第一篇：新課程改革教育教學現狀自查報告

在探索中實踐，在實踐中反思

------樂都縣高級實驗中學新課程改革教育教學現狀自查報告

新課程改革教育教學實施三年來,我校結合實際,認真貫徹課改精神,扎實推進新課改工作,深入開展新課程研究、培訓、總結、管理,在學習中研究,在研究中探索,在探索中實踐,在實踐中反思。通過不斷的學習和實踐，使得教育教學工作在新課改實施過程中取提了一定的進展和成效。獲得了一定的經驗，也發現了一些問題，現將我校開展新課改工作實施新課程，學業水平考試，應對新高考和使用新教輔，四方面情況自查匯報如下：

一、實施新課程方面

1、制定相關制度，保障新課程改革實施工作，在認真學習上級文件精神的基礎上，新課改形成了統一思想和認識，根據《青海普通高中新課程學科指導意見》的精神，構建了具有校本特點的高中課課程體系，成立了由校長、分管教學副校長、教研室、教務處和各教研組長組成的學校課程委員會，負責學校的培訓工作，選課指導，課程管理和學分認定等工作。制定了學校新課程實施方案，明確了學校領導和各處室領導管理責任。學校主要領導親自抓課改實施與推進，不斷制定和完善保障新課程實施的相關政策和制度，以促進我校普通高課程改革順利實施。

2、教師配備和教學設施配備

教師配備：我校在編教職工149人，學歷達標率90%，專任教師本科達標率為100%，年齡結構合理，其中，中、高級教師70余人，省、地區級、縣級教學能手、學科帶頭人，縣級骨干教師20余人，基本滿足課程開設的需要。多年來，我校一直把教師專業成長放在學校發展的重中之重，學校堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則。通過新教師培訓，骨干教師教學經驗交流會，德育工作經驗交流會，高考工作研討會等活動加強師德師能培養，全面提高教師的師德水平和專業水平。

教學設施配備：學校教學設施逐年得到改善，為推進高中課程改革的實施提供了物質上的保證，對各類教學設備進行更新換代，為提高教學質量批下了堅實的基礎。

3、課程設置、實施與管理 課程方案設置上，我校認識到位，必修、選修課和實踐課開設都是按照上級部分指導意見開設的，按照規定的課時計劃開足了課程，開設了校本選修課程，研究性學習課程，社會實踐活動課程等，形成了國家課程計劃相一致的課程結構體系，基本滿足了學生在所有學習領域都獲得一定學分的需要。我校根據學生實踐情況，開創《大學》、《勸學》、《師說》、《弟子規》等文學朗讀校本課程，供學生選擇。在綜合實踐活動的開展中，我們將其內容實踐和校外實踐來開展，校內開展了：高一新生軍訓、藝術周、演講比賽，各種報告會，大合唱、文藝節目演出等比賽，這些活動豐富活躍了校園生活，培養了學生興趣和能力，使學生身心得到了鍛煉熏陶。我校藝體教學連續多年在高考中取得了優異成績，每年數幾十名藝體生被藝體院校錄取。校外學生參加社會實踐，搞好社區服務，如：清掃大街，參加縣級歌詠比賽、繪畫、大型團體操等。

學校成立了以主管校長為組長的研究性學習課程領導小組，制定了研究性學習課程實施方案，建立了研究性學習管理制度和評價制度。

學校成立了學分認定委員會，制定學分認定方案，建立嚴格的學分認定工作制度和學分認定誠信制定。對學生的學分認定、學校主要依據學生課堂表現，完成作業，出勤和模塊考試成績檔次進行綜合評價。在模塊考試期間，學校進行了宣傳發動，嚴格每一個細節，保障考場秩序，一旦學生因違反考試紀律而將受到校紀校規和取消成績的處罰。

建立健全了“校長—分管校長—教務處（教研室）--教研組---年級備課組”的教研機構，分工明確，各教研組每學期都有具體的教研計劃，教研計劃針對性強，符合學校實際，教務處，教研室積極開展工作，學期之初制定周密的教學教研計劃，學期末及時進行總結。

課堂是教學的主陣地，只有構建高效率的課堂教學課堂機制，提高課堂有效教學效率，才能在質量競爭中取得最大的優勢。老師備課根據學情在知識、能力、價值觀方面進行充分備課、摒棄滿堂灌，填鴨式等低效教學方式，突出學生的主體地位，最大限度地激發學生的學習熱情。努力實踐啟發式，探究式教學，引導學生進行合作學習。開展了豐富多彩的青年教師匯報課、教研組長的“磨課”活動、骨干教師的公開課、優秀教師的“獻課”活動、中青年教師講課大賽、專任教師課件制作大賽以及課堂教學同課教師的“同課異構”講課等活動。在這些社會活動中，要求每節課的理念都按照新課程實施方案中對課堂教學的要求進行，課堂教學符合“五個轉變”和探究性教學的要求，教學目標既體現課程標準要求，又符合學生實際，教學過程注重師生互動，教學內容科學，嚴謹、完整，體現思想性和時代性，注重突出重點，突破難點，適應學生的接受能力。根據教學實際，恰當選用不同的教學手段，充分發揮各種媒體在教學中的輔助作用。

