，都有基本規律。我們根據主動發展課堂教學結構構建原則的基本框架，特征、要素、構建基本式為：

1、主動發展型結構 教 師 激發動機 ? 激思導向?啟發點拔?總結擴展 活 動 ˉ ˉ ˉ ˉ 學 生 入情生趣? 真疑探究 ? 合 作 討 論?自評自結 活 動 心 理 產生求知欲、?發展分析思考? 培養概括力 ?培養表達能力 培養注意力、能力培養思維 自學力、操 創審美力體驗 發 展 記憶力興趣 觀察能力作能力 作、交流能 自我價值實現 自我自存。產生學習責任感。力團結合作意識。的成功感。根據課型和學生心理特點采用“舉一反三”式導學結構。優點在緊扣目標由教師引導學生帶著問題進行探究性學習。改變由教師帶著學生走進教材的被動式教學為由學生帶著問題走進教材，使教材呈現具有主動性-將教法建立在學法上，運用舉一反三的方法，指導學生一步步自讀、自練，在教師引導下掌握知識體現教學的自主性。如：從整體到部分，從上到下，觀察圖畫特征。看圖對照內容，從結實《外表》讀寫行軍打仗的句子聯想小八路遇到困難，明白小八路是怎么樣勇敢的，從中悟出學法。在“三看”中用方法。基其中探究每一個問題又采用：問題--方法--探究--小結的子結構，明確思維的目的、定向、方法、回憶思維流程。?練背誦時、自選內容、自選方法、自背、自我評價，教學中出現獨乏選擇性。ˉ教學最后一環節設計男女生分組競爭仿說本課人物，將教學推向高潮，學生在爭先恐后的仿說中不斷享受成功的喜悅。整個教學充分體現學生主體地位，學生在看看、想想、說說、寫寫、背背、評評、中主動學習。本課教學學生充分自讀、邊讀邊悟，小組交流，嘗試解題。探討方法，自主感悟，闡述異議，拓步掌握閱讀的方法思路，逐步積累成功的有效學習體驗，提高分析問題，解決問題的能力，體現了教學的主體和愉悅性。

七、主參與型課堂教學結構建構的操作策略：

(一)優化目標： 教學目標是構建教學結構的出發點和歸宿。主體參與主發展型課堂教學目標，必須具有“三性”，即全面性、具體性、可測性。全面性是指知識的傳授、技能、能力、習慣的培養，諸育的滲透，興趣培養和心理發展的內容必須全面，要求以該學科，年段的素質目標指導結構的設計；具體性是指知識點，訓練點、滲點必須具體、明確；可測性是指在課堂中及課后，通過學生垢學習反饋得到教與學效果的基本評價。

(二)優化教學內容： 正確理解和把握教材內容，找準重難點精選精講巧練的內容，是實現主動發展教學的重要一環。要注意教學內容的前后聯系，考慮內容的呈現要在利學生學習。科學處理教師、教材、學生的關系。提倡由學生帶著問題走向教材，走向老師和同學，主動憑借教材求知探尋學習語文的規律和方法。

（三）優化教學過程： 學生的學習活動實際上是一種認知主體的活動，現代認識學理論認為：學習的實質就在于主動地形成認知結構。在這一過程中教師是教的主體，學生是學的主體，皮亞杰認為在教學過程中，兒童如果不具有自已真實活動，教育就不能成功。唯有以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，以學生全體參與全過程活動為特點，統一構思，同步推進的教師的教的程序，學生學的程序的學生發展目標有機組成的立體式教學實踐活動結構。教學過程要注重目標的全面性，訓練的層次性，方法的激勵性，參量，節奏的適應性，整體結構的邏輯性、和諧性，最大限度調全體學生參與全過程活動，特別重視思維主觀與的深度和參與面讓學生在參與中體現。

