第一篇：農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程改革的現(xiàn)狀

《農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程改革的現(xiàn)狀》王春、田曹俊

一、教師本身對實(shí)施新課程改革不主動、不積極

二、農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)偏低，年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理同樣制約著

新課程改革的實(shí)施。

三、農(nóng)村小學(xué)教師所處的特殊的工作環(huán)境和工作待遇也同樣影響著新課程

改革的實(shí)施。

1.家長素質(zhì)低，不良社會風(fēng)氣影響孩子的健康成長，同時加重了老師負(fù)擔(dān)。

2.國家的教育制度改革影響家長的認(rèn)識，大學(xué)畢業(yè)也沒工作，還不如早點(diǎn)打工等等。

3.農(nóng)村教師工作量大，工資待遇低也影響新課程改革實(shí)施的一個重要原因。包班現(xiàn)象，教師素質(zhì)本身偏低。

四、現(xiàn)有的對農(nóng)村教師的評價制度也阻礙著新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施 有些實(shí)行末尾淘汰制，唯考績論。教師職稱的晉升跟教師的教學(xué)成績直接掛鉤。而新課程改革實(shí)際上就是一次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就有失敗的可能，如果一位教師完全按照新課改的理念去組織教學(xué)，成功了皆大歡喜，一旦效果不明顯或教學(xué)成績滑坡，就有可能面臨某些尷尬境地。到時，不論你的論文多么有水平，不管講課多么體現(xiàn)新課改理念，都改變不了你的命運(yùn)。在這樣的制度下，誰還敢嘗試著進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)?zāi)兀考词故巧霞壗萄惺义谙肼犝n，教師們也持應(yīng)付態(tài)度，臨時準(zhǔn)備一節(jié)多少能體現(xiàn)點(diǎn)新課改理念的課，聽課的一走，教學(xué)還是照舊。由此看來，新課改在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施真是太難了。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課改仍存在著諸多困難，里面既有教師自身的因素，也有地方性制度不完善的原因，更有國家體制改革的一些深層次原因。我們迫切希望教育界領(lǐng)導(dǎo)，專家及同行們能夠多多關(guān)注農(nóng)村的基礎(chǔ)教育改革，讓新課改能在農(nóng)村順利實(shí)施，使農(nóng)村小學(xué)生也能像城市孩子一樣全面和諧的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報告

利用自行設(shè)計的“小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，對湖北省十堰市小學(xué)新課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，并分析存在的問題。本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在十堰市隨機(jī)抽取2所城市小學(xué)和3所農(nóng)村小學(xué)，調(diào)查問卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認(rèn)識和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M(jìn)行編制，對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變只是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。問卷分教師問卷和領(lǐng)導(dǎo)問卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

一、新課程實(shí)施環(huán)境

對課程改革的態(tài)度，是新課程實(shí)施的一個非常重要的隱形條件。調(diào)查結(jié)果表明：在校領(lǐng)導(dǎo)和教師中，有近100%的表示贊成或非常贊成，教師中出現(xiàn)極少數(shù)的對課改表示無所謂的態(tài)度，但在具體操作過程中，有60.87%的校領(lǐng)導(dǎo)表示此次課程改革執(zhí)行起來有很大困難。教師中有46.27%的認(rèn)為理念很好，實(shí)際操作起來困難重重； 9.2%的認(rèn)為一些教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生實(shí)際，過于理想化；10.59%的認(rèn)為在考試指揮棒的影響下，新課程改革最終將有可能流于形式；只有34.12%的教師認(rèn)為課改理念很好，實(shí)施效果也不錯。可見我們的校領(lǐng)導(dǎo)對課改很樂觀，但部分一線教師──新課程實(shí)施的實(shí)際工作者反映出來的卻并不是那么樂觀，也有少部分表現(xiàn)出消極狀態(tài)。

學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，各學(xué)校積極努力籌資進(jìn)行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通；45.45%的學(xué)校開設(shè)了科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學(xué)校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設(shè)有學(xué)生活動室。可見各學(xué)校在硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學(xué)設(shè)施的另一個有效途徑。學(xué)校可利用的外部教學(xué)資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學(xué)的教學(xué)資源、博物館、科技館卻非常少。

二、管理方式的轉(zhuǎn)變

把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐，是一場持久的、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的教研制度是否能幫助教師提高教學(xué)水平，有力地組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷提高教師收集、管理與運(yùn)用知識的能力顯得尤為重要。為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細(xì)化，在此次基礎(chǔ)教育課程[改革中對課程結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校教研活動的 內(nèi)容 以集體備課、討論交流以及講授公開課為主，以會議的形式滲透課改思想為輔，部分學(xué)校還開展教學(xué)反思、教學(xué)法研討等活動。在新課程改革中，32.92%的教師每周參加兩三次教研活動，63.79%的教師每周參加一次，只有極少數(shù)教師表示很少參加或幾乎不參加教研活動。當(dāng)教學(xué)中遇到問題時，97.93%的教師選擇與同事交流，94.61%的教師同時選擇了自己查找一些相關(guān)資料來解決問題，只有2.07%的教師選擇了不采取任何反應(yīng)或其他的態(tài)度。可見絕大部分的教師遇到問題時能采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管是從同事那里學(xué)習(xí)還是自己查找資料，都是在主動地學(xué)習(xí)。

為完善學(xué)校教研制度，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，兄弟院校之間的交流合作同樣也非常重要。在此次調(diào)查中，30.43%的學(xué)校經(jīng)常與當(dāng)?shù)匦值軐W(xué)校間組織一些教學(xué)設(shè)計大賽，54.35%的學(xué)校常常邀請兄弟院校的教學(xué)能手過來講授示范課，還有13.04%的學(xué)校認(rèn)為兄弟院校間的競爭特別激烈，在教學(xué)方面的交流很少，2.17%的表示在兄弟院校之間只有競爭沒有合作。

三、教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變

不管是課程實(shí)施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實(shí)處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

