第一篇：淺談中學德育教學現狀與改革

淺談中學德育教學現狀與改革

中學德育是教育者根據一定的社會道德要求和受教育者道德品質形成的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加道德影響的一種過程和行為。由于受教育者在時間上和心理上的發展具有穩定的周期性，這就決定了中學生德育的特點與發展趨勢。

摘 要：近年來，隨著我國改革開放的深入和市場經濟體制的逐步建立，許多嶄新的社會觀念、社會現象和社會思想開始不斷地滲透到學校這個相對獨立的社會系統中來。一方面學校德育體系中的某些固有原則、方法，不能對其中的積極因素做出及時反應和吸納，使學校德育工作在一定程度上不適應學生個性的發展，受到學生消極抵制；另一方面對部分消極因素所帶來的影響無所適從，致使德育工作逐漸失控。因此，研究和解決中學德育對外部環境因素的控制，已經提上中學德育的重要議事日程。

關鍵詞：環境因素 影響 控制

一、環境因素及影響

環境因素包括社會環境、家庭環境和學校環境。教學實踐和心理學研究表明，這些外部因素對學生品德的形成有著重要影響，良好的環境因素是實現德育目標的必要條件。

社會環境由社會輿論、大眾媒介傳播的信息，成年人(尤其是黨政部門領導人)的榜樣作用等構成。社會環境對中學德育有著較大影響，并且這種影響在信息社會呈上升趨勢。學校的青少年不可能與社會隔絕，他們在接受學校德育之前，總是通過各種渠道已經接受或正在接受來自社會各方面的影響，學校德育要完全排除外部社會環境的影響是根本不可能的，關鍵在于我們如何控制它，抵制其消極因素，利用其積極因素。近年來由于商品經濟的進一步發展，諸多的傳統道德理論開始逐步喪失其權威性，舊的道德理論體系開始逐步轉型，而新的道德體系尚處在發育之中。在這種形勢下學生對新思想、新理論的接受還缺乏足夠的理性認識，而且不善于做出選擇，因而不可避免地產生兼而取之的現象，反映到學生身上便是對部分問題認識的混亂，以及對這種模糊的混亂思想的傳播，使整個學生群體的思想表現更具多樣性、復雜性和廣泛性。這無疑對學生思想品德的形成有著重要影響，同時給學校德育工作帶來更大的難度。

父母的態度、家庭的作風是影響青少年態度和品德的重要因素。但這種觀點并沒有被家庭教育者普遍認識和接受。目前隨著獨生子女比例的不斷增大，物質生活條件的不斷改善，家長在教育子女的過程中，更多地表現為：過度關心子女的物質生活條件，忽略對子女的了解研究；過度的感情投入，忽視了對子女愛而勿溺、嚴而有格的家庭教育方式；過高的目標期望，忽視了對子女的榜樣示范教育。正因為如此，在許多家庭教育的實踐中，家庭因素的積極優勢和效應不但未得以充分發揮，而且不少家庭最終陷入了子女教育的誤區。更為重要的是由于社會環境成造成的認識混亂，往往又通過家庭反射到了子女身上，使他們過早地對一些不能夠理解的社會倫理思想形成定格。一旦發生錯誤定格，將會給今后的學校德育增加更大的負擔。

學校環境主要由教風、班風、校風和學生校內外交往關系等構成。學校環境是學生思想品德形成和培養的最重要的外部環境。在品德教育過程中，家庭環境和社會環境是學校德育必須考慮的兩個因素，但這也是學校德育無法實施全程控制的因素，唯學校環境是可以被控制和操縱的。

優秀的中學德育工作者在進行思想品德教育時，總是把建立良好的學校環境做為進行思想品德教育的中心任務，并借助良好的學校環境去教育個體。當然要發揮學校環境因素的積極作用，其基本途徑就是通過學生自身的交往與活動促使學生自覺接受。活動是學生思想品德形成和發展的基礎，學生的道德觀念開始總是具體的，這就決定了其行為的單一。隨著學生活動與交往的增多，認識能力的提高，這種道德觀念不僅在數量上會增多，而且會逐漸形成抽象性的道德觀。所以以一定原則和目的開展的持續性學校群體活動，最終將成為學生道德觀形成的基礎，同時也決定了學生的群體活動是學生品德形成的重要動力。群體的凝聚力、規范力都會對個體發生巨大的影響。學校教育要充分利用這一基本德育手段，發揮群體活動的積極作用，利用群體活動所產生的群體動力實現德育對學校環境的控制與操縱，盡力避免出現過分強調學習而忽視群體活動，或者在群體活動時缺少自愿的原則，沒有根據學生的愛好、特長和興趣來進行，使學生的心理能量不能得以正確宣泄。無法形成正確的群體凝聚力；而中學生心理的閉鎖往往造成與學校德育背道而馳的逆反心理。

