第一篇：淺析中學作文教學的現狀與策略

淺析中學作文教學的現狀與策略

姓 名：譚俊文

單 位：硯山縣阿舍中學

通訊地址：云南省硯山縣阿舍鄉斗南路36號 郵 編：663105

電 話：***

內容摘要：目前，中學作文教學的水平較低，一些中學生一看到“作文”兩個字就頭痛，就恐慌。他們常常感到“無從下手”，望著給定的“話題”發呆，不知從何處下筆。學生寫作熱情不高、寫作練筆較少、課堂作文教學效率低下、課外閱讀量較少。本人認為要提高中學生的寫作水平不是一朝一夕之事，必須長期堅持。本文源于教學實踐中的一些粗淺經驗：剖析現狀、總結培養策略、重視修改。

關鍵詞：農村 作文教學 現狀 策略

一、前言

作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環節，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文”色變，哪里去要求高水平高質量的學生習作呢？因此,充分調動學生的寫作積極性,激發學生對寫作和作文課的興趣,重視積累運用，構建一套使中學生作文能力得到有效提高的策略,是中學作文教學的重點和難點,具有重要的現實意義。

二、中學作文教學現狀分析

在新課改的積極推進中,中學語文教學的確取得了不少突破,然而課改的重點大都聚焦在諸如語文識字與寫字教學、閱讀教學等方面,具體到中學作文教學,則效果不是很明顯,屬于薄弱環節。整體來看,中學生的作文水平沒有取得質的飛躍,中學作文教師的教學理念和教學模式也沒有對當前中學生作文教 學現狀產生有效的影響。中學作文教學問題的具體表現如下:

（一）、學生層面

1、學生寫作興趣不大。有不少學生寫作興趣不高。在寫作過程中沒話可說、不會思考、缺乏生活的體驗、缺乏豐富的情感,所寫的文章千篇一律。前不久我對學生進行抽樣調查，只有22.65%的學生對寫作感興趣；50%左右的學生是懼怕寫作。如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

2、寫作練筆較少。新的語文課程標準給我們的中學作文教學提供了廣闊的天地。然而在教師的灌輸下，學生肯花功夫寫的還是不多。究其原因：一方面寫作實踐活動過少，學生用來寫作的自由時間太少，許多語文教師往往兩三星期才安排一堂作文課。另一方面學生的寫作基本功不夠扎實，語文素養也相對低下。有許多時候，學生并不都是無話可說，無事可寫，而是有了要寫的事和情而不知道怎樣去寫，怎樣去抒發。這是因為他們缺乏應有的作文基本功的訓練。

3、課外閱讀量較少。閱讀方面，特別是對于農村的學生來說，由于經濟以及觀念等原因，家中的藏書極少，也沒有能力買書，課外閱讀只能在學校課余時間里進行，因此，他們的課外閱讀量很少，知識性的積累也少得可憐。表現在很多同學的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構思墨守成規、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣。一方面落后地區的文化氛圍不及大城市濃厚，另一方面讀書風氣喪失、繁重學業擠壓造成農村中學生不喜歡讀書。較少的閱讀量和知識儲備很難保證寫作教學的順利進行，學生的寫作水平很難得到提高。

（二）、教師層面

1、作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現。這樣，學生的思路就陷入教師 2 設計的框框之中，產生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單

一、枯燥，壓抑了學生的寫作興趣和寫作思路，教師設計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被中學生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學評價單向化。體現在作文教學中，就是教師對學生作文評價標準和手段的不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價

三、中學生作文能力的培養策略

（一）、充分激發學生興趣。

學生寫好作文，固然主要還在于平素多積累、多練筆，但如果教師在作文指導時能夠通過某些有效途徑激發學生情感，掀起感情波瀾，激發起學生作文激情，使他們產生了強烈的“我要寫”的表達欲望，那么對于學生更快更順利地完成習作，無疑會大有裨益。那么如何激發學生寫作興趣呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。興趣是最好的老師，有了興趣作文便成功了一半。教師在作文指導時應盡力激起學生的習作興趣，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，命題應開放，出寬題。這樣學生容易激起寫作熱情。比如，①組織學生喜歡的春游、野吹、爬山、觀看日出日落等活動，使學生在認識大自然中，將自己的“情”與大自然的“景”互相交融，產生創作的沖動。②當代的中學生與以前的中學生相比，獨立性強，思辯能力強，他們積極參與社會生活，關心時事風云，對于社會熱點問題尤其興趣盎然，遇到這方面的作文，他們就爆發出空前的熱情，寫得格外投入。

2、以情激發。教師在作文指導時用濃烈的感情感染學生，調動他們的情緒，使學生在強烈的感情支配下激發起寫作熱情。可選用如下方法：①選用具 3 有強烈抒情意味的范文。作文前教師誦讀幾篇題材類似的范文，便于激起學生感情。比如講讀朱自清《背影》后，學生被文中父子親情深深打動，這時可抓住時機布置一篇寫親情的習作。②利用生活中發生的激動人心的真人真事。