大部分教師在教學(xué)過程中能夠采用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生，課堂上除利用講授法外，83.13%的教師采用了討論、辯論的輔助教學(xué)方式，70.37%的教師開始讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，58.44%的教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)輔導(dǎo)書，55.56%的教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，44.03%的教師組織課外興趣小組，41.15%的教師有時會組織一些 科學(xué) 游戲，只有2.88%的教師依然采用布置大量作業(yè)的輔助教學(xué)方式。我們從這組數(shù)據(jù)可以看出：多數(shù)教師已經(jīng)放棄原來單一的講授法以及配合布置大量作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的做法，取而代之的是采用鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)材料讓孩子們自己動手做實(shí)驗(yàn)，開展討論、辯論等多種輔助教學(xué)方式。

從課堂活動的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)方式，可以看出，教師在不斷地更新教學(xué)觀念，逐步將教學(xué)轉(zhuǎn)向一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展和個性特長主動活潑的發(fā)展。把學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)中解放出來，使他們在愉悅的活動中獲取豐富的知識，培養(yǎng)各方面的能力。

新課程實(shí)施過程中，81.48%的教師反映負(fù)擔(dān)加重，76.95%的教師認(rèn)為工作量增加，86.01%的教師認(rèn)為工作難度加大。可見此次課改給教師帶來的壓力還是比較大的，對教師的培訓(xùn)還需要進(jìn)一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。

四、實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

第一，認(rèn)識問題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導(dǎo)大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實(shí)際操作過程中46.27%的課改教師認(rèn)為實(shí)際操作起來困難非常大，19.61%的教師認(rèn)為此次課改中的教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的實(shí)際，過于理想化，在考試指揮棒的 影響 下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問題。在此次調(diào)查中師資問題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所體現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學(xué)中均存在同一個問題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴(yán)重，專職教師非常少，一個教師從事多門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設(shè)綜合實(shí)踐活動的過程中學(xué)校普遍反映沒有相應(yīng)的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)反映自己學(xué)校教師知識短缺、教學(xué)技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時等普遍存在。由于師資問題（教師數(shù)量和質(zhì)量問題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來很大的困難。

第三，資源問題。教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技 館、活動場所等短缺；在 網(wǎng)絡(luò) 建設(shè)上，可供觀摩共享的先進(jìn)的教育教學(xué)軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資論文聯(lián)盟www.tmdps.cn整理源，無法把 現(xiàn)代 化教學(xué)手段與課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，無法及時搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學(xué)用書及師生討論為主要教學(xué)資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學(xué)校資金不到位的問題上，同時與教師普遍反映的教學(xué)難度加大、教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負(fù)荷的工作壓力下，由于時間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學(xué)資源，造成豐富的教學(xué)資源沒有被開發(fā)出來，閑置現(xiàn)象嚴(yán)重的局面。

第四，評價問題。評價制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績來評定學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元

評價制度。在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難。對學(xué)生能力方面的考評制度，大部分學(xué)校還沒有出臺，希望得到有關(guān)部門的幫助。

第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壥褂玫慕滩呐c本地實(shí)際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學(xué)輔導(dǎo)資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實(shí)踐活動課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級學(xué)生的真實(shí)需要；地方課程開發(fā)中，出現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗(yàn)證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進(jìn)一步明確規(guī)定。

第三篇：小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報告

摘要：利用自行設(shè)計的“小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從新課程實(shí)施的保障體系、學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變、教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式及教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變、影響新課程實(shí)施的因素等方面，對山西省小學(xué)新課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新課程；實(shí)施情況

Abstract:By using the questionnaire on “The present Situation of New Curriculum Implementation in primary Schools”, we conducted a survey in some primary schools in Shanxi, analyzing the problems, and putting forward some suggestions.The survey involves four aspects.They are guarantee systems of curriculum implementation,the changes of school management style, the changes of teaching behavior, teaching approach, and teaching views,the influential factors of new curriculum implementation.Key words:new curriculum in primary schools;implementation

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查問卷主要從參與課改的教師和校領(lǐng)導(dǎo)對新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認(rèn)識和行為上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧诌M(jìn)行編制，對小學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變只是通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。問卷分教師問卷和領(lǐng)導(dǎo)問卷，主要采用單項(xiàng)選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗(yàn)及問題，還設(shè)有部分開放性問答題。

調(diào)查實(shí)施時，我們以山西省教育廳的名義，親自到學(xué)校，將問卷發(fā)放給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，問卷回答完畢當(dāng)場收回。共收回有效問卷289份，其中校領(lǐng)導(dǎo)有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Excel、SpSS10.0社會統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行收集處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）新課程實(shí)施保障系統(tǒng)

1.新課程實(shí)施環(huán)境

圖1 小學(xué)師資力量基本情況

學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是保障順利教學(xué)的必備條件。為了適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，各學(xué)校積極努力籌資進(jìn)行硬件建設(shè)。其中，36.36%的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開通；45.45%的學(xué)校開設(shè)了科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備；77.26%的學(xué)校設(shè)有多媒體教室；84.08%的有圖書館；54.54%的開設(shè)有學(xué)生活動室。可見各學(xué)校在硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)上的確付出了很大的努力。校外資源的開發(fā)是教學(xué)設(shè)施的另一個有效途徑。學(xué)校可利用的外部教學(xué)資源中主要是鄉(xiāng)土資源、校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館，而本地可利用的大學(xué)的教學(xué)資源、博物館、科技館卻非常少。具體分布如圖2所示。

圖2 校外可利用的教學(xué)資源分布圖

由圖2可以看出：可利用的校外的教學(xué)資源最主要的是鄉(xiāng)土資源，其次是校外工廠、互聯(lián)網(wǎng)、校外圖書館和書店。實(shí)際上各地區(qū)小學(xué)對本地大學(xué)教育資源的利用率是非常低的。可見小學(xué)和大學(xué)之間的交流非常少，如何將高校教學(xué)資源充分開發(fā)出來，服務(wù)于基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)非常有價值的工程。

2.課程資源的開發(fā)利用

新課程的課程資源與傳統(tǒng)教科書相比是豐富的、開放性的，對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值。[1]開發(fā)和利用課程資源對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等，都具有非常重要的意義。可見，課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。

