第一篇：醫學類高職院校《大學語文》教學現狀與改革探析

醫學類高職院校《大學語文》教學現狀與改革探析

摘 要：作為醫學類高職院校的一門必修公共課，《大學語文》始終承擔著弘揚漢語文化、提高學生文化素養、培養學生高尚情操和人文精神的重任，然而隨著高職教育的發展，醫學類高職院校語文課程教學近年來也出現了一系列的變化，通過西安醫學高等專科學校《大學語文》課程的教學現狀及由此而引發的一些思考和探索，以期尋求一個適合本校特點的《大學語文》教學模式，以便提升該課程教學的有效性，使其在我校人才培養工作中發揮更大的作用。

關鍵詞：醫學類高職院校;大學語文;教學現狀;改革探析

一、我校《大學語文》課程教學現狀分析

1.對《大學語文》課程設置的必要性與重要性認識不足，課程定位趨于邊緣化

作為醫學類三年制高職生，我校有將近半數的學生需要在大一接觸這門課程。由于三年制高職學制較短，教學任務重，教學時間短，加之第三年學生需要深入醫院進行實習，這樣就迫使學校不得不縮減課程，壓縮學時，把大量時間留給醫學類課程，從而使《大學語文》之類的公共課受到了較大的沖擊和擠壓，教學地位很不穩定，教學計劃及教學過程隨意性強，課程開設時有時無，學時設置時多時少。

身為理科生，醫學類高職院校的學生一般都有著“重理輕文”的思想傾向，好多學生認為，大學語文的多數教學內容都屬于中國傳統知識與文化范疇，缺乏時代氣息，沒有吸引力;一些學生則認為，大學語文就是“高四語文”，是高中語文的重復和延續，根本沒必要在這方面徒耗時間和精力。加之我校學生在校學習時間只有兩年，不僅要學習醫學類基礎知識，更要掌握專業理論知識與專業實踐技能，同時又要進行專業技術人員資格證書、英語A、B級證書等一系列考試，正因為如此，才使語文課程得不到學生應有的重視。

2.《大學語文》教學內容陳舊、教學模式單一，不能體現專業及時代特色

就教材而言，我校選用的是西北大學出版社的專升本輔導教材，目標指向單一，直指專升本考試，內容龐雜且多數以上為古文，這些內容與醫學類課程的關聯性不大，既沒有結合專業特點，又不能體現時代特色，對學生醫學專業知識理論的掌握與醫學專業寫作水平的促進與提高非常有限。加之課堂講授的效果也容易受到多種因素的影響，特別是在大幅壓縮課時的情況下，教師上課的重點只能局限在考試大綱所限定的狹小范圍內，而不能從根本上提升學生的口頭交際能力、寫作能力及文學藝術鑒賞能力。而且考試、考查的形式與內容比較單一，在考核中，多注重學生的讀、寫能力的考查，忽視了學生聽、說能力的測試，這也不利于學生的長遠發展。

3.教師能力高低不一，教師職業發展后勁不足

我校的語文教師來源單一，基本來自于師范院校語文教育專業，這就決定了他們的教學模式和教學方法很難擺脫基礎教育階段語文教學的桎梏，課堂教學大多采用傳統的教學模式、教學方法和手段，教學內容也很難做到與時俱進、推陳出新，難以把傳統文化的經典篇目與清新的時代氣息聯系起來，把語文教學的普適性與醫學職業教育的專業性結合起來，從而使《大學語文》脫離了醫學生當前的學習、生活及今后對職業生涯的規劃，失去了生機和活力。正因為如此，我校的語文教師隊伍建設就更顯得步履維艱，教師外出學習、進修，參加研討交流的機會少之又少，進一步制約了語文教師的職業發展。

二、我校《大學語文》教學現狀的應對策略

1.準確定位《大學語文》教學在我校人才培養中的作用和地位

《大學語文》是普通高校面向各級各類學生開設的一門素質教育課程，通過該課程的學習，旨在使學生在人文素質、思想情操、審美情趣等方面的修養得到提升。特別是在當前重理輕文的功利主義思想的影響下，我們更應準確定位《大學語文》在醫學類高職教育中的地位與作用，堅持以“就業為導向”，積極發揮《大學語文》在我校人才培養工作中的作用，將其與學生的人文素質、職業道德、專業技能緊密結合起來，以“必需、夠用”為度，夯實學生的基礎知識，加強他們的聽、說、讀、寫、思能力，培養其感知力、想象力與創造力，促進學生均衡發展，健康成才。

2.合理構建我校《大學語文》教育教學新模式

（1）合理構建課程體系，促進課程建設科學發展

根據醫學類高職院校人才培養目標、專業特點及我校實際，我們只有對現行的課程體系進行大膽革新和嘗試，突破以前單一性、工具性、功利性的思維模式，以聽、說、讀、寫、思等能力的培養為立足點，加強學生的語言表達、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等能力的開發與訓練，著力從綜合性、基礎性、品味性等層面構建一種全新的課程體系，才能最終促進學生夯實語文基礎，強化語文能力，提升人文素養，激發學生的思辨水平和創新精神，真正改變我校《大學語文》的處境與現狀。

（2）積極推進教學方式與教學方法的改革與創新

我校的《大學語文》教學，應該怎樣進行才能既突出專業特色，又體現高職院校特點？

首先，要因材施教。教師應該根據教學內容、教學目標、基本學情，合理安排每堂課的授課時間、學習內容、教學環節、教學方法、精講時間、學生自讀時間、練習時間等，對不同的學生應設計不同的教學方案，分配不同的學習任務;根據不同的文體類型，選擇不同的教學方法。既要激發學生的學習興趣，又要緊扣教學目標和重點、難點，引導學生掌握正確的學習方法，提高課堂教學效果。

