第一篇：詩(shī)歌教學(xué)的間離效果

詩(shī)歌教學(xué)的間離效果

詩(shī)是所有文學(xué)樣式中最凝練的一種文學(xué)樣式。正因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的高度凝練，表意的含蓄蘊(yùn)藉，其詞語(yǔ)組合的巨大彈性與張力，詩(shī)句間的極度跳躍與空間釋放，為讀者解讀詩(shī)歌提供了諸多可能。這就使詩(shī)與讀者之間建立了天然的間離關(guān)系。我國(guó)歷代就有“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的說(shuō)法。詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容如何確定？竊以為抓住詩(shī)歌與讀者的間離關(guān)系，使其效果可能化與最大化，或許是解決我們目前詩(shī)歌教學(xué)荒漠化現(xiàn)狀的比較有效的手段之一。

當(dāng)前我們的詩(shī)歌教學(xué)處于荒漠化狀態(tài)，這一說(shuō)法一點(diǎn)也不言過(guò)其實(shí)。比起古典詩(shī)歌教學(xué)，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)更為悲慘。因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌至今也沒(méi)有進(jìn)入考試的“法眼”，所以最新修訂的教材中那些經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌，也只是編寫者的一廂情愿，有相當(dāng)一部分老師是將之打入冷宮的，即便教也只是停留在朗誦的階段，或許當(dāng)作班級(jí)或校園活動(dòng)一個(gè)湊興的節(jié)目；真正用心教的，是語(yǔ)文老師中的部分詩(shī)歌愛(ài)好者，他們學(xué)生時(shí)代曾經(jīng)做過(guò)詩(shī)歌的夢(mèng)想，內(nèi)心還殘留些情趣，可情景悲壯，基本上是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生是旁觀者，甚至把他當(dāng)作一棵“瘋狂的石榴樹(shù)”（希臘詩(shī)人埃利蒂斯一首詩(shī)的題目），學(xué)生漠然視之，無(wú)動(dòng)于衷。古典詩(shī)歌，因?yàn)榭荚嚂?huì)涉及，所以命運(yùn)比現(xiàn)代詩(shī)歌好些，但相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師不知道怎么教，教什么，最大的法寶是背誦、默寫，若是教的話，也只是教一些意象、意境之類的讓學(xué)生感到玄而又玄的東西，因?yàn)樘案叽笊稀保寣W(xué)生覺(jué)得高不可攀，也就對(duì)古代詩(shī)歌徒喚奈何；再加上無(wú)休止地檢查背誦、默寫，古典詩(shī)歌在學(xué)生心中成為食之無(wú)味但又不得不食的雞肋。

如何來(lái)解決這一問(wèn)題呢？我們有必要從詩(shī)歌與讀者，尤其是與學(xué)生讀者之間的間離狀態(tài)出發(fā)，找出對(duì)策，縮短間距，使其與課堂教學(xué)效益正相關(guān)。

一、詩(shī)歌與學(xué)生之間的間離

一位即將畢業(yè)的大學(xué)生到我校來(lái)試教，她第一眼選中的課文就是《再別康橋》，她說(shuō)她非常喜歡這首詩(shī)。這位大學(xué)生教學(xué)的效果非常好，因?yàn)橐砸粋€(gè)尚未走出校門的大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，她功底扎實(shí)，表達(dá)流暢，有自己獨(dú)到的研究，并能注意和學(xué)生互動(dòng)，她的試教當(dāng)然是成功的。但如果她不是大學(xué)生，是一個(gè)有著五年以上教齡的逐漸走向成熟期的語(yǔ)文老師，我就要問(wèn)一問(wèn)：你喜歡，能不能代表學(xué)生喜歡？以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管我喜歡詩(shī)，尤其是像徐志摩《再別康橋》、戴望舒《雨巷》這樣的名詩(shī)，我是發(fā)自內(nèi)心地喜歡，而且我也是一個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作者，但事實(shí)上我的學(xué)生中有為數(shù)不少的同學(xué)是不喜歡詩(shī)歌的，尤其是現(xiàn)代詩(shī)。如果你面對(duì)這樣的學(xué)生怎么辦？你在班級(jí)有沒(méi)有做過(guò)調(diào)查，到底有多少學(xué)生喜歡詩(shī)歌，有多少學(xué)生不喜歡詩(shī)歌？說(shuō)喜歡的同學(xué)，其喜歡的原因是什么？說(shuō)不喜歡的同學(xué)，其不喜歡的原因是什么？到底是形式還是內(nèi)容？具體到《再別康橋》，有多少同學(xué)喜歡這首詩(shī)，有多少同學(xué)不喜歡這首詩(shī)？是喜歡整首詩(shī)呢，還是只喜歡詩(shī)中的某一段或某幾段？是喜歡形式還是喜歡內(nèi)容？所有這些我們都要做調(diào)查，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)有的放矢，這樣才能起到一定的教學(xué)效果。