（四）優化教學方法： 主動教學的目的之一，培養學生自主學習。教是為了來教，學生只有掌握了自主學習的方法，養成自主學習的習慣才能做到不教而學生自得的結果。在教學結構設計上，注重教法和學法的統一，在教學環節上，設計學生悟老師方法，總結規律，回顧自已思維的過程，總結學法，要加大感受語言，運用語言的力度，盡可能提供運用語言的時間和機會，學生參與自學的條件，提供并保證學生個體、小組、全班的學習活動時間，實現教師與學生之間，學生與學生之間多向交流，最后形成自學能力，要把教法建立在研究學法和學情上，引導學生在探索和選取擇先進的方法中，掌握適合自身特點的學習方法，使教學呈學生自我探索和選擇先進的方法中，掌握適休合自身特點的學習方法，使教學呈學生自我探索，自我思考，自我創造，自我表現的活力。

（五）優化教學環境： 主動教學的較高境界是學生生動、活潑、主動學習，個性（意志、品質、心理、情感、態度）得到充分發展。主動教學課堂結構強調智力因素和非智力因素的結合注重優化言語通道和非言語通道。創造愉快振奮的情緒，引導學生的情緒體驗調動學生智力活動的積極性，容易在大腦形成興奮中心，促進學生積極地領悟知識，主動地鞏固和調整自已的學習行為。而建立民主和諧的師生關系是優化教學環境首要一環，要充分尊重個體差異，為學生個價值實現提供機會，最大限度挖掘學生潛能，我們還強調運用正反饋評價的激勵手段，掌握教材審美因素，運用現代教育技術創設愉快的教學情境，選擇靈活多樣的教學方法，精心設計能激活學生思維的活動。通過靜動、張馳、密等多種對比和轉化形成強烈的節奏感，使課堂呈現生動、活潑、樂教、樂學的場面，達到操作系統與動力系統的統一，學生個性得到充分發展。實踐證明：以主體參與為前提，以人的主動以發展為目標，構建主體參與，主動發展型課堂教學結構模式是提高語文學科教學質量，深化課堂教育改革，推進語文學科素質教育的有效途徑。

參考文獻：

1、《小學語文教學》99.11期《自主讀書、主動發展》P14張增甫等。

2、《主動教育研究》天津紅橋區教改專集

3、《中共中央國務院關于語文教育改革，全面推進素質教育決定》文獻。

4、《馬克思關于人的認識哲學觀點》

5、《小學語文教育學》楊再隋（湖北教育出版社出版）

6、《教學心理學》張大均（西師出版社出版）P18

7、《素質教育課堂教學模式研究》內部參考由雞西市中小學整體改革專業委員會。

8、《兒童行為的塑造與矯正》林正文著，北京師范大學出版社。

9、《試論主體參與的教學價值》北京師范大學，王升（中國教育學刊）2000年 月2期P2

第二篇：小學英語主體參與型課堂教學模式初探

小學英語主體參與型課堂教學模式初探

【摘要】小學英語課堂教學要設立一種真正以學生為教學活動的主體，并以此為依據設計的符合小學生英語學習規律和小學英語學科特性的教學模式，促進學生“主動性的學習”，從而有效的提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語；主體參與；教學模式

語言學習的過程，也是將理論知識轉化為應用知識的過程，而這個過程必須通過學習者自身實踐才能實現。這就要求教師不光是要傳授語言知識，更要激發學生積極主動的參與到教學過程中來。然而，在實際的小學英語教學過程中，很多情況下學生總是沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，使得英語課堂的氣氛沉悶、呆板，無形中形成填鴨式教學，課堂教學難以走上互動式的良性循環，致使學生的聽力和口語長期得不到鍛煉，學生英語的綜合應用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學生參與課堂的積極性和主動性，培養他們英語學習的興趣，成為廣大小學英語教師所面臨的一大難題。近年來，隨著主體教育理論研究的深入，發展學生的主體性已逐漸成為人們的共識，相對應的，在英語教學中，主體參與型課堂教學模式得到了越來越多的肯定與實踐。

作為一種符合小學生英語學習規律和小學英語學科特性的教學模式，主體參與型課堂教學模式以學生為教學活動的主體，以促進學生“主動性的學習”為著力點，通過創設民主自由和諧的學習氛圍，真正使學生主動參與學習過程，引導學生在研究、討論情景下合作學習，激發學生的學習興趣和主動探索能力，促進創新意識的形成，從而有效的提高小學英語教學質量，更有利于養成學生終身學習的習慣。教師在小學英語主體參與型課堂教學中，要從以下幾個方向重點設計，以達到課堂教學目標。