其次，要舉一反三。對于每個單元或每種文體類型，教師應選擇其中的一兩篇經典作品，講精講透，突出精要及重點內容，旨在幫助學生掌握這一文體的基本特點和閱讀方法，進而達到觸類旁通的效果。

再次，要注重應用能力的培養。無論是口頭交際，還是書面表達，無論是閱讀能力還是寫作水平，教師都要在教學過程中加強培養學生的語文應用能力，如結合專業特點和要求進行醫護應用文的寫作訓練，通過演講、辯論賽等形式鍛煉學生的口頭表達能力，也可以鼓勵學生開通文學博客，培養其文學鑒賞能力和審美情趣，從而使學生在豐富多樣的應用實踐中得到鍛煉。

（3）大膽嘗試，積極探索考試及考核形式的新途徑

要重新確立《大學語文》在我校人才培養中的地位，就應該對考試及考核形式進行改革，“以考促教，以考促學”，優化課程評價體系。因此，我校《大學語文》考核，一方面應在形式上采取開卷與閉卷相結合、口試和筆試相結合的新模式，內容上則應側重于應用與能力的考查，重點考核學生綜合運用知識解決實際問題的能力;另一方面，更應把學生平時的出勤情況、課堂表現、作業完成情況甚至參加辯論賽及演講賽的情況納入考核范圍，促進學生語文應用能力的全面提升。

總之，我校的《大學語文》課程目前面臨諸多挑戰，課程改革勢在必行。我們要把培養應用型、技能型人才作為學校人才培養的立足點，在課程體系、教學方法、考核形式、教材建設等方面進行大膽嘗試，更新傳統教育觀念和思維模式，充分調動師生雙方的主觀能動性，以獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]崔玉萍.談高職院校師范語文教學的新思路[J].遼寧高職學報，2005（03）.[2]馮燕群.高職語文教學實踐與思考[J].機械職業教育，2006（01）.

第二篇：高職院校藥物課程教學現狀與改革論文

1當前藥物分析課程教學存在的主要問題

1.1教學資源有限

我院藥學專業實驗儀器種類多，但同一類儀器數量不多，特別是一些精密儀器一般只有一兩臺，實驗課，通常是分組（12組）進行，化學分析實驗能保證單人操作，但是試劑的消耗量大；儀器分析實驗只能保證小組操作一臺儀器，不能保證每人操作；某些實驗學生只能多個擠在一起在旁觀看老師演示，動手的機會都沒有，更不要說熟練操作。我院最近幾年還大量購進了一些藥學專業器材，可想其他學校同樣也存在這樣的問題。因此，我院如何利用有限的實驗教學資源培養學生的分析技能，更好勝任相關崗位的教學方法迫在眉睫。

1.2教材內容不能突出藥典

在我國藥品質量控制方面的作用，與相關崗位工作脫節學生主要的輔助工具—藥物分析教材，多采用教育部高職高專規劃教材，王炳強主編，化學工業出版社出版，該版教材按章節編寫，以工作程序、藥典→鑒別試驗→雜質檢查→各類藥物分析→制劑分析→生化藥物的分析→實訓內容為主線，不能突出藥典在我國藥品質量控制方面的作用，與相關崗位工作（按藥典的相關規定操作檢驗藥物質量）脫節。教材中實訓內容，以目的要求→儀器、試劑配制→實驗步驟→思考題編寫，內容主要是驗證性實驗和單項檢驗項目，體現不出藥物的全面檢驗，在實際過程中，教師不講數據處理學生就不會處理，不會下結論等。

2藥物分析課程改革建議

2.1教師授課方式改革

2.1.1注重培養學生控制藥品質量的責任感

藥物分析的對象特殊，不是一般商品，是藥物（藥品），藥物（藥品）質量和人民群眾的生命息息相關，教師通過一些具體實例來培養學生的責任感，例如，“毒膠囊”事件：2012年4月，被媒體曝光蜀中藥業生產的阿莫西林膠囊、諾氟沙星膠囊測出鉻超標。這兩款藥品屬于日常用藥，加之蜀中藥業定價出奇便宜，在全國銷量極大，影響極廣。修正、金馬、海外、蜀中等知名藥企紛紛身陷其中，13個產品被曝鉻超標可能致癌。我們的藥品是“救命藥”還是“毒藥”與檢驗員的認真態度、責任感相關，這樣來增強學生的責任心。

2.1.2借助實驗室多媒體教學，實現教學做一體化

我院藥物分析實驗室今年配置電腦，投影儀等，實現了多媒體教學，借助多媒體教學使本課程學習更簡單化、具體化、形象化。多媒體教學不只是播放自制多媒體課件，還可播放實驗基本技能操作方法的演示錄像、各種儀器的原理、操作錄像及一些大型藥廠、檢驗所等的藥品檢驗環節介紹等資料，同時也實現了教學做一體化，提高了教學效果。對于藥物分析中的一些問題，比如實驗過程中易錯問題采用圖片對比糾正，使問題簡單化，形象化。實驗室多媒體輔助教學，還能覆蓋全班學生視覺范圍，改變傳統教師講解，學生圍觀，部分學生無賴放棄好奇等等。

2.1.3整個教學內容以實驗為主線，藥典為標準，操作中學理論，學技能

整個學習以實驗為主線，首先是教師借助多媒體講解與演示實驗，然后是學生查閱藥典配試劑、實驗操作，規范書寫實驗報告，最后是教師總結實驗，實踐中歸納理論知識點，滿足理論知識的學習要求。后期教學中教師下達任務，學生根據藥典的方法和操作對藥品進行質量檢驗。這樣不斷強化學生的動手動腦意識和創新意識，不斷提高學生的實踐能力和創新能力。