詩(shī)歌文本與學(xué)生讀者之間的間離是最大的教學(xué)契機(jī)，為我們提供了無(wú)限的可能與教學(xué)空間。李鎮(zhèn)西老師教學(xué)《再別康橋》，那位叫何思靜的同學(xué)本身就朗誦得很好了，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容也有自己獨(dú)到的理解，在她身上就幾乎不存在什么間離，可以開(kāi)掘的教學(xué)空間很小；恰恰是一些說(shuō)不喜歡的同學(xué)，認(rèn)為這首詩(shī)感情太細(xì)膩，不像一個(gè)男人寫的，這就有了間離，老師就有了教學(xué)契機(jī)。當(dāng)然，要改變學(xué)生的不喜歡態(tài)度，恐怕很困難。讓學(xué)生由不喜歡到喜歡，這是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一堂課兩堂課就能解決的。我們不能犯教學(xué)急躁癥，對(duì)于一首詩(shī)，學(xué)生一輩子不喜歡也不要緊，只要能在學(xué)生心中埋下一顆詩(shī)歌的種子，就夠了。

二、詩(shī)人與學(xué)生之間的間離

詩(shī)人生活在他所處的那個(gè)時(shí)代，和我們學(xué)生今天所處的時(shí)代不一樣，這就有了巨大的間離。間離就有了教學(xué)契機(jī)，就有了教學(xué)空間；利用好間離，打破間離，就會(huì)起到比較滿意的教學(xué)效果。我們老師往往強(qiáng)調(diào)“知人論世”，最常用的辦法是介紹詩(shī)人生平和詩(shī)歌寫作背景，可往往收效甚微。為什么呢？因?yàn)槟阏f(shuō)的那些，離學(xué)生的時(shí)代很遠(yuǎn)；你說(shuō)的那個(gè)人，在學(xué)生心中就是古人。要打破詩(shī)人與學(xué)生之間間離的辦法是這位詩(shī)人在現(xiàn)代還活著，還活躍在學(xué)生的生活中，最重要的就是，他的情感就是學(xué)生正在或即將要經(jīng)歷的情感，這就使學(xué)生感到他像大叔或兄長(zhǎng)一樣親切了。

下面是李鎮(zhèn)西老師教學(xué)《再別康橋》的一個(gè)片段：

李老師：我們今天看《再別康橋》。這首詩(shī)大家讀過(guò)了，比較熟悉了。在沒(méi)有學(xué)這首詩(shī)前，大家對(duì)徐志摩有沒(méi)有了解？

同學(xué)1：我看過(guò)一些文章，似乎是說(shuō)魯迅和徐志摩在文學(xué)上是對(duì)立的。

李老師：你是在哪里看到的？

同學(xué)1：我是聽(tīng)我們老師說(shuō)的。

李老師：你說(shuō)的是對(duì)的，他們?cè)谖膶W(xué)觀上是對(duì)立的，而且李老師年輕的時(shí)候，第一次知道他也是從魯迅那兒了解到的。還有哪個(gè)同學(xué)？

同學(xué)2：他是新月派詩(shī)人。

李老師：從哪兒知道的？

同學(xué)2：從課后注釋中知道的。

李老師：哦，注釋中就有，我倒沒(méi)注意，你注意到了，比我讀書認(rèn)真。還有沒(méi)有？沒(méi)有了？那李老師補(bǔ)充。有一部電視劇看過(guò)沒(méi)有，《人間四月天》？