在此次調(diào)查中，我們了解到教師在教學(xué)過程中頻繁使用的課程資源來自：教師教學(xué)用書、師生討論會以及計算機(jī)教學(xué)軟件等，具體使用頻率見下頁圖3所示。

從圖3可以看出：校內(nèi)資源開發(fā)的相對多一些，其中主要是教師教學(xué)用書、師生討論會等。在教學(xué)過程中使用掛圖、模型模具、實(shí)物展示的頻率也非常高；信息化課程資源也已經(jīng)被大多數(shù)教師接受，計算機(jī)教學(xué)軟件頻繁走進(jìn)課堂；在校外教學(xué)資源的調(diào)查中，校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為可利用的鄉(xiāng)土資源、校外工廠所占的比例相當(dāng)大，而它們在教師教學(xué)中的利用率卻非常低。這一現(xiàn)象告訴我們：豐富的可利用的校外資源并沒有被開發(fā)出來，正處于閑置浪費(fèi)狀態(tài)。在教師中，有13.58%的認(rèn)為學(xué)校的資源比較充足，只是利用率很低；35.39%的教師反映學(xué)校教學(xué)資源缺乏。我們需要再努力的是：如何使學(xué)校僅有的課程資源充分地實(shí)現(xiàn)其功能與價值，將豐富的校外資源與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)校教育服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

圖3 課程資源開發(fā)的基本情況

3.教師培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育新課程改革對教師素質(zhì)提出了很高的要求，為保證新課程改革健康地推進(jìn)、持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，各地轟轟烈烈地開展了教師培訓(xùn)工作，以實(shí)現(xiàn)教師理念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實(shí)踐上的超越。72.92%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教師培訓(xùn)要假期與平時相結(jié)合；25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，培訓(xùn)是利用定期的教研活動來進(jìn)行；2.08%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師培訓(xùn)一般安排在假期。培訓(xùn)主要是來自市（區(qū)／縣）、學(xué)校組織的培訓(xùn)，極少數(shù)的教師接受國家級或省一級組織的培訓(xùn)。

（二）管理方式的轉(zhuǎn)變

1.教研制度

把基礎(chǔ)教育課程改革所提倡的新教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶?shí)踐，是一場持久的、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，需要有相應(yīng)的制度作保障。隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的教研制度是否能幫助教師提高教學(xué)水平，有力地組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷提高教師收集、管理與運(yùn)用知識的能力顯得尤為重要。

2.課程管理制度

為扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、課程內(nèi)容精細(xì)化，在此次基礎(chǔ)教育課程改革中對課程結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步的調(diào)整與完善。[2](64-65)

圖4 沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動的原因

從圖4可以看出，沒有開設(shè)綜合實(shí)踐活動的原因主要集中在學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足或沒有相應(yīng)教師上。在已經(jīng)開設(shè)綜合實(shí)踐活動的學(xué)校中，87.83%的教師認(rèn)為有助于學(xué)生全面發(fā)展；64.78%的教師認(rèn)為對教師的要求太高；34.78%的教師認(rèn)為學(xué)生沒有任何活動基礎(chǔ)，活動搞起來困難大、見效低；4.78%的教師認(rèn)為，活動搞起來特別浪費(fèi)時間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)；4.35%的教師認(rèn)為對學(xué)生能力的發(fā)展起不到多大作用。由此可見，綜合實(shí)踐活動雖然可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是由于現(xiàn)在教師素質(zhì)所限，操作起來實(shí)際困難很大。一些教師由于不能很好地把握該課程，造成課程實(shí)施效果差、學(xué)生收獲不大的現(xiàn)象，教師教學(xué)技能等方面還需要進(jìn)一步提高。

校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，與國家課程、地方課程共同組成了“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程一方面反映了我國宏觀教育體制改革的要求和世界課程行政主體多元化的發(fā)展趨勢，另一方面也反映了我國教育因應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求。[3]校本課程開設(shè)情況如表1所示。

表1 校本課程開設(shè)情況

圖5 校本課程實(shí)施過程中的困難

在圖5中可以看出，48.62%的教師反映開設(shè)校本課程所需要的教學(xué)設(shè)備匱乏；40.83%的教師認(rèn)為，校本實(shí)施過程中的主要困難是沒有可模仿的樣本；38.99%的教師則認(rèn)為相應(yīng)的教師缺乏。校本課程實(shí)施過程中遇到的困難主要集中在：教學(xué)設(shè)施的缺乏與落后，教師的缺乏，沒有可模仿的樣本及學(xué)生的不適應(yīng)上。

雖然在校本課程實(shí)施過程中遇到種種困難，但是不斷開發(fā)和完善校本過程，是發(fā)展學(xué)生的特長、興趣和愛好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，就需要不斷開發(fā)與優(yōu)化校本課程，使學(xué)校的辦學(xué)特色得到切實(shí)的保證，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

3.考評制度

課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。發(fā)展性課程評價體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價發(fā)展的最新思想，同時又是針對我國現(xiàn)行評價工作中存在的問題而提出的，對推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革意義深遠(yuǎn)。[2](301)了解并掌握發(fā)展性課程評價是新一輪課改中必須開展的工作。調(diào)查顯示：39.13%的校領(lǐng)導(dǎo)聲稱對學(xué)生能力的評價制度已經(jīng)成型，并開始執(zhí)行；30.43%的正在設(shè)計，還沒有出臺；19.57%的認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行能力評價太難把握，此工作無法開展，需要有關(guān)部門的指導(dǎo)；10.87%的認(rèn)為教育部門以成績定學(xué)校的優(yōu)劣，學(xué)校的工作主要是把學(xué)生的成績搞上去，可見從能力方面對學(xué)生進(jìn)行評價還存在一定的難度。為了適應(yīng)課程評價的改革，現(xiàn)行小學(xué)采用多元評價制度，對學(xué)生考評的主要方式見圖6。