2.1.4靈活運用多種教學方法

①采用啟發式教學方法。為讓學生主動去了解相關的實驗理論和實驗方法，因此在實驗課前，根據要進行的實驗的內容，老師提出相關的一些實驗的問題，讓學生去課前進行預習，去思考問題。實驗課上，針對學生的問答，老師進行相應的點撥和指導，再由學生根據自己的理解，自己去理解、設計和動手實驗，采取這種方法，不僅能鍛煉學生的創新能力，同事還有助于培養學生的主觀能動性，有助于提高教學效果。②建立開放型實驗室：讓學生參加實驗課前的準備工作。讓學生參加實驗前的準備工作，可使之具備一定的實驗室的管理能力，有利于培養學生主動思考問題和解決問題的能力每學期可讓學生自愿報名參加部分實驗課前的準備工作，也可安排一些簡單試劑的配制及標定，儀器的調試及校準等工作，要求學生獨立完成。教師通過這樣的教學改革，學習藥物分析以實驗為主線、藥典為標準，直觀實物為基礎，由感性認識到理性認識、由易到難的過程，學生學習也較輕松，多媒體教學直觀形象，理論知識與操作技能掌握比以前好，大大的提高了教學效果，同時也最大限度的利用了教學資料。

2.2學生學習方式改變

為了與崗位工作零距離，學生角色轉變，以檢驗員的角色學習與思考：每次實驗前思考并寫實驗預習報告：檢驗前準備工作，工作計劃，思考這個任務怎么完成，先做什么后做什么，需要的試劑如何配，所需設備、儀器等。檢驗中的問題處理檢驗完后檢驗報告規范書寫以及正確結論，最后討論一下檢驗中的不足等。

2.3表現形式的教材內容改革

目前所用的教材內容都是本科教材的簡化版，建議基于當前高職高專教育所提倡的工學結合，任務驅動，項目導向的原則下，藥物分析教材應以藥物檢驗工作任務為中心組織內容，應按模塊、任務、項目來編寫內容，具體為模塊一總述：藥物分析對象，藥品檢驗的基本程序，鑒別、檢查、含量測定方法；模塊二典型藥物分析；模塊三檢驗工具——簡易藥典（凡例→典型藥物質量標準→附錄：典型藥物分析試劑配制，所用分析方法→索引等）。教材一部分為藥典的縮小版，有人會疑問，為何不用藥典，藥典的價格昂貴，目前不能做到人手一本，但教材能。

2.4考核方式改革

科學的考核機制的不斷完善，能夠使學生對該課程學習重視程度提高，促進了學生高質量學習。目前我們的考核方式并不完善，采用綜合成績=平時成績+期末成績。平時成績占30%、期末成績占70%。在以后的考核中將采用平時實驗情況（60%）＋期末理論考試（40%）。每一次實驗都進行考核，其中平時實驗預習情況、實驗態度、實驗操作的規范性、實驗數據準確性、不足分析與正確的處理等等都是平時實驗情況。最后采用加權平均法對成績給出綜合評分。如果成績不及格，給一次補考的機會。總之，在藥學專業課程中藥物分析課程非常重要，通過對教師授課方式、學生學習方式以及教材內容改革，更能滿足學生對相關崗位的需求，學生的各種能力得到提高，大大提高了教學效果。當然只有通過不斷地改革、實踐、探索，才能找到更適合藥物分析課程學習的教學方法。

第三篇：高職院校思想政治理論課教學現狀

高職院校思想政治理論課教學現狀分析及改進措施芻議 濟南鐵道職業技術學院

陳新民

[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學現狀進行了分析與研究，旨在提出問題，采取措施，加以改進，使之更好地開展。

[關 鍵 詞] 高職院校

思想政治理論課

現狀

措施

長期以來，國家在高校開設思想政治理論課，一以貫`之，成為我國高校區別于西方和其他國家高校最顯著的特點。不過在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚社會主義階級斗爭理論的重要陣地。十一屆三中全會以后，黨在思想理論上實現了撥亂反正，但文革極左路線給思想理論課教學造成的負面影響長期難以消除。黨和國家十分關注高校思想政治理論課教學存在的問題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領導集體，親自過問高校思想政治理論課教學狀況，針對存在的問題作出了許多重要指示。2005年，中宣部，教育部頒發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案等文件，為思想政治理論課改革和發展指明了方向，創造了有利的政治環境。但長期以來思想政治理論課積累的問題并未出現明顯改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多，更大，更復雜。筆者現就高職院校普遍存在的問題作一分析，并提出相應對策，以供教育行政部門，院校管理層和教育同仁參考。

高職思想政治理論課教學現狀分析如下。

一、高職院校管理層缺乏對思想理論課應有的重視

受傳統教育目的觀的影響，目前我國高等職業教育的功利價值取向變得日益明顯。

在巨大的就業壓力下，高職院校往往片面強調培養“面向生產，建設，管理服務第一線的專業性，實用性人才”，而有意或無意地忽視思想理論和人文素質教育，即便強調綜合素質的培養，也往往停留在口頭上。其主要表現：專業設置，課程設置，實踐教學全部圍繞市場和職業轉動，就業率往往成為高職院校追求重要目標。因此，國家規定的思想理論課在“務實”和“實用”的包裝下，被公開地予以削減或以各種形式變相削減。思想政治理論課研究很難獲得科研立項和經費投入。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。思想政治理論課實行合班教學，聽課學生多達200-300人，上課就如同在聽報告。后勤服務保障不足，硬件設備不齊備。如果不盡快扭轉高職教育這種功利價值追求，以便回歸高等教育的真正目標--人的全面發展上來，將會對我國高職教育的全面，長遠，可持續發展造成極大危害。