同學(xué)3：講他和三個(gè)女人的感情。

李老師：哪三個(gè)女人？其他同學(xué)補(bǔ)充。

同學(xué)4：（還有其他同學(xué)補(bǔ)充）林徽因、陸小曼、張幼儀。

李老師：徐志摩比較風(fēng)流，只是因?yàn)樗俏膶W(xué)家，就成了……中國(guó)有一個(gè)不好的傳統(tǒng)，一個(gè)人成了名人，缺點(diǎn)也就成了優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，也有人替他辯護(hù)，正因?yàn)楦星樨S富，所以寫出好作品，我覺(jué)得還是應(yīng)該分開(kāi)來(lái)評(píng)價(jià)。

說(shuō)實(shí)在的，大多數(shù)同學(xué)了解徐志摩，是通過(guò)電視連續(xù)劇《人間四月天》，而《人間四月天》給觀眾的印象也只是徐志摩和三個(gè)女人之間的關(guān)系，徐志摩是風(fēng)流才子。李鎮(zhèn)西老師以此為契機(jī)，就拉近了徐志摩和學(xué)生之間的關(guān)系，并因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生不能只關(guān)注徐志摩的感情生活，而更要關(guān)注他對(duì)文學(xué)的貢獻(xiàn)，尤其是這首《再別康橋》在詩(shī)歌史上的地位，這就自然地切入了對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。這就使本來(lái)與學(xué)生有距離的詩(shī)人徐志摩，活在了現(xiàn)代，活在了學(xué)生的生活中，打破間離，有利于后面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

徐志摩可以有個(gè)電視連續(xù)劇《人間四月天》作鋪墊，其他詩(shī)人卻沒(méi)有這樣的幸運(yùn)。像戴望舒，除了個(gè)別小文青知道外，我想大多數(shù)同學(xué)是對(duì)其不了解的。那么，如何打破他與學(xué)生之間的間離呢？我就利用自己所看到的一些資料，為學(xué)生講一段戴望舒的愛(ài)情故事：

1928年，戴望舒深深地愛(ài)上了施蟄存的妹妹施絳年。時(shí)年18歲的施絳年活潑可愛(ài)，與戴望舒憂郁的性格形成強(qiáng)烈的對(duì)比。戴望舒當(dāng)時(shí)寄居在上海施蟄存處，雖與施絳年日日相見(jiàn)，但他對(duì)愛(ài)情羞于啟齒，借詩(shī)表白，而施絳年偏偏笑而不答。戴望舒身材高大但面部黝黑，面容不雅，使施絳年不悅。對(duì)施絳年一往情深的戴望舒遭到冷遇后，他最終以跳樓相挾，施絳年勉強(qiáng)答應(yīng)。戴望舒興奮之際，趕緊要父母從杭州趕到上海，向施的父母提親。施絳年父母起初是不同意這樁婚姻的，后來(lái)迫于這種情狀，并在施蟄存的努力下，也勉強(qiáng)同意。

1931年春夏之際，戴望舒與施絳年舉行訂婚儀式，聲勢(shì)很大。但施絳年提出了條件：戴望舒出國(guó)留學(xué)取得學(xué)業(yè)回來(lái)有穩(wěn)定的收入后，方可完婚。這時(shí)，戴望舒又一次陷入感情的低谷。因?yàn)樗珢?ài)施絳年，面對(duì)施絳年提出的條件，他只有義無(wú)反顧。

1932年10月8日，戴望舒在經(jīng)濟(jì)非常困難的情況下，為了兌現(xiàn)愛(ài)情的預(yù)約，他乘坐達(dá)特安號(hào)郵船離滬赴法留學(xué)。等1935年5月戴望舒回到上海，施絳年已移情別戀，戴望舒長(zhǎng)達(dá)8年的戀愛(ài)終以悲劇結(jié)束。