中學德育是一項系統工程，三方面的因素相互依存，相互影響，統一地發揮著作用。如果片面強調或忽視某一因素的作用，都會造成整個德育工作的失衡。因此如何控制、協調三要素的作用，就顯得尤為重要。

二、環境因素的控制

中學德育是教育者根據一定的社會道德要求和受教育者道德品質形成的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加道德影響的一種過程和行為。由于受教育者在時間上和心理上的發展具有穩定的周期性，這就決定了中學生德育的對象是可以控制的。同時學校德育在任務、目標、原則、方法上也同樣具有相對的固定性，因而決定了整個中學德育過程是可以控制的。

所謂控制，就是通過反饋實現有目的的活動。反饋是控制論的靈魂。學校德育工作要實現對德育過程的控制，就必須牢牢把握住這個靈魂。家庭環境、社會環境、學校環境對學生施加的各種教育和影響，實質上都是外部環境以主體身份向學生發出的信息，學生在接受這些影響(信息)后，總會在行為上、思想上以不同的方式表現出來，這種表現又是以學生主體身份向教育者發出的反饋信息。教育者在接受這些信息后，必須認真對待，積極研究、調整德育的相應內容和方法，然后再以主體身份向學生反饋出以指導和引導為原則的信息。如此循環往復的信息傳遞與反饋過程，使教育者可以逐步掌握一個群體的德育規律，從而培養學生的良好品德。

堅持上述控制原則，教育者就可以基本控制環境因素的影響，進而可以穩定地控制中學德育的主體——學生。《中國教育改革和發展綱要》中明確地提出了學校教育特別是基礎教育要由“應試教育”向“素質教育”轉變，使中學德育工作面臨更高、更新的要求，運用控制論探索中學生德育的最佳途徑，合理利用環境因素的作用，為我們在新形勢下進行德育工作提供了有利的指導。

第二篇：初中物理教學現狀與改革

一、我國農村初中物理課程教學現狀

1、物理教學受到特殊地域性的影響

由于農村中學通常在后勤這塊做的比較差，如一些學校沒有學生宿舍樓，即使有宿舍樓也是條件比較差。許多學生沒有辦法只有選擇走讀或寄宿在附近親戚家中，許多學生在往返學校的時候花費了較多時間，且花費了學生大量的精力。其次是農村各種生活設施較為落后，商品經濟也不發達，進書店、圖書館、上網等都較為不便，因此當學生想查閱一些參考資料也比較困難。

2、物理教學質量受學校教學設施的影響

我國農村的現狀是總人口多、地域廣、學校服務面積大，通常為每個鄉鎮一個或兩個初中，導致班級人數眾多，甚至擠得密不透氣。這樣一來嚴重影響各門課程的教學質量，尤其是物理課程，任課老師通常會顧及不周，且物理課程經常需要進行演示實驗和學生進行分組實驗，由于農村中學很少會配備物理實驗室，許多實驗都需要在教室中進行，這就需要將實驗儀器帶到教室，如天平、一些簡單的電學實驗儀器等都需要帶到教室中來，由于學生多，經常出現教室吵翻天，實驗難以進行。另外許多農村中學由于經費不足，實驗儀器老化陳舊，已經不能很好的滿足現代教學需求，這也在一定程度上嚴重制約著學生的學習效率的提高。

3、物理教學質量受師資力量的影響

雖然我國現在高等教育培養出不少的具有高學歷的教師人才，但當今我國農村物理教學還是處在較為低下的水平，這是因為那些受過高等教育的學生們根本就不愿意留在鄉村，都向往大城市的生活，即鄉村沒有吸引力留不住人才。有些鄉鎮中學由于教師資源稀缺，許多物理教師也要作為數學、化學等課程的任課教師，甚至是讓語文教師來帶物理課程，這樣一來必定會影響初中的物理教學質量的提高。其次是許多學校根本就沒有配備物理實驗教學的教師，都是由物理教師來兼任，頂多全校配一個物理儀器管理員，這些不利因素均會影響到初中物理課程的教學質量。

二、我國農村中學物理課程教學改革措施

1、激發學生學習積極性

俗話說“興趣是最好的老師”，由于初中階段是學生第一次接受物理課程的教學，物理對于學生來說還很陌生，因此教師要在教學過程中注意培養學生的學習興趣。讓興趣來引導學生的物理學習，物理課程的內容都是研究生活一些常見的現象，包括熱、力、聲、光、電，這些生活現象如果老師用心來引導學生學習興趣，其實也是比較容易入手。

