第一篇：新課程改革的現狀和措施

高效課堂教學的現狀和反思

宮明明

(吉林師范大學 生命科學學院 四平136000)

指導教師:劉春明(副教授)

摘要：新課程改革在全國開展實施以來已經過去十年，但是新課程改革的效果未達到改革的預想效果。雖然學生教育的主要實施場所是學校，但是學生教育 自社會、學校和家庭共同的責任。新課程改革的順利進行和學生素質的快速提高是需要教師，學生，家長和社會的共同努力。

關鍵詞：新課程改革；學校；學生；教育環境

Current situation and Reflection on

effective classroom teaching

Gong Ming-ming

(College of Science, Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000,china)

instructor: LIU Chun-ming(Associate Professor)

Abstract: The new curriculum reform in the nationwide implementation has been in the past ten years, but the new curriculum reform effect did not reach the anticipated effect of reform.Although the main place to implement education is the school, but the responsibility of student education from society, school and family.The new curriculum reform and the quality of students improve rapidly is the need for teachers, students, parents and communities.Key words: The new curriculum reform;school;student;education environment 我國的第八次新課程改革開始于20世紀90年代末，此次的課程改革推出了一系列的新主張。在全國范圍內出版各學科的課程標準來替代過去的教學大綱；對教材進行重新的編寫，允許各地區根據本地區的特色編寫地區的教材，出現了國家課程、地方課程和校本課程；改革我國的各學科的教學方式，倡導以教師為主導，以學生為主體的新的教學理念，變過去教師的滿堂灌、填鴨式教學為學生的主動學習、自主學習。目前我國的新課程改革出現的問題是：教師和學生的積極性不高、班級學生人數太多、理論與實踐脫節、以考試為目的的教學成為了一個導向、課堂教學重外在輕內涵、教育經費的不足等。針對于目前新課程改革出

現的問題對教師、學生、家長和社會都提出了新的要求。

1一線教師在新課程改革過程中對新課改革的的認識和教師的專業發展的要求

此次課程改革，首當其沖的是教師。這場變革給教師帶來了前所未有的變化。

所有參與課改的教師都該體會到：課程改革不僅僅是換一本教科書，而重在教育

觀念的深刻革命。這充分反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。

1.1教師對新課程標準的理解

《教育規劃綱要》指出：教師要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論

式、參與式教學，幫助學生學會學習[1]。新課程改革教學上需要教師慢慢地體會

新課程的理念，仔細地琢磨每一節課的切入點、呈現方式、情景設置。學會創造

性地使用教材，積極創設教學情景，充分發揮學生學習的創造性、主動性。需要

教師培養學生自學能力、合作精神和學習興趣。從考察知識轉向考察能力，從考

察結果轉向考察過程。高考改革必須從應試教育體系下過于注重考察知識的方向

轉向考察新課程要求的學生的基本知識和創新能力的方向[2]。新課標中提出了多

種素質教育、探究式學習的實施途徑，比如理科教學中，教材的編排符合科學史的發現過程，內容上具有邏輯性和銜接性。通過科學史的學習幫助學生理解科學

本質和研究方法，認識到科學是一個不斷積累不斷探究的過程；是大膽敢于提出

問題，做出假設，設計實驗，得出結論的過程。讓學生體會到科學家的探究精神

和獻身精神。

1.2教師對新課程改革的課堂理解

傳統課程實施以教師、課堂、書本為中心，重視向學生灌輸書本知識，重視

已有結論的死記硬背和被動模仿，重視“應試技巧”的訓練，此種模式已廣為垢

病[3]。新課程改革課堂教學是教師的教和學生的學相統一，實質是師生和生生交

往的過程。沒有互動就相當于教學沒有發生。作為一種個體與群體雙向建構的社

會性交往活動，現代教學關注的是一種教學活動中體現出來的群體間人際關系

[4]。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。通過課堂培養學生收集和處理信

息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師要精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達的機會。