我講得生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，逐漸在心中消除了對(duì)戴望舒的陌生感。戴望舒的《雨巷》，或許是跟他這段戀愛(ài)史有關(guān)，或者無(wú)關(guān)，總而言之，它給同學(xué)們提供了另一個(gè)解讀詩(shī)歌的角度；如果僅僅看寫作日期，聯(lián)系當(dāng)時(shí)大革命的失敗，政治的陰影在詩(shī)人心中的投射，反映其孤獨(dú)、彷徨、迷茫、找不到出路、無(wú)可自拔，這就不是真正地解讀詩(shī)歌，而是拿政治概念圖解、?稚筆?歌，況且《雨巷》的形式美、意境美，其思想與藝術(shù)價(jià)值也不僅在于此。

三、詩(shī)人創(chuàng)作動(dòng)因與學(xué)生的間離

從創(chuàng)作發(fā)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，詩(shī)人創(chuàng)作一首詩(shī)，他的動(dòng)因和欣賞者之間是存在一定間離的。這一點(diǎn)早已被接受美學(xué)的觀點(diǎn)所證實(shí)。卞之琳著名的詩(shī)作《斷章》只有四行，卻留給人們諸多的解讀可能。作者在談到他這首詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“此詩(shī)是寫一剎那的意境，我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人（‘你’）可以看風(fēng)景，也可以自覺(jué)不自覺(jué)點(diǎn)綴了風(fēng)景，人（‘你’）可以見(jiàn)明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺(jué)不自覺(jué)成了別人夢(mèng)境的裝飾。”可作者的動(dòng)因不等于詩(shī)歌的主題，其主題多義項(xiàng)的解讀，就給讀者留下無(wú)限的思考空間。學(xué)生讀者，從其知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷、體驗(yàn)等出發(fā)，其解讀一定是五花八門的。這一間離恰是教師美好的教學(xué)契機(jī)，在這一廣闊天地中完全是可以大有作為的。

且看鄭桂華老師教學(xué)舒婷《雙桅船》的課例：

師：今天我們要學(xué)的是剛剛談到的舒婷的《雙桅船》，這是一首朦朧詩(shī)沒(méi)問(wèn)題吧！好，拿起課本，輕聲地朗讀這首詩(shī)，讀完之后，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么，或者說(shuō)你有什么樣的疑問(wèn)。

好，開(kāi)始，拿起課本，坐端正，認(rèn)真地朗讀一遍，讀出聲音來(lái)，同學(xué)們。

生（各自讀）

師：這首詩(shī)不長(zhǎng)，讀完之后你有什么感受？想到什么？來(lái)，你感受到了什么，或者說(shuō)有什么疑問(wèn)？（生1沉默）沒(méi)感受？來(lái)，旁邊那位同學(xué)你讀出了點(diǎn)什么？

生2：我感受到了作者與這片土地的感情非常深厚。

師：作者與這片土地的感情好，有什么疑問(wèn)嗎？沒(méi)有疑問(wèn)。好，旁邊的同學(xué)你感受到什么？讀一首詩(shī)，就是讀完以后要有自己的一點(diǎn)感受。沒(méi)有疑問(wèn)也挺好的，就需要再讀。

好，沒(méi)有感覺(jué)的同學(xué)就需要再讀，默讀。說(shuō)說(shuō)看，你感覺(jué)到了什么？

生3：我感受到了作者跟這片土地分分合合，依依不舍的感情。

師：作者與這片土地分分合合，依依不舍，前面也是一樣的，是嗎？好，有疑問(wèn)嗎？有沒(méi)有？沒(méi)有沒(méi)關(guān)系，旁邊那位同學(xué)，我覺(jué)得你好像有什么疑問(wèn)？

生4：我想問(wèn)的是“緯度”和“風(fēng)暴”有什么含義？

師：很好，請(qǐng)坐。旁邊同學(xué)，怎么都皺著眉頭啊？有沒(méi)有同學(xué)有點(diǎn)感覺(jué)，愿意主動(dòng)和同學(xué)分享？好，把話筒給后面一位同學(xué)，你來(lái)試試。

