第一篇：讓字典成為小學生學習語文的好幫手

讓字典成為小學生學習語文的好幫手

蘇戰湖

岳陽市云溪區路口鎮南太小學 湖南 岳陽 414011 摘要：《語文課程標準》明確地指出，要使學生“學會使用常用的語文工具書”。但是目前，我們學校孩子們的書包中很少有字典的身影，就是有，在遇到問題時，也不愿拿出來查找，以便解決問題。而是尋求最直接的方法，求助于老師、同學或家長，他們一般情況下認為翻字典是十分麻煩的事，實際上求助別人遠不如求助《字典》印象更加深刻。如何讓字典（詞典）成為小學生學習語文的好幫手呢？

一、合理利用教科書教會學生查字典（詞典）；

二、在平時的學習中訓練學生使用字典（詞典）。

三、在不同的情境中幫助學生巧用字典（詞典）。

1、巧用《詞典》自學生字。

2、巧用《詞典》辨析詞義。

3、巧用《詞典》讀準字音。關 鍵 詞：小學生 語文學習用字典

《語文課程標準》明確地指出，要使學生“學會使用常用的語文工具書”。小學生最重要的工具書是字典（詞典）。但我們學校有一種很奇怪的現象，一、二年級的學生學習查字典的那段時間，還有幾個學生的書包里有字典，但只要學完了，學生的《字典》基本消失了。三~六年級的學生書包里根本找不到《字典》或《詞典》，取而代之的是一種叫《一典通》的工具書，我一般把這種書叫懶人書，學生可以在課堂上表現非凡：每一課的生字他都會組詞；他會用課本中任何一個生詞造出水平很高的句子；他會給老師提問的詞語釋義找出近義詞、反義詞；他會十分準確地給每一篇文章分邏輯段，段意歸納得出人意料的精煉、準確、完整；甚至每篇文章的中心思想也毫不含糊，他都能又快又好地回答出來，課后習題對答如流。但這樣的照本宣讀又能讓學生記住些什么呢？針對這個問題，我想就我校以及我自己的一些做法，談談自己的看法：

一、合理利用教科書教會學生查字典（詞典）針對我們學校學生使用《字典》的現狀，我準備到二年級聽一堂關于查字典的課。在上課之前，我來到二年級二班老師的辦公室，確認一下她這堂課是不是有關“部首查字法”的教學。我想了解一下她是不是布置了學生在今天都要帶好《新華字典》。老師的回答讓我意外，她說：“開學的時候我就布置了。”我再次追問：“你昨天有沒有強調今天要學習查字典，一定要帶《新華字典》。她很真誠地告訴我：“沒有。”我馬上讓她去了解學生帶了《新華字典》的有幾個人。結果只有三個同學有字典。于是我讓她馬上去我們班（六年級）收集字典，發給她們班同學。上課了，老師很親切地告訴學生我們今天要學習查字典。老師先告訴學生如何分辨漢字的部首，這個問題并不難。下一步老師開從例舉的漢字中選擇了“什”字進行部首查字法的教學。當老師問這個字的部首是什么？學生很快就能準確地回答。老師又問學生：“這個部首是幾畫？”老師引導學生在部首目錄里找到二畫，再在二畫中找到“亻”，在“亻”的右邊有一個頁碼，老師要學生把頁碼告訴老師，這時老師犯傻了，學生報出來的頁碼五花八門，因為學生準備的字典版本完全不同，老師略有調整自己的教學，但課堂已經亂了。老師告訴學生根據這個頁碼在“檢字表”中找到相應的頁碼在找到“亻”的字，然后再根據除去部首的筆畫數，找到我們要查的“什”字。在“什”的右邊又有一個頁碼，再在“正文”中找到相應的頁碼中就能找“什”字的相關信息。看起來這個老師的教學程序上是沒什么問題，完全符合查字典的正常程序。但當老師要學生自主查“浪”字時，幾乎沒有學生能查出這個字。在老師的一再提醒指導下，才有兩個孩子查到了“浪”字。聽完這節課后，我無語了，這樣的課堂效果怎么行？于是我找到上課的老師坐下來，認真地找原因，想辦法。首先，查字典是一項基本功，學生必須得學會。老師在課前準備、教材內容的處理和教學程序上都存在問題，所以教學效果才會如此糟糕。首先在課前準備上，老師應該安排學生準備版本一至的字典，這樣才能便于初次教學。第二，在正式教學查字典之前，我們首先得認識字典，不然學生根本分不清“部首目錄”、“檢字表”和“字典正文”，更加不知道“部首目錄”中的頁碼和“檢字表”中的頁碼是怎么回事，學生會犯糊涂。第三，老師選擇的范例也有很大的問題。“什”字，部首是二畫，除掉部首還是二畫，學生容易混淆。根據分析的情況，老師馬上調整教學方案，在不同的班級，再上一堂相同的課，結果教學效果良好。