學生不僅是主體還可以轉變角色，改當小老師，把課堂由學生來駕馭，引導其他

學生進行活動，講解他們不同看法，有不同意見時大家一起討論并得出結論，最

后再由教師給予補充[5]。可以在一堂課的教學中采用多重教學模式，主要目的是

為了讓學生參與到學習過程中體驗成功的快感。

1.3新課程改革對教師專業發展的要求

新課程理念下，要求教師面對全體學生。教師要尊重每一位學生，尊重個性

差異，促進學生個性發展。要滿足不同學生的不同需求，并著眼于學生的終身發

展和全面發展。而面向全體學生的實際行動在于教師在課堂上從實際出發，分層

備課，讓每個層次的學生在課堂中都有所收獲。教師要在課前對所有的學生都有

所期待，要認為每個學生都有學習的意愿。即使是假裝不想學習的學生，也有想

學習欲望，想獲得科學知識。面向全體學生教學是指既要照顧到學習好接受新知

識快的學生；又要考慮到學習較差，接受知識較慢的一部分學生；還要考慮到處

于中等水平的學生，面向全體學生，關注每個學生的健康發展，是我國深化基礎

教育改革的基本目標[6]。

黑格爾說：“我們簡直可以斷然聲明，假入沒有熱情，世界上一切偉大的事

業都不會成功” [7]。一個忠于教育事業的教師，自然具有熱愛學生的真摯情感。

愛的力量是巨大的。一位新教師的成長，不僅需要自身的專業功底，更需要有一

個合適的專業引領。有一個專業人士進行恰當的引領，更能加速自己成長的步伐。國內的相關研究也表明，教師專業成長的關鍵是反思教學。

反思教學是教師的專業學習與全面發展的過程。反思教學不僅可以改進教育

實踐，而且可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到

自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。當代國內外教育界

也都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深

入地開展教學研究活動。反思教學行為作為課程理念的深入，保證了教師們不斷

獲得關于教學的新知識，新技能和新策略，也有利于課改實驗在高中的不斷拓展、深化。

只依賴自身在教學實踐活動中積累起來的經驗認識教學活動是遠遠不夠的，奧蘇泊爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習得唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。

要探明這一點，并應據此教學。” [8]可見教師不僅僅要有本學科的專業知識，也

要有教育學、心理學等教學理論基礎。因為教學是一種復雜的社會活動，對教學

行為的反思需要不斷豐富自己的教學理論和專業學識為基礎，了解教育改革制

度，研究各種教學情境中的典型案例，在工作中進行聽評課等交流活動。

2新課程標準下對學生的要求

新課程改革就是讓學生做課堂的主人，要明確課堂是面向學生全體的，由學

生對課程內容進行自主選擇。在教學中，教師會安排一些可選擇性的學習活動，為學生提供思考、創新、展示自己的平臺。學生與發展是新課改的兩大主題，學生在課堂條件下如何學習、如何發展是課堂教學改革的兩大基本依據[9]。

2.1掌握學習方法，做好預習

預習是在教師布置好預學提綱后學生進行的有效閱讀。學生通過閱讀可以自

行找到提綱上相應的知識點并對教師設計的預學案做出相應解答、做好筆記。通

過預習學生可以自己解決新課中的簡單內容，對疑難問題進行標記或者查找資料

進行解答。這樣學生對新課的內容就有了了解，對教材內容中的疑難問題做到了

心中有數。在課堂中對老師的授課也有所側重和希望解決自己心中疑難的愿望。

通過培養學生對資料閱讀的興趣，來培養學生的讀書興趣、培養學生解決問

題的能力。在當今，學生可以利用網絡、課外參考書、工具書等來解決學習過程

中遇到的問題。在解決問題的過程中可以加深學生對課內外知識的理解，同時開

闊學生的視野，拓寬知識面，提高學生的學習興趣和自學能力。

2.2課堂上，發散思維，多多質疑

課堂教學是教師導學的過程，不是從前的教師設置問題，學生絞盡腦汁解決

問題，而是通過問題引導學生積極主動的解決問題。在問題的解決過程中，培養

學生勤于思考、主動解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中挖掘自己潛在的智慧。在新課程改革的課堂教學中，要勇于提出自己不明白，不理解的問題，可以進一步激發學生的學習熱情，積極的參與學習，勇于進一步思考再提出新的困惑，新的問題，可以擴大學生的知識面。使教和學和諧地碰撞創新的火花，達

到處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人的效果。

2.3課后及時消化吸收，強化記憶

預學和導學之后的固學過程是不容忽視的，要給學生養成先復習在做作業的習慣。根據艾賓浩斯遺忘曲線，課后及時鞏固復習有利于學生對新知識的消化吸收和記憶強化，同時可以提高學生的作業完成速率。課下學生之間的問題討論，可以讓學生分享知識，通過學生對問題的解決可以增進學生之間的合作精神。3家長和社會的支持是新課改的后盾

家長的對新課程改革中對學生的學習方式的支持以及社會為學生學習提供的環境，可以增進學生的學習熱情。因此，家長和社會對新課程理念的理解具有必要性。

在當今信息大爆炸的時代里，學生僅僅獲取書本的知識已經不是最重要的了。因為知識內容體系的快速更新、技術改革的迅速發展，需要學生學習知識多而繁雜，學生也沒有過多的精力和時間去學習大量的知識，而學生學會如何獲取知識才是重要。授之以魚不如授之以漁。學校應該培養學生會學、巧學、動手實踐、解決實際問題的能力。課程的功能絕不再是僅僅傳授知識，學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便對自己所處環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的活動，在這些活動中進行合作，最后學會生存[10]。這才是新時代對人的基本要求，也是新課改的最終目標。

理解了課程改革的目的后，家長可以從小培養孩子的創新意識和發散思維。培養孩子的勤于動手，善于思考的能力，挖掘孩子的內在潛力。通過日常的生活對學生的各種能力的培養，有利于學生適應學校的教學方式，輕松參與到學校的學習當中。