圖6 對學(xué)生的考評方式

在對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：69.57%的校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排在首位，70.00%的教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排在首位。從表2可以看出，教師和校領(lǐng)導(dǎo)在諸方面的觀點(diǎn)基本相符。總的來講，學(xué)校對教師的評價是在保證學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，從多方面促進(jìn)教師發(fā)展。但只有20.00%的教師希望用學(xué)生的成績來評價自己，65.00%的教師希望從學(xué)生的全面發(fā)展來評價，50.00%的教師希望從參加課改的積極性、投入的精力等方面進(jìn)行評價，42.50%的教師希望用在課改中取得的成果來評價，30.00%的教師希望從師生關(guān)系來評價，17.50%的教師希望從論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量來評價，只有極少數(shù)的教師希望從綜合實(shí)踐活動的參與情況和校本課程開發(fā)情況來評價。由此可見：教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，以很高的熱情參與到了課改當(dāng)中，且取得了一定的成績；同時也可以看出各學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動課程和校本課程的艱難。

表2 學(xué)校對教師的評價方式

（三）教學(xué)觀念和行為的轉(zhuǎn)變

不管是課程實(shí)施的保障系統(tǒng)，還是課程管理制度的變化，要想把課程改革落到實(shí)處，最關(guān)鍵的還是要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。

1.教學(xué)觀念

教學(xué)觀念來源于教學(xué)實(shí)踐和個人經(jīng)歷，主要是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的對教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性的主體認(rèn)識。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：93.00%的教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，82.72%的教師重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，79.84%的教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，74.90%的教師重視學(xué)生思想品德水平的提高，60.91%的教師重視學(xué)生的知識掌握情況，58.85%的教師重視學(xué)生特長的有效培養(yǎng)。可見，絕大多數(shù)的教師已經(jīng)做到從多方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、思維方法的訓(xùn)練以及學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r。

從課堂活動的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)方式，可以看出，教師在不斷地更新教學(xué)觀念，逐步將教學(xué)轉(zhuǎn)向一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面發(fā)展和個性特長主動活潑的發(fā)展。把學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)中解放出來，使他們在愉悅的活動中獲取豐富的知識，培養(yǎng)各方面的能力。

2.課程觀

新課程實(shí)施過程中，81.48%的教師反映負(fù)擔(dān)加重，76.95%的教師認(rèn)為工作量增加，86.01%的教師認(rèn)為工作難度加大。可見此次課改給教師帶來的壓力還是比較大的，對教師的培訓(xùn)還需要進(jìn)一步深入，使教師盡快適應(yīng)此次課程改革，完成角色轉(zhuǎn)換。教師在如此重負(fù)下進(jìn)行工作，效果怎樣？我們對新課程計劃目標(biāo)的達(dá)成情況作了調(diào)查，其中達(dá)成較好的項(xiàng)目如圖7所示。

圖7 新課程計劃目標(biāo)的達(dá)成從圖7可以看出：教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的培養(yǎng)以及知識的掌握和技能的發(fā)展，而注意學(xué)生德、體、美、勞的教師卻很少。這一現(xiàn)象告訴我們，在新課程理念的指引下，教師由單一的關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，逐漸開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性的發(fā)展。但是，教師僅僅做到這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在以后的教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美能力、勞動技能等方面的培養(yǎng)，為培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的人才付出更大的努力。

3.學(xué)生觀

新課程確立了新的學(xué)生觀，從而使個性發(fā)展成為課程的重要目標(biāo)。新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨(dú)特生命，學(xué)生即目的。因此，個性發(fā)展是課程的重要目標(biāo)。在過去的一段時間中，教師認(rèn)為在教學(xué)過程中自己最大的成績是：88.07%的認(rèn)為使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了提高，65.02%的認(rèn)為擴(kuò)大了學(xué)生的視野，56.38%的認(rèn)為提高了學(xué)生的思想品德水平且改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，55.56%的認(rèn)為使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，51.85%的認(rèn)為使學(xué)生掌握了一定的技能，49.79%的認(rèn)為幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、價值觀，47.74%的認(rèn)為使學(xué)生的特長得到了發(fā)展。可見教師用一種整體的觀點(diǎn)來全面把握學(xué)生的個性發(fā)展，這是我國基礎(chǔ)教育課程體系的新起點(diǎn)。

4.教學(xué)行為

教師要做到因材施教，首先必須了解和熟悉學(xué)生，深入地研究學(xué)生的個性差異。只有深入了解和熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等各個方面情況以后，才能有效地實(shí)行因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每個學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。在此次調(diào)查中，93.42%的教師通過課堂提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，89.30%的教師通過批改作業(yè)來了解學(xué)生，67.49%的教師通過學(xué)生的反映來了解，63.79%的教師通過課后對學(xué)生的詢問來了解學(xué)生，57.61%通過隨堂小測驗(yàn)來了解，53.91%的教師通過期中期末考試來了解學(xué)生。可見教師已經(jīng)注意從多渠道、多方位了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)行為。

備課是教師做到因材施教的另一個重要因素。教師在備課過程中從各方面收集并整理材料。教師在備課過程中，不僅僅依據(jù)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書，教師和同事交流獲得的資料、網(wǎng)上資源、各種形式的教科書也成為教師備課時參考資料的重要來源。另外，學(xué)生提供的資料也是一種豐富的可利用的備課資源，在調(diào)查過程中看到，這部分資源還沒有被有效地利用到教學(xué)當(dāng)中。

三、問題與建議

（一）問題

筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施過程中存在如下五種問題。

第一，認(rèn)識問題。多數(shù)教師和校領(lǐng)導(dǎo)大都非常贊成此次基礎(chǔ)教育課程改革，但在實(shí)際操作過程中46.27%的課改教師認(rèn)為實(shí)際操作起來困難非常大，19.61%的教師認(rèn)為此次課改中的教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的實(shí)際，過于理想化，在考試指揮棒的影響下，課改最終有可能流于形式。