生5：她說(shuō)“昨天剛剛和你告別，今天又在這里，你在我的航程上，我在你的視線里”，我感覺(jué)好像有某種東西一直在她心間，好像從來(lái)都沒(méi)有應(yīng)該說(shuō)無(wú)論到哪里都在她的心中。

師：某種東西一直在她心間，非常好！這種表述非常漂亮！這種東西，你覺(jué)得可能是什么？

生5：應(yīng)該是一種感情吧？

師：好，請(qǐng)坐。感情是豐富的，可能是親情，可能是友情，可能是愛(ài)情。好，那么多女孩子發(fā)表了意見(jiàn)，男孩子呢？

生6：我覺(jué)得“心愛(ài)的岸”抒發(fā)了作者內(nèi)心的激動(dòng)、留戀之情。

師：激動(dòng)、留戀，是吧？有疑問(wèn)嗎？

生6：沒(méi)有疑問(wèn)，就是感覺(jué)這句話讀起來(lái)特別有感覺(jué)。

師：好，旁邊那位男同學(xué)？

生7：我認(rèn)為作者雖然離開(kāi)了心愛(ài)的土地，并沒(méi)有為此而感到悲傷，反而覺(jué)得未來(lái)是充滿希望的。

師：好，請(qǐng)坐。旁邊的男生還有什么？

生8：我認(rèn)為這首詩(shī)整體感覺(jué)是作者剛開(kāi)始是比較傷感的，可能和當(dāng)時(shí)的背景有關(guān)。

師：什么背景？

生8：一九六幾年大概是文化大革命吧？

師：一九六幾年？

生8：六六。

師：這首詩(shī)是什么時(shí)候出版的？不是發(fā)表，是詩(shī)集出版的時(shí)間。

生8：七九年出版，是七九年。

師：比較傷感，然后呢？沒(méi)關(guān)系，順著你的思路往下講，男孩子，然后呢？

……

生9：我的雙翼就是……

師：有同學(xué)有感覺(jué)嗎？

生9：好像與題目所講到的“雙桅船”沒(méi)什么相關(guān)的內(nèi)容。

師：好像整個(gè)與題目《雙桅船》沒(méi)有什么相關(guān)的內(nèi)容，是不是？既然題目叫“雙桅船”，可是詩(shī)里面有船有雙桅船嗎？

生10：沒(méi)有。

師：有的同學(xué)說(shuō)沒(méi)有，還有什么疑問(wèn)嗎？科代表，請(qǐng)坐。其他同學(xué)想想還有什么疑問(wèn)嗎？有沒(méi)有？

生11：沒(méi)有。

師：沒(méi)有沒(méi)關(guān)系，讀詩(shī)有一個(gè)基本的方法，就是從什么入手啊？我們已經(jīng)高二了，從背景入手，那是外圍資料；我們首先要從詩(shī)本身來(lái)讀，然后借助一些外圍的資料、背景資料、作者生平，首先從詩(shī)的本身來(lái)讀，那么讀懂一首詩(shī)，像《雙桅船》這樣的里面有很多意象的詩(shī)，我們往往可以從什么入手？

舒婷的《雙桅船》到底要寫什么？有一位老師在講授這首詩(shī)時(shí)就用了實(shí)證研究法，他經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，確定這首詩(shī)是寫愛(ài)情的，因?yàn)槭骀迷诤驼煞蛘剳賽?ài)的時(shí)候，戀人每天在對(duì)岸等她，于是她寫了這首詩(shī)，表達(dá)他們之間真摯的愛(ài)情。或許這是舒婷創(chuàng)作這首詩(shī)的最初動(dòng)因，但如果這首詩(shī)僅僅是表現(xiàn)了這種情感，它是不可能成為一首名詩(shī)的。這首詩(shī)的最大魅力是多解。鄭桂華老師采取“開(kāi)火車”的方法，充分尊重學(xué)情，讓學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)，談感覺(jué)、談感受、提疑問(wèn)，這就是充分利用了詩(shī)人創(chuàng)作動(dòng)因與學(xué)生間的間離，大大拓展了教學(xué)空間，提升了學(xué)生的思維與情感品質(zhì)。我們注意到，鄭桂華老師這堂課教學(xué)的對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，同樣這首詩(shī)，鄭老師在高一年級(jí)也開(kāi)過(guò)，教學(xué)內(nèi)容卻完全是兩樣的。這就是不同年級(jí)的學(xué)生，其身心特點(diǎn)有別，對(duì)詩(shī)歌主題的理解也不一樣。詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)情是非常重要的因素，應(yīng)以學(xué)生為主體。