新課程改革之所以會出現偏差，最主要的原因就是宣傳力度不夠，對新課程認識模糊。目前，對于新課程改革在社會中的宣傳可以通過媒體、報紙、教育頻道等，通過宣傳可以使社會了解新課程改革對學生發展優點和益處。4總結

新課程改革對于中國的教育事業發展來說，是一個全新的旅程。我國在探索新課程改革的過程中，遇到了各種情況、出現各種問題，通過實踐，新課程改革中的問題正在逐步的解決。

新課改革的進行更多的是需要學校、學生、家庭和社會的共同努力。中國的教育事業將會得到良好的發展。

參考文獻

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第二篇：新課程改革具體實施措施

2012-2013永城市龍崗中學

推進課程改革具體措施

基礎教育課程改革給我校的教育教學帶來了新的變化，給課堂教學帶來了新的生機與活力，對于促進學生的全面發展，實施“以人為本”的教育具有重要的意義。我校本著“讓每一個孩子都能全面、自主的發展”的原則，真正體現市教育主管部門“有效教學、快樂學習”的教學理念，對新課程的進一步實施進行了深入的學習和研究。為了更好地貫徹新課程的教育理念，我校特制定新課程改革的實施方案。

一、指導思想

以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和科學發展觀重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，開展新課程的實驗工作，使素質教育真正落實到教育實踐中，體現“以人為本”的教育觀念，實現“有效教學、快樂學習”的教學理念

二、工作目標：

通過基礎課程改革的實踐工作，具體落實市教體局的“四環節”教學模式，使全校上下確立現代課程意識，轉變課程功能；調整課程結構，提高綜合水平；加快課程建設，開發學校課程；優化課堂實施過程，倡導自主、合作、探究的學習方式；改革評價機制，發揮評價對教育的促進和發展功能；加快信息技術教育的發展步伐，構建開放式的、完整的、適應未來發展的教育信息化體系；進一步完善教師培養機制，打造一支高水平、有影響的教育人才隊伍。通過全面開展課程改革實驗，努力構建符合素質教育要求的具有時代特征和學校特色的課程體系，使我校逐步成為實施素質教育、具有現代教育理念的學校，逐步成為“基礎扎實、個性鮮明、適應未來”的農村一流特色學校。

三、具體措施

1、組織領導

成立課程改革領導小組。組長：王景杰

副組長：李新文、萬青春 成員： 各年級組長及教研組長

課程改革領導小組重點針對新課程在實施過程中出現的新問題進行研究，指導課程改革的實施。

2、教師培訓

課程改革成功與否，關鍵在教師。教師的觀念不轉變，教法不轉變，即使用新教材，也可能走老路。因此，應十分重視對教師的培訓。

本學我校提出的課程實施口號為：“三熟”“三練”“三勤”。“三熟”即熟悉學科課程標準的基本內容，熟悉新教材，熟悉學生；“三練”即練說：說教材特點，說設計思路，說教學得失；練筆：寫教學日記，寫案例分析，寫教學心得與反思；練耐性：對新課程標準及新教材的研究有耐心，對新教材的嘗試要有耐心，對課題研究要有耐心；“三勤”即勤學習，勤思考，勤總結。

在培訓內容上，以《基礎教育課程改革綱要》為重點，學習新一輪課程改革的指導思想、教學理念、改革目標及相關的政策措施等；學習和研究相關學科的課程標準，重點學習和研究所教課程的課程目標、具體內容和評估要求等；學習和研究所教課程的新編教材，了解掌握新課程標準和新教材的編寫思路、結構內容、課程功能、課程評價、價值取向和要求等方面的特點。

在培訓形式上，我校的基礎教育新課程師資培訓工作，以更新教育觀念為先導，以上級業務部門組織的集中培訓為依托，以校本培訓為主陣地，以培訓者和骨干教師培訓為重點，以實現全員培訓為目標。堅持集中培訓、分散培訓、教研培訓、校本培訓相結合的原則；教育理念、教育理論培訓與廣大教師的實踐反思相結合的原則；典型示范和全面推動相結合的原則。開展青年教師拜師、觀摩研討、學術沙龍、打擂比武，請進來走出去等活動，使廣大教師都能夠勝任新課程的教學工作。

3、課堂教學

基礎教育的生命力在課堂，課程改革的主渠道在課堂。我們倡導教師要深入探討以學生為主體，以發展為目標，以研究過程為主線，以質疑問難為標志，以教學民主化為保證，全面優化教學過程，教學時，要以學生為中心，以學生發展為本，為培養創新人才而施教，要引導學生自主性學習、合作性學習、體驗性學習和研究性學習，課堂上問題讓學生提、思路讓學生想、答案讓學生找、結論規律讓學生說；給學生回答問題的機會、給學生動手操作的機會、給學生展示自我才華的機會，用信息技術來整合教學、用電教手段來輔助教學，注重學生動手實驗、實踐操作。努力形成師生互動、生生互動、情感交流、健康愉悅的學習氛圍，促進學生綜合素質的提高和個性的協調發展。在教學中，以12字方針為指標，即：低起點、小步伐、多活動、快反饋。12字方針提出的目的也是強調課堂上充分發揮學生的主體地位，讓每一個學生都嘗到成功的喜悅。課堂上我們不看教師講的有多精彩，關鍵要看是否把學習的主動權交給學生，每節課要給學生足夠的學習探究時間。在教育教學中我們要求教師始終記住這樣一句話：天生其人必有才，天生其材必有用，人無全才，揚長避短，人人都可成功。