3、以成功的喜悅，激發寫作欲望。幾年的作文教學實踐讓我深刻體會到：只有讓學生認識到寫作是一種創造，是一種社會應用，寫作的目的是為了發表自己的意見，抒發自己的情感，是為了與人分享悲喜，使人獲得精神上的愉悅，而不是為了考試、為了得分。讓學生樹立起正確的寫作觀念，給學生提供寫作成功的機會，就能調動起學生的寫作積極性，進一步提高作文教學效率。學生寫作的成功感來自自己作品的發表應用：可組織作文比賽、在學校報欄中登載、在作文課上當范文朗讀等等，無一不使學生感到激動、振奮，進而產生一種自豪感，產生一種樂于寫作的心理興奮，達到提高寫作興趣的目的。

（二）、積累作文素材

每每問及作文之事，同學們總會訴苦：沒啥可寫！這說的也是實話——他們年齡小、閱歷尚淺、生活面窄、感悟能力欠缺；加之閱讀資料缺乏。特別是農村中學即便使有閱覽室，大多數都是上世紀九十年代初期為了應付某些驗收而建，之后便成為擺設，幾乎不向學生開放。農村家庭也談不上藏書，更重要的是一部分同學不善于積累作文素材。所以寫作時像擠牙膏似的，即使勉強成文，也是缺血少肉，干巴巴的幾句話。解決這一難題的關建是修筑作文素材的倉庫，然后去充實它、豐富它。那么如何去積累作文素材呢？

1、加強閱讀，注重積累

部分學生缺乏閱讀資料，但我們可以充分利用手中的語文課本來積累文質兼美的句子或段落。那些繪聲繪色的景物描寫、惟妙惟肖的人物形象、那些閃耀著哲理光輝的名言警句，都可以作為語言材料積累起來。積累多了，寫作時信手拈來，既可以為文章增色，又能準確地表達思想。在閱讀過程中可以作如下積累：

①積累美段

小說中細膩寫人的段落，如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落；散文中展示多種感受的文字，如《聽潮》的第三段；戲劇中的精妙臺詞；還有典型的議論文段、說明文段，都可以儲備起來，并可以從中理出寫作技法。

②積累名言警句

知識改變命運，習慣成就未來。黑發不知勤學早，白發方恨讀書遲。三人行，必有我師。

其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

??

③積累句式

固定的句式能表達復雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”這樣的句式,表意既經濟又深刻,平時閱讀時注意積累。

2、堅持寫日記

生活是寫作的源泉，生活中確實有不少可寫的東西，但由于學生缺乏細心觀察，許多寫作素材視而不見、聽而不聞，提起筆來無話可說。因此，在日常的作文教學中應十分重視引導學生留心貫察和分析周圍事物。從自己的觀察體會中，獲取第一手材料。積累生活素材的最好辦法是堅持寫日記。

（三）、指導學生修改作文

1、激發學生的興趣，培養自改作文能力。

教師講解一些作家修改作文的典型事例，如：托爾斯泰寫《戰爭與和平》改了七遍；魯迅、魏巍等作家在寫作時都注重修改，要讓學生知道天下的好文章都是改出來的，修改是作文成功的秘訣。教師應不失時機地為學生的成功而喝彩，讓學生感到我能自主，我能成功。

2、學生修改作文的形式。

①分類指導。把習作水平接近、情況類似，適當分組，分別指導。如把錯別字多、語言毛病多的學生分在一組，指導自改時則首先把解決這兩大問題作為著力點。

②分別記分。作文自改，學生能否真正獲益，關鍵在他們能否認真、持久地堅持下去。每次作文，學生交來以后，先按照預先規定的寫作要求記一次分，然后提出自改的重點，自改后再記一次分。兩次記分之和，就是這次作文的成 5 績。

④集體修改。可把較差的習作用投影儀呈現出來，讓學生集體修改，這樣對習作的互改也起到了訓練的作用。

（四）、教師應樹立正確的作文指導觀，提高自身語文素養。

語文教師要充分認識到學生的寫作與生活、讀書、訓練等方面的密切關系，要讓學生的習作表達他們的思想、情感，不斷在寫作實踐中讓學生獲得寫作技巧，提高學生感受感悟生活的能力。要具備寬厚的人文素養，并不斷吸收各種文化知識，以自己豐富的見識學識來嫻熟駕馭寫作教學，使寫作教學做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動、點撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；

三、結語

總之，中學生作文能力的提高是一項艱巨復雜的系統工程,并不是朝夕之間可一蹴而就的, 教師應轉變教學理念，要因地制宜，因人而異，教師要恰當指導，科學訓練；我們需要不斷改進傳統的教學策略、方法,探討有利于培養學生創造力的新的教學策略體系。讓學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，從內心深處想寫作文，以寫作文為樂，再輔以教師悉心指導；通過恰當的手段激發學生的創作熱情，不斷地積累作文素材，注重修改作文，方能達到提高學生作文水平的目的。（論文字數共4395字）

參考文獻: [1]郭淑明.新理念下的過渡作文探索[J].作文教學研究,2008,(1).[2]沈大安主編.中學語文教學案例專題研究[M].浙江大學出版社,2005.5.[3]徐家良,徐鵠,顧維萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社,2008.10.[4]李堅.21世紀我們怎樣教作文(中學版)[M].上海教育出版社,2006.