二、在平時的學習中訓練學生使用字典（詞典）

在我們學校有一種很奇怪的現象，從二年級下冊開始，學生的書包里面很難再找到字典（詞典），學生只是在周而復始的練習題中訓練如何查字典，學生也很難再有親自查字典的機會。我曾經在我們學校的12位語文教師中調查一個問題：當學生遇到不會認的字，或是不會寫的字，你是怎么做的？除了我以外的，另外11位老師的回答驚人的相似：“不會認的告訴他這個字念什么；不會寫的，拿筆馬上寫給他看。”后來，我繼續進行調查：“如果你們的學生問了一個你自己也不會認或是自己也不會寫的字怎么辦？”其他11位老師的回答還是驚人的相似：“我會查字典。”我明白所有老師的心理，他們要學生自己查，太麻煩，時間太長，自己代勞，省事。但長此以往，學生把類似的問題都集中在問老師、問同學、問家長上，而不會自己去主動解決，其實這樣的問題是完全可以讓學生自己解決的。后來我在一次例會上，告訴全校的老師們我的做法：當學生問我這個字念什么時，我會回答學生：“你去查字典。”當學生問我這個字怎么寫時，我告訴他：“你去查字典”。當學生問我這個字還有一個讀音是什么時，我還是讓他查字典。久而久之，學生遇到類似的問題，他們不再找我，而是主動的拿出字典，從此我們班里的每一個學生的書包里都有了一本《字典》。閱讀時，不會再有人問我什么字怎么讀，什么字怎么寫，什么字怎么組詞，什么字（詞）什么意思。很多老師認為這種做法很好，于是，我們學校買字典的學生越來越多了。也許用好工具書，字典只是一個良好的開始，我們不僅僅鍛煉了學生如何用好字典，同時告訴學生，我們可以通過工具書來解決很多平時學習生活中的問題，自己能解決的問題，我們就自己解決，當老師不在身邊時，工具書就是我們最好的老師。

三、在不同的情境中幫助學生巧用字典（詞典）

對于小學階段高年級的學生來說，查字典應該是非常簡單的一件事兒，但我們學校很多高年級的學生做關于查字典的習題時，一般都做得不錯，那是因為從一年級開始這樣的訓練就比較多。如果要學生自己實際操作在字典上查一個字，不管是用“音序查字法”還是“部首查字法”都不能快速、準確地查出這個字來。很簡單的道理，因為平時不怎么用字典。那是不是因為到了高年級學生掌握的知識多了，沒有必要查字典了呢？恰巧相反到了高年級，學生所學的內容更加復雜，學生不能停留在用一本新華字典就能解決常遇問題了，那此時，老師應該讓學生的工具書更新一下了，應該準備一本查閱范圍更廣的《詞典》。到了高年級，在平時的學習過程中，我們應該多角度訓練學生巧用《詞典》了：

1、巧用《詞典》自學生字。到了五、六年級，學生的識字能力大大加強，已經掌握了大量的識字方法，學生完全可以自學生字，但老師們一般不放心，以為自學生字就是完全把學習任務交給學生，而置之不管。這種做法當然是不可行的。老師應該預設好生字自學過程中學生對哪些字的學習存種哪些不一樣的問題，讓學生利用《詞典》通過小組合作自主學習。如人教實驗版六年級下冊第十二課《為人民服務》中，學生要掌握的生字比較少。我讓各學習小組中，分工負責利用工具書自學這四個生字；然后小組間交流學習情況，讓學生以小組為單位學習生字；最后通過小組間的交流讓學生加深印象。但這四個字的學中，教師應該明白最大的困難是學生對“鼎”字的筆畫掌握是最難的，因為在《詞典》上找不到漢字的筆畫，老師需要強調性的集中學習。

2、巧用《詞典》辨析詞義。同一個詞語，在不同的語言環境中，會有不同的含義。對于一些比較生僻，學生難以理解詞語，我們不能為了節約課堂時間，把詞義原原本本地告訴學生，這樣學生可能在課后并不能記住它。但如果老師把這個過程讓學生自己來完成：讓學生通過小組合作查找《詞典》，再通過小組內討論然后結合上下文的意思，確定是哪一種含義，這樣就可以加深學生的印象了。