第二，師資問題。在此次調(diào)查中師資問題表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面都有所體現(xiàn)。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結(jié)構(gòu)不合理，在各類型小學(xué)中均存在同一個問題，即男教師數(shù)量極少，這也是現(xiàn)在培養(yǎng)出的男孩子普遍缺乏陽剛之氣的主要原因之一；由于教師受年齡結(jié)構(gòu)的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到27%）受傳統(tǒng)應(yīng)試思想的束縛，難以擺脫已有的教學(xué)模式。其次，教師數(shù)量短缺、包班現(xiàn)象嚴(yán)重，專職教師非常少，一個教師從事多門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，用于學(xué)習(xí)研討的時間不足，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設(shè)綜合實(shí)踐活動的過程中學(xué)校普遍反映沒有相應(yīng)的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質(zhì)有待提高。教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不足，在此次調(diào)查中校領(lǐng)導(dǎo)反映自己學(xué)校教師知識短缺、教學(xué)技能較差、駕馭教材能力較弱、觀念調(diào)整不及時等普遍存在。由于師資問題（教師數(shù)量和質(zhì)量問題）引起的班容量及教學(xué)效果等一系列問題給此次基礎(chǔ)教育課程改革帶來很大的困難。

第三，資源問題。教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)施配備不齊全。例如：在硬件設(shè)施上，學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館、活動場所等短缺；在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，可供觀摩共享的先進(jìn)的教育教學(xué)軟件不足，使得教師不能有效利用網(wǎng)上資源，無法把現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，無法及時搜集新信息；在校外資源的開發(fā)上，教師由于時間和精力的限制，對校外資源開發(fā)得很少，教師依然以教學(xué)用書及師生討論為主要教學(xué)資源。造成這些現(xiàn)象的主要原因可能集中在學(xué)校資金不到位的問題上，同時與教師普遍反映的教學(xué)難度加大、教學(xué)負(fù)擔(dān)加重、工作量加大有關(guān)。教師在超負(fù)荷的工作壓力下，由于時間和精力的限制，無從去開發(fā)更多的教學(xué)資源，造成豐富的教學(xué)資源沒有被開發(fā)出來，閑置現(xiàn)象嚴(yán)重的局面。

第四，評價問題。評價制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認(rèn)同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。在新課程改革過程中，單一的評價制度與基礎(chǔ)教育新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績來評定學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元評價制度。在操作過程中，由于評價制度不健全，操作起來存在一定的困難。對學(xué)生能力方面的考評制度，大部分學(xué)校還沒有出臺，希望得到有關(guān)部門的幫助。

第五，教材與教輔問題。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師教書育人的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。在此次調(diào)查中不少教師反映實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壥褂玫慕滩呐c本地實(shí)際存在偏離，要做到因材施教還存在很大困難。同時，教師用書編寫空洞，教學(xué)輔導(dǎo)資料跟不上課改理念。此外，校本課程、綜合實(shí)踐活動課程的教材開發(fā)困難，鄉(xiāng)土教材缺乏層次性、系統(tǒng)性，很難適應(yīng)各年級學(xué)生的真實(shí)需要；地方課程開發(fā)中，出現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)如何審定，教材質(zhì)量怎樣驗(yàn)證，教材發(fā)行公平性如何監(jiān)督等一系列問題，都需要進(jìn)一步明確規(guī)定。

（二）建議

針對以上基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題，筆者提出以下四條建議。

第一，進(jìn)一步加大教師培訓(xùn)力度。現(xiàn)在多數(shù)教師的知識欠缺，沒有達(dá)到21世紀(jì)教師知識結(jié)構(gòu)（本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、文化知識）的要求，在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)科知識不足，教學(xué)技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓(xùn)方式開始可以少一些集中講授，多一些現(xiàn)場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導(dǎo)性的討論與研究。在教師基本素質(zhì)有所提高的基礎(chǔ)上，再逐漸地有針對性地進(jìn)行理論指導(dǎo)，并引導(dǎo)教師用理論性知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并將具體的教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學(xué)者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，在具體實(shí)施操作過程中切忌急于求成。

第二，大力開發(fā)教學(xué)資源。針對教學(xué)資源與教輔資料相對缺乏的困難，教師自制教具是一種解決問題的良策，同時可以發(fā)動學(xué)生自制學(xué)具，帶動家長探究、收集資料，豐富教學(xué)資源。充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動性，讓他們真正參與到新課程改革實(shí)踐中，身體力行并呼吁家長和出版社等收集與課本相配套的學(xué)生閱讀材料，提供盡可能多的教學(xué)資源。與當(dāng)?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫龋浞掷酶咝ＸS富的教學(xué)資源。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)：可利用的鄉(xiāng)土資源，在實(shí)際教學(xué)過程中幾乎沒有用到，合理利用這部分資源是解決教學(xué)資源緊缺的有效途徑。

第三，完善教學(xué)管理體系。針對教師質(zhì)量問題和學(xué)校教學(xué)資源問題，建議建立大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的合作研究制度，不僅可以為教師的發(fā)展提供智力支持，還可以對教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，同時還可以與大學(xué)進(jìn)行研究課題的合作，促進(jìn)教師的科研能力，使教師在研究中得以發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的科研性教師。

第四，采取多種途徑進(jìn)行教材開發(fā)。很多學(xué)校都提出當(dāng)前教材只適合大城市小學(xué)的教學(xué)，在小城市或鄉(xiāng)村小學(xué)使用起來存在很多問題，一些內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際。由此也可以看出地方課程教材開發(fā)的必要性。開發(fā)地方課程教材對普通教師來說困難可能太大，地方可以組織當(dāng)?shù)氐墓歉山處熯M(jìn)行開發(fā)，可以征得當(dāng)?shù)馗咝５闹С趾蛶椭M(jìn)行開發(fā)，教育部編寫教材的工作人員也可以深入地方協(xié)助地方學(xué)校開發(fā)。地方課程的教材同樣會出現(xiàn)一些不適合學(xué)校實(shí)際的部分，這就需要學(xué)校結(jié)合本校情況，開發(fā)適合本校的校本課程教材。在開發(fā)過程中，學(xué)校同樣可以征得多方的援助，通過多種途徑來完成。

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第四篇：小學(xué)新課程改革實(shí)施工作總結(jié)

小學(xué)新課程改革實(shí)施工作總結(jié)

隨著《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，新一輪的課程改革在我校轟轟烈烈的推開了。我校雖然新課程只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了五年時間，但是，這五年時間，給我們學(xué)校帶來的變化是巨大的，我校教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)有了極大提高，學(xué)校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活躍，綜合實(shí)踐活動開展的豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了進(jìn)一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