4、高中新課程實施工作取得的經驗，存在的問題

（1）課程改革的中心環節在課堂、狠抓課堂教學研究，是提高課改成效的技術保障，也是課改的主旨。從課改一開始，我校即著眼于課堂教學評價標準和課堂教學關注點，開展以此為目標的一系列教學研究和教學活動，可以說是抓住了課改的中心要領。實踐證明，這一工作不僅使管理者逐步梳理出課堂教學評價的依據，也促使教師不斷反思教學，提升教學。在具體實施中，我校采取了跟蹤聽評課，推門聽評課等形式多樣的教學研究活動，有效地總結和反饋了教學情況，促進了教學改革和教師專業發展。

（2）注重教師師德師能培養，打造名師。發揚先進教師的示范帶動作用，每年學校都要請獲得表彰的優秀教師，在學校層面組織進行示范課的講課活動，我校對青年教師堅持實施“結對子”青年老師培養工程（135工程），師徒互相聽評課，互幫互學。對中年老年教師，狠抓教育教學風格，特色的形成，力爭成為骨干和名師。

（3）學分管理與認定工作。學分管理是新課程實施的要求。從一定意義上講，它是新課程精神在管理評價上的直觀體現，我校對學分管理工作給予了高度的重視，并持續幾年進行了學分管理實驗，形成了學校的學分認定和管理辦法，對于學分分配，學分獲得，學分認定，學分計方算方法都有明確的說明和規定。對于補考也有相應的要求。目前全體教師對于學分管理認定工作已經基本認可并掌握了操作方法，從而確保了新課程實施能從根本上的到落實。從了解的情況來看，學分管理對學生的學習起到了一考定學分的認識，更加關注教師對自己學習過程的評價。

（4）從師資上來看，雖然保證了全部學科（包括選修課）的開設，但綜合學科，音樂、美術師資數量仍有不足，有的體現為結構不合理。通用技術學科和研究性學科上問題更為突出，安排了一些其他學科老師代課。（5）選修課程必修化是一個圍攏我們的問題。教師、學生沒有選課自由，發的什么選修教材就上什么選修課。

（6）學生綜合素質評價的實施給學校和教師帶來了不少的困難，按相關要求，電子檔案、紙介檔案、記錄、評價手冊，學生成長記錄袋，需要學校和教師完成的內容過于繁復，勞動量大，重復性勞動過多，如何將其合理整合，刪繁就簡，這是一個需要有關部門進行研究的問題。

（7）部分老師還沒有擺脫傳統教學模式的束縛，對學生不能充分放手。雖然學習的是新課改的內容，但學生的學習仍然是被動的，自主性得不到充分發揮。部分老師沒能發揮好合作學習的作用，其主要表現為合作學習內容不恰當，學習的合作時間不充分，教師指導不到位，教師課堂失控拖沓等方面。組織學生合作學習的時候往往停留在形式上。

二、學業水平考試方面的現狀和建議

我校高一年級時部分科目便開始趕教學進度，以便到高二時能擠出更多時間進行復習，來應對學業水平考試；高二已經分了文理科，對學文科（理科）的學生要應對理化生通用技術（政史地）的學業水平考試，必然騰出一些時間來復習，（甚至在課程表中多安排這些科目，才能保證考前學完考試內容）這無疑加重了學生的負擔，雖然制定政策的初衷是為了培養全面發展的合格高中畢業生，但學生不一定賣這個帳，還有可能滋長考試中的作弊之風，學校雖然也提出了以抓學業水平考試促高考的口號，但對文理分科的高考學生來說，高考科目的促進是可行的，對非高考科目的促進就只是口號了。建議分散考試科目時間，將原來在高二學年較為集中的考試學科部分調整疏散到高二第一學期和高二第二學期，落實各學科結課即考。