一、有明確的語言教學目標。

小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力，進而培養學生的語言綜合運用能力。主體參與型課堂教學模式至始至終都要圍繞學生聽、說、讀、寫能力的提升設計課堂環節，教師不可只為了課堂活躍而設計教學環節，結果忽視教學效果。

二、創設民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語課堂氛圍是主體參與型課堂教學得以順利實施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調動雙方的積極性。主體參與型英語課堂教學模式，強調教師要真心實意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生“我要學習”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，已不只是一種提高教育質量的手段，而應成為一種教學的目標去追求并努力實現。例如當學生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，大家看有沒有道理”，而不是傳統的“看黑板，聽我講”這種語氣。對于學生明顯的答題錯誤，不宜生硬地否定，應采取寬容等待的態度，提示他“再聽聽其他人的意見”。教師要從語言、神態等方面給學生一種鼓勵性的暗示，以引導課堂教學活動順利進行。

三、課堂活動設計要符合學生的知識水平和語言水平。

總體來說，小學階段的學生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的，但他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學習，由于年齡差距，對于不同年級的學生，其知識水平和語言水平的差異更加明顯，所以在實際教學中，必須根據年齡差異設計不同類型的課堂環境。例如對于五、六年級的學生來說，隨著抽象邏輯思維能力的發展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學生有了很大提高，教師介于有些同學在課堂提問及活動環節過于靦腆和害羞的情形，為了調動全體學生的積極性，可以多通過“小組內辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學生都說出自己的看法，使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力、自主學習能力和團隊合作精神。

四、正確的教學評價形式。

主體參與型課堂教學模式在實際教學中，教師要注重正確的教學評價形式，從各個方面給學生樹立主動學習的信心和責任感。主要有兩點：

一是給予學生肯定性的評價。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助其成功是每一位教師的義務。例如學生由不敢發言到勇于站起來，教師應給予充分肯定，至于回答的準確與否，教師應放到第二位來考量。學生在學習中舉一反三的能力及創造性的好點子，都是教師應該著重肯定之處。

二是多關心后進生。教師尤其要鼓勵、尊重、重視后進生，對后進生要適當偏愛，在課堂及課后教學中對后進生做到處處優先：優先提問、優先鼓勵，優先批改作業，優先輔導。

主體參與型英語教學從根本上解決了教師在教學過程中遇到的學生在課堂上不活躍、不主動等實際問題，“以學生為中心”的主題教學模式充分發揮了學生自己學習的主觀能動性。主體參與型課堂教學模式內容豐富，形式多樣，這就要求英語教師在教學中要努力探索，積極實踐，爭取將英語教學推向一個新的高度。

第三篇：學生主動參與課堂教學積極性研究—校本培訓

——校本培訓材料

如何調動學生主動參與課堂教學的積極性

一、問題的提出

1、傳統的課堂最大的弊端,就是教師把持課堂,“一言堂”、“滿堂灌”現象嚴重。這種以教師為中心、忽視學生主體參與的教學,使學生缺乏應有的學習積極性和主動性,導致課堂教學效果極差。

2、新的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。

3、學生的積極參與課堂教學活動能使教師了解教學效果與教學目標的差距，并發現教學中存在的問題，從而調整教學、改進教法，做到因材施教并最終達到預期的教學目標。

二、學生主動參與課堂教學活動應遵循的原則

1、參與的深刻性原則。應著眼于實質性的參與和深層次的思維活動。

2．參與全面性原則。在教學中要努力創造機會讓全體學生參與教學的全過程。

3．參與的層次性原則。要從不同層次學生的學習基礎出發去組織參與教學活動。

4．參與的連續性原則。在組織學生參與課堂教學活動中做到從整體設計循序漸進。

三、課堂教學中學生參與的形式

1、師生談話。包括師生間、學生間的談話、交流。在參與過程中，師生間、學生間可一問一答，可討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞著教學目標前進。