一、新課改，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學(xué)第一線的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長，以適應(yīng)新課程對教師的要求，為此我校做了以下工作：

１、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課改的要求。① 以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)《陜西省關(guān)于國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)施意見》，提高認(rèn)識，明確新課程觀念，把握新教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。除積極參加省、市、縣級的新課改培訓(xùn)外，我校自己利用各種講座、學(xué)習(xí)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師在開學(xué)之初就對新課程有了足夠的認(rèn)識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準(zhǔn)備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統(tǒng)一了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了教師的觀念

② 實(shí)施學(xué)校教師的“校本培訓(xùn)”。

學(xué)校要求教師自覺努力提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“六個解放”： 一是要“解放眼睛”看形勢。隨著我國教育改革的深化，教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越與自己的前途和命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，作為當(dāng)今教師要積極投身到創(chuàng)新教育的時代潮流中去。

二是要“解放頭腦”敢為先。教育者要在改革中勤動腦，才能有新思路，素質(zhì)教育期待著教師更大程度的思維創(chuàng)新。

三是要“解放雙手”去開辟。教育創(chuàng)新之路靠教師用雙手去開辟，教育新觀念、新創(chuàng)意、新事物靠教師自己用雙手去創(chuàng)造；

四是要“解放嘴巴”多質(zhì)疑。教師要談天論地話創(chuàng)新，促進(jìn)問題意識的發(fā)展。

五是要“解放空間”覓食糧。“問渠哪得請如許，為有源頭話水來”。教師要超越習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛，走出書本，走出課堂，走入社會，走向大自然，吸取先進(jìn)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。

六是要“解放時間”尋樂趣。教師要從繁忙的業(yè)務(wù)圈子里跳出來，讀讀書刊、想想點(diǎn)子，練練技能，鑒賞藝術(shù)，活動筋骨，只有教師樂教，學(xué)生才能樂學(xué)。

2、加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質(zhì)

①通過“傳、幫、帶”以及學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、教研、集備活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業(yè)務(wù)水平。把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學(xué)能力。

②學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學(xué)習(xí)、考察提高的機(jī)會。為了適應(yīng)新課改的需要，我校加大了對教師的培養(yǎng)力度，更多的提供教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師盡快提高自身素質(zhì)，開學(xué)兩個月來，我校已派出教師赴西安、寶雞等地參加新課改的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，大大提高了教師的自身素質(zhì)，為新課改奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，３、新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質(zhì)的舞臺，為我校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍。新課改的教師出課已近三十節(jié)，這大大提高了我校教師的教育教學(xué)水平，有力的提高了我校教師的自身素質(zhì)，為我校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍。

二、新課改，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚

我校的教學(xué)研究有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，教研活動、集體備課早已成為學(xué)校的常規(guī)工作，新課改以來，我校的教學(xué)研究更加活躍，老師們在進(jìn)行常規(guī)教研活動以外，又進(jìn)行了更多的嘗試，使我校的教學(xué)研究氣氛空前濃厚，為新課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)，重視研究教法學(xué)法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創(chuàng)新，加強(qiáng)不同學(xué)科間的交流與溝通。改革課堂教學(xué)，備課是主要環(huán)節(jié)，集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的一項(xiàng)重要措施。

① 集體備課要突出研究風(fēng)氣，增強(qiáng)實(shí)效性。

集體備課要研教研學(xué)，尤其要研課堂之教，學(xué)生之學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，每周各組的集備務(wù)必達(dá)到實(shí)效，切忌形式主義。

② 發(fā)揮教研組作用，集集體之智慧，按教材內(nèi)容（尤其是新教材）將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表及教研活動安排，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，確定中心發(fā)言人，每位教師集備中都應(yīng)積極參與討論，發(fā)表獨(dú)到見解。

③ 鼓勵倡導(dǎo)教師解放思想敢于創(chuàng)新。

集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補(bǔ)短，提高認(rèn)識，更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色。但不能機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對統(tǒng)一，照搬照教，要發(fā)展教師個性，創(chuàng)造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學(xué)探討中敢為先，爭創(chuàng)先。在加強(qiáng)同學(xué)科教師交流的同時，特別倡導(dǎo)不同學(xué)科之間的交流溝通，文、理相通，相互借鑒。

④ 加大集體備課的管理力度。

積極參加縣教研室組織的教研活動，及時了解新課改最前沿的信息，多聽新教材的研討課，不斷從中汲取營養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力。

每周定期進(jìn)行集備，每周教研做到“三定”“五統(tǒng)一”即定時、定點(diǎn)、定中心發(fā)言人，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法及思考題、作業(yè)和答案。為把握好新教材，教師備課更加注重探討新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，研究出合適的教法、學(xué)法及教學(xué)手段，老師們共同合作、探討、交流，設(shè)計出符合學(xué)生特點(diǎn)的、能激發(fā)學(xué)生思維的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式。以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

每次課后，針對課堂反饋的實(shí)際情況，老師再一起研究、反思，相互交流自己課堂教學(xué)中的得與失，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計、方案，力

爭使教案更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，達(dá)到最好效果。

２、加強(qiáng)了教師間的教研交流和教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

在實(shí)施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。這不僅體現(xiàn)在每周固定的教研活動中，更體現(xiàn)在每節(jié)課的課前和課后。每節(jié)課前都要共同商討教學(xué)策略和教學(xué)措施、教學(xué)技巧等，每節(jié)課后，都要對出現(xiàn)的問題分析原因，不少教師在業(yè)余時間，還經(jīng)常通過電話、上網(wǎng)等方式探討教學(xué)中的有關(guān)問題。以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

新課改，使我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。本著以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，現(xiàn)在就要倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念。在新課程理念的指導(dǎo)下，我校的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，呈現(xiàn)出新的氣象。

１、首先在課堂教學(xué)中我們要求教師進(jìn)行角色的換位轉(zhuǎn)變 教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中注重學(xué)生的自主建構(gòu)，使教學(xué)過程由教向?qū)W轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。

２、在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法上，我們也做大量的嘗試工作 a、首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

b、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在作出假設(shè)的基礎(chǔ)上

進(jìn)行探究方案的設(shè)計和實(shí)施，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論、表達(dá)和交流。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。重視探究報告的撰寫和交流，提倡報告形式的創(chuàng)新。