三、立足校本教研，從容應對新高考

在課改工作剛開始，每位課改老師都參加了省、縣級組織的課改培訓，學校領導和老師都很關注“重視學生的積極參與，讓學生成為課堂的主體”，“引導學生開展自主、合作、探究式學習”等教學新理念，以“校本教研”為切入口，積極開展高中新課程課題研究。也邀請了課改省份專家到校來講座，學校領導和一線教師都參與課堂小問題的課題研究，來作為運用新課程理念來設計教學，組織教學，評價教學，以摸索出新課改中課堂教學的一些有效途徑。我校在新課改背景下的高考應對策略，注重“有效教學”，引導學生善于內化所學知識的理論特點和方法論要求，確保學生實現知其“所以然”的知識延伸能力不斷優化，并有效指導學生自覺培養關注社會、關注生活的意識素質和必要的學習習慣，達成“基礎理論素養”的優化，關注學生平時學習水平和學習習慣養成，克服急功近利心理，難免出現以考定教。隨意增刪教學內容的短視引為，著眼于教育事業后勁的優化，以積極參與的心態和謹慎設計的思路，正確認識和處理教和考等一系列關系，注意克服以教學時間取勝的高耗低效的學習習慣，創造性地理解和實踐學科教學常規基本要求，切實遵循教育規律和學生認知規律，不斷優化課堂教學設計，提高課堂教學效率，關注新課改研究性學習及其他各類技能素質類學科在培養優化學生綜合素質能力方面的獨特作用，培養和優化學生的動力手動腦能力，關注學生平時學習水平和學習習慣的養成，創造性地理解和實踐相關學科課程所體現的教學導向，并由此思考學科教學中的研究性教學思路和方法。

四、選好用好新教輔

為指導新課標學生提高學習效率，我校用好教輔材料，幫助學生科學合理地規劃學習，教輔資料的選用完全符合省教育主管部門要求的教輔資料，教輔資料對學生，教師的實際幫助都很大，發揮著短時間不可替代的作用，我校結合學生實際情況，在學習和復習過程中，有目的，有針對性地篩選一些習題進行練習和鞏固，各位教師重視對教輔資料作業的布置，批改和講評。

總之，我校實施課程改革只短短三年時間，但對教師教育理念的轉變起到了巨大的推動作用，雖然在實施過程中存在著這樣那樣的問題，但隨著新課改的進一步推進，必將進一步完善。

2013.4

第二篇：新課程改革的現狀和措施

高效課堂教學的現狀和反思

宮明明

(吉林師范大學 生命科學學院 四平136000)

指導教師:劉春明(副教授)

摘要：新課程改革在全國開展實施以來已經過去十年，但是新課程改革的效果未達到改革的預想效果。雖然學生教育的主要實施場所是學校，但是學生教育 自社會、學校和家庭共同的責任。新課程改革的順利進行和學生素質的快速提高是需要教師，學生，家長和社會的共同努力。

關鍵詞：新課程改革；學校；學生；教育環境

Current situation and Reflection on

effective classroom teaching

Gong Ming-ming

(College of Science, Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000,china)

instructor: LIU Chun-ming(Associate Professor)

Abstract: The new curriculum reform in the nationwide implementation has been in the past ten years, but the new curriculum reform effect did not reach the anticipated effect of reform.Although the main place to implement education is the school, but the responsibility of student education from society, school and family.The new curriculum reform and the quality of students improve rapidly is the need for teachers, students, parents and communities.Key words: The new curriculum reform;school;student;education environment 我國的第八次新課程改革開始于20世紀90年代末，此次的課程改革推出了一系列的新主張。在全國范圍內出版各學科的課程標準來替代過去的教學大綱；對教材進行重新的編寫，允許各地區根據本地區的特色編寫地區的教材，出現了國家課程、地方課程和校本課程；改革我國的各學科的教學方式，倡導以教師為主導，以學生為主體的新的教學理念，變過去教師的滿堂灌、填鴨式教學為學生的主動學習、自主學習。目前我國的新課程改革出現的問題是：教師和學生的積極性不高、班級學生人數太多、理論與實踐脫節、以考試為目的的教學成為了一個導向、課堂教學重外在輕內涵、教育經費的不足等。針對于目前新課程改革出