第二篇：低年級兒童詩教學現狀與策略

低年級兒童詩教學現狀與策略

一、兒童詩教學現狀

當前，兒童詩的教學主要存在以下幾個問題： 1.當做“閱讀課”教學。

低年級兒童詩教學，主要是幫助學生鞏固漢語拼音，認識漢字，進行言語訓練，激發他們的學習興趣。但部分教師把兒童詩當成普通課文進行閱讀教學，當做文章來分析講解。教學中講得過多過細，過于追求解釋詩中原本朦朧、模糊的用詞，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。

2.缺少童趣

教學時，教師常常以成人的理解代替學生對兒童詩的感悟、體驗。在教師的一連串提問下，學生不得不說出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩是以兒童的視角去詮釋世界，去表現世界的，即不能理解詩中所體現出來的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。

3.過于注重技巧。

教師常常把兒童詩當成古詩進行教學，朗讀時過于注重技巧的指導，總是先過多地讀，再讓學生機械模仿，然后根據教師的思路寫，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節奏與韻律。

4.當做“作文課”教學。

兒童詩的語言是淺顯的，是孩子的話。臺灣詩人黃基博認為：“兒童詩有韻沒韻沒關系，念起來很順口，音調優美，文字有節奏感就好了。′?而有些教師卻把兒童詩當做作文課的“范文”進行教學，把兒童詩的模仿當成“文藝創作”，以高標準要求學生，如：內容要新穎、與眾不同，構思巧妙，語言優美生動等等，而忽視了兒童詩語言的“兒童化”。久而久之，學生對學習兒童詩也就喪失了興趣。

5.積累少。

教師僅僅在課堂上讓學生掌握了幾首兒童詩，而沒有讓學生對兒童詩有更廣泛的接觸。這就使得學生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，語感上有所培養，想象上有所激發。

二、兒童詩教學策略

2011年版《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”兒童詩教學，如何達到課標提出的有關“語言、情感、想象”的目標？教學中，我們又應當關注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談談兒童詩的教學策略。

1.指導孩子閱讀，感受詩歌節奏。

兒童詩的閱讀對象是兒童，它們讀起來會讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節奏感，閱讀時讓人產生和諧快樂的體驗。因此，在教學時，讓孩子感受到詩歌的節奏、音韻顯得尤為重要。

《鮮花和星星》是一首非常優美的兒童詩，它簡短凝練，節奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物——鮮花和星星，并將二者巧妙地聯系在了一起，體現了兒童生活的情趣，抒發了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩歌語言的韻律和節奏很優美，語言的色彩也很美。在教學時，要抓住重復出現的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語指導學生閱讀，體會這首詩在結構上的旋律美，讓學生在搖籃曲般的節奏中感受對自然的熱愛。同時，我們可以引導學生發現：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯系在一起。白日——星夜，繁花——密星，兩個不同情境的對比，天衣無縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結構就形成了一種旋律美。在教師的引導下，學生感受到了語言的音韻美和節奏美給朗讀帶來的獨特體驗，體會到了詩歌語言的精妙。

2.透過語言文字，走進詩中意境。

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，童詩亦然。作為適合孩子欣賞的童詩往往截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動作、生動的語言來塑造文學形象，傳達作者的情感，從而達到物我相忘的境界。

《鮮花和星星》是一首意境優美的詩。在教學時，教師要有意識地引導學生通過語言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個多么五彩繽紛的世界啊：色彩斑斕，芬芳四溢……鮮花活了，如一個個美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無盡的美麗，無盡的欣賞，無盡的發現……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜。“到了晚上，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來，而且如夢般進入了另一個境界：“我數著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個夢，有多少個夢就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。

詩歌是流動的畫面，是動感的旋律，在教學中，我們要充分調動學生的興趣，透過語言文字去感受文字的畫面美，去想象詩歌呈現出來的意象，激起孩子對詩歌的審美體驗。

3.創設生活情境，激發學生想象。

兒童是最富有想象和聯想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學兒童詩時，要創設一定的生活情境，充分激發學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產生共鳴，達到良好的教學效果。

在學習《鮮花和星星》第一自然段時，學生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優美的音樂，教師深情地說：“這時，一陣微風吹過，滿地的鮮花像一個個小精靈翩翩起舞，不時還發出?咯咯?的笑聲，蜻蜓飛來了，蝴蝶飛來了，你不知不覺地來到花叢中，你想干什么呢？”這時，學生們的眼前仿佛都有了一個奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞。”“我低下了頭，花兒好香啊！”“我覺得自己也是其中的一朵，在風中搖擺呢。”……學生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨特美感，感悟到了詩的主旨。

4.引導觀察感受，發掘創作潛能。

金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。在教學中，我們應該引導學生去觀察生活，感受生活，讓他們學會在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動中發現詩意。

兒童詩的教學就要關注兒童，課堂上要讓學生體會到兒童生活的情趣，引發學生對身邊事物和大自然的關注與熱愛。《語文課程標準》指出：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”我在教學這一環節時，作了這樣的設計。

課前，我帶領孩子們走出家門，走進大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學生走進大自然，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們在大屏幕上見到了自己，個個情緒高漲，一首優美的小詩自然就生成了。

我最喜歡

小朋友滿臉燦爛的笑容： 這里一個，那里一個，真比地上的花兒還多。

接著，我讓學生們拿出自己的繪畫作品，爭做“小詩人”。因為這是學生自己的生活體驗，所以，課堂上氣氛活躍，學生們情緒高漲地寫下了一首首小詩。

我最喜歡

滿地奔跑的小雞： 這里一只，那里一只，真比小河里的蝌蚪還多。我最喜歡

滿樹粉紅的櫻花： 這里一朵那里一朵，真比花叢中的蝴蝶還多。

當然，兒童詩的教學，單單依靠課堂，那是遠遠不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會，為學生推薦優秀兒童詩作品，在報刊上發表學生自己寫的詩等等，讓學生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學生對兒童詩的興趣。