二、高職院校自身結構性矛盾突出

與本科院校相比較，我國高職教育的迅猛發展，必然帶來諸多與高等教育要求不協調，不完善的地方。就思想政治理論課教學本身而言，其問題主要是：

1、由于大部分高職院校由中專升格形成，普遍沒有按照普通高等院校的要求建設思想政治理論課，將思想政治理論課等同于一般的普通課，視同一般的思想教育層次，使思想政治理論課無法與專業課享有同等待遇，因而得不到應有的重視和關注。

2、高職院校的職業性，技術性決定很多學校“理工為主”的發展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點綴。思想政治理論課對學校管理層而言，是不予重視但又不得不開設的課，其課程建設及教育效果等問題卻少人問津。

3、教師水平參差不齊。高職院校教師學歷和知識結構相對薄弱，得到培訓和進修的機會相對較少。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來就偏少，有些又是半路出家改行而成。理論深度，教學經驗和相關知識明顯不足。再加上近幾年的高職擴招帶來教學班急增，在教師缺員的情況下臨時抽調其他專業教師承擔思想政治理論課教學。思想政治理論課教學任務繁重，基本上疲于應付，成了講課機器。教師缺乏鉆研教學的時間和精力，更無科研的熱情和動力。不少教師知識陳舊，沒有把握時代脈搏，不關心熱點問題和黨的路線，方針和政策，學習和再學習的動力不足。教案格式古板，內容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。僵化，空洞，干癟，陳舊，不善于科學理論詮釋現實社會問題，使思想政治理論課變的索然無味。

4、學生學習動力不足。高職學生本來相對本科生在學習動力，學習習慣和人文素養等方面存在明顯差距。在學習思想政治理論課的興趣和專業課相比更是差別很大。對學生來說，專業課是他們將來安身立命之本，加上對課程的內容原本基本不熟悉，所以有比較充分的內在的學習動力。而思想政治理論課是一門公共課，對未來的就業沒有直接關系，對許多學生來說是因為它是規定的必修課才學的，相對來說缺乏充分的內在的學習動力。因此，聽課不認真，人在課堂心不在焉。遲到，早退，曠課現象就不足為怪了。由于教師任課班級多，面對的學生數量大，難以形成師生間的相互交流，教學的實效性可想而知。5，信息網絡化的迅速發展對思想政治理論課教學既有有利的方面，同時也形成對思想政治理論課 教學的挑戰。中國互聯網信息中心調查表明，85。95%的網民年齡在18-35歲之間，84。97%的網民文化程度在大專以上。這說明高職高專學生也成了網民的主體。互聯網開闊了學生的視野，知識面增加。但對思想政治理論課教學所帶來的負面影響不可忽視。在某些方面學生甚至比老師掌握的信息量還大。但學生對是非認識能力不足，在接受思想政治理論教育時，腦海里裝滿了大量網絡信息和各種社會思潮，加之社會陰暗面和腐敗現象的普遍存在，使學生對課堂上接受的思想政治理論產生懷疑，使教學的難度增加，教師掌控教學過程和教學對象變得更加困難。

三，高職院校人才培養目標政策定位與《職業教育法》缺乏銜接

高職院校人才培養目標政策定位應為思想政治理論課提供有利的支撐和可充分發展的空間。但是，綜觀我國現有高職教育法律，法規和政策，可以發現，截止目前為止，我國有關高職教育人才培養目標的定位存在著語言和內容并不完全一致的表述。如《中華人民共和國職業教育法》第4條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養目標的政策定位不能與《職業教育法》的規定保持一致，強調思想政治教育和職業教育，那么，思想政治理論課教學地位將會被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現實政策依據。因此，在有關具體文件中應該清晰明確表述高職人才應達到的思想政治和職業道德要求。

以上影響高職院校思想政治理論課教學的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標奮進過程中必須予以正視的問題。為了使高職思想政治理論課教學擺脫目前的困境，逐步提高思想政治理論課教學的實效性，是否可以嘗試從以下幾個方面著手作好我們的工作。

（一）提高理論課教師自身素質，提升教學管理水平

1，理論課教師要不斷加強馬克思主義理論修養和其他方面知識的積累。只有具備扎實的理論功底（既包括馬克思主義基本原理，同時還要重視馬克思主義中國化創新理論的學習），寬闊的知識視野，深刻的邏輯思維能力和形象生動的語言表述能力，才能贏得學生對老師教學的信任和尊重，才有資格在課堂上為學生解惑釋疑。2，加強培訓，提高教學的綜合素質。思想政治理論課教師長期以來承擔著繁重的教學任務，使教師花在教研，進修，提高的時間和精力極為有限，特別是有些教師對教學手段不熟悉，不適應現代信息技術發展的要求。為此，理論課教師應加強技術教育培訓和教學藝術訓練，提高技術技能和課堂語言表達能力。3。提升教育管理水平，調動思想政治理論課教師教學教研的積極性和熱情。教學管理者要加強同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學狀況。如果條件具備，學校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。此舉可以增強思想政治理論課的教學影響力，直接解決教學過程中存在的實際問題。加強職務職責管理，在獎金發放和技術職務晉升上向那些有真才實學，熱愛獻身于思想政治理論課教學有突出成就，受學生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調動他們熱愛理論課教學的積極性。