2、分組討論。在這一形式中，學生參與的機會更多了，教師在活動中要巡視、指導、了解信息，對學生的研究給以鼓勵肯定等。

3、實踐活動。在教師指導下，通過實驗、板演、游戲等活動讓學生參與。在這些活動中通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式。

4、獨立探究。學生通過閱讀、獨立思考、操作和練習等活動進行參與的形式，這種形式是以學生活動為主，教師極少給指導，它有利于學生獲取新知識能力的培養。

四、調動學生參與課堂教學積極性教師需做到

1、教師必須樹立學生是教學主體的意識。在教學中應充分調動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動，從而提高學生的學習效果。變“要我學”為“我要學”。

2、增強課堂語言吸引力。教師的課堂教學語言，不但要力求規范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于和易于接受，才能激發起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。

3、營造民主氛圍，鼓勵學生大膽參與。在課堂教學中，教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生。積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的機會，促進學生相互學習、互相幫助，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4、倡導自主、合作、探究的新型學習方式。實現改變學生學習方式，調動學生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。

5、激發興趣，增強學生參與動力。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性最活躍的心理成份。學生一旦對學習產生了興趣，大腦就處于優勢興奮狀態，能促使各種感官在大腦中形成最佳的心理準備。濃厚的學習興趣是促進學生參與學習的前提。

6、創設情境，巧設懸念，吸引學生主動參與，同時給學生提供參與機會。學生參與教學過程的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我表現和實現的實踐機會。教師要根據教學內容和學生的心理特征，精心設計不同的，逐層遞進式的問題情境，造成學生認識沖突，使內心處于不平衡的狀態，學生就能產生好奇，發現問題，從而主動探索問題。

7、注重操作，培養學生參與能力。在教學活動中，逐步放手讓學生自己操作、實驗、板演，參與整個教學活動中。讓學生通過對學習活動的參與和對新知識的探索去發現和掌握規律。

8、加強指導，提高學生參與效率。引導學生探索，獲取知識的過程，決不是放任自流式學習。因為學生在探索學習過程中，由于原有認知水平不同，對問題理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路有時會“中斷”，不時會“偏離”軌道。這就需要教師適當點撥、引導，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，幫助他們尋找思維的突破口，不僅要給學生提供充分的參與條件，而且還要加強參與方法的指導。

9、建立一個激勵評價機制，讓學生體驗成功喜悅，讓學生渴望參與。激勵性的評價，能給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。在形象生動的語言激勵下，每個學生都學得趣味盎然，參與的熱情很高。

10、利用先進教學手段，維系參與熱情。教學手段是實現教學目標的主要措施，一成不變的教學容易使學生感到厭倦，教師要充分利用各種資源，讓教學手段多樣化，將各種

新穎的技術應用到課堂教學中，引起學生更多的注意，使他們對參與學習保持極大的熱情。

11、還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。

第四篇：中學英語任務型課堂教學模式研究

中學英語任務型課堂教學模式研究

連云港外國語學校董莉

摘要：本文對任務型課堂教學的基本理論進行探討；介紹該教學模式的基本設計步驟、課堂活動設計原則，以及在具體教學實踐中應注意的幾個問題。

關鍵詞：任務型教學模式研究

2001年7月，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎教育與國際接軌的一個重要步驟。新標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

一、任務型教學產生的背景及理論基礎

任務型教學（Task-Based Learning)出自于交際語言教學理論，“任務”一詞原指語言課堂上的練習。目前仍有學者把任務和教學技能（technique）相提并論，認為任務是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務型教學大綱將任務的設計、排序與組合作為實現課程目標的主要手段后，人們開始關注并分析任務型課堂教學模式。20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐，使之不斷發展和完善。任務型教學模式具備了以下幾個方面的理論基礎：

1.有效的語言學習不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，在做中學”的教學模式。學習活動和語言內容一樣重要。在某些情況下，學習過程是第一性的，而學習內容是第二性的。任務型學習是就是讓學生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務”的定義進行了歸納（1989）：1）任務是指自己或他人從事的一種有償或無償的工作，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務不含學術成分，也無語言意義。2）任務是由教師設計和控制的，學生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務是指一系列促進語言學習的計劃，它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。紐南認為，交際任務是指導學生在學習目標語的過程中領悟、使用、產生和互動的課堂交際活動，它關注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習。