2、用實驗來加深理解物理課程中的實驗教學對學生來說如果實施的好那是非常有趣的，當然農村中學可能

在資源方面較為欠缺，但只要人肯想辦法，很多東西都是可以通過一些土辦法來進行彌補的，生活中很多小器具均可以用來作為實驗演示，例如，在進行大氣壓的實驗時，筆者通過用一個小盤子和一個面盆，在面盆里裝滿水，然后將盤子扣入水中，此時將盤子往上提，會發現很吃力。這樣一來將學生的積極性給激發出來，讓他們充分將生活中的現象與物理進行結合。

3、教給學生自我學習的能力

雖然初中物理課程的知識點都是相對來說較為固定的，但物理課程的知識點的與生活的緊密聯系導致其在命題上可以與生活緊密聯系，變化萬千，這就要求學生要具有創造性思維和創造性學習方法，教師在教學過程中也應該注重培養學生學習這些綜合能力。創造性思維主要注重培養學生四個方面的能力，首先是“發散法”，即讓學生在面對問題時，盡量提出多種可能性的猜想，并嘗試用多種方法來解決。其次是“換元法”，即讓學生靈活的轉換影響現象的諸多過程的一個，從而形成一種新的思路。再就是“轉向法”，就是讓學生在思維進入圍墻后，要及時知道回頭，因為可能那條路走不通，需要進行思維轉換。最后就是“擇優法”，引導學生用心思考，尋找到最有的解決方案。在實施新課改計劃的時候，教師應該嘗試將一些試題改成驗證性實驗，允許學生通過一些簡單的器材來完成驗證，鍛煉學生的自我學習能力和動手實踐能力。

4、讓學生從題海中解放出來

由于我國教育一直處在應試教育的陰霾下，想一時迅速跳出應試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師應該以國家政策為方針，堅持在平時教學過程中把素質教育與提高教學效率相結合，適當布置作業，且作業的范圍要深思熟慮，要有創新精神，做到題不在多，在于精，既讓學生跳出題海，也可以提高學習質量。

第三篇：2021關于中學體育教學現狀與創新改革方向

2021關于中學體育教學現狀與創新改革方向范文

茶文化的神韻和哲思，對人們的品格塑造和為人處世發揮積極積極影響和熏陶。中學體育教學的創新改革，教育工作中需能借鑒茶文化對傳統教學理念和模模式進行合理優化。教師需知曉體育教育教學的根本任務和宗旨，多樣化、趣味化的組織學生學習體育理論和技能。依托茶文化，構建充滿關愛和人文思想的體育課堂，使學生對體育學科和教師建立強烈的認同感。茶文化視域下，教師需辯證的分析中學體育教學現狀，取其精華、去其糟粕，探尋最正確的創新改革方向，并生成可迎合學生認知的新型教學模式。

1茶文化視域下中學體育教學中茶學思想的體現

1.1中學體育教學中茶學思想之“道”

茶文化有著悠久歷史，是歷代勞動人民的智慧凝結，在我國文化領域發展和社會文明的進步中具有舉足輕重的地位。茶文化作為民族精神的特殊體現，早已被滲透到各個領域。從教育視角出發，中學體育教學行動的踐行需體現茶學生思想之“道”，教師傳授知識和技能需講究方式方法，遵循教育規律。將茶文化中蘊含的處世之道應用到體育教學中，平和自然的引導學生思想成長和獲得知識。

1.2中學體育教學中茶學思想之“和”

茶學思想中的“和”，體現在人與人之間相處時的以誠相待；不同觀點碰撞時秉承的“和而不同”精神。中學體育教學的整個過程中，教師應利用好茶文化中主張的“和”思想，對學生進行科學差異化對待。教師在輸出自身既定俗成的觀點和主張時，需對學生反饋的不同觀點和立場給予充分尊重。即便雙方出現爭議和較大的不認同，教師也應進行和善的引導和解釋。教師的“教”和學生的“學”，是思想和情感有效交流的過程，不是強制性的灌輸和約束。教師需在中學體育教學中體現茶文化的“和”思想，科學和人性化的實施和優化教學活動。

1.3中學體育教學中茶學思想之“禮”

茶文化中蘊藏豐富的茶禮和飲茶方式，具有一定的傳承性和普及性。茶道之“禮”，體現于待客之道，在沏茶和飲茶的過程中需有禮節、知禮重禮。從茶文化視角出發，對中學體育教學情況進行分析時，教師需對茶文化中的茶學之“禮”形成新的認識，并在體育教學的開展和教學模式的創新上建立新思考。教師組織學生學習體育理論知識和技能的過程中，也應具備一定的禮節，對學生給予充分尊重和關愛，言傳身教式的開展體育教學活動。