第三篇：中學作文教學的主要問題與策略探討

中學作文教學的主要問題與策略探討

北流市六麻鎮第二初級中學

黃琳

我校是一個邊遠山區的學校，四面環山，山清水秀，學生淳樸、有上進心，也比較聽話，但是在作文方面，一般存在以下幾個問題：

㈠ 害怕寫作，沒有材料可寫； ㈡ 不善剪裁，缺乏真情實意； ㈢ 敘事膚淺，不會提煉中心； ㈣ 敘述生硬，詞匯貧乏。

其實他們生活在農村，都有一定的生活積累，但他們并不知道這就是很好的作文材料，不知道如何選材，更不知道如何進行適當剪裁，沒有真情實感，缺乏感染力。在多年的作文教學中，我認為可以采取以下幾點應對策略進行作文教學：

策略一：激發興趣，找“米”下鍋。

興趣是最好的老師，而老師作為教學的實體，老師的一言一行對學生的影響都是不可估量的，如果在寫作前老師親自“下水”，著力展示自己感觸最深的文章，那對學生的鞭策力肯定是很大的，學生的寫作興趣自然提升。教寫作就猶如學游泳，要教會學生游泳，老師必須先跳進水里，然后學生才會在水里跟你學習一招一式。

“米”是作文的材料，“巧婦難為無米之炊”，現在學校實行的都是封閉式教學，一周只能出一次校門，對社會，對生活的感觸不深，如何找“米”下鍋是解決寫作的重要問題：

1.課堂“產米”。充分挖掘課文中的習作資源，課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源。比如朱自清的《背影》感人至深，父親的背影刻入人心，教學時遷延引導學生留心觀察身邊親人的一舉一動，感受親人無聲的愛，然后將它用文字表達出來。這樣的課堂就成為了寫作創新的源泉。

2.活動“產米”。封閉、僵化的“教師講---學生做”的作文教學模式嚴重妨礙了學生創新能力的發展，所以在作文教學上，老師必須為學生構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式，誘發學生的創新熱情，讓學生放膽表達，拓寬創新思維的空間。而開展豐富多彩的班隊活動，為學生的寫作提供豐富的材料。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。活動過程、思想感悟、方式方法、思想火花都是鮮活的材料。如：課余勞動、文藝晚會、朗誦比賽、參觀游覽、小記者采訪等活動都是學生寫作的豐富材料。

策略二：沖破定勢，抒寫真情。

學生有了豐富的寫作素材，還有了寫作的熱情，但寫出的文章不是太泛，就是選材雷同，浮光掠影、平淡無味，如何才能讓學生的作文出類拔萃，以情感人呢？

首先，要選材精準，立意明確，善于剪裁，取材要“新”。挑選材料時，不能“揀到籃里就是菜”。選取材料時要注重新而別致，可以以小見大，從身邊的小事反映時代前進的步伐，可以從一種事物的現象看到事物的本質、善良的人性等，還可以從不起眼的生活瑣事中觀察思考，產生新的發現、新的感受。這樣的材料平中見奇，也不失為新穎的材料。其次，善于打破思維定勢，立意鮮明。例如：在指導學生寫《那道風景》時，就要啟發學生打破思維定勢，不能只局限于題目取材了。“那道風景”就不單單是自然界的風景，可以理解為生活中的“風景”，如教室里勤奮學習的身影是一道靚麗的“風景”；窗外路邊一雙大手牽著一雙小手是一道溫馨的“風景”??

策略三：抓住細節，善用修辭。

一篇文筆雋美、感情細膩、引人入勝的文章，往往表現在精妙的細節描寫、形象的修辭上。文章的細節描寫真切，刻畫到位，細膩入微，真情實感就自然流露出來了，擬人、比喻、夸張等修辭手法的嫻熟運用，會使文章更生動形象，富有美感。比如有個學生在寫《熟悉的地方也有風景》時，有一個段落寫到“阿公的鐵門和茶壺是一道溫馨的風景”，是這樣描繪的：“遠遠地，我就望見那扇鐵門打開了，那扇斑駁的鐵門是個忠貞的衛士。歲月在它身上毫不留情地刻下痕跡，但它依舊矢志不渝地護衛著居民的安全。看門的老公公坐在歪脖樹下喝茶呢。那個熟悉的紫茶壺該比我的年紀都大了吧，碧綠碧綠的茶葉轉著圈兒，跳著優美輕盈的華爾茲，溢出沁人心脾的芳香??”這樣描寫的畫面清晰有致，比喻擬人的運用相當嫻熟，富有感染力，描寫的雖是尋常小鎮的平常生活，卻為我們展現了一幅充滿溫馨氣息的小鎮生活畫卷，充滿靈氣。

以上是我作文教學中的一點見解，我認為老師的教學方法固然重要，但是最主要的還是要引導學生多閱讀，多積累，細心觀察生活，用心感悟生活，多寫多練，才能更好地提高作文的水平。