徐志摩的《再別康橋》，滬教版是放在高一上學(xué)期，一般同學(xué)的理解是徐志摩對(duì)康橋的思念，這種理解錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)。這是徐志摩第二次到康橋，在回來(lái)的飛機(jī)上，在越過(guò)大西洋的時(shí)候他寫下的這首詩(shī)，是表達(dá)他對(duì)康橋的一景一物的懷戀。但如果這首詩(shī)是放在高二或高三來(lái)教學(xué)，我想對(duì)主題就不能僅僅探究到“思念”上。處在異國(guó)他鄉(xiāng)的徐志摩應(yīng)該思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)才對(duì)呢，為什么要思念異國(guó)他鄉(xiāng)的康橋呢？即便是表達(dá)對(duì)母校的思念、懷戀，當(dāng)?shù)谝淮坞x開(kāi)康橋的時(shí)候?qū)懙摹犊禈蛟贂?huì)吧》，難道表達(dá)的不就是這種感情嗎？要知道這是徐志摩第二次到康橋，又第二次從康橋回國(guó)，當(dāng)他在異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)的時(shí)候，肯定是常常思念故鄉(xiāng)、思念父母、思念祖國(guó)的，但一回到祖國(guó)，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)不是他想象的那個(gè)樣子，而是軍閥混戰(zhàn)、生靈涂炭，思想遭到嚴(yán)重禁錮，這對(duì)于追求自由的徐志摩來(lái)說(shuō)，顯然是大為失望的，所以他轉(zhuǎn)回來(lái)又懷戀康橋，懷戀康橋的什么？懷戀康橋的自由。“在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”那是怎樣的一條水草？那是自由的水草呀！如果是高

二、高三的學(xué)生，我們完全可以引導(dǎo)他們將詩(shī)歌的主題做進(jìn)一步的探究。

四、詩(shī)的形式美與學(xué)生的間離

詩(shī)歌是一種美的形式。中國(guó)古代除了注重詩(shī)的教化功能外，就是重視詩(shī)的美學(xué)原則。《尚書?虞書?舜典》中說(shuō)：“詩(shī)言志，歌詠言，聲依永，律和聲。八音克諧，無(wú)相奪倫，神人以和。”這句話就指出了詩(shī)歌形式的和諧之美。和諧是美的最高境界。怎樣做到和諧？詩(shī)歌運(yùn)用的節(jié)奏和韻律，也就是它的音樂(lè)性。比如《詩(shī)經(jīng)》，重章疊句，反復(fù)詠唱，運(yùn)用疊字疊詞，其間就回蕩著音樂(lè)的旋律。這對(duì)后世的詩(shī)歌影響很大。后世的詩(shī)歌，無(wú)論是漢樂(lè)府，還是唐詩(shī)、宋詞、元曲，它們都注重平仄、押韻，形成節(jié)奏和韻律之美。現(xiàn)代詩(shī)雖然不受嚴(yán)格的格律限制，但詩(shī)人們或者受中國(guó)古典詩(shī)歌影響，或者受西方詩(shī)歌所用的音步（頓）的影響，其回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)之美還是顯而易見(jiàn)的，像徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》、鄭愁予的《錯(cuò)誤》等詩(shī)，字里行間無(wú)不有音樂(lè)在其中流淌。可因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生對(duì)詩(shī)歌接觸少，二是詩(shī)歌的藝術(shù)審美要素對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大多比較陌生，這樣就形成了一定的間離，同樣也給教師提供了比較大的教學(xué)空間。