3、巧用《詞典》讀準字音。一字多音這是漢語的一大特點。課文中有很多多音字很難確定它到底讀哪個音。如：在人教實驗版六年級上冊《懷念母親》一文中，有一句“中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里”中的“奔喪”一詞兩個字都是多音字，到底讀哪個音呢？學生從《新華字典》上找不到答案。只有在《現在代漢語詞典》上能找到原原本本的答案：“奔喪bēn sānɡ：從外地急忙趕回去料理長輩、親屬的喪事”這很符合文中的意思。這樣既能讀準字音，又能準確地把握課文的內容。

工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。小學生最重要的工具書是字典（詞典）。小學生如能主動借助字典（詞典）就能自行解決許多學習上的疑難，提高語文學習的意識，培養自主學習的能力，也能養成使用工具書主動學習的良好習慣。

主要參考文獻：

1、網絡資料來源：

http://www.tmdps.cntno=1207

2、主要參考文獻：

[1]秦訓剛 晏渝生〃語文課程標準教師讀本〃武漢：華中師范大學出版社，2003

第二篇：讓積累成為語文學習的一種習慣

語文學習的最終目的之一就是實際應用，包括考試中的應用。而語文積累是實際應用的前提，它們的關系就是源與流的關系，可以說沒有積累沒有應用，這個問題是毋庸質疑、不言而喻的。

語文積累是一個動態的過程，它不是描述的一種結果，而是一種狀態。語文積累也不是哪一個人的事，作為語文老師同樣也要注意隨時學習和積累，否則很容易被時代的車輪拋在后面，到那時我們再想在講臺上站穩腳跟，不容易！作為老師，我們要引導學生做的就是讓積累成為語文學習的一種習慣。大學時，我堅持跑了四年的步，朋友贊我毅力可嘉，我倒沒覺得，我認為這純是習慣使然。當它已成為一種習慣，潛移默化為你生活的一部分時，它似乎就會與你血脈相依，不離不棄。學習也是如此，語文學習更應如此。我在讀書時語文成績不錯，我認為完全得益于堅持積累，習慣積累。

需要注意的是，語文的積累不能等同于死記硬背，那樣很容易導致片面、狹隘和枯燥的無血肉的語文。真正有效有趣的積累應是理解、感悟、鑒賞、記憶四位一體的結晶。

那么語文學習積累什么呢？

至少有兩大塊，一是知識積累，包括字、詞、句、篇，包括天文地理；二是人文積累，包括世間百態，人情冷暖。懂得其實，語文就是你這個人，學習語文，就是在塑造自己的靈魂。前者啟智，后者怡情，二者并舉，不可偏廢。具體怎么做呢？孔慶東如是說：“

一、每天寫日記，要寫那種不給任何人看的日記，每天就寫100字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。

二、大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語，寫對聯，填詩詞，給所有老師起外號。嬉笑怒罵，激揚文字，把語言玩得山窮水盡。到那時，看語文書上的課文如同老叟戲頑童，老牛吃嫩草，什么語文考試，作文競賽，簡直不堪一擊。

三、進行背字詞、背詩文比賽。電腦里存盤的資料多，可調用的東西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的東西，不用思索，“語文”就順口而出了。不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說一百個成語不重樣??明白了嗎?”話有戲謔的味道，但確實道出一些實用有效地策略。怎樣積累，或者說怎樣讓它成為一種習慣這才是值得深思的一個問題。一直記得蘇格拉底的甩手故事。一次，蘇格拉底對學生說：“今天我們只學一件最簡單也是最容易的事，每個人都把手盡量往前甩，然后再盡量往后甩。”蘇格拉底示范了一遍，說：“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎？”學生們都笑了，這么簡單的事有什么做不到的？第二天，蘇格拉底問學生：“誰昨天甩手三百下？做到的人請舉手！”幾十名學生的手都嘩嘩地舉了起來，一個不落。蘇格拉底點頭。一周后，有一大半的學生舉手。一個月后，有九成的學生驕傲地舉起了手。一年后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，甩手動作還有哪幾位同學堅持了？”這時，整個教室里，只有一個學生舉起了手，這個學生就是柏拉圖。

很多時候，我都不禁感嘆古人所言，“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”語文的積累任務，要求我們要帶著孩子們成為快樂的西西弗斯。堅持不懈。

語文是博大精深的，但語文的學習，其實真的很簡單。它本是我們身邊的一草一木、一絲一縷、一啜一飲，一顰一笑，我們似乎也不必把它搞的那么高深玄奧。做到激發其興趣，引領其積累，培養其習慣，功到自然成矣。

第三篇：學習考試好幫手讓差生變好很容易

??學習考試好幫手讓差生變好很容易??