現的問題對教師、學生、家長和社會都提出了新的要求。

1一線教師在新課程改革過程中對新課改革的的認識和教師的專業發展的要求

此次課程改革，首當其沖的是教師。這場變革給教師帶來了前所未有的變化。

所有參與課改的教師都該體會到：課程改革不僅僅是換一本教科書，而重在教育

觀念的深刻革命。這充分反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。

1.1教師對新課程標準的理解

《教育規劃綱要》指出：教師要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論

式、參與式教學，幫助學生學會學習[1]。新課程改革教學上需要教師慢慢地體會

新課程的理念，仔細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置。學會創造

性地使用教材，積極創設教學情景，充分發揮學生學習的創造性、主動性。需要

教師培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。從考察知識轉向考察能力，從考

察結果轉向考察過程。高考改革必須從應試教育體系下過于注重考察知識的方向

轉向考察新課程要求的學生的基本知識和創新能力的方向[2]。新課標中提出了多

種素質教育、探究式學習的實施途徑，比如理科教學中，教材的編排符合科學史的發現過程，內容上具有邏輯性和銜接性。通過科學史的學習幫助學生理解科學

本質和研究方法，認識到科學是一個不斷積累不斷探究的過程；是大膽敢于提出

問題，做出假設，設計實驗，得出結論的過程。讓學生體會到科學家的探究精神

和獻身精神。

1.2教師對新課程改革的課堂理解

傳統課程實施以教師、課堂、書本為中心，重視向學生灌輸書本知識，重視

已有結論的死記硬背和被動模仿，重視“應試技巧”的訓練，此種模式已廣為垢

病[3]。新課程改革課堂教學是教師的教和學生的學相統一，實質是師生和生生交

往的過程。沒有互動就相當于教學沒有發生。作為一種個體與群體雙向建構的社

會性交往活動，現代教學關注的是一種教學活動中體現出來的群體間人際關系

[4]。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。通過課堂培養學生收集和處理信

息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師要精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達的機會。

學生不僅是主體還可以轉變角色，改當小老師，把課堂由學生來駕馭，引導其他

學生進行活動，講解他們不同看法，有不同意見時大家一起討論并得出結論，最

后再由教師給予補充[5]。可以在一堂課的教學中采用多重教學模式，主要目的是

為了讓學生參與到學習過程中體驗成功的快感。

1.3新課程改革對教師專業發展的要求

新課程理念下，要求教師面對全體學生。教師要尊重每一位學生，尊重個性

差異，促進學生個性發展。要滿足不同學生的不同需求，并著眼于學生的終身發

展和全面發展。而面向全體學生的實際行動在于教師在課堂上從實際出發，分層

備課，讓每個層次的學生在課堂中都有所收獲。教師要在課前對所有的學生都有

所期待，要認為每個學生都有學習的意愿。即使是假裝不想學習的學生，也有想

學習欲望，想獲得科學知識。面向全體學生教學是指既要照顧到學習好接受新知

識快的學生；又要考慮到學習較差，接受知識較慢的一部分學生；還要考慮到處

于中等水平的學生，面向全體學生，關注每個學生的健康發展，是我國深化基礎

教育改革的基本目標[6]。

黑格爾說：“我們簡直可以斷然聲明，假入沒有熱情，世界上一切偉大的事

業都不會成功” [7]。一個忠于教育事業的教師，自然具有熱愛學生的真摯情感。

愛的力量是巨大的。一位新教師的成長，不僅需要自身的專業功底，更需要有一

個合適的專業引領。有一個專業人士進行恰當的引領，更能加速自己成長的步伐。國內的相關研究也表明，教師專業成長的關鍵是反思教學。

反思教學是教師的專業學習與全面發展的過程。反思教學不僅可以改進教育

實踐，而且可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到

自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。當代國內外教育界

也都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深

入地開展教學研究活動。反思教學行為作為課程理念的深入，保證了教師們不斷

獲得關于教學的新知識，新技能和新策略，也有利于課改實驗在高中的不斷拓展、深化。

只依賴自身在教學實踐活動中積累起來的經驗認識教學活動是遠遠不夠的，奧蘇泊爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習得唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。

要探明這一點，并應據此教學。” [8]可見教師不僅僅要有本學科的專業知識，也

要有教育學、心理學等教學理論基礎。因為教學是一種復雜的社會活動，對教學

行為的反思需要不斷豐富自己的教學理論和專業學識為基礎，了解教育改革制

度，研究各種教學情境中的典型案例，在工作中進行聽評課等交流活動。

2新課程標準下對學生的要求

新課程改革就是讓學生做課堂的主人，要明確課堂是面向學生全體的，由學

生對課程內容進行自主選擇。在教學中，教師會安排一些可選擇性的學習活動，為學生提供思考、創新、展示自己的平臺。學生與發展是新課改的兩大主題，學生在課堂條件下如何學習、如何發展是課堂教學改革的兩大基本依據[9]。