4、教育科研

（1）大力開展教科研活動，走科研興校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要認真積累第一手材料，及時發現問題，解決問題，總結經驗，實驗中本著“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，以研促教、以研促改。行政、教研、科研緊密配合，齊抓共管。

（2）以七年級為突破口，在全校范圍內開展研究性學習，使學生全面、自主的學習。

（3）公開教學。上好觀摩課、實驗課、示范課，充分發揮校、市級學科教改帶頭人的示范、輻射作用。重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。

（4）教學評比。開展優質課、優秀教學設計、優秀論文等評比活動。

5、評價與考核

努力探索對學生、對教師的評價辦法，采取多元評價方法。

（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能，把過程性評價與終結性評價結合起來，在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進，采用書面考查與開放性考查、開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等相結合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。

（2）教師評價。用新課程理念評價教師與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效，在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異，注重專業和個性發展。

21世紀將是質量的世紀，什么是質量？特色就是質量，就是一流；特色就是生命，就是創造。對新課程的研究和探討是無止境的。我校還將繼續努力，保持并加大對新課程的教學管理和開發力度，在對新課程的實施研究中走出自己的特色。

第三篇：新課程改革下高中生英語課外閱讀現狀和策略

新課程改革下高中生英語課外閱讀現狀和策略

江西省上高中學 付龍偉

內容摘要： 《英語課程標準（實驗稿）》要求高中學生課外閱讀量要達到30萬詞以上。課外閱讀可以鞏固課內所學知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進青少年健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體英語素質，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此，高中學生英語課外自主閱讀培養勢在必行，教師應指導學生掌握正確的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報告，實現語言從輸入到輸出的轉變。

關 鍵 詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習慣閱讀訓練閱讀報告

“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來。”這句話生動寫照了閱讀的重要性。閱讀是學生獲取外界信息的主要途徑，是聽力理解、口語交流和書面表達的基礎。閱讀教學一直是英語教學的核心。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。這就要求學生在課外必須進行大量的閱讀。

現行高三英語教材（人教版）中有三個單元與英美文學作品有關，2006年高考江蘇卷閱讀理解A篇考查了對名著《小婦人》（Little Women）簡介的理解，這更說明了文學作品已經走進中學教材、走進高考，高中學生英語課外自主閱讀培養勢在必行。

然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質量久居不上。究其原因，一方面是學生作業負擔重、考試負擔重，致使他們僅能應付課外作業，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。另一方面，有些學生對課外閱讀的認識不到位，認為課外閱讀和高考關系不大，讀與不讀成績都差不多。另外，學生自身興趣以及教師的錯誤引導也是重要原因。

基于這樣的認識，我們應該怎樣正確指導高中學生進行英語課外自主閱讀呢？筆者就這個問題，結合自己的實踐，談幾點膚淺的認識。

一、率先垂范充分發揮教師感召力的作用

古人曰：“親其師而信其道。”學生一般都具有“向師性”的特點。所以，教師本身的行為可以影響班級里很多同學。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來。這樣學生就會因教師的博學而仰慕、效仿。如果教師自己是個知識貧乏的人，在課堂上語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服。只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學效果肯定好不了。

二、化整為零變不可能為可能

教師要學會幫學生算筆帳：如果每天課外能堅持閱讀15分鐘，以每分鐘100個單詞計算，每天就能讀1，500個詞，30天就是45，000個詞，365天就是547，500個詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬詞，而這個數字遠遠超出了《課程標準》對八級目標的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個詞（據統計這是高中學生泛讀應達到的平均速度），一年就是108萬。這個數字看起來簡直是天文數字，但這個天文數字只要每天抽出15分鐘就可以實現。

人都是有惰性的，所以教師應經常提醒學生要堅持閱讀。筆者每天走進教室的第一句話就是：“Did you read yesterday(昨天你讀書了嗎)？” 讀書的同學會很自豪地將手高高舉起，沒有讀書的同學則會羞愧地低下頭。氛圍影響人，環境改變人。久而久之，同學們都養成了每天閱讀的好習慣。

三、注重指導培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣好壞直接影響著閱讀效率。好習慣讓人終身受益。培養學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，在閱讀實踐過程中逐步培養。