去年期中考試過去不久，一個初二男孩被他爸爸帶到我辦公室來。這個小男孩一看到我，就低下了頭不敢看我。我問他：“怎么了？是考試沒考好嗎？”這個孩子用一種膽怯的眼神看著我，還沒開口說話呢，他爸爸訓斥他：“就你那樣的成績還有臉回答？！”我當時就有一種意識，這個家長太厲害了！在老師面前就這樣對待自己的孩子，可以想象他爸爸對他平時有多簡單粗暴。我當時我只好把他請出去，好單獨和孩子聊一會兒。等他走了，我又問那個孩子這回期末考試考得怎么樣。孩子說：“這次又低了3個名次，英語只考了42分。”我問他：“你爸爸一直對你這樣嗎？”孩子說：“是的，只要我的成績比上次下滑一個名次，我就會挨揍，要是名次上升就不打我。”我又問：“代課老師幫你分析考不好的原因了嗎？”孩子答：“基礎太差了。”

通過以上談話我明白了這個孩子成績越來越差的原因，家長不考慮孩子的基礎，盲目地想讓孩子提高，在孩子進步的時候得不到一點點表揚。差生是反復遭遇失敗的打擊后才產生的，要想讓一個差生變好，得讓他反復享受到成功的喜悅。于是，我建議這位家長改變心態，給孩子一個寬松和諧的家庭氛圍。這位家長慢慢地也認識到了自己的錯誤，表示愿意積極改正。針對孩子基礎差的問題，我建議家長給孩子買學習考試好幫手，學習考試好幫手是全國一線教育專家多年的經驗總結，是全面科學的學習技巧，適用于小學到高中所有的學生。采用簡單、易學、實用的趣味學習方法，幫助孩子徹底解決學習沒興趣、做題速度慢、計算總出錯、考試總丟分等學習問題。用過的學生反映效果相當不錯，尤其是對于差生的學習成績的提升更為明顯。

過了2個月之后，這個家長給我打電話，說自從給孩子買了學習考試好幫手后，他學習越學越開心，內在的潛能也被挖掘出來，在這次期末考試中各科平均成績上升了30分。他爸爸說謝謝我對他的開導，幫助了孩子也幫助了家庭。

第四篇：讓自主學習成為習慣

讓自主學習成為習慣

麟游縣鎮頭小學 郭會巧

【內容摘要】培養學生的自主學習能力，使學生學會學習，是新課程的要求，更是教育的最終目標。課堂教學的設計和實施必須體現自主的教育理念，通過興趣培養、教授方法、提升能力，實現學生由“學會”到“會學”的漸進。

【關鍵詞】 興趣 方法 能力 自主學習終生學習

培養學生自主學習能力、促進學生自主學習是《數學課程標準》的要求，更是教育的出發點和落腳點。因此，學會是基礎和前提，會學才是終極目標。通過多年的教育教學實踐，我對如何讓愿意自主學習、學會自主學習、習慣自主學習有一下膚淺的體會和認識。

一、喚起意識，激發興趣，讓學生愿意自主學習

意識是行為的先導。只有喚起學生的主體意識，才能促使學生把注意力和興趣點放在學習上。特別是小學數學，許多學生總覺得是枯燥乏味的數字游戲，如同“雞肋”。因此，培養學生學習數學的興趣應該是教學的首要任務。這就要求教師在課前充分準備，做到使每個環節的設計“有血有肉”，趣味十足。例如：在“圓的周長”一課時教學中，測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線圖形就不能用同樣的方法了，教師可以根據學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直 接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個看得見，摸不著的實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓周長的普遍規律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內化。

另外，要把興趣和自信有機結合起來。由于學生個體存在差異，在啟發、點撥、設疑、解惑過程中應有梯度的設臵問題，做到凡學生能自己探索出來的絕不包辦代替，凡學生能獨立發現的絕不暗示，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展和提高，感受“跳一跳，摘到桃子”的樂趣。

二、創造條件，教授方法，讓學生學會自主學習

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生自主去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量多的 創設條件讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建。這是一個持之以恒、循序漸進的過程，難點在于如何讓學生抓住重點，突破難點，真正實現由“學會”到“會學”，這就要求教師做好以下幾點：