2茶文化視域下中學體育教學的主要現狀

2.1體育教育教學人文精神展現不顯著

中學生處于思想成長和價值塑造的關鍵時期，學習體育知識和技能的過程中，需引導他們對生命和健康的意義和價值建立正確的認識。否則，體育教學只能流于形式和表面，不易于在學生個體的思想深處產生激勵和催化作用。從目前中學體育教學成果上看，大部分教師更注重系統傳授必要的知識和技能，使學生能有效的解決中考問題。中學體育局教學仍停留在應試層面，尚未明顯的展現出體育教育教學的人文性和人性化。人文精神滲透不顯著，學生對體育鍛煉的重要性認知不足，導致他們不能全身心的學習體育技能。

2.2體育教師過于專注體育知識與技能的傳授

健康中國背景下，各校對體育教學產生新的認識。相較以往，校方領導和教師更注重創新和優化體育教學模式。只是在具體推進工作和實施教學主張的過程中，教師過于注重傳授理論知識和技能，忽略學生品質和價值塑造。中學生作為國家建設的儲備軍，他們的政治立場、社會責任感、道德品質、堅毅品格，決定他們是否具備服務國家和社會的意識和能力。刻板化的傳授知識，不能保證學生更好的進行知識遷移和能力轉化。教師應對當前的教學現狀進行客觀分析，正視問題的存在，結合實際科學的對中學體育教學進行創新。

2.3教師與學生思想和情感溝通不暢

教師是傳授知識的工具、媒介和橋梁，需與學生達成價值共識，才能保證體育教育教學的有效性。現階段，因部分教師教學方法不當，致使學生對體育學科無法產生濃厚興趣，更不能長期堅持體育鍛煉。教師與學生的交流與溝通，大多數情況僅限于課堂，針對教學內容進行探討。對于學生的情感波動、思想變化，教師缺乏了解和正確理解，導致雙方無法進行深度的溝通和交流。由此，不僅影響體育教學效果，還不利于體育教學的創新改革。

3茶文化視域下中學體育教學創新改革的方向

3.1中學體育教學的全過程中需彰顯人性關愛

體育競技中主張“友誼第一，比賽第二”，教師應將這一思想延伸至體育教學的整個過程中。茶文化視域下，體育教師需對當下的教學思想和教學模式客觀反思，對實際的教學問題進行理性診斷。在尋求新的教學模式和方法的過程中，需精準定位體育教育教學改革的方向。教師需正確和深入理解茶文化內涵，應在體育教學中體現茶學生思想的“禮”和“道”。教師需認識到強制性的約束和管制會加劇學生心理壓力，不利于他們愉悅和主動的參與到體育教學活動中。教師應結合茶文化在體育訓練中開展禮法教育，有效的強化自身與學生的儀式感。茶道之“禮”，映照的是中華文化的精髓。我國作為禮儀之邦，必須引導學生懂得禮儀、禮讓、關愛的深層次意義。在此愿景下，針對中學體育教學的創新改革，教育工作者注重在體育育人的全過程中彰顯人心關懷。利用充滿禮讓的教學行動組織教學，給予學生更多的關愛和尊重，使他們對尊師重道、與人為善建立正確的認識。中學體育教育，既要做到強身健體，還需淬煉學生的思想品質和人文精神，令他們成為身心健康和有修養的人。

3.2體育教師需做好專業課程教學與價值教育銜接

傳統教學思想下，體育教師主要圍繞教材設計和組織教學，以成績考核結果為標準，對學生的體育技能和素養進行評價。雖可系統化的傳授知識和技術，但無法保證學生形成終身體育意識。而體育鍛煉需保持一貫性和長期性，才能夠從根本上增強學生體魄和鍛煉意志。茶文化視域下，教師需對中學體育教學創新改革形成新思考。依托體育學科，既要全面提高學生身心健康水平，還需幫助他們樹立正確社會主義核心價值觀、建立完整的人格。教育工作者需做好體育專業課程與價值教育的銜接，從多學科視角出發，對體育教學模式和課程內容進行優化和完善。中學體育教師需掌握必要的心理學、社會學、藝術技能，懂得根據學生心理設計符合他們認知的教學內容。借助體育器材對學生的身體素質進行強化的同時，應引導學生形成堅毅品格和持之以恒的品質。利用武術文化、茶文化，對學生的思想進行升華，引導他們樹立正確人生觀、價值觀、世界觀、文化觀。學生心理、身體、情感、態度、價值觀都保持良好的狀態，才能彰顯中學體育教學的價值和意義。教育工作者應以此為目標和方向，對既往的教學模式和教學形式進行創新和改革。中學體育教學的改革，必須體現學生主體性作用，注重激發他們學習積極性。在講解知識和體育運動技巧的過程中，不僅要引導他們做好知識遷移，還需加強價值引領。將體育教育與價值教育進行科學融合，培育出體魄強健、品質高潔、道德高尚的學生。