首先，教師要利用課堂教學設計一些有助于提高閱讀基本技能的活動，培養學生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實和觀點、推理判斷、預測下文、理解大意、了解重點細節、理解文章結構、理解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作者意圖、評價閱讀內容等等。

其次，教師還要利用課堂教學設計一些閱讀基本技能的活動，培養學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉動頸部、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。

剛開始進行閱讀訓練時，筆者會對學生提出一些具體要求：

1、坐姿端正、精力集中；

2、默讀，閱讀時不要顫動嘴唇、不要出聲；

3、心讀，不要用筆或手指指點著助讀，影響速度；

4、以意群或句子為單位，擴大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；

5、避免“回視”現象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的意義；

6、養成根據上下文或構詞法猜測生詞詞義的習慣，不要一見生詞就查詞典，猜不出而又不影響對主要內容理解的，可暫時丟開不管。

通過長期的訓練，筆者幫助學生養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時間里捕捉到更多的語言信息。

四、精挑細選推薦合適的課外讀物

教師要做好學生書籍挑選的參謀，尤其要指導學生挑好第一本書。就像諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”

閱讀材料的選擇要有趣味性（激發學生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學生的水平）和真實性（盡量閱讀外國人士編寫的文章或經過改寫的語言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。

1、賞析性閱讀興趣是學生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡寫本，如牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等幾十種。這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛。無論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應指導學生閱讀欣賞這些作品，開拓視野，豐富英語語言，領悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵學生閱讀《英語世界》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》、《21世紀中學生英文報》等報刊雜志，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內容新穎，語言豐富、地道，學生通過閱讀報刊雜志，不僅了解當今世界政治、經濟、文化等各方面的動態，還體驗了語言變化的日新月異。另外，附后的配套練習還可以檢測閱讀效果。

2、擴展性閱讀課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸。目前，教材里很多內容都涉及當代熱點問題，我們在課內不可能一一展開。所以，教師應積極向學生推薦與課文內容密切相關的讀物，進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁，達到既能豐富課內所學知識，又能開拓學生視野的目的。如在教學高一第四模塊第三單元Tomorrow’s World時，鼓勵學生閱讀ET（《外星人》），80 Days Around the Earth（《環球八十天》）和Journey to the Center of the Earth（《地心之旅》）等小說。

五、實戰演習強化閱讀沖刺訓練

開始時，教師可指導學生做閱讀沖刺訓練，具體做法是：首先讓學生以正常速度讀5分鐘，數一數共讀了多少行，然后從停下來的地方往后面數同樣的行數，用鉛筆在空白處做個記號，盡量在4分鐘之內讀完；然后再從停下來的地方往后面數同樣的行數，盡量在3分鐘之內讀完；繼續往下數，最后爭取在2分鐘之內讀完相同的行數，這時候，學生可能只能抓住幾個單詞，沒關系，重要的是要讓眼睛快速移動并從文章中獲取些內容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數一數共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學生都有了提高。經常有規律地重復這種閱讀沖刺訓練，肯定能提高學生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易

起來，學生們的理解能力也定會提高。

六、閱讀報告實現語言從輸入到輸出的轉變

閱讀報告用于記錄學生課外閱讀英語讀物的情況，報告應包含標題、內容介紹、精彩語言、閱讀推薦指數（5～1顆星）和讀后感言五個方面的內容。教師應在班級為他們搭建交流的平臺，可利用課前5分鐘讓學生到講臺前匯報，也可將閱讀報告張貼在班級英語角，供其他同學欣賞。

閱讀報告改變了被動閱讀、選擇正確答案的訓練方法，使學生不僅感受到了閱讀的樂趣，還促進了寫作能力的提高。通過閱讀或聽取閱讀報告，教師了解了學生的課外閱讀情況，學生之間可以實現資源共享，取長補短。

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語課外閱讀不僅能增加學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊視野，豐富英語語言，使學生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進寫作水平的提高，實現語言從輸入到輸出的重要轉變。

最后值得一提的是，學生平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說毫不相干，但關系不大。做題時學生閱讀到的是一個個“考點”，魂牽夢繞的是“對還是錯”，大量訓練后的感覺是一個字——累！而閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻根本沒有。真正的課外閱讀除了內容上的“課外”，還有時間上的“課外”，是指學生自主地在課外時間進行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動，是學以致用，而非學以致考的閱讀活動。當然，有時候安排適當的練習讓學生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學生還得面臨升學這道門檻。

結束語指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，給我們指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創新意識和創造能力，為學生的終身發展奠定基礎。在指導高中學生英語自主課外閱讀時不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異、體會閱讀的情趣，自己體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿），人民教育出版社，2003