（二）提高學生學習理論課興趣，調動學生學習理論課的積極性

1.建立新型的石生關系，教師要用自己的人格魅力感染，引導學生。教師要在教學和實踐中自覺做學生的道德榜樣和思想導師。一言一行要讓學生覺得可親可敬。一個知識淵博，業務嫻熟，可親可敬的老師，一定會受到學生歡迎。教師對學生存在的的缺點，不要一味指責或訓斥；要循循善誘，引導學生認識自己的錯誤。只有建立起平等師生關系，創造和諧的對話氣氛，引起學生情感上的共鳴，使學生“親其師，信其道”。2。課堂教學開放化。當今青年學生有著開放的愿望和思維特點，傳統的封閉式課堂教學越來越顯得不適應當代學生發展需要。在新形勢下，教師要取得學生的信賴，必須在信息領域領先學生。課堂教學要引入新觀點，不回避疑難問題。對基本理論作必要適當的引申和拓展，將課堂教學開放化。特別是在信息網絡時代，各種信息，各種思想對學生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學加以引導。教學內容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實際，從歷史到現實多角度探索和分析，使學生對問題有更深的認識，同時也為學生的思維打開一個進一步探索的通道。理論是發展的。教學中不要把現有理論教條化，絕對化，限制學生對真理的探索精神。當代大學生是一個極富個性的社會群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨立性和批判性，競爭意識和參與欲望很強。教師應盡可能地創造條件參與學生的互動，使學生在討論，分析問題時激發主動性，創造性，有效地培養學生獨立思考能力。

（三）注重理論聯系實際，展示思想政治理論課的理論魅力

馬克思主義思想政治理論課的教學目的，不僅是要學習掌握其基本觀點，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點，原則和方法，認識社會發展過程中出現的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學的內在要求，也是增強教學內容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國特色社會主義實踐，用發展的中國化的馬克思主義創新理論教育和武裝青年學生。社會發展和人的發展都提出了許多新的理論和實踐問題。堅持以理服人，就必須堅決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學發展觀寫進黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領全黨和全國人民全心全意致力于發展社會生產力，全面推進社會主義物質文明，政治文明，精神文明和生態文明建設，全面建設小康社會，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經受住了“非典”的嚴峻考驗，保持經濟建設健康持續增長。“神州6號”載人飛船及“嫦娥1號”的發射成功，這些都是非常生動具體 的思想政治理論課教學案例，通過這些生動具體的案例教學，增強課堂教學的感染力，說服力。黨的理論才能在學生心里扎根。

總之，高職思想政治理論課教學現狀帶有一定普遍性，許多學校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調動三個積極性--教育行政管理層，思想政治理論課教師和學生的積極性，把三方面的積極性統一起來，形成合力，思想政治理論課教學一定會收到好的實效。參考文獻：

1，1996年5月15日。《中華人民共和國職業教育法》

2高等教育出版社

《毛澤東思想

鄧小平理論 和“三個代表”重要思想概論》教師參考書

發展與對策研究

1作者簡介：陳新民

男

基礎部副教授

第四篇：醫學類高職院校高等數學專業化教學改革的探索與實踐

高職院校高等數學專業化教學改革的探索與實踐

摘要：應用型人才是醫學類高職院校的培養目標。本文從如何轉變教學觀念、更新教學方法，建立專業化數學知識體系和多元化教學評價體系等方面，對構建與專業相結合的高等數學教學模式進行研究和探討。

關鍵詞：高等數學，專業化，教學模式，教學評價

培養能適應生產和管理一線需要的技能型、應用型人才是高職高專學校人才培養的目標。對于醫學類高職院校高等數學課教學來說，其重點應放在數學知識的專業應用上，但現實中數學教學與學生所學專業脫節的現象較為嚴重。如何使高等數學教學與學生的專業相結合，使學生能夠把所學的數學知識與專業知識聯系在一起，能夠用所學的數學知識和方法分析和解決與專業相關的實際問題，是高職高專學校數學教師應該關注和研究的問題。

一、高等數學課程與專業課程之間存在的問題

目前，高等數學的課程體系和教學內容是以“學科為主導”進行設計和建構的，過分注重數學知識的系統性、科學性和完整性，忽略了不同專業的需要和發展，也忽視了學生的個性發展。通過對學生以及專業課教師的調查發現，很多醫學類高職專科院校開設高等數學課程的目的很簡單，就是為了學生“專升本”考試的需要。高等數學教師基本上是按“專升本”考試大綱的要求進行教學，只負責講授數學知識，既不注重數學思想方法的教學和數學的人文教育功能，也不注重數學對學生綜合素質和能力的培養。不考慮數學知識在學生專業學習上的需求，不知道不同專業的學生在學習專業課程時需要哪些數學知識基礎，更談不上根據不同專業的需要講授不同的數學內

容。而專業課教師對專業課中所涉及到的數學知識則“一放了之”，只負責講授專業課知識。近幾年來，許多高職高專學校雖然對高等數學的教學內容、教學方式以及評價手段等進行了優化調整和改革，但在教學理念的更新以及教學模式的創新等方面仍然還有許多問題需要進一步解決。

二、構建與專業相結合的高等數學教學體系

1、把握專業特點，踐行數學教學為專業服務的理念

高等數學不僅是文化基礎課，也是重要的實用工具課。其教學目的是為學生專業課程的學習奠定必要的理論知識基礎，培養學生綜合運用所學知識和方法分析和解決實際問題的能力。因此，醫學類專科學校高等數學教學應該在兼顧數學知識體系內在邏輯要求和基礎性地位、體現數學的人文教育功能的同時，根據學生專業學習的需要來進行課程體系的設計、教學內容的取舍以及教學計劃的安排等，遵循理論教學與實踐教學相結合、必修課與選修課相結合、數學教學與專業教學相結合的專業化教學原則，把“為專業課服務”作為高等數學教學的基本理念。在數學課堂教學中充分體現專業特點，盡可能以相關專業中的一些實際問題為例引入高等數學教學，注重從實際問題中抽象出數學知識。精選一些與專業課有關、能體現高等數學知識在專業中的應用的例子，用高等數學的知識和方法解決專業中的實際問題。這樣不僅可以加強不同學科之間的聯系，加深學生對知識的理解和掌握，又能充分體現數學的運用功能，培養學生將不同學科知識融會貫通的能力。