3.3努力構建和諧和對等的師生關系

教師需從茶文化中蘊藏的“靜”、“和”、“清”思想獲得啟發，懂得利用“四兩撥千斤”的手段組織體育教學。體育教師需動態分析學生身心發展規律，對他們的負荷能力建立正確的認識，設計安全和有趣體育教學活動。根據學生的個性化學習需求和個體差異化特點，善于利用體育游戲和舞蹈元素對體育教學賦值，努力構建和諧和對等的師生關系。教師作為知識與受教者的連接媒介，自身必須具備人格魅力和職業素養，以此才能有效的傳輸體育理論知識和體能訓練技巧。茶文化視域下，中學體育教學的創新改革，不應局限在體育設施和設備的更新和場景優化，需關注學生的身心健康，創建一個愉悅和生動的體育課堂。體育課堂應體現茶學思想中的“和”與“道”，依托有趣的教學活動，促使學生自愿參與其中，能獲得愉悅的學習體驗。教師需講解育人之道，立足學生的興趣點和愛好，對體育教學模式進行科學創新。只有師生間彼此尊重、信任、欣賞，才能搭建起順暢的教學信息傳輸的通道，實現體育知識與技能的入腦入心。中學體育教學的創新改革，必須凸顯以人為本教學思想。教師應在茶學思想的啟發下，主動的弱化刻板和嚴肅的教學行為。可利用茶事活動、采茶活動等，引導學生建立積極的體育鍛煉意識，并在團體合作體育項目中提升學生的團結協作能力和道德品質。總而言之，健康中國背景下，中學教育工作者需對體育教育教學的價值和重要性建立正確的認識，主動的對教學模式進行創新和改革。茶文化視域下，教師既要科學豐富體育教學模式，還需合理融入文化教育、人文教育和價值教育。全方位開展中學體育教學活動，實現以體育人、以文化人，大幅提高學生體質健康水平的同時，引導他們建立健康的心理和正確的社會主義核心價值觀。

第四篇：德育改革

德育改革，教育質量提升的力量 ——回歸德育本質的班級文化建設 常州市北郊初中 陳小平校長

當一個人懷抱著某種使命，并運用智慧努力去實現這種使命的時候，平凡的人就更精彩起來！

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是德育改革與課堂改革，德育改革與課堂改革的核心環節是教師的專業發展！教師專業發展的核心環節是學校領導方式的轉型，學校領導方式轉型的核心環節是校長的變革！

美國學者瓦戈納指出：“ 如果學校不是一個讓人們感覺到受尊重、安全的地方，如果自我發展不能成為學校成員共享的目標，學校的辦學水平永遠不會改善。” 感情心語：

每個人都是別人生命中的匆匆過客，此刻，我們相遇；

也許，下一刻，我們就此分離； 我們與這些孩子也是如此、、、三年的相聚，能給他們留下些什么？ 是知識？是為人處事之道？ 是快樂？是美好的回憶？ 還是遺忘？

就讓我們用愛伴隨著他們 共同成長！

每個班級都有問題學生，關鍵看我們怎么面對； 每個班級都要有獎罰制度，關鍵看我們怎么把握； 每個班級都需求快樂元素，關鍵看我們怎么營造！

創新的理由和呼吸一樣重要，因為教育需要。

真正的班級文化是自然而不落痕跡地彌漫在教室的每個角落的，它的力量足以讓學生從內部打破自我，向上茁壯成長。

學生不敢做壞事，是怕班主任——這是人治； 學生不能做壞事，是沒機會——這是法治； 學生不愿做壞事，是不想做——這是心治。當一個班主任給予了學生自由的心靈并能給予明燈般的引導，這便是做到了心治，班級自然成了學生的精神家園，這就是班級文化的追求。

一、德育改革的總體思考

1、明晰以下兩個問題：

（1）解決學生“學”的問題，必須從學生德育起步；

（2）提高學校教育質量，必須轉變對學校德育的思想觀念。教育的最終目的是“讓人活得更有意義，更有價值，更加幸福”。我們需要“浸潤”式的德育。

2、傳統班級管理的弊端

傳統班級管理在自上而下的統一要求下，以控制和封閉為向導，以整齊劃一為目標，忽視了學生之間客觀存在的差異，忽視了學生個性多元發展，忽視了學生是活生生的人的事實，制約了班主任促進學生個性多元發展的空間和時間。

在“應試教育”的背景下，許多學校為了追求所謂的“學校生命線”——考試質量，學校德育空前“被重視”：重視學校德育，重視班主任工作，重視班級管理變異為重視的是充斥“表演”、貼上德育標簽的學生活動，重視的是班主任能否帶出高分學生，重視的是班級總成績能否不斷攀升。

在學校德育空前“被重視”的背后，卻是忽視了學生正確價值觀和人生觀的形成，忽視了學生道德素養的養成，忽視了學生對國家、對社會、對學校、對班級責任感的培養，而忽視的恰恰是一個合格公民身上所應具有的最起碼的素養。