縮小詩(shī)歌的形式美與學(xué)生間的間離，朗讀是一種非常重要的手段。有些詩(shī)的美確乎只可意會(huì)不可言傳，但通過(guò)朗讀可以細(xì)細(xì)體會(huì)，加以咀嚼、品味，浸潤(rùn)其中，獲得審美享受。李鎮(zhèn)西老師非常重視朗讀，像《沁園春?長(zhǎng)沙》，他讓學(xué)生設(shè)想自己就是青年毛澤東，通過(guò)文字去體會(huì)那種壯闊的情懷；《再別康橋》，他不惜花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生朗讀，不僅學(xué)生朗讀，他自己也朗讀，讓學(xué)生打分，最后推選出來(lái)朗讀最好的何思靜同學(xué)來(lái)做朗讀指導(dǎo)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)生，能夠完美地將一首詩(shī)朗誦出來(lái)，教學(xué)目的就基本達(dá)到了。

事實(shí)上，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)不能僅止于此。

不少教師通過(guò)改編杜牧的《清明》詩(shī)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)《清明》一詩(shī)主旨的理解。改編的版本大致如下：

三言詩(shī)：清明節(jié)，雨紛紛，路上人，欲斷魂。問(wèn)酒家，何處有？牧童指，杏花村。

五絕：清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村。

詞：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童，遙指杏花村。

散文：清明時(shí)節(jié)，雨紛紛。路上，行人欲斷魂。借問(wèn)牧童：“何處有酒家？”他伸手遙指――杏花村！

戲劇：【時(shí)間】：清明時(shí)節(jié)

【布景】雨紛紛

【地點(diǎn)】路上

【（幕啟）行人（欲斷魂）】借問(wèn)，酒家何處有？

【牧童（遙指）】杏花村！

這種改編，就是化陌生為熟悉，縮小間離，達(dá)到出奇的教學(xué)效果。

五、詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法與學(xué)生的間離

詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法很多，如煉字、動(dòng)靜結(jié)合、色彩映襯、虛實(shí)相生等，但由于學(xué)生對(duì)這些手法大多是陌生的，鑒賞時(shí)除了詩(shī)歌中的對(duì)仗和修辭之外，其他基本處于無(wú)所適從狀態(tài)，因此也構(gòu)成了間離，這恰也為教師教學(xué)提供了有利契機(jī)。

比如煉字，鄧彤老師在教學(xué)蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)巧妙地使用了“說(shuō)文解字”法。他在分析“驚濤拍岸”這個(gè)“驚”字妙處的時(shí)候，就引入了繁體字的“?@”，本意是騾馬等因?yàn)楹ε露癖计饋?lái)不受控制。這樣一分析，學(xué)生就知道“驚濤拍岸”的“驚”的妙處了，那波濤就如同受驚的馬而失去控制一樣，非“驚”不足以表現(xiàn)意境之壯闊，比“怒濤”“巨浪”效果要好得多。鄧?yán)蠋熢谶@里運(yùn)用了間離，縫合了間離，取得了出人意料的教學(xué)效果，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)便迎刃而解。

詩(shī)歌教學(xué)，難點(diǎn)很多，困境重重，也正是這樣，詩(shī)歌與學(xué)生間形成了種種間離，利用間離，抓住教學(xué)契機(jī)，開(kāi)掘教學(xué)空間，消除間離，就能實(shí)現(xiàn)師生共融的較為完美的教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：上海市光明中學(xué)]

第二篇：簡(jiǎn)析《暗戀桃花源》中的間離效果

簡(jiǎn)析《暗戀桃花源》中的間離效果

布萊希特創(chuàng)作的間離效果具有兩個(gè)層次的含義：1.演員將角色表現(xiàn)為陌生的；2.觀眾以一種保持距離（疏離）和驚異（陌生）的態(tài)度看待演員的表演或者劇中人。簡(jiǎn)而言之，就是讓觀眾看戲而不入戲。