2.陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀，北京師范大學出版社，2002.5

3．魏立明,劉麗艷.課程標準與教學大綱對比分析.高中英語,東北師范大學出版社，2004

4.范澤民.中學生英語閱讀能力的培養，中學外語教與學，2006.4

5.張紅波.讓英語課外閱讀成為一種習慣，中學外語教與學，2006.4

第四篇：新課程改革教育教學現狀自查報告

在探索中實踐，在實踐中反思

------樂都縣高級實驗中學新課程改革教育教學現狀自查報告

新課程改革教育教學實施三年來,我校結合實際,認真貫徹課改精神,扎實推進新課改工作,深入開展新課程研究、培訓、總結、管理,在學習中研究,在研究中探索,在探索中實踐,在實踐中反思。通過不斷的學習和實踐，使得教育教學工作在新課改實施過程中取提了一定的進展和成效。獲得了一定的經驗，也發現了一些問題，現將我校開展新課改工作實施新課程，學業水平考試，應對新高考和使用新教輔，四方面情況自查匯報如下：

一、實施新課程方面

1、制定相關制度，保障新課程改革實施工作，在認真學習上級文件精神的基礎上，新課改形成了統一思想和認識，根據《青海普通高中新課程學科指導意見》的精神，構建了具有校本特點的高中課課程體系，成立了由校長、分管教學副校長、教研室、教務處和各教研組長組成的學校課程委員會，負責學校的培訓工作，選課指導，課程管理和學分認定等工作。制定了學校新課程實施方案，明確了學校領導和各處室領導管理責任。學校主要領導親自抓課改實施與推進，不斷制定和完善保障新課程實施的相關政策和制度，以促進我校普通高課程改革順利實施。

2、教師配備和教學設施配備

教師配備：我校在編教職工149人，學歷達標率90%，專任教師本科達標率為100%，年齡結構合理，其中，中、高級教師70余人，省、地區級、縣級教學能手、學科帶頭人，縣級骨干教師20余人，基本滿足課程開設的需要。多年來，我校一直把教師專業成長放在學校發展的重中之重，學校堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則。通過新教師培訓，骨干教師教學經驗交流會，德育工作經驗交流會，高考工作研討會等活動加強師德師能培養，全面提高教師的師德水平和專業水平。

教學設施配備：學校教學設施逐年得到改善，為推進高中課程改革的實施提供了物質上的保證，對各類教學設備進行更新換代，為提高教學質量批下了堅實的基礎。

3、課程設置、實施與管理 課程方案設置上，我校認識到位，必修、選修課和實踐課開設都是按照上級部分指導意見開設的，按照規定的課時計劃開足了課程，開設了校本選修課程，研究性學習課程，社會實踐活動課程等，形成了國家課程計劃相一致的課程結構體系，基本滿足了學生在所有學習領域都獲得一定學分的需要。我校根據學生實踐情況，開創《大學》、《勸學》、《師說》、《弟子規》等文學朗讀校本課程，供學生選擇。在綜合實踐活動的開展中，我們將其內容實踐和校外實踐來開展，校內開展了：高一新生軍訓、藝術周、演講比賽，各種報告會，大合唱、文藝節目演出等比賽，這些活動豐富活躍了校園生活，培養了學生興趣和能力，使學生身心得到了鍛煉熏陶。我校藝體教學連續多年在高考中取得了優異成績，每年數幾十名藝體生被藝體院校錄取。校外學生參加社會實踐，搞好社區服務，如：清掃大街，參加縣級歌詠比賽、繪畫、大型團體操等。

學校成立了以主管校長為組長的研究性學習課程領導小組，制定了研究性學習課程實施方案，建立了研究性學習管理制度和評價制度。

學校成立了學分認定委員會，制定學分認定方案，建立嚴格的學分認定工作制度和學分認定誠信制定。對學生的學分認定、學校主要依據學生課堂表現，完成作業，出勤和模塊考試成績檔次進行綜合評價。在模塊考試期間，學校進行了宣傳發動，嚴格每一個細節，保障考場秩序，一旦學生因違反考試紀律而將受到校紀校規和取消成績的處罰。

建立健全了“校長—分管校長—教務處（教研室）--教研組---年級備課組”的教研機構，分工明確，各教研組每學期都有具體的教研計劃，教研計劃針對性強，符合學校實際，教務處，教研室積極開展工作，學期之初制定周密的教學教研計劃，學期末及時進行總結。

課堂是教學的主陣地，只有構建高效率的課堂教學課堂機制，提高課堂有效教學效率，才能在質量競爭中取得最大的優勢。老師備課根據學情在知識、能力、價值觀方面進行充分備課、摒棄滿堂灌，填鴨式等低效教學方式，突出學生的主體地位，最大限度地激發學生的學習熱情。努力實踐啟發式，探究式教學，引導學生進行合作學習。開展了豐富多彩的青年教師匯報課、教研組長的“磨課”活動、骨干教師的公開課、優秀教師的“獻課”活動、中青年教師講課大賽、專任教師課件制作大賽以及課堂教學同課教師的“同課異構”講課等活動。在這些社會活動中，要求每節課的理念都按照新課程實施方案中對課堂教學的要求進行，課堂教學符合“五個轉變”和探究性教學的要求，教學目標既體現課程標準要求，又符合學生實際，教學過程注重師生互動，教學內容科學，嚴謹、完整，體現思想性和時代性，注重突出重點，突破難點，適應學生的接受能力。根據教學實際，恰當選用不同的教學手段，充分發揮各種媒體在教學中的輔助作用。