2.1掌握學習方法，做好預習

預習是在教師布置好預學提綱后學生進行的有效閱讀。學生通過閱讀可以自

行找到提綱上相應的知識點并對教師設計的預學案做出相應解答、做好筆記。通

過預習學生可以自己解決新課中的簡單內容，對疑難問題進行標記或者查找資料

進行解答。這樣學生對新課的內容就有了了解，對教材內容中的疑難問題做到了

心中有數。在課堂中對老師的授課也有所側重和希望解決自己心中疑難的愿望。

通過培養學生對資料閱讀的興趣，來培養學生的讀書興趣、培養學生解決問

題的能力。在當今，學生可以利用網絡、課外參考書、工具書等來解決學習過程

中遇到的問題。在解決問題的過程中可以加深學生對課內外知識的理解，同時開

闊學生的視野，拓寬知識面，提高學生的學習興趣和自學能力。

2.2課堂上，發散思維，多多質疑

課堂教學是教師導學的過程，不是從前的教師設置問題，學生絞盡腦汁解決

問題，而是通過問題引導學生積極主動的解決問題。在問題的解決過程中，培養

學生勤于思考、主動解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中挖掘自己潛在的智慧。在新課程改革的課堂教學中，要勇于提出自己不明白，不理解的問題，可以進一步激發學生的學習熱情，積極的參與學習，勇于進一步思考再提出新的困惑，新的問題，可以擴大學生的知識面。使教和學和諧地碰撞創新的火花，達

到處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人的效果。

2.3課后及時消化吸收，強化記憶

預學和導學之后的固學過程是不容忽視的，要給學生養成先復習在做作業的習慣。根據艾賓浩斯遺忘曲線，課后及時鞏固復習有利于學生對新知識的消化吸收和記憶強化，同時可以提高學生的作業完成速率。課下學生之間的問題討論，可以讓學生分享知識，通過學生對問題的解決可以增進學生之間的合作精神。3家長和社會的支持是新課改的后盾

家長的對新課程改革中對學生的學習方式的支持以及社會為學生學習提供的環境，可以增進學生的學習熱情。因此，家長和社會對新課程理念的理解具有必要性。

在當今信息大爆炸的時代里，學生僅僅獲取書本的知識已經不是最重要的了。因為知識內容體系的快速更新、技術改革的迅速發展，需要學生學習知識多而繁雜，學生也沒有過多的精力和時間去學習大量的知識，而學生學會如何獲取知識才是重要。授之以魚不如授之以漁。學校應該培養學生會學、巧學、動手實踐、解決實際問題的能力。課程的功能絕不再是僅僅傳授知識，學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便對自己所處環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的活動，在這些活動中進行合作，最后學會生存[10]。這才是新時代對人的基本要求，也是新課改的最終目標。

理解了課程改革的目的后，家長可以從小培養孩子的創新意識和發散思維。培養孩子的勤于動手，善于思考的能力，挖掘孩子的內在潛力。通過日常的生活對學生的各種能力的培養，有利于學生適應學校的教學方式，輕松參與到學校的學習當中。

新課程改革之所以會出現偏差，最主要的原因就是宣傳力度不夠，對新課程認識模糊。目前，對于新課程改革在社會中的宣傳可以通過媒體、報紙、教育頻道等，通過宣傳可以使社會了解新課程改革對學生發展優點和益處。4總結

新課程改革對于中國的教育事業發展來說，是一個全新的旅程。我國在探索新課程改革的過程中，遇到了各種情況、出現各種問題，通過實踐，新課程改革中的問題正在逐步的解決。

新課改革的進行更多的是需要學校、學生、家庭和社會的共同努力。中國的教育事業將會得到良好的發展。

參考文獻

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[10]曹云，論新課程改革中學習方式的改變[J].新課程研究，2010，（176）:16~18

第三篇：新課程改革教學工作總結

新課程改革教學工作總結

本學期我校在各級部門的正確領導及具體指導下，全體教師認真學習、落實新課程標準，積極投入課程改革，全面深化素質教育，更新教育觀念，以努力培養學生的創新精神和實踐能力抓手，以全面提高學生的素質為目標，以全面提高教育教學質量為宗旨，扎扎實實展開了課改工作。

一、二、課改以來，課堂的變化

1.課堂教學氣氛發生了很大變化。

通過幾年摸索和時間，我校課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。

現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。現在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多，批評性的語言在越來越少，激勵性評價已深入人心。2.教師的教學方式有了根本性轉變。

原來的課堂教學，教師更多的思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看作客體，忽視了學生的主動性。現在，教師在設計課堂教學時，更多的關注學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點出發（即從學生共性特征出發），并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發（即從學生的個性特征出發），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。3.學生的學習方式有了較大的轉變。

隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主、探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。4.教學模式發生了變化。

隨著“情境化課堂教學”專題的實施，課堂中教學的情境化已得到落實。

從情境的組織形式上，老師們根據教學內容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內容時，根據學生的認知規律，采用“并列式”方式組織教學（多個情境依次出現，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學生注意力；而在一些與生活實際聯系緊密的課中（如統計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現是前一情境的結果（或說由前一情境推出后一情境）。

從設計情境的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生活動參與，有的則與現實世界相聯系。（如一位老師在加法的教學中，與今年春季北京沙塵暴相聯系，設計了環保主題。）