1、讓學生回顧自己的學習過程。教師往往容易滿足于學生的正確答案，一個問題幾個學生回答，一個學生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學生為什么能答對，別的學生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當幾個學生的結論存在不一致時，教師應該不失時機地啟發學生，你怎么知道的？你的思維過程是怎樣的？這樣不僅能使學生有效的總結自己的學習過程，而且還可以在全班學生中起到交流學習的作用。

2、引導學生自己尋找錯誤的原因。學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學習方法。5/6米就是把1米分成6份，取其中5份的長。”這一句話是對還是錯。總有一部分學生認為是對的。于是我就讓學生通過畫線段比較與進行辯論。結論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學生在糾正錯誤方法的同時，又學到了一種判斷的方法。

3、給學生以自主學習的機會和時間。要使學生自己主動地學習，教師必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。比如在 教學“認識幾分之幾”這節課時，我把所教的數學知識形象化，讓學生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學們很快折出了常見的幾種。我繼續問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發現了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。這就充分發揮了學生的自主性，給學生充分的思考空間和時間，讓學生和自己的好朋友找規律，解疑難。

三、提升能力，善于探索，讓學生習慣自主學習

小學數學改革的重要目標是要改變學生數學學習的方式。《小學數學課程標準》中強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的有效方式。要讓學生具備積極主動探索的能力，善于發現解決數學問題的方法，發現數學的規律，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。

為了在數學課中能讓學生自主探索，我在教學過程中，總會留一點時間讓學生自主探索。例如課余時間的自我探索，主要是對課堂知識的加深、擴展，特別是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲得。例如，在學了不規則物體的體積計算以后，我給學生布臵了這樣一題：“怎樣來得出一個乒乓球的體積，回家后自己想一想辦法，也可以動手試一試。”第二天，各種五花八門的答案就來了，歸納一下大約有這樣幾種：

1、給乒乓球綁上重物放入水中，先求出上升水的體積，再減去重物的體積。

2、把 4 乒乓球放入盛滿水的杯子中，然后用蓋子蓋上讓水溢出，在拿出球看水下降多少。

3、測出直徑用公式計算。……

綜上所述，學會學習才是學生享用終生的法寶。教師應牢牢把握這一教育要義，以滴水石穿的韌勁和抓鐵有痕的毅力，立足每節課，注重細微處，培養有知識更有能力的新時期優秀人才。

第五篇：讓學習成為習慣體會

講座體會----讓學習成為習慣

今天聽了夏校長的講座，我受益匪淺。教育本身是一種智慧，而教師作為教育者，更需要擁有教育智慧，教師的教育智慧從哪里來？從學習中來，從良好的習慣中來。學習，是教師的一種生活，是教師成長成功的必由之路。要天天學習，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。

作為一名教師，不斷地學習，不斷地提升自己是工作的需要。因此，應當樹立終身學習的思想，在不斷豐富自我、完善自我的過程中成長自己，才能成長孩子，成長教育。要讓學習支撐教育的生命。學習是一種需要，一種成長的需要。

我們知道，教育的本質是培養人的精神，無論是素質教育，還是新教育實驗，都在追求一種完善性、超越性的教育。在知識日新月異的今天，學習已成為每個人的必須。那明德小學將給孩子什么樣的教育呢？我們知道想要有好的教育成果，就需要有好的開始，讓孩子們養成良好的學習習慣才是硬道理。

因為習慣是人最主要的、最穩定的素質，任何一種能力都是養成好習慣的結果。如果說教育就是要培養好習慣的形成，那么首先要求教師以身作則地養成大量的好習慣。因為教師的腳印就是學生前進的方向，在學生面前，教師就是一面鏡子。教師作為班級教學的組織者、知識技能的傳播者，時刻要以自己的言行去教育學生、感化學生、并成為學生的楷模和學習的典范。教師要規范學生的行為，首先要規范自己的行為，要提高學生的素質，首先要提高自身的素質。身教重于言教是實踐驗證了的真理。凡是要求學生做到的，自己首先做到，而且要努力做好，凡是不允許學生做的，自己堅決不做，因為學生是有思想的人，他們對教師不但聽其言，而且觀其行，所以要當一名好教師，不但要有淵博的知識，正確的教育方法，還要有高尚的品德、良好的行為、真正做到以身作則、為人師表。

未來的教育趨勢是走向無邊界學習。所謂無邊界包括：無時間邊界、無內容邊界、無水平邊界。只有往這方向發展，我們的教育才有真進步。老師們的老辦法不管用，新辦法不會用，硬辦法不敢用，軟辦法不頂用。所以，我們就需要在名師的指導下成長，在同伴的切磋中超越自己，找到適合的教學方法才行。