第四篇：淺談中學作文教學的困境與策略

◎侯楊莉美國教育家韋斯特曾說，在信息社會“寫作，包圍著你”。在科技日新月異發展的今天，寫作能力是衡量一個人是否成長為“社會人”的重要標準。作文，不僅是學生交流思想的重要方式，更是發展學生思維的重要憑借。寫作不僅可以反映學生字詞句篇語修邏文等層面的知識能力，而且能全面展現學生的思維力、觀察力、想象力等智力因素和情感、態度、價值觀等非智力因素。語文教師應重視作文教學的設計，注重對學生進行寫作訓練，但作文教學的現狀究竟如何，我們一起探討。

一、中學作文教學的現狀著名語文教育家張志公先生曾感嘆：“作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。”張老的話語恰好印證了現今的作文教學境況。

（一）教師方面語文教師為了上好一堂語文課，無外乎從認真研讀教材教法、營造愉悅的課堂教學氛圍、創設課堂教學情境等方面加以努力，教師充分備課，教學就會取得顯著效果。但是作文課的教學效果收效甚微，甚至滯后，語文教師就會“拔劍四顧心茫然”了。作文課究竟該怎么上？如何上？有些語文教師則敷衍了事，作文課上匆匆講幾句，就安排學生開始寫作。更有甚者，上作文課根本就沒有教案。筆者深入課堂調研之后發現，語文教師在作文命題時往往選擇本省或者省外的高考作文題目抑或高考模擬試題的作文題目，教師對學生的作文指導和點評往往是作文批閱之后的一個分數或者說是一段簡單的評語，而忽略針對學生的作文在選題、取材、立意、選擇文體等寫作技巧方面的指導。葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”葉老先生在告誡我們的語文教師要將愛讀書愛寫作養成習慣，注重語言和知識的積淀，身教勝于言教，學生潛移默化之中就會受到熏陶感染，學生也會逐漸養成愛讀書愛寫作的好習慣。試問諸君，語文教師知識儲備貧瘠、語言表達能力薄弱、不喜讀書，怎能為學生立下合宜的示范呢？

（二）學生方面筆者在教學實踐中發現，學生拿到作文題目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局謀篇、擬定作文題目等諸多方面存在困惑，甚至有些學生在寫作后，作文題目尚未擬定，試問，之前洋洋灑灑的文字，沒有題目，從何而來？還有些學生為了迎合教師布置的諸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜語言做作，牽強附會，刻意追求辭藻華麗，甚至套作、宿構，采取“以不變應萬變”的對策。還有學生一提起寫作文，就毫無興致可言，不知從何下筆，甚至懼怕，一堂作文課下來，寫不出幾個字來。

二、中學作文教學現狀原因探尋誠如上述文字所言，來自教師和學生兩方面的因素共同促成了當今作文教學的尷尬局面，此現象亟待探討解決策略。

（一）回顧語文教學歷程，聽說讀的能力訓練早于寫作能力訓練，加之高考指揮棒的影響，致使語文教學變成以提高學生字詞句篇語修邏文的能力為語文教學的根本任務。又因學生課業負擔重、升學壓力大、作文教學效果的滯后性等因素，學校教學的重心也偏于聽說讀，囿于來自學校和教師兩方面的條件限制，作文教學的地位也就每況愈下了。

（二）從教材的編排體例來看，語文教師的課堂教學任務似乎就是完成一篇篇的課文教學，以致有些教師有意無意地把教授完整本教材的課文當做是完成教學任務。而且，學生寫作方面的進步不如字詞句方面的進步明顯，有部分語文教師會減少作文課的課時。又有考試評價方式方面的誤導，文科地位相比之前來說也在下降，寫作氛圍不佳，作文教學也就越來越被忽視了。

（三）培根曾說，“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”凡有所學，皆成性格。但是，我們仔細追尋學生的閱讀功底，怎一個薄弱了得！筆者在教學時發現，教學完一篇文章，有些學生甚至連課文都未從頭到尾仔細閱讀過，更不用說語文課本上推薦給學生的書目了。閱讀是寫作的基礎，閱讀量狹窄，寫作思維不活躍，寫作時文思枯竭也就自然了。語文的外延就是生活。信息時代的學生，網絡手機代替了感受真實生活的機會，足不出戶，缺乏與外界的溝通和交流，學生感受能力下降，寫作文時“假、大、空”也就油然而生了。學生寫作基礎薄弱究其本源來講，課業負擔重、缺乏練筆的機會，閱讀量積累不夠，缺乏對周遭事物的細致觀察，缺乏對生活的感悟和思考等四大方面。

三、中學作文教學如何突破瓶頸陳鐘梁先生說：“通過正常的教育活動，特別是與社會生活、學生人格塑造有密切關系的語文教育，是完全可以發展學生個性的。如果連作文這項教學活動都沒有個性的話，其它教學活動就很難賦予個性了。”中學作文教學該如何突破瓶頸，賦予中學作文教學以個性化的生命力呢？

（一）學校方面由于高考指揮棒的影響，學校重視理科、忽視文科，抑或只注重學生的語文成績，忽視占總分數大塊頭的作文教學。學校應重視文科地位，明確將作文教學提上“日程”，閱讀課的課時還給作文教學。嚴格作文教學檢查，加強對作文教學的指導和監督力度。學校還可定期舉辦作文大賽，以此激發學生的寫作動機。倘若校方有條件，還可聘請校外作文教學名師開展作文教學示范課，或組織本校語文教師之間開展作文教學研討課，就作文教學存在的問題進行切磋交流。