從情境使用的目的上，有的老師創設情境，讓學生感受數學的價值，調動學生積極性；有的老師創設情境，利用學生的好奇心理，激發學習興趣；有的老師創設情境，讓學生通過操作，獲得自我發展……

總之，隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式，正逐漸形成。

來源:考試大-公開選撥領導

新課程改革工作總結

新課程改革，給我們的學校教師、學生帶來了什么，我們大家是有目共睹,今天我們在此進行一年來的總結回顧，總結經驗，找出不足，有利于新課改的進一步扎實開展，有利于推進素質教育的實施，有利于學生、教師、學校的和諧發展。

一、理念先行

新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：

1、倡導全面和諧的發展的教育；

2、倡導學生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。

3、培養學生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創新精神和實踐活動的能力。

二、機制保障

做好課改工作，需要組建相應的機構，明確職責分工負責，制訂和改革原有的一系列規章制度，以確保課改工作的順利實施。

1、組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領導小組。領導全校新課改的實施和推進。

2、制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。

3、制訂了學生的評價細則，注重學生的發展性評價，設計了學生發展性評價和家長進課堂活動。

4、制訂了教師的考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的發展性評價。

5、制訂了學生評教辦法。

6、制訂了校本研訓制度。

7、制訂了教研處、教研組長、備課組長職責和獎勵辦法。

三、校本研訓

新課程改革需要新的理念引導，有了新的理念，課改就有了源動力，但教師駕馭新課改的課堂教學能力是課改能否順利開展，切實推進素質教育，提高教育教學質量，促進學生、教師、學校和諧發展的最基礎最根本性的問題。提高教師課堂教學能力是當務之急，那會使我們教師的課堂教學方法來個脫胎換骨的改變。，我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學能力，必須狠抓校本研訓重視課堂教學能力的提高培訓。我們主要從以下一些工作做起：

（一）教研推動

1、每個教研組和備課組，每學期制訂了切實可行的研訓計劃，研訓活動都做到定時間（每周一次）、定地點、定內容、定主講人員。校長、分管教學業務的副校長，每學期初的第一次和最后一次教研活動必須參加。在期末的最后一次教研活動中還要求每位教師作客觀、實事求是的總結交流。

2、積極派出人員參加各級教研機構組織的培訓活動，大力支持縣學科中心組人員參與各級培訓和活動。

3、開展“請進來、走出來，學習取經和教學研討”的聯誼活動，我們的校長先后去杜郎口中學、洋思中學聽課學習；聽魏書生等名師的教學。

4、重視聽課、評課、說課和課例分析工作。每個教研組每學期除課改學習外都要安排公開課活動。公開課教師進行說課、聽課老師進行評課，學校還購買了優秀教師的課堂教學實錄光盤，供教研活動進行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學能力。

6、加強備課組建設，語文、數學、英語、歷史、政治每門學科分別設置了初

一、初

二、初三 三個備課組，強調統一進度，統一質量監控，進行集體備課，每章節確定備課主講人進行主講，同時還組織教師學習新課程標準，并確定教師進行新課程標準解讀。

7、加強對教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動時主要由教研組長協助教研處進行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。

8、開展“青藍結對”，制訂中青年教師成長計劃，通過示范課、研討課、課堂教學大比武等活動來練師技、強素質、促成長。

9、注重綜合實踐課的教學，提高學生的全面素質，培養學生的創新精神和實踐能力。綜合實踐教研組，每次假期都要布置學生做社會調查、小制作、孝敬等實踐調查研究方面的作業，讓學生在自主、實踐、體驗中學知識、長才干、強能力。

（二）科研帶動 在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎上，以課題帶動形式，不斷研究和解決課改中出現難點問題。學校開展了以“體驗、激勵、自主”的教育教學模式研究的總課題，每個教研組結合學科開展支課題的研究，為學校創建體驗、激勵、自主的教育教學特色進行實踐探索和理論研究。

四、評價引路

傳統的對教師對學生“唯分數”的評價制度，已不利于學生的全面發展和教師的專業發展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發展，讓每一位教師最大限度的發揮”的辦學理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進新課改、提高學生的全面素質、促進教師的專業發展的作用，必須建立多元、動態的評價體系。

1、教師的評價，注重教師的發展性評價，改變學期檢查為過程檢查，開展學生評教和教學教育、科研、德育工作、師德、專業發展、教科研等多元評價，因此我校制訂了《教師的評價細則和獎勵辦法》、《學生評教辦法》。