二、任務型課堂教學的基本模式

構建任務型課堂教學模式，要按照教學大綱的宗旨，以培養學生的語言運用能力為最終目的，以學生為主體，話題為主線，任務為中心，使課堂教學能力化，評價方式過程化。任務型課堂教學的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學的語言、語法知識設計成有一定質量的聽寫、翻譯、對話、復述，或檢查預習情況等，通過板演、教師抽查、學生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復習舊知的目的。

2.Presentation呈現任務型課堂教學有關的背景知識。

3.Tasks設計為完成教學內容的一組任務，明確要求，學生以個人或小組完成各項任

務。

a.對話教學要實現由“偽交際---準交際---真交際”的訓練過程。學生首先應該熟練掌握課本的對話內容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關的替換練習，最后能用當堂課所學的語言知識進行相關話題的對話，即真交際。

b.課文教學要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學過程。學生通過略讀，初步領會課文大意；教師通過設計細節問題，調動學生去細讀課文，教師輔以適當的難句講解，使學生領會故事的細節以及作者的意圖，即達到了感知課文。學生為完成一系列教學任務所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學生所學的知識進一步上升為能力，則需要教師設計更多的活動任務，運用本課所學的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務展示。各小組或個人向全班展示任務結果。

5.Check學生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據當堂課的教學內容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務性練習以鞏固當堂所學知識。

三、任務型課堂教學的設計原則

1）情景設計的真實性

設計認為時要提供給學生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規律，要使學生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學習語言。

2）優化任務內容，做到形式與功能相結合設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合，要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進性任務設計

設計任務時要注意到知識的漸進性，活動的設計應由易到難由簡到繁，環環相扣，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

4）體驗性原則

整個任務型課堂教學是通過完成具體的活動任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得知識積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，體驗語言學習過程，從而提高學生學習興趣和學習的積極性，因而任務設計的新穎性和趣味性有利于提高學生的課堂參與率。

四、任務型課堂教學要注意的幾個問題

1）任務設計的合理性、可行性

任務型課堂教學的目的是通過執行一系列任務化、有意義的教學活動，使學生在做中學，活動的過程就是學生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設計的活動內容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調動學生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學習和掌握語言的目的。

2）學生的參與度

評價任務型課堂教學效果的一個重要標準就是課堂學生的參與度。教師設計活動內容要難易適中，要求明確，但更重要的是學生良好的學習習慣的養成，要培養學生敢于動口、善于動口的良好習慣，并且有固定的討論和學習小組，鼓勵學生大膽發言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學生

兼顧，讓每個學生都有緊迫感，這樣課堂教學就不會出現死角，絕大部分學生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學質量。

3）評價過程的競爭性

學習評價是學生學習過程中的驛站，教師采取學生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結果，引進競爭機制，有利于調動學生積極思維，團結協作，銳意進取的意識，有利于學生優秀學習素質的養成。

4）作業布置具體化

課后作業的布置是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸。因而優化課后作業的布置，使作業布置具體化、任務化，并加強督促檢查，有利于學生復習鞏固課堂所學知識，促進知識向能力的轉化。

中學英語任務型課堂教學模式注重培養學生語言運用能力，注重發展學生的學習策略，促進學生的創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為主導、學生為主體的素質教育理念。同時任務型課堂教學對教師也提出了全新的挑戰，教師的角色將有知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務，達到設計的教學目標。

第五篇：“三五三”主動參與學習模式(體會)

“三五三”主動參與學習模式（體會）

北票市一小學

張志富

轟轟烈烈的減負業已開始，雙手稱快也好，猶豫不安也吧，大勢所趨不可回避。然而減負不等于減質，減負與高效看似矛盾實則卻是對立統一，因為《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在“三五三”主動參與學習模式應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的體會。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。

二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景（導學案）三五三”主動參與學習模式強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長；導學案的設計避免問題化，可加入實踐操作內容；導學案設計的問題可以不考慮組的數量。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去（交流、展示、提升）

三五三”主動參與學習模式強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在三五三”主動參與學習模式指導下，在充分發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。