在很多學校的班級內部，班主任是主體，學生是客體，任課教師為班級班務的邊緣人物，至多是可借用的力量；班主任承擔的往往是學校布置的行政事務，有學校內部行政管理部門的行政事務和學校從校外承接的行政事務，在班主任日常工作中，到底有多少“德育”或“教育”含量，就成為了問題。

3、班主任的角色認同（1）學生活動的指導者

情感態度價值觀：民主（走向學生自主管理）

過程與方法：學生只有在真正的民主生活中，才會理解和學會過民主生活。

（2）學生人生的引路人

用精神影響精神，用生命影響生命！

4、從管理到建設

由班級管理走向班級建設，這是以班級為基地進行的學校教育的“靜悄悄的革命”，這是傳統學校德育走向現代學校德育的革命，這是支持北郊每個學生的多元化個性的革命，這是促進北郊每個教師的自主性和創造性的革命。

嚴管中長大的孩子，無法獨立； 施壓中長大的孩子，常常憂慮； 信賴中長大的孩子，信人信己； 放權中長大的孩子，深具責任。

5、回歸學生生活

讓班級文化對學生的成長產生深遠的影響，讓班級中有感人的故事、健康的風氣并陶冶學生的人格品質，激勵學生成長成人。讓學生真正成為班級文化建設的主人，參與班級建設和活動的策劃與實施。

6、堅信

業績的背后是團隊，團隊的背后是文化，文化的背后是環境。“人是環境的產物，環境是最大的教育力量！”

7、班級文化建設的本義

回歸教育的本真，讓班級成為培育學生公民意識的陣地。

傳統德育：把學生當作受教育的客體，從外在控制出發，要求學生做什么與不做什么。

現代德育：強調從學生的內在需要出發，激發學生的內在動機，發揮學生的主動性，讓學生進行自我教育與同伴互助教育。兩條箴言：

（1）對所有同學要好，相信他們的潛力，放手讓他們去實踐；（2）忘掉自己的教師身份。因為我們搞的是文化建設，以靈魂喚起靈魂，以思想孕育思想，以素養托起素養。

二、我們主動的探索

（一）總體設計，系統思考——改變領導方式。

1、重建學校德育層級機構。

（1）“政教處”更名為“學生成長中心”，并賦予了它新的管理內涵。

（2）實行以年級為主的塊狀管理，條線管理為輔的管理體制。（設級主任）

2、重建學校評價機制：

改《常州市北郊初中文明班級評選辦法》為《常州市北郊初中班級文化建設優秀項目評選辦法》。學校建設了“學生笑臉墻”、“學生星光大道”，建立了“學生格言”、“學生作品”、“班級建設小報”定期展示制度，開展了班級小社團與校本課程成果學期網絡和現場展示活動、綜合實踐活動課程課題成果學期網絡和現場發布活動，實行了班級自主命名榮譽稱號而實施班級表彰、年級自主命名榮譽稱號而實施學校表彰等學生表彰方式，逐步使得對學生的評價由同質走向個性、由同一走向多元，努力點燃每個學生的信念，讓每個學生在學校生活中擁有成長歡樂、成功體驗。

3、變化的期待：

增強診斷與分析班級建設情況功能，淡化檢查與考核功能，重在賦予班主任主動進行班級建設的自由和權利，幫助與支持班主任不斷改進班級建設，提升班主任班級建設的領導力。由行政性會議走向學術性活動，由“業余班主任”走向“專業班主任”，積聚智慧，分享經驗，宣泄情緒，提升班主任工作的專業含量和職業幸福。

4、班級成立家長委員會

成立家委會的目的：配合班級開展各種活動，將教育的觸角伸展到家庭，為孩子們的成長開拓出更廣闊的空間。讓有熱情、有能力、有時間的家長為班級建設出謀劃策，也可以提升家長自身的素質，為家長提供交流“怎樣教育孩子”的平臺。形成教育合力！

值得去做的事，就值得好好去做！

5、任課教師參與

班級小組、班級社團邀請任課教師擔任輔導員，讓全體教師參與班集體建設；成立9個學校德育主題工作坊，踐行全員德育目標。

（二）班級文化建設要點：（全員的參與，積累了豐富的共享資料）

1、設計班級文化主題——形成共同愿景 提升孩子班級生活的精神力量

（1）每個孩子寫出自己心目中的文化（圍繞學習態度、為人處事、環境、目標四個方面組詞，確定班級文化）；（2）選出最能代表班級文化的“班訓”（讓努力的記憶和不懈的毅力貫穿我們的學習； 讓共同的志趣和真正的摯友融于我們的生活； 讓潔凈的環境和冷靜的處事匯聚我們的心靈； 讓馳騁的超越和成功的喜悅伴隨我們的一生！）（3）認知上的詮釋和行動上的實踐（4）班主任感言：