（二）教師方面愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。學生害怕寫作文，對寫作文喪失興趣，來源于內心對寫作文的抵觸。只有學生對寫作文產生興趣，才會有寫作文的欲望。但學生寫作興趣的培養還依賴于語文教師。語文課堂相對于數學、化學、英語等科目來說，最大的魅力在于語文課可以是語言和知識的殿堂，語文課堂上，教師可運用優美的語言，富有詩情畫意般向學生娓娓道來。因此，作文課堂上，語文教師更要注意用自己的語言魅力吸引學生，向學生動情朗讀優秀作文，抓住學生作文當中展現的閃光點贊美學生，充分發揮激勵機制的作用，培養學生寫作的興趣。其次，教師還應在作文寫作技巧方面對學生加以指導，比如說審題立意、布局謀篇等方面。對學生進行作文技巧方面的指導時，教師可將作文教學細分為各個板塊，對學生進行細致訓練。還應引導學生對身邊的人和事進行細心的觀察、感悟與思考，并能將感悟到的點點滴滴記錄下來。此外，教師要經常向學生推薦名家經典書目，開展讀書交流會，鍛煉學生的語言表達和語言組織能力。每周安排固定課時進行寫作，引導學生模仿課文當中的寫作技巧進行寫作，長此以往，定能夠幫助學生提高作文寫作能力。最后，語文教師應重視作文批改。學生作文之后，對教師的作文批語甚是期待，作文的批語產生的作用也往往大于作文課前的指導。所以，教師要掌握作文批改的方法，做好作文講評。

（三）學生方面葉圣陶先生曾說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活就是語文的外延，學生對生活有豐沛的領悟和思考，在作文時自然就文思如泉涌了。教師應鼓勵學生利用閑暇時光，慢慢走，欣賞這個曼妙的世界。在這個浮躁的時代，學生應多讀書，積淀知識，養浩然之氣，積累對社會和人生的思考。長此以往，學生的寫作能力定會提升。一個人的閱讀史就是其精神發育史，文字恰好能記錄其精神發育的歷程，中學作文教學的重要性也就不言而喻了。我們一起期待廣大語文教師身體力行，幫助學生提升寫作能力和語文素養！參考文獻：[1]周慶元.語文教育研究概論[m].長沙：湖南人民出版社，2005.[2]劉光成.論作文的生命實踐特質[j].語文學刊，2012.[3]湖南省教育考試院高考評價課題組.2012年湖南省高考語文學科考生水平評價及教學建議[j].教育測量與評價（理論版），2012，（09）.(侯楊莉 湖南師范大學文學院 410081）

第五篇：淺談農村初中作文教學的現狀與策略

淺談農村初中作文教學的現狀與幾點策略鹽城市鹽都區鞍湖實驗學校張松元

[內容摘要] 寫作對于學生來說是用所學的語言將自我的體驗表達出來的一種方式，同時也是對學生語文綜合素質的檢閱。但農村初中作文教學現狀不容樂觀，存在寫作態度、寫作方法等諸多問題，原因也很復雜，針對以上現狀，筆者提出幾點應對策略。

[關鍵詞]農村初中作文教學現狀與策略

作文，是學生語文綜合能力的體現，是檢查語文教學效果的重要手段，同時又是一個人的人文素養的表現。多年來，各種陳規戒律禁錮著農村初中作文教學，受思想局限，受素材貧乏，一個閱歷并不深廣的農村初中生很難寫出質量好的文章。如何打破寫作的瓶頸之約？筆者進行了一些有效的探索與嘗試。

一、農村初中作文低效教學的現狀：

首先、農村初中學生的作文基本功較為薄弱、起點不是很高、閱讀量較少，詞匯積累普遍貧乏，每當寫作時常常覺得無從下手，不知寫什么好，不知怎么寫。而農村家長呢，一來外出打工或做農活而無暇顧及孩子的學習，二來農村家長自身文化水平低而無力為孩子進行作文指導。

其次、農村初中的學生寫作態度較差，有大部分學生視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性不高，對于每周的兩次練筆繳納態度隨便，要么東拼西湊，要么隨便應付了事。練筆內容不是“流水賬”，就是內容空洞、虎頭蛇尾，總體上是農村學生對作文的重視程度不夠。

最后、農村初中的學生抄襲作文的現象比較嚴重，對寫作不認真構思，充分準備資料，挖掘素材，而是著急的東翻作文書西找參考類文，從來都沒有動動腦子從生活經驗和心靈體會中尋找創造靈感的動機。

二、農村初中作文低效現狀的產生原因：

其一、缺少濃厚的寫作興趣農村初中有的學生就沒有寫作欲望，或完全不想作文，老師一說寫作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要他們交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫了些什么，缺少濃厚的寫作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑之一。”就中學生的寫作而言，興趣是非常重要的一個因素。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，激發興趣作為一種寫作的動機，從而提高作文教學的效率。其

二、缺少足夠的課外閱讀閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學生產生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內容、構思、語言方面，對寫作產生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理。特別是農村初中的學生更談不上有多少閱讀時間和數量（多數學生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時間看）。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。試想一下語文課本只有30多篇課文，又能滿足學生多大的閱讀需求呢？其