在語文教學(xué)中我們加強(qiáng)了學(xué)生課堂閱讀的主動參與性，只有學(xué)生投入的參與課堂，才能真正的上好課。所以老師們把精力一致放在如何調(diào)動學(xué)生的積極性上，老師們采用激情導(dǎo)入、鼓勵質(zhì)疑、討論合作等辦法調(diào)動學(xué)生參與課堂、參與教學(xué)的積極性：同時注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并充分利用課外學(xué)習(xí)資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識。

c、賞識學(xué)生獨(dú)特性和富有個性的理解和表達(dá)，鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力。

d、注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。

e、積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

四、新課改，初步改變了對學(xué)生的評價方式

過去我們對學(xué)生評價是不夠全面，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進(jìn)行全面的評價。因此，在進(jìn)行新課改的時候，我們改變了過去的評價方式，嘗試運(yùn)用活動法、學(xué)生課堂情況紀(jì)錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法、與考試測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、新課改，帶給我們新的問題和困惑：

1、新教材在實(shí)施、應(yīng)用過程中也存在一些不大好處理的地方，如課堂上針對某一有興趣的問題，學(xué)生們積極參與討論，搶著發(fā)言陳述自己的觀點(diǎn)、主張，以至為維護(hù)自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行臉紅脖子粗的辯論，甚至到了下課時間還意猶未盡，看著孩子們情緒這么高漲，精神這么投入，教師是不忍心打斷他們的，教師在充分保護(hù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,賞識學(xué)生獨(dú)特性和富有個性的理解和表達(dá)，鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結(jié)問題的同時，有時教學(xué)任務(wù)難以如期完成，成了老師感到困惑的問題。

2、關(guān)于對教師、對學(xué)生的評價，我們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學(xué)生進(jìn)行評價，對教師、學(xué)生的評價應(yīng)該有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們還是感到很困惑。

走近新課改，我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。但是，我們肩上的擔(dān)子顯得沉甸甸的，我們將不斷改革創(chuàng)新，不斷探索實(shí)踐，為新課改闖出一條新路，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們育才人應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

第五篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)施新課程改革匯報材料

近年來，打通鎮(zhèn)吹角中心小學(xué)在國家新課程改革精神的指引和在縣教委的領(lǐng)導(dǎo)下，明確把“師生主動發(fā)展，用一流服務(wù)、樹一流教師、育一流孩子”作為學(xué)校的辦學(xué)理念和全體師生的價值追求，牢記我們“練天時、抓地利、求人和”校訓(xùn)，在課程和課堂教學(xué)方面大膽改革，力求突破。回首歷程，我們在茫然中探索，在困惑中前進(jìn)，在思考中升華，從感悟新課程到走進(jìn)新課程，與新課程一起成長，干部教師用辛勤的汗水澆灌課改之花。學(xué)校在課改中不斷豐富辦學(xué)內(nèi)涵，教師在課改中得到專業(yè)發(fā)展，學(xué)生在課改中得到健康成長。經(jīng)過近三年的努力，課改活動已初見成效，課堂已呈現(xiàn)新的景觀。學(xué)校已基本形成了“好學(xué)自悟、文明合作、勇探創(chuàng)新”的良好學(xué)風(fēng)。現(xiàn)就我校的課改工作簡單總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，建立健全課改機(jī)構(gòu)

關(guān)于課改工作，縣教委主任高思成曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):“第一二次會議后不啟動的，屬于思想認(rèn)識不到位的問題；第三次會議后都不啟動的屬于校長的智力有問題。”可見，課改工作是否進(jìn)行的首要因素是看校長是否認(rèn)識到位，是否重視。而課改實(shí)驗(yàn)是否能扎實(shí)開展的保證是看改革工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是否健全。為加強(qiáng)我校課改工作，在學(xué)校校長的高度重視下，成立了以校長為組長、以教導(dǎo)主任為副組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。課改領(lǐng)導(dǎo)小組把課程改革作為學(xué)校發(fā)展第一要務(wù)，經(jīng)常性召開會議研究課改工作，給課改工作給予足夠的經(jīng)費(fèi)保障。根據(jù)上級要求，結(jié)合本校實(shí)際，制定了《吹角小學(xué)課改方案》，同時成立學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)小組、課改宣傳組、后勤保障組。組織教師開展教材教法培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研討活動，并在實(shí)踐中探索建設(shè)校本管理制度、校本教研制度，組織師資培訓(xùn)，開發(fā)校本課程，探索綜合實(shí)踐活動課程，建立新課程師生評價制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)與管理，提供課程資源，為課程改革的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的思想、組織、后勤保障。

二、反復(fù)宣傳，引導(dǎo)參與，營造課改氛圍

在課改初期，我校反復(fù)召開教師會、家長會，并充分利用櫥窗、板報、廣播站等陣地，有計劃地宣傳課程改革內(nèi)容；并分發(fā)《致家長的一封信》，讓課改的新理念、新精神走出校園，深入民眾，取得社會的理解和支持，引導(dǎo)全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課改的良好社會氛圍；把課改的精神、理念、目標(biāo)、要求讓每個相關(guān)人員明白，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀、人才觀，使教師、學(xué)生和家長與課改同行，坦然面對課改，支持課改，形成良好的課改氛圍。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，抓好隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校課改是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)校兩只隊(duì)伍的素質(zhì)是否達(dá)到課改的要求。原有的應(yīng)試教育，在老師、學(xué)生、家長心中烙下了深深的印記，與此相適應(yīng)的教師素質(zhì)也是應(yīng)試教育下的教師素質(zhì)。為了盡快適應(yīng)我們的素質(zhì)教育的課改工作，我們在抓隊(duì)伍建設(shè)上做了以下幾方面嘗試：

（一）更新教育觀念，立足培訓(xùn)提素質(zhì)