要使班級文化建設能順利展開，每個學生都能得到班級文化的熏染，班級學生就必須樹立起共同的價值觀。“頂層設計”就是班級文化開展的首要工作了。而這個“頂層設計”是需要全班學生的集體參與去構建的。(徐穎彬）

打造班級文化是為了讓所有同學對自己以及集體的未來形成共同的愿景，用文化的氛圍熏陶感染每一個學生。在班級文化的引領下，每個學生都擁有自己的內驅力，自覺激發自己的上進心、創造力、合作力，讓每個學生在優秀文化的感召下度過無悔的、快樂的三年！（呂娟）

2、設計班級文化標志——讓孩子感受家的溫馨 提升孩子班級生活的精神力量

一枚小小的班徽、一首短短的班歌，一張溫馨的全家福，其實是凝聚了所有孩子的心，更有著孩子們動人的故事。

3、重建班級組織架構——讓孩子成為班級主人 提升孩子班級生活的民主力量

例：總督、市長競選；市長選市民并安排職務；人才交流大會；市民每日感言。

教育有時需要讓孩子面臨一些選擇，只有當自己親自面對時，才會學會珍惜，包括珍惜身邊的同學、珍惜身邊的友情； 教育有時需要讓孩子經歷一些挫折，只有當自己親自經歷時，才會學會成長，包括處事上的、性格上的成熟；

教育有時需要讓孩子感受一些責任，只有當自己親自感受時，才會學會擔當，包括對所有關心自己的人負責！

4、設計班級自治制度——讓孩子擔當集體責任 提升孩子班級生活的民主力量

5、設計班級有效活動——讓孩子感受集體溫情 提升孩子班級生活的學習力量

整體性（系列性）、生動性、深刻性與反思性、經常性 班級微型課程

6、學校經典活動課程

三、班級文化的收獲

文化最終是以兩種方式凝固起來的：文化中的英雄敘事和神圣的建筑。故事和建筑，往往成為文化超越時間的見證。新教育發起人朱永新認為，一所學校沒有英雄，沒有英雄敘事，沒有值得流傳的故事，就還沒有成熟的文化。

北郊班級文化建設旨在讓主人權利和地位回歸學生，通過班級自治組織建設、班級自治制度建設、班級自主管理機制重建、班級內部學生社團組織建設等路徑，在班級生活中培育學生維護自身合法權利的意識和能力，形成權責相當的法律意識；在由學生自發組成的班級小社團、班級項目組、班級活動小組中培養學生閑暇生活興趣，培育潛質學生的領袖氣質……在學校期間讓學生對于公民意識的一種喚醒，是一所學校對于學生生命的一種責任和使命。

北郊的班級文化建設堅持著學生是班級生活的主體、學校生活的主體為行動理念，旨在以班級文化建設為載體，讓班級成為讓學生生命精彩的精神家園和文化土壤，更為重要的是在班級文化建設過程中，點燃了學生們的信念，同時有助于師生建立和諧的人際關系，事實上，和諧的人際關系是學生走向優秀、學校走向成功的重要基因！

第五篇：淺談中職建筑力學教學現狀與改革

淺談中職建筑力學教學現狀與改革

摘要：《建筑力學》是集理論力學、材料力學和結構力學為一體的建筑工程類專業基礎課程,培養學生具有初步對建筑工程結構問題的簡化能力，一定的力學分析能力和計算能力。它不僅是文化課與專業課之間的橋梁,而且是學好其他專業課的基礎。因此《建筑力學》教學的成功與否，直接關系到該專業的整個教學成效, 影響到學生對該專業的學習興趣。因此, 必須要適應新形勢, 采取新措施，改革《建筑力學》教學體系,改變傳統的教學方法和手段，實現中職教育的培養目標。

關鍵詞：建筑力學；教學現狀；改革措施

建筑工程專業作為當前社會的一個發展比較成熟完善的傳統專業，同時也是一個緊跟時代步伐，高新技術日新月異，有著無限發展前景的熱門專業。學本專業的每一個學生必須學好專業基礎課。比如，建筑力學等。隨著職業教育的發展，建筑力學已經成為建筑工程、道橋工程、水利工程、市政工程等工科類專業中一門不可缺少的基礎課。但現在的中職學校的學生建筑力學教學中仍然存在一些問題，筆者將對建筑力學教學現狀進行分析，并提出相應的改革政策。

一、目前教學中存在的問題

（一）學生方面

底子薄。隨著近幾年中等教育入學率的不斷提高，普高熱持續升溫，職業教育生源素質大幅度下降，學習的基礎普遍較差(尤其在數學、物理方面)，學習能力和自控能力較弱。

缺乏動力。大部分學生沒有明確的學習目標,進校后注意力轉移, 抱著混三年拿張文憑的心態,得過且過，從而缺乏學習動力。

學法不當。雖有部分學生想學點專業知識和技能, 但在學習方法上都有一個共同的毛病，就是不注重理解和掌握基本概念、基本定理和公式的內涵以及解決問題的基本方法，只是死記硬背，亂套公式。