2、學生評價，注重學生的學習過程、學習潛能、學習態度、愿望和能力、學習成績各方面的素質能力，我們制訂了學生的評價素質。

3、課堂教學評價，以教學目標、教學態度、教學過程、手段，關注個性發展等方面進行評價，制訂了《課堂教學評價意見》。

五、設備投入

我們認為新課改是現代的教育思想的體現，注重了體驗，因此一支粉筆，一本書滿足不了新課改的教學。教學環境，教學氛圍的營造需要一定的教學設備，我們重視教學設施的投入和現代教學技術的培訓。

我校提出了35歲以下的中青年教師能制作課件，35歲以上的教師能運用課件，學校對教師進行了課件的運用與制作培訓，一年來學校維修配備了2個多媒體教室，現共有多媒體教室13個，裝備了電腦備課室，為新課程實施提供了方便。

通過課改，今年我們主要做了以上這些工作，也取得了較好的效果，教師的理念、教學方式、課堂教學的組織形式，學生的學習方式，精神風貌都有了較大的變化，推動了教師的專業成長，培養了一批中青年教師，從而促進了學校各項工作的開展，推進了素質教育，提高了學校的教育教學質量，學生、教師、學校得以和諧和可持續發展。與此同時，也存在著一些問題和困惑，但我們相信，我校已經有了較好的基礎，在今后不斷地反思和總結中，會將這些問題和困惑加以克服、改進、提高。

新課程改革工作總結

2010---2011學

榮

興

學

校

中學部 2011年

第四篇：新課程改革教學工作總結

新課程改革教學工作總結

本學期，我校在各級部門的正確領導及具體指導下，全體教師認真學習，落實新課程標準，積極投入課程改革，全面深化素質教育，更新教育觀念，以努力培養學生的創新精神和實踐能力抓手，以全面提高學生的素質為目標，從全面提高教育質量為宗旨，扎扎實實展開了課改工作。

課改以來，課堂的變化

1.課堂教學氣氛發生了很大變化

通過幾年的摸索和時間，我校課堂教學的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，主體意識差，所以更多的是指令性語言，學生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導致課堂氣氛沉悶。

現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松.自如的學習。現在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學生商量，征求學生的看法的語言越來越多，批評性的語言越來越少，激勵性評價已深入人心。2.教師的教學方式有了根本性的變化

原來的課堂教學，教師更多思考知識如何傳授，強調知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學生看做客體，忽視了學生的主動性。現在，教師在設計課堂教學時，更多關注學生的情況。絕大多數教師能從學生的年齡特征.認知特點出發，來設計課堂教學，讓教學課堂具有針對性。另外，教師在教學設計中，更多關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累，技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。

3.學生的學習方式發生了變化

隨著課改的進行，學生的學習方式發生了更大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主.探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的學服務。4.教學模式發生了變化

隨著課程教學“主題的實施”，課堂中教學情況化已得到了落實。從情境的組織形式上，老師們根據教學內容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內容時，根據學生的認知規律，采用“并列式”方式組織教學（多個情景依次出現，相對獨立）通過不斷變換情景，吸引學生注意力：而在一些與生活實際聯系緊密的課中（如統計等），則采用“因過式”組織形式，即后一情況的出現是前一情況的結果。

從設計情況的內容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學生參與活動，有的則與現實世界相聯系。從情境的使用目的上，有的老師創設情境，讓學生感受數學價值，調動學生積極性；有的則創設情境，利用學生的好奇心理，激發學習興趣。

總之，隨著課改的實施，課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅，死板模式，一種活潑的，充滿童趣的，更為貼近學生生活的教學模式逐漸形成。

第五篇：新課程改革教學心得（定稿）

新一輪基礎教育課程改革深層次地觸動了教師教育觀念的轉變，帶動了學校教育教學各方面的整體變革。這對于學校和教師而言，既是挑戰，又是機遇，抓住它，就是抓住了創建特色和提升理念的關鍵。

一、更新教育理念是學生、教師、學校發展的必要前提

教育理念是指教師針對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。新時期的教育改革，如課程改革、教學方式改革、教學手段改革等，呼喚著與之相適應的教育觀念，并以此作為順利推進各項教育改革的理性支點。

沒有正確的教育觀念，就不可能有正確的教育行動，就不可能獲得理想的教育效果。事實上，每當我們處理學生遇到的某個問題，表揚某位同學、設計一堂課、在學生的作業上寫上幾句評語的時候，無一不會折射出教師的學生觀、教學觀，無一不流露出教師的思想和情感。在正確觀念指導下的教育行為，小到一句話、一個動作都有可能對學生產生積極的教育效果，同時也有可能導致負面效果，因此樹立正確的教育理念是學生、教師、學校發展的前提。