學(xué)校提出“沒有課改理念的老師，不合格”，強(qiáng)調(diào)“課改沒有旁觀者，人人都是學(xué)習(xí)者、研究者”，要求直面課改，全員培訓(xùn)，全體參與。學(xué)校充分客服規(guī)模小資金嚴(yán)重不足的困難，投入大量經(jīng)費(fèi)，充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，扎實(shí)開展培訓(xùn)工作，以求更新教師教育教學(xué)觀念。近一年來，我校派體育教師到東北師范學(xué)校學(xué)習(xí)10天，派班主任組長到北京學(xué)習(xí)半月，派十余名教師到縣外學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽課，縣內(nèi)學(xué)習(xí)的達(dá)上百人次之多，音樂、美術(shù)、體育為期一個月的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)各一人參加培訓(xùn)。每培訓(xùn)一人，帶動一遍。為了起好示范作用，校長親自主講培訓(xùn)教師，并在期刊《新課程學(xué)習(xí)》上發(fā)表《比值是否有單位的初探》等文章，促教師專業(yè)成長。同時挖掘校本培訓(xùn)資源，讓骨干教師和外出學(xué)習(xí)教師通過開設(shè)講座或公開課的形式，傳遞課改信息，傳播課改理念，指導(dǎo)課改活動。學(xué)校還利用教職工大會和教研活動時間專門組織全體教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育改革綱要》和學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織全體教師集體收看專家講座通識培訓(xùn)，新課程理念教學(xué)光碟，要求每位教師撰寫學(xué)習(xí)心得體會。從XX年9月到2011年2月，從市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)到校本培訓(xùn)，從行政人員到實(shí)驗(yàn)人員到全體教師，學(xué)校新課程培訓(xùn)一直貫穿整個實(shí)驗(yàn)的始終。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、感悟、實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、交流、升華、總結(jié)等一系列過程，目前，教師已經(jīng)樹立新的教育理念，大膽投身于課改實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步印證新的教育理念。

（二）實(shí)施目標(biāo)定位，大膽實(shí)施“一五五”課改模式

在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，我校提出的“一五五”課改模式。即：一原則、五步走、五重視。

（1）“一原則”：教和學(xué)同步互動原則。

（2）“五步走”即“一步創(chuàng)設(shè)情境揭示課題；二步感悟目標(biāo)；三步自學(xué)鋪路；四步主干導(dǎo)學(xué)、合作交流；五步課堂回顧、小結(jié)自我”。

（3）“五重視”即課堂教學(xué)做到重視“情感、個性、自主、探究和遷移”五個教學(xué)策略。

每位教師通過對該課改模式的執(zhí)行，要達(dá)到十個目標(biāo)：一是課堂教學(xué)有新變化；二是學(xué)習(xí)方式有新轉(zhuǎn)變；三是備課要有新思路；四是評價改革有新突破；五是課題研究有新成果；六是信息技術(shù)運(yùn)用推廣有新舉措；七是理論學(xué)習(xí)不間斷；八是教研活動求實(shí)效；九是綜合實(shí)踐活動（含研究性學(xué)習(xí)）有新起步；十是課改不忘育人之本，德育工作、心理健康教育、特殊生教育和綠色網(wǎng)絡(luò)文化與課改有機(jī)結(jié)合。

（三）發(fā)揮教研組作用，以求教科研新校

新一輪的教學(xué)改革，決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。為此，我們把科研目的定位在主要是針對教師自身教育教學(xué)中的問題和困惑進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會提出問題、分析和篩選有價值的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓教科研工作，從分析教學(xué)現(xiàn)狀入手，找出教學(xué)工作中急需研究解決的問題，發(fā)動全體教師以課程改革為中心搞教育探索和研究，鼓勵教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并通過教學(xué)科研解決實(shí)際問題。充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、總結(jié)、反思、交流和思考。通過不懈的努力，促使教師向“反思-學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)真正成為藝術(shù)。我們還組織有關(guān)教師就如何優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率等問題展開了廣泛討論。通過集體教研，教師普遍感到教學(xué)科研能力、教育教學(xué)水平得到不同程度的提高。

（四）開發(fā)校本資源，搞好課程建設(shè)

2011年9月，學(xué)校制定《吹角小學(xué)校本課程與管理實(shí)施意見》，確立校本課程開發(fā)主題，組建校本課程開發(fā)的隊(duì)伍。成立以校長為組長、由校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師共10人組成的課程資源開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，具體指導(dǎo)教師對校本教材的編寫、擬定。在課程開發(fā)、教材編寫過程中，我們結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)，充分運(yùn)用吹角黃桷樹科研試驗(yàn)基地，立足學(xué)科特點(diǎn)選擇并組織教材內(nèi)容。目前，正在實(shí)施對《古詩文快樂大本營》、低年級《手工課教材匯編》、《人的基本禮儀七十四條》、《黃桷樹的成長記錄》等校本教材的整理、編著工作。這些內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有典型的地域特點(diǎn)和校本特色。通過校本課程的開發(fā)，有效地充實(shí)了統(tǒng)編教材，滿足了學(xué)校課程的需求，滿足了學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的個性化需求。

（五）挖掘社區(qū)資源，拓寬實(shí)踐視野

近年來我校不僅在更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、開發(fā)新課程等方面，進(jìn)行了積極有益的探索，而且積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐尋找基地。為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動提供環(huán)境。目前學(xué)校已確定了吹角村敬老院、黃桷樹苗圃基地為學(xué)校的活動基地。學(xué)校以素質(zhì)教育為核心，以實(shí)踐活動為載體，以社會為大課堂，以節(jié)假日為突破口，將社會實(shí)踐活動融入社區(qū)，要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在社會里成長。充分利用寒、暑假時間開展富多彩的活動，把全校學(xué)生融入社會、了解生活（如：了解敬老院孤寡老人在入院前后的生活情況）；鍛煉意志，體驗(yàn)生活（如：組織學(xué)生參加長跑拉練）；接觸自然，熱愛科學(xué)（如：記錄基地里黃桷樹的生長過程，自制標(biāo)本，觀察、研究動植物的生長環(huán)境和過程、參加科技競賽）；提高能力，學(xué)會生活（如：掌握勞動技能，開展勞動技能競賽）等，讓學(xué)生在參與社會實(shí)踐活動的過程中體驗(yàn)成功，獲取愉悅。