2、優化教學內容，構建專業化數學知識體系

本著“理論夠用，服務專業，突出應用，提高能力”的教學理念，在高等數學教學內容的選取上應遵循“必需、夠用”的原則。數學教師對于不同

專業學生專業課學習過程中會用到哪些高等數學知識？用在哪里？怎么用？等等問題應充分了解。在知識體系的建構上體現專業特點，體現數學教學服務于專業的理念，打破數學知識體系的完整性，根據不同專業人才培養目標的需要構建課程體系、選取教學內容和制定教學計劃，并設計不同的教學大綱或課程標準，編寫相應的教材和教學用書，使數學知識與專業知識互相滲透、有機結合。同時，針對不同專業對各部分數學知識要求深度的不同，把知識內容劃分為基礎模塊、專業模塊和選修模塊，針對不同專業選取不同模塊進行教學。其中，基礎模塊的設定是為了保證各專業學生掌握必備的數學基礎知識和基本能力，是每個專業學生必修的內容，重點突出“必需”二字。比如，一元微積分學中函數、極限、連續、導數、微分、積分等內容。專業模塊的設定是根據不同專業對各部分數學知識需要的不同而有所側重地進行設置的，主要體現數學的應用性和工具性特點，重點突出“夠用”二字。比如針對藥學專業學生所選取的“概率統計、微分方程”等內容。選修模塊是為了滿足有進修、繼續學習等需要的學生而設置的，如數學建模和數學軟件等，可以根據具體情況確定上課時數和選取教學內容。

3、立足學生實際，充分發揮現代教學媒體的作用

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學。作為一門科學，高等數學有其固有的特點，即高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。高等數學中如極限、連續、導數、積分等很多重要概念比較抽象，教師在課堂上有限時間內通過語言描繪和板書很難使學生完全理解。但作為高職高專院校的一門基礎學科，學生對這些知識內容的理解又是必須的，因此，應充分考慮學生的數學基礎，把握好理論推導的深度，適度簡化邏輯論證，盡可能

化抽象為具體，深入淺出、通俗易懂。在實際教學中，既充分發揮傳統的黑板板書生動靈活、交互性強、個性化突出等優點，又注重計算機等現代教育媒體圖文聲并茂、形象具體、靈活多樣又節省時間等特點，采用多媒體輔助教學與黑板板書有機結合的方式，充分發揮二者的優勢，相互取長補短，幫助學生加深對概念和理論的理解。例如，在求曲邊梯形面積的過程中，通過多媒體課件演示“分割越細密、小矩形個數越多，所有小矩形面積之和就越接近于曲邊梯形面積，當分割無限細密時，所有小矩形面積之和就是曲邊梯形面積的過程”，形象直觀地展示了分割、近似、求和、取極限的數學思想方法，對于學生深入理解定積分的概念是很有幫助的。

4、體現學以致用，融入數學建模的思想

隨著現代醫學的發展，醫學和數學越來越密不可分。例如，醫學研究中的蛛網模型、細菌繁殖模型、口服給藥模型等都與一元微分學中的極限、微分等密切相關；腫瘤生長模型、靜脈滴注給藥模型、傳染病模型等都與微分方程密切相關；人口統計模型與定積分的應用密切相關等等。通過對這些模型的分析和研究，培養學生的建模意識，使學生掌握數學建模的基本方法，引導學生將醫藥學中的實際問題數學化，學會用數學模型處理醫學研究中的問題。這樣，既提高了教學的趣味性，調動了學生的學習積極性，又使學生體會到數學在解決實際問題中的作用，鞏固了所學知識，提高應用數學的能力，為學生今后的進一步學習和科學研究奠定良好的基礎。

5、注重學習過程，建立多元化教學評價體系

隨著高職高專院校人才培養目標的調整，高等數學課的教學在遵循“以應用為目的，以必須夠用為度”的基本原則下，教學評價方式的創新勢在必行。

（1）“專業化”考核模式。對于藥學專業的學生，可通過適當的方式，將學生應用數學知識解決專業問題的能力納入考核內容，將數學理論考試和實踐能力考核分開，各占相應的分值，使學生應用知識解決實際問題的能力成為學生學期總成績的一部分，以鼓勵和促進學生變被動學習為主動學習，變理論學習為實際能力的提升。

（2）“一頁開卷”模式。所謂“一頁開卷”模式就是學生在考試前，通過對所學知識進行認真復習、總結和歸納，把自己認為比較重要的知識內容（如概念、定理、公式、典型例題以及知識結構等）書寫在一張A4紙上，在考試時允許學生將這張紙帶入考場，考試結束時，要求學生將這張紙連同試卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內容作為學生是否認真復習的表證，也作為教師評定成績的內容之一。這種考試方法，既注重了學生的復習過程，培養了學生對知識進行分析綜合和歸納總結的能力，又避免了學生死記硬背，減輕了學生的思想負擔。

（3）學生出試卷模式。對于臨床專業的學生，可要求每個學生出一份試卷，并做好標準答案交給老師，期末統一考試試卷的全部或部分題目將在全班學生所出試卷中抽取，而且是學生所出試卷的原題。學生期末考試成績的評定可按照學生本人所出試卷的質量占30%、期末統一考試卷面成績占70%進行評定。這種方式既增強了學生的自主性，有利于充分調動學生的學習積極性，又給學生提供了互相學習交流的機會。

三、結束語

經濟社會發展對人才的需求是多元化、多層次的。現代醫學的發展既需要理論型、研究型人才，更需要大量技能型、應用型和實踐型人才。高等數學教學只有準確把握人才培養目標，找準高等數學與專業的切入點，加強與專業的相互融合和相互銜接，踐行高等數學教學服務于專業的理念，建立能體現專業特色、符合專業實際需要的數學課程體系，才能充分體現高等數學在人才培養中的地位和作用。