三、缺少豐富的課余文化生活農村初中的孩子們一上初中，由于家長“望子成龍”、“跳農門”的心情，孩子們似乎自覺不自覺的被家長隔離于電視、電腦、報紙之外了，課堂上所發現學生視野的狹窄、知識的貧乏讓我憂慮！孩子 1

們被埋在上課——作業——在上課，重復循環的枯燥生活中，日久失去了生活的視聽感——情感的觸動，他們是情感蒼白的一代，基本沒有太多的喜悅體驗，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他們有一個豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆下怎可有靈動的文字流淌呢？

其四、缺少對生活的感受與體驗按理說，農村初中學生，有十幾年的學校生活、家庭生活和社會生活，自然有許多見聞、體驗和感受，應當有一定的“胸中積蓄”，不應該沒有寫的呀。可是，生活過，見聞過，并不等于有所感受，有所體驗。學生對周圍的事情無興趣。那么他們對生活過，見聞過的事、物就不會用心去思考，沒有用情去感受，更不想去親自體驗，他們那些寫作材料就不能轉化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目結舌，就記流水帳，感情空白，認識膚淺。

三、農村初中作文低效現狀的應對策略：

第一．激發學生作文的興趣

㈠創設情境以激趣教師應努力創設各種有效寫作情境，以激發學生對寫作的興趣，充分發揮學生的主體作用，引導學生在寫作活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀。如在“寫自己熟悉的人”寫作前，先讓學生聽歌曲《父親》，并反思在日常生活中父親的多種關愛，使學生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調先有請”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動；然后進行寫作，讓學生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

㈡巧設活動以激趣利用課外活動時間組織“賽詩會”、“故事會”、“我是小小導游員”、“新聞播音員”、“辯論賽”等活動。使學生在活動中既鍛煉了口語表達能力，也訓練了思維。“跳繩、踢毽子比賽”、“丟沙包”等活動，既鍛煉了身體，又為寫作提供了素材。“觀察校園的變化”、“看農村的變化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出參觀”等活動，拉近了學生與自然的距離，提高了審美情趣，從而激發了表達美的欲望，寫作成了他們的需要。讓他們做生活的有心人，去留心生活、觀察生活、思考生活、記錄生活。讓學生多記日記、周記，養成在有所見、有所聞、有所思、有所感時隨時記錄下來的良好習慣。勤于積累素材，在作文時才可信手拈來。喜歡上寫作也就不是什么問題了。

㈢佳作評優以激趣學生作文完成后，教師應及時給予評改，抓住學生作文中的亮點給予激勵。有句話說的好：“欣賞出天才。”也就是說，每個人都需要善意的贊美，作為老師更為重要。老師贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。所以，我首先對學生在作文中的每一點進步，或者一篇劣作中的某一“閃光點”經常給予夸獎，加以鼓勵。不用一把尺子衡量學生，而是針對不同層次的學生采用不同的衡量標準。其次，我每隔一段時間選取幾篇優秀作文放入板報中，貼在“作文園地”里，或在學校廣播臺上播出，或向報社推薦發表，大多學生好勝心很強，這些活動能讓他們寫作興趣倍增，從而克服懼怕作文的心理，都認為自己有能力寫好，也愿意拿出自己的習作請老師修改。對較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報、校報，讓學生的作文變成印刷品等形式，進一步培養學生的寫后興趣。對每一個學生都要給予成名成家意識的引導，培養學生作文的長期興趣。

第二．留足學生的閱讀時間

㈠利用早讀、活動課，進行廣泛閱讀利用早讀、活動課，教師可以讓學生廣泛閱讀語文自讀課本，古詩文誦讀以及各類文學名著；可以印發中考滿分作文，時文選萃的早讀材料；可以讀我們的《鹽阜大眾報》、《半月談》、《中學生閱讀》等報刊雜志，吸取更多的營養，增加與生活聯系。同時教師應給學生的閱讀

以正確的引導，教會學生正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣；引導學生積累詞匯，訓練語感，積累素材，訓練思維，學習寫作方法；引導學生多記讀書筆記，寫讀后感。

㈡利用課前五分鐘，進行美文共賞。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學生多讀、多看、多聽好文章，對提高學生的寫作水平是有極大幫助的。但我們的教學進度那么緊，從哪里去擠時間呢？我個人認為最好是課前5分鐘左右。因為一般課前幾分鐘，課室都是吵隆隆，亂作一團，直到老師來了，課室才能安靜下來。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當可觀的財富。試想一下，如果每節課都能抽取5分鐘左右，讓學生進行美文共賞，欣賞一篇好文章。

第三．教給學生寫作的技巧

㈠．開設寫作指導課我認為，作文課堂教學應當是教學生如何寫作文，教學生習作的技巧。教師應當，也必須跟同學們一起探究，共同發現這些關于如何寫作的技巧。比如寫人的文章，寫作的對象各不同，但寫人的手段卻就是那幾樣：以事寫人，正面描寫，側面襯托，外貌描寫，語言描寫、心理描寫、行動描寫，又如老師在和學生一起課文《口技》后，獲得了關于“運用側面描寫表現人物特點”的寫作技能：寫作方法——運用側面描寫表現人物的特點：①以人襯人；②以物襯人；③以景襯人。初中階段，我們可以根據學生寫作，教給學生擬題、開頭、結尾、選材、立意等技巧，并經過扎實的訓練，就會逐步形成學生綜合的寫作能力。