4、高中新課程實施工作取得的經驗，存在的問題

（1）課程改革的中心環節在課堂、狠抓課堂教學研究，是提高課改成效的技術保障，也是課改的主旨。從課改一開始，我校即著眼于課堂教學評價標準和課堂教學關注點，開展以此為目標的一系列教學研究和教學活動，可以說是抓住了課改的中心要領。實踐證明，這一工作不僅使管理者逐步梳理出課堂教學評價的依據，也促使教師不斷反思教學，提升教學。在具體實施中，我校采取了跟蹤聽評課，推門聽評課等形式多樣的教學研究活動，有效地總結和反饋了教學情況，促進了教學改革和教師專業發展。

（2）注重教師師德師能培養，打造名師。發揚先進教師的示范帶動作用，每年學校都要請獲得表彰的優秀教師，在學校層面組織進行示范課的講課活動，我校對青年教師堅持實施“結對子”青年老師培養工程（135工程），師徒互相聽評課，互幫互學。對中年老年教師，狠抓教育教學風格，特色的形成，力爭成為骨干和名師。

（3）學分管理與認定工作。學分管理是新課程實施的要求。從一定意義上講，它是新課程精神在管理評價上的直觀體現，我校對學分管理工作給予了高度的重視，并持續幾年進行了學分管理實驗，形成了學校的學分認定和管理辦法，對于學分分配，學分獲得，學分認定，學分計方算方法都有明確的說明和規定。對于補考也有相應的要求。目前全體教師對于學分管理認定工作已經基本認可并掌握了操作方法，從而確保了新課程實施能從根本上的到落實。從了解的情況來看，學分管理對學生的學習起到了一考定學分的認識，更加關注教師對自己學習過程的評價。

（4）從師資上來看，雖然保證了全部學科（包括選修課）的開設，但綜合學科，音樂、美術師資數量仍有不足，有的體現為結構不合理。通用技術學科和研究性學科上問題更為突出，安排了一些其他學科老師代課。（5）選修課程必修化是一個圍攏我們的問題。教師、學生沒有選課自由，發的什么選修教材就上什么選修課。

（6）學生綜合素質評價的實施給學校和教師帶來了不少的困難，按相關要求，電子檔案、紙介檔案、記錄、評價手冊，學生成長記錄袋，需要學校和教師完成的內容過于繁復，勞動量大，重復性勞動過多，如何將其合理整合，刪繁就簡，這是一個需要有關部門進行研究的問題。

（7）部分老師還沒有擺脫傳統教學模式的束縛，對學生不能充分放手。雖然學習的是新課改的內容，但學生的學習仍然是被動的，自主性得不到充分發揮。部分老師沒能發揮好合作學習的作用，其主要表現為合作學習內容不恰當，學習的合作時間不充分，教師指導不到位，教師課堂失控拖沓等方面。組織學生合作學習的時候往往停留在形式上。

二、學業水平考試方面的現狀和建議

我校高一年級時部分科目便開始趕教學進度，以便到高二時能擠出更多時間進行復習，來應對學業水平考試；高二已經分了文理科，對學文科（理科）的學生要應對理化生通用技術（政史地）的學業水平考試，必然騰出一些時間來復習，（甚至在課程表中多安排這些科目，才能保證考前學完考試內容）這無疑加重了學生的負擔，雖然制定政策的初衷是為了培養全面發展的合格高中畢業生，但學生不一定賣這個帳，還有可能滋長考試中的作弊之風，學校雖然也提出了以抓學業水平考試促高考的口號，但對文理分科的高考學生來說，高考科目的促進是可行的，對非高考科目的促進就只是口號了。建議分散考試科目時間，將原來在高二學年較為集中的考試學科部分調整疏散到高二第一學期和高二第二學期，落實各學科結課即考。

三、立足校本教研，從容應對新高考

在課改工作剛開始，每位課改老師都參加了省、縣級組織的課改培訓，學校領導和老師都很關注“重視學生的積極參與，讓學生成為課堂的主體”，“引導學生開展自主、合作、探究式學習”等教學新理念，以“校本教研”為切入口，積極開展高中新課程課題研究。也邀請了課改省份專家到校來講座，學校領導和一線教師都參與課堂小問題的課題研究，來作為運用新課程理念來設計教學，組織教學，評價教學，以摸索出新課改中課堂教學的一些有效途徑。我校在新課改背景下的高考應對策略，注重“有效教學”，引導學生善于內化所學知識的理論特點和方法論要求，確保學生實現知其“所以然”的知識延伸能力不斷優化，并有效指導學生自覺培養關注社會、關注生活的意識素質和必要的學習習慣，達成“基礎理論素養”的優化，關注學生平時學習水平和學習習慣養成，克服急功近利心理，難免出現以考定教。隨意增刪教學內容的短視引為，著眼于教育事業后勁的優化，以積極參與的心態和謹慎設計的思路，正確認識和處理教和考等一系列關系，注意克服以教學時間取勝的高耗低效的學習習慣，創造性地理解和實踐學科教學常規基本要求，切實遵循教育規律和學生認知規律，不斷優化課堂教學設計，提高課堂教學效率，關注新課改研究性學習及其他各類技能素質類學科在培養優化學生綜合素質能力方面的獨特作用，培養和優化學生的動力手動腦能力，關注學生平時學習水平和學習習慣的養成，創造性地理解和實踐相關學科課程所體現的教學導向，并由此思考學科教學中的研究性教學思路和方法。