參考文獻

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第五篇：高職院校公共體育課教學現狀與對策（模版）

高職院校公共體育課教學現狀與對策

陳 紅 宇

（福建農業職業技術學院，福建 福州 350007）

摘要：以分析高職院校公共體育課教學現狀為基礎，提出今后高職院校公共體育課教學改革的對策。建議高職院校公共體育課教學轉變思想觀念，明確教學目標，采用科學合理的體育教學模式，深化高職院校體育教學內容的改革，加強體育師資隊伍建設，合理利用場地設施，實行多元的體育教學評價；以全面素質教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想。

關鍵詞：高職院校；體育課；教學；現狀；對策

中圖分類號：G807.01 文章標識碼：A 文章編號：K124(2008)01-0047-03 我國高職院校公共體育教學現狀

近幾年來我國高等教育規模得到了空前的發展，但高職院校學生的公共體育課教學現狀卻不容樂觀。針對高職院校公共體育課教學的現狀進行分析，可發現存在以下不足。

1.1高職院校體育教學觀念落后，體育教學目標不明確?

由于受傳統體育思想和觀念的影響,高職院校的體育教學總是片面以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，以增強學生體質為主要任務。這種思想和觀念忽視了對學生進行健康教育和科學健身方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養，致使他們走向社會后難以形成長期堅持體育鍛煉的習慣。另一方面，在辦學過程中，大部分高職院校體育教學盲目向普通高校體育教學看齊，致使我國高職院校體育教學的培養目標模糊。1.2 體育教學模式單一

技術型教學模式是高校體育傳統教學模式, 也是當前高校體育教學的主要模式。它的主要教學目標是進行三基教育(即基本知識、基本技術、基本技能)，高職院校也是如此。常以規定的套路為主,課堂結構始終是“開始—準備—基本—結束”,以“講解—示范—練習—糾錯”較為固定的程序進行。這種教學模式完全是在教師的操縱和控 收稿日期：2007?11?02 作者簡介：陳紅宇（1972?），女，福建長樂人，助講，研究方向：公共體育教學。

制下進行的, 能充分發揮教師的主導作用, 使基本知識和技術的學習更系統, 有利于技能的形成和掌握。但是這種教學模式教師只注重教會學生套路,忽略了學生創新能力和意識的培養。往往是教師怎么教,學生怎么學,學生為了記憶和掌握一套技術動作要反復琢磨和練習,特別是復雜多變的動作,長時間從事就會感到枯燥、厭煩,導致學習興趣下降,限制了學生個性和創新能力的發展。1.3 高職院校公共體育教材陳舊

目前，我國高職院校所使用的體育教材大部分還在沿用以前中專或普通高校的體育教材，沒有較為適宜的針對高職院校學生的職業特點編寫的教材。現行的教材大都是以一些運動項目的解剖式講解作為主要的教學內容，籠統地提到體育運動對人的思維、情感的作用，明顯呈現出一種將體育科學化的傾向，主要表現在：教材語言缺乏趣味性、賞析性、啟發性和創造性。教材內容過于專業化、公式化，回避了體育運動中所蘊含的許多情緒、情感等人文因素。因此，原有的傳統體育教材內容顯得過于陳舊、繁多，缺乏時代感，無法滿足學生的需求，忽略了體育的健身性與娛樂性，從而導致學生學過這些教材之后便棄之不用，在之后的生活中很少利用其中知識與技能進行自我鍛煉。1.4 高職院校公共體育課師資薄弱

我省大多數的高職院校是由中等職業技術學校合并、升格而來，大部分教學人員是以前中等職業學校的教師。然而高職院校體育教育工作的性質

[1]和內容決定了科研能力和教學能力是衡量教師水平的重要標志。就目前我省高職院校體育教師的知識結構、學歷結構、實踐技能、科研水平而言，不能完全適應現代高等教育事業發展的需要，不僅教師已掌握的專業知識逐漸趨于單一和老化，而且掌握的綜合性知識面過窄。另一方面，隨著辦學層次的提升和高職院校的大量擴招，合格體育師資數量的緊缺現象更加凸顯。1.5 體育教學評價單一

目前大多數高職院校采用的體育學習評價方法較為單一，大多數采用以絕對性標準為主來進行評價。學生在體育課程的學習過程中無論是在體能、技能、興趣等方面都存在明顯的個體差異，使用較為單一的以絕對性為主的評價，無疑將會極大地挫傷學生學習的積極性。1.6 場地器材不能滿足教學的需要

近幾年隨著高職院校的擴招，學校一直存在著場地設施與招生規模的不協調，教學班級的增多和班級人數的擴大，場地設施的建設速度遠遠滯后于招生規模的發展，滿足不了學校體育教學、課外體育活動及運動訓練的需要。領導、教師和學生只注重專業技術技能的教學和學習，卻往往忽視了公共體育教育的功能，沒有同等比例地加大對體育教學的經費投入，致使體育場地設施、器材等資源非常緊缺，難以滿足教學的需要。我國高職院校公共體育教學的改革措施

2.1 轉變思想觀念，明確高職公共體育教學目標

高職院校體育改革是創新的過程，沒有觀念的轉變是不可能產生創新意識和行為的。只有摒棄那些影響、束縛學校體育發展的思想和觀念，才能使其健康發展。高職院校教育與普通高校教育相比，既具有共性，又具有職業教育的定向性、實用性和專業性特點。其培養目標應是適應特定的職業崗位群或某一技術領域的專門職業人才，注重培養學生適應職業崗位的能力，適應社會的能力。因此在教學中應注意對學生自尊心與自信心、意志品質與沉著果斷的精神、競爭與創新的意識及能力、團結協作與開拓進取的精神、自我控制與自我心理調節等心理素質的培養。同時貫徹“健康第一”和“終身