例如，我校學生在期中評教評學過程中，曾有一道題──讓學生回答喜歡的學科和老師，并簡答理由。除了一致充分肯定他們責任心強之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入勝”“喜歡”“有興趣” 等詞語。這正是老師們正確的教育觀念在學生身上結出的碩果。學生體驗到了老師對他們的了解、理解、尊重，并得到學生的認可，學生對老師的精心設計的課程體驗到了“興趣” 與“快樂”，從而引發學生對該學科學習的積極性，同時密切了師生關系。

新課程改革實施中應樹立的學生觀③是：把學生看作雖具有不足和幼稚，但卻具有旺盛生命力，具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性；有可能積極參與教育活動的人；把他們看做是學習活動中不可替代的主體，學生觀還應包括對學生差異性、個別性的尊重。

新課程改革實施中應樹立的師生觀是：教與學是師生生命歷程的重要組成部分，是師生心與心、生命與生命交流的過程，是師生共同發展的過程，在這個過程中，師生的相互平等、相互尊重和相互作用是決定性的。教師不再是知認識的權威，教師的權威將不再建立在學生的被動和無知的基礎上。學生是學習的主體，教師對學生的發展只是一個外在條件，與其他外在的自然條件相比，所不同的是它具有能動性，這種能動性集中表現在對教育教學過程的規劃上。如：注重養成學生的信息素養，培養學生基礎學習能力（根據學生討論，適時適地地指導學習方法、學習思路）；尊重學生經驗，發展學生個性，注重培養學生的創造性與開放性思維（如在學生聯系實際的探究性的學習過程中，創設情境，引導學生正向思維和逆向思維，培養學生的創造性與開放性思維能力）。

總之，教師的主導作用表現在：根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對學習的興趣，培養學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解知識的功能與價值，形成主動學習的態度；對學生的學習和發展活動進行正確的引導、科學的組織和有效的管理，精心設計和科學組織多樣化的學習活動，幫助學生了解和把握其主體性，以實現從依賴教師到能夠獨立、自主地學習，成為教學活動和自身發展的主體。

因此，新課程改革實施中，提倡每一位教師從走近、接觸、了解、理解學生入手，建立起平等的、民主的情感紐帶，最終建立起正確的學生觀和師生觀，它將為密切師生關系，提升課程教學水平，并實現學生、教師、學校發展發揮出積極的作用。

二、在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵

新課程改革使每位老師面臨諸多新問題。能夠發現這些新問題，認識它們的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷反思并改革自己的工作，以形成理性的認識，這就要求教師不斷增強科研意識，補充科研知識，提高科研能力。學校和教師都應該把“教科研”確定為學校、教師、學生發展要搶占的制高點，要從“教書型”教師向“研究型”“專家型”教師發展。事實上，凡是積極參加國家新課程改革的實驗區、實驗校和試教教師，都已經自覺地或不自覺地把自己置身于這一轉化之中。

國家新課程改革在初中分五年逐步擴大實驗區，其目的是讓一部分人先行一步，深入學習新課程標準和新教材，有計劃、有步驟地進行教改實驗，對其做出（檢驗性、驗證性）評價和論證；深刻理解新課程標準和新教材，有創新、有成效地進行教改實驗，對其整體改革最優化提出建設性意見；及早發現其中的問題、共同研討（問題）產生的原因、提出解決問題的方案、論文或實驗報告、總結經驗并逐步修改、使其完善再全面推廣。

通過一年半的試教實驗使我們深刻體會到：在教科研中學會選擇、決策、創造是教師迅速提高的關鍵；一線教師參加“國家級科研課題”的研究，最主要的是“重參與、做中學” 和“重過程、重反思、重總結”。

“重參與、做中學” 是要求教師在課題研究設計中和探究實施過程中，充分發揮每一個人的優勢和潛能，及時發現教育教學中的問題，并選擇和確定有意義的短、平、快的課題進行研究，使研究的成果直接作用于教師的教育教學行為，能立即產生效果。教師的科研能力的提高就是在實踐中得以實現。通俗地說就是“做中學”。

強調追求過程而不是結果，并不是不要結果，只是我們并不去計較結果。因為有了設計合理的過程并且精心的去實施，預期的結果是肯定會發生的。只要我們在課程的研究和設計過程中盡可能地發揮出我們的聰明才智，就無愧于我們自己。教師科研能力的提高是漸進的，是在研究的每一個環節中實現的。

強調過程和反思是我們自我發展的重要手段，也是保證課題研究與實驗不斷完善的重要環節，尤其要重視在過程中的反思。第一次經歷的過程最具新鮮感，也最有價值。這就必須注重及時進行總結，吸取自己和別人的經驗，同時加強必要的學習和交流，才能使自己在原有水平上不斷的提高。也使我們的課題日趨完善。