㈡．寫作中先扶后放先幫扶學生一下，如布置作文題目后，提供相關素材，學生視野不夠開闊，作文時無話可說，老師若能在布置作文題目的同時給他們提供一些寫作素材，也許情形就不同了。一方面，學生有話可說，另一方面，還可使學生思考如何取舍和組織材料，會在無形中提高學生的構思能力，同時也會讓學生自覺養成了解社會、關注人生和獨立思考的習慣。有些老師喜歡在臺上大談自己對題目的理解，這無疑會制約學生的個性思考。不思考，也就不會有提高。要讓學生做好“思維體操”，首先可讓幾名學生分別說出他們對作文題目的理解以及具體的構思，從而引發全體師生的爭鳴，越討論，主題越明朗。這樣一來，作文審題便水到渠成地結束了。在進行習作指導時應根據當次作文實際，抓住關鍵，直切要害。等學生習慣養成了，學生便有了自己的視野與思考，老師也就不必再提供素材與審題了，作文便成功了一半。

第四．創新作文訓練的模式

㈠．以讀促寫，創新思維大膽采用創新講法，挖掘課文創新寫作的基點，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發學生寫作的沖動和激情。如在學完安徒生的《皇帝的新裝》后，我們在教學中可以及時地啟發學生思考：“當皇帝的游行大典舉行完畢后，會有什么事情發生？兩位騙子未來的命運如何？”然后布置學生寫一個《皇帝的新裝續篇》，這樣，學生定會情緒高漲；又如教學魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以讓學生用“不必說??也不必說??單是??”的句式仿寫一段話等。

㈡．以記促寫，片段訓練從作文訓練的角度看，片段寫作是訓練的重要環節和有效辦法。一是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨立，三是片段比較簡短，四是訓練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。其中寫日記、周記是很有效的方法。

寫日記、周記，培養他們觀察生活，抒寫情感的能力和習慣，訓練他們堅持寫作文的毅力。要求聯系自然生活，四季更替和天氣陰晴雨雪的現象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業資源。適時地抓住它們、讓學生感受它們，獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關描寫相比照，從而提高學生的認知及寫作水平；聯系農村家庭生活，農村家庭中發生的重大事件，舉辦的重大活動，乃至社區文化風俗等也可以成為語文作業資源；聯系社會熱點，如在每年的“感動中國”頒獎晚會前，我都會要求學生觀看晚會，寫一篇觀后感。

㈢．以說促寫、寫評結合作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。其實，從整個寫作過程來看，“聽”和“讀”是信息輸入寫作個體的過程，而“說”和“寫”是寫作個體信息輸出的過程。寫作個體不論是“說”還是“寫”，都要求個體經歷一個思考的過程，即構思的過程。在這個過程當中，個體要對信息進行加工處理、確定表達中心、選擇適當方式以及表達的順序等。實際上，“說”比“寫”對于寫作個體而言，往往提出了更高的要求。“說”要求個體思維必須敏捷，反應必須迅速，要求個體根據環境的要求隨機應變、見機行事，迅速作出反應。因此，進行說話訓練，提高說話能力，是寫好文章的基礎。所以，在寫作教學中，應該把“說”和“寫”緊密結合起來，相輔相成，共同提高。

先給學生作文要求或寫作情景，再請幾位同學上臺進行三分鐘口頭作文(說)，接下來就一氣呵成，形成文字(寫)，如我先拿出一支粉筆，把它折斷，然后拋向空中，掉在地上，踩成粉末。接著就叫大家根據這一情景發揮想象，口頭作一篇作文。同學們都爭先恐后的上臺陳述自己的看法，有的想到了生命，有的想到了鎮壓，有的想到了奉獻，有的甚至想到了地球的引力——一個連我自己都始料不及的內容。最后讓他們把自己的觀點、想象，也可以揉合進其他人的聯想寫出一篇完整的文章。

做完后全班交換評改（評），我在平時的教學中嘗試著讓學生互評，將主動權交還給學生，當然，讓學生評改不是簡單的將教師的工作推給學生，而是讓學生參與到作文的修改與評判的活動中來，在這個過程中要注重引導和指點，并教會學生互評的方法和原則。如讓他們對文章的錯別字、病句、優美語句、篇章結構及主題思想等諸方面作總體評價。然后交回來，教師總覽，再由幾個同學對本次作文進行綜合分析。同學們的批改各有特色，不少同學的評語幾乎比作文原文的篇幅還要長，可稱得上精美的賞析文章。通過互評互改，同學們對文章的分析評價能力得到了鍛煉，相互學習，相互啟發，特別能夠取長補短，提高自己的寫作水平。

以上是我對學生寫作能力培養的幾點心得體會。作為我們農村初中來說，其實語文的作文教學是一個長期潛移默化的過程，教師在教學過程中需引導學生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜學生的每一次的心靈觸動，鼓勵學生的每一次的靈感捕捉，相信學生的寫作水平自然會逐漸地提高。

參考文獻：

1．《 中學生作文消極心理分析及對策》重慶市石柱縣南賓中學文志萍

2．《以片段訓練為抓手構筑有效的作文課堂教學》馬鞍山市第一中學胡良華