話劇《暗戀桃花源》很好的詮釋了這一點(diǎn)。暗戀”與“桃花源”,在劇中是兩個(gè)獨(dú)立的完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的故事，古與今的沖突,悲與喜的沖突,舞臺(tái)表演與現(xiàn)實(shí)生活的沖突《暗戀桃花源》,把這些沖突濃縮并全部表現(xiàn)在同一部舞臺(tái)上，從多次的劇團(tuán)、演員與情景的切換中讓觀眾不能完全投身于其中之一，保持一種冷靜客觀來(lái)審視其中的聯(lián)系與真理。這就是后現(xiàn)代主義所詮釋的要消解一切既成規(guī)范，后現(xiàn)代戲劇常常用間離的方法把“第四堵墻”打破。該劇采用了套層結(jié)構(gòu)，是典型的戲中戲。就如導(dǎo)演賴聲川所說(shuō)：““干擾”一詞在劇作中一共出現(xiàn)了七次，“于是，觀眾不可能沉浸于其中任何一劇的‘夢(mèng)幻’催眠場(chǎng)中，從而只能退出兩者的敘事，看看他們各自究竟發(fā)生了什么”。

值得一提的是那個(gè)肉體生活在現(xiàn)實(shí)靈魂卻尋找歷史的瘋癲女子,穿梭在古今時(shí)空的隧道里,聲嘶力竭,執(zhí)著堅(jiān)持地呼喚著她的劉子驥,呼喚著人們心中神秘不可知的夢(mèng)想。很多藝術(shù)作品往往都會(huì)安排一個(gè)神志不清而與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的人去沖破劇情設(shè)定的層層迷霧揭穿真相，她一聲聲的呼喚“劉子驥”讓拉開(kāi)了觀眾與劇情本身的距離，達(dá)到了間離的效果。而“桃花源”中更是使用了大量抽象化的符號(hào)，比如布景中的留白，比如那棵逃出來(lái)的桃樹(shù)，比如對(duì)話中頻繁出現(xiàn)的“那個(gè)那個(gè)那個(gè)”，這樣間離效果的使用使電影不僅僅局限于去給觀眾呈現(xiàn)一個(gè)支離破碎的鬧劇，而是一方面往個(gè)人的心靈世界發(fā)展，另一方面走向更永恒的生命視野和真諦。

第三篇：教學(xué)預(yù)期效果

教 學(xué) 預(yù) 期 效 果

執(zhí)教教師： 張華

教學(xué)依據(jù)：（通課標(biāo)）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》《繪畫與手工》第四部分的實(shí)施建議。緊密結(jié)合教學(xué)建議設(shè)計(jì)了本節(jié)課：

1、樹(shù)立面向全體、關(guān)注差異的教學(xué)觀。

2、營(yíng)造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3、探索有效的教學(xué)方法和手段

4、多給學(xué)生感悟作品的機(jī)會(huì)。

5、有機(jī)融入康復(fù)訓(xùn)練。

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課在選材上，特別關(guān)注到其操作性、實(shí)用性和趣味性。既要注重知識(shí)與技能的傳授，也要滲透康復(fù)教育理念、操作方法，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“欣賞美麗的大草原——幫助小綿羊做新衣服、過(guò)山路——幫助它回到大草原”這條主線展開(kāi)，體現(xiàn)其系統(tǒng)性。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

播放制作的電子相冊(cè)《美麗的草原我的家》，在欣賞美麗的大草原的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步引出主題“可愛(ài)的小綿羊”。

2、新授環(huán)節(jié)

（展示課件）把操作步驟制作成視頻，展示在學(xué)生面前，在使學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，更好的刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、練習(xí)、活動(dòng)環(huán)節(jié)

練習(xí)環(huán)節(jié)中通過(guò)動(dòng)手操作幫助小綿羊做“新衣服”，使學(xué)生掌握粘貼技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力和手部

小肌肉的靈活性。活動(dòng)環(huán)節(jié)有機(jī)融入了康復(fù)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了一個(gè)幫助小綿羊到大草原吃草的故事情節(jié)。通過(guò)由易到難、走兩條寬窄不一樣的山路，訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力。在幫助小綿羊的同時(shí)，把自己的作品展示在大家面前，師生共評(píng)作業(yè)。這個(gè)環(huán)節(jié)，在使學(xué)生得到有效地訓(xùn)練之