（二）教師方面

觀念陳舊。有些教師一輩子就是教授 《建筑力學》，總是拿著同一把尺寸去衡量不同時期、不同基礎的學生, 就是抱著固有的觀念去對待現實的學生，要求偏高，學生的學習基礎持續下降，而教師為了應付上級的各項考核，取得好的成績，在授課、作業、練習、考試中難度較大，這樣既喪失了自己的信心，又讓學生感到灰心，毫無成就感。

重教材的鉆研，輕學生能力的研究。教師的備課往往十分重視備教材、備教法，而對備學生常常忽略，對學生的基礎差異、個性差異、接受能力差異、學習力的差異等因素研究不足，致使學生無法掌握所授的知識。

重教學的系統性，輕內容的靈活性。授課時往往嚴格按照教材的章節內容，對復雜而嚴密的公式推導和理論較強的內容或數理要求較高的章節不加取舍，不能進行有機的整合，致使教學越教越難。

(三)教材方面

目前的教材仍舊是按傳統的學科體系而編寫的, 十分重視系統本身的完整性和嚴密性，強調學生的計算能力和解題技巧，忽視了基本理論在工程實際中的應用，導致許多學生產生不搞設計力學課程無用的錯誤觀念。不會運用力學知識解決工程中的實際問題，不利于學生綜合職業能力的培養。

二、改革措施

（一）教師不斷提高自身的業務水平

不斷提高教師的業務水平是提高教學質量的前提，現代教育要求教師不僅具備專業水平，而且要掌握現代職業教育的教育特點和規律, 要求教師注重培養學生的基本素質、基本技能和解決問題的能力，改變單純傳授知識的傾向，注重專業教學內容的綜合性,注重培養學生的自學能力。

（二）整合教學內容

高等職業學校的培養目標是培養生產、建設、管理和服務第一線急需的技術型、應用型的管理人員和操作人員, 這類人才既掌握一定的科學技術知識, 又具有很強的專業技能, 按照這一目標定位要求，教學內容應該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強而工程實際中應用較少的章節，突出適用性、適應性，強化定性的分析。講授的內容以“必須、夠用”為度,讓學生感覺它有用,而不是難,以增強學生學習的信心和興趣,為職業技術課程學習和工作打下良好的基礎。

（三）理論聯系實際,激發學生學習興趣

《建筑力學》課程不同于數學等基礎課程，有很強的工程背景,且工程應用性強。在教學中，應突出理論聯系實際的特點，廣泛聯系實際工程, 如講物體受力分析、力矩的計算、平面平行力系塔式起重機起吊重物的確定等，引導學生結合所學的理論知識處理工程實際問題。由于學生對實際工程分析很有興趣，一旦發現今后工作中的問題能夠自己解決，將極大地提高學生的自信心與學習積極性，從而主動去查閱相關資料，通過自學加強對本課程的理解。這樣既培養了學生工程意識，分析問題、解決問題的能力，又加強了理論知識在工程實際中的應用能力。

（四）改革教學方法和教學手段

(1)加強直觀性和情境性教學。建筑力學雖然是研究工程實際中的各種構件和結構, 但受力作用后產生的內力、應力、應變卻是看不見摸不著的，這就要求教師必須加強直觀性教學，創設現場教學的情境。

(2)采用豐富多彩的教學形式。現代教育媒體的多樣性, 教學原則的多重性, 使得教師有了更廣泛、更先進的教學手段。如直觀教學、多媒體教學、啟發式教學、任務型教學、討論式教學等等。

（五）改革評價方法

課程考試是檢驗教師教學和學生學習結果的主要手段，傳統的評價方法是學生的平時成績和期終考試成績按一定比例折算，得到總評成績，這種評價方法不能反映學生解決實際問題的能力。鑒于職業教育主要注重學生技能的訓練和職業能力的培養，所以必須改革現行的考試方式，要將學生平時動手能力、實踐能力、自學能力、探究能力、創新能力作為考核的內容。

總之，我們廣大教師要不斷提高教學水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的教學方法和手段，培養和激發中職學生學習建筑力學的興趣，調動他們學習的積極性 從而取得最佳的教學效果，提高教育質量。

參考文獻：

[1]范繼昭.建筑力學[M].北京: 高等教育出版社,2003

[2]吳永生,等.材料力學[M].北京: 高等教育出版社,1998

[3]張克猛.理論力學課程的教學改革與實踐[J].中國大學教育, 2000(3):16～17

[4]杜惠英.對工科基礎力學教學改革的探索[J].力學與實踐,2001(6):30～31