體育”的思想。“以學生為本”應以“培養和塑造學生的健康素質”作為實施體育教學的具體目標，改變競技體育為主的教學模式，培養學生長期堅持體育鍛煉的興趣和習慣，使其掌握體育健身的科學知識、方法和手段，提高他們的體育實踐能力，為實現自身的持續發展打下堅實的基礎，樹立終身體育觀，養成獨立進行健身的能力和習慣。2.2 采用科學合理的體育教學模式

科學合理的體育教學模式的本質是為了提高教育教學的質量,它來源于體育教學實踐, 也應該服務于體育教學實踐。隨著新課程標準改革的不斷深入, 體育教師要不斷從實際出發,選擇恰當的教學模式, 并對其創造性地運用和發展, 以更好地完成不同的教學目標，進一步帶動體育教學的整體改革與發展, 努力開創具有中國特色體育教學的新局面。

多年來，隨著體育教學研究的不斷發展，在國內外的體育教學實踐中已形成了一些比較成熟的、可行的或具有新意的體育教學模式，除了傳統的技能掌握式的體育教學模式，還有源于日本的快樂體育的“目標學習”教學模式、小群體教學模式、發現式的體育教學模式等。[2]

在教學實踐當中，發揮各種體育教學模式的優勢，結合教學實際靈活運用。

2.3 加強對高職院校體育教材的改革

高職院校應根據學生所學職業特點，調整高職院校現有公共體育教材的內容，使學生受到一定的專門訓練，獲得職業所必需的身體素質。促使學生樹立職業性體育意識，培養學生就業所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉能力。這將有利于學生進入社會后在高效率、快節奏的勞動競爭和職業轉換中具有良好的體質基礎和心理狀態。教材內容還可以精選或增補一些學生感興趣的、新穎的、現代健身氣息強的符合學生個性和年齡特點的體育基礎知識、健身方法和時尚有活力的項目，例如：瑜伽、體育舞蹈、拓展、攀巖、網球等，增強學生學習的積極性，培養學生良好的終身體育意識。同時兼顧不同職業對身體素質的要求開展教學。例如，綜合型人員（如營銷員、地質、測量、農林等）的勞動強度高、勞動條件艱苦復雜，易出現過度疲勞、肺部以及心血管疾病，因此針對專業特點，在教學內容方面要增加力量素質和耐力方面的項目，如爬山、郊游、球類、游泳等鍛煉項目。

2.4 解決體育師資短缺的問題 提高體育教師隊伍的整體素質

從目前的實際情況看，大部分的高職院校很難配備足夠的進行公共體育教學的專職體育教師，因此，應根據各校實際廣開渠道，以多種途徑和方式解決學院體育師資短缺的問題。如加強新教師的上崗培訓工作；對年輕教師通過脫產進修、在崗培訓等多渠道、多方位的提高學歷及教學水平；在晉升、評聘工作中應把科研與教學實際情況聯系起來；定期舉行研討班、講座，更新教師的知識結構，轉變教師教育觀念，提高教師的理論水平；聘請知名體育教育專家作為客座教授等。這樣既加強了師資隊伍建設，帶動學院教師整體素質的提高；又培養了新型的體育教師隊伍，提高體育教師整體的學識水平。

2.5 實行多元的體育教學評價

體育課程學習的評價應以人為本，以尊重學生的人格為前提，注重學生的全面發展，培養學生的自信和自尊。建立有利于激勵學生身心全面發展的評價體系，對學生進行綜合評價，使評價過程和評價結果更加客觀公正。評價指標應能反映學生的生理、體能、知識、技能的狀態；同時，按照職業教育要求，體育教學應更側重評價學生的職業體能和體育教學對職業操作技能的促進效果。強調在評價學生的體能、知識與運動技能的同時，還要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行

為等方面的發展。在教學評價的實施過程中做到定性評價與定量評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，絕對性評價與個體差異性評價相結合[3]，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。只有這樣才能更好地貼近教學目標，控制教學各階段順利進行。2.6 改變場地器材不足的措施 2.6.1增強體育經費的投入

領導、教師在注重專業技術技能的教學的同時，也應當關注公共體育教育的功能，加大對體育教學的經費投入力度，使體育場地設施、器材等資源能充分滿足教學的需要。

2.6.2加強體育場地設施資源的開發與利用

有些高職院校在經費緊缺的情況下，可以對現有器材設備進行開發與利用，或是對現有場地設施進行改造，還可利用自然地理資源進行開發與利用。結語

目前的形勢對我國高職院校的公共體育教育提出了新的要求，高職院校培養的是能適應社會生產第一線的生產、建設、管理、服務需要的高等技術應用型人才。鑒于高職高專教育的目的、任務、要求及目前公共體育教學中存在的問題，更需要規范高職院校的公共體育教學。為達到體育教學的目的，必須從轉變觀念入手，采用合理的體育教學模式，深化高職院校的體育教學內容的改革，加強體育師資隊伍建設，實行多元的體育教學評價，以及合理利用場地設施。以全面素質教育為指針，貫徹“健康第一”和“終身體育”的思想，培養學生熱愛體育的思想、興趣、意識和積極性，努力開創高職院校體育教學的新局面。參考文獻:

[1] 喬亞軍．關于體育教學模式改革的探討[J]．教育與職業，2006，33：103-104．

[2] 毛振明．體育教學論[M]．北京：高等教育出版社，2005． [3] 潘紹偉，于可紅．學校體育學[M]．北京：高等教育出版社，2005．