四、選好用好新教輔

為指導新課標學生提高學習效率，我校用好教輔材料，幫助學生科學合理地規劃學習，教輔資料的選用完全符合省教育主管部門要求的教輔資料，教輔資料對學生，教師的實際幫助都很大，發揮著短時間不可替代的作用，我校結合學生實際情況，在學習和復習過程中，有目的，有針對性地篩選一些習題進行練習和鞏固，各位教師重視對教輔資料作業的布置，批改和講評。

總之，我校實施課程改革只短短三年時間，但對教師教育理念的轉變起到了巨大的推動作用，雖然在實施過程中存在著這樣那樣的問題，但隨著新課改的進一步推進，必將進一步完善。

2013.4

第五篇：新課程改革實施措施

馬營小學“課改推動年”活動措施

一、指導思想：

認真貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的你還不夠vvv決定》，全面貫徹黨的教育方針，深入推進素質教育。按照上級有關新課改精神要求，積極進行國家基礎教育新課程體系的實驗工作，不斷更新教育觀念，讓全體學生接受更加優質的基礎教育。

二、措施目標：

1、通過新課改，探索與學校特色相適應的校本課程。

2、通過新課改，改革傳統的教育教學模式。改變課程實施過于注重知識傳授的傾向和強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力，使學生形成主動的學習態度，學會學習，促進教學和學習方式的變革。

3、通過新課改，轉變舊的師生關系，建立新穎的師生關系。提升教師的專業水平和素質，提高教師對新課程改革的適應能力。

4、改革評價體系，探索中小學考試內容、方法及學生素質評價的改革，逐步形成促進學生全面發展和個性發展相統一學生素質發展評價體系。

三、新課改的主要內容：

1、嚴格按照教育部《義務教育課程設置實驗方案》的要求，開齊開足各科課程。

2、積極以新課程理念指導當前的課堂教學改革。優化教學進程，突出以學生為主體，構建主體參與、合作學習、體現差異、發展個性、師生互動、主動探究等能夠改變學生被動接受學習的教學模式。

3、深入開展學生評價改革的研究。

4、在原有學校特色與校級興趣小組的基礎上，確定校本課程開發的內容。以繪畫、書法等作為校本課程開發的內容。建立校本課程開發的組織，成立開發小組，積累第一手資料，力爭早出成果。通過校本課程的建設，從而進一步體現學校辦學特色。

5、完善實驗工作的檔案管理。認真按照區教研室等有關部門的要求，堅持

1做到“完成一件工作，留下一個足跡”的原則。通過各種有效媒體，積累實驗工作的第一手資料，為下一階段實驗工作提供借鑒和幫助。

五、新課改的保障措施：

1．師資保障。選擇學校教學骨干深入新課改第一線，充分發揮他們在實驗工作的骨干示范作用。

2．教師培訓。

（1）積極參加縣教研室組織的各類新課程實驗跟蹤培訓。

（2）建立與新課程實驗工作相吻合的校本培訓制度。根據學校實際與教師實際，積極開展校本培訓，堅持學校教師發展主體化，倡導研修與行動結合，反思與借鑒結合，協作與分享結合，參與與溝通結合。

3．經費保障。學校將每年撥出專項資金，用于課程的實驗中的設備、教學儀器添置，校本課程開發、教師培訓等。

4．堅持教研為新課程實驗服務。

（1）以課堂星級評估為載體，組織開展上課、聽課、評課等活動。各實驗組統一備課格式，進行集體備課，實現資源共享。每一學科每周有一人上研討課，互相參與評課。

（2）每個實驗學科必須每周舉行一次研討活動，具體工作由教研組長和年級組長負責，并要有活動記錄和評課記錄。學校實驗領導小組每兩周組織一次學科研討活動（某一們學科或多們學科一起）。

5.加強與兄弟學校的協作交流，學習、借鑒兄弟學校的先進經驗，研究探討新課程實施中的共性問題。積極參加區教研室和學科中心組組織的課改案例交流會、課改實驗分析會及各種研討活動。

6．輿論保障。通過有效載體，宣傳新課程改革的必要性和重要性，使全社會都能關心、支持課程改革，營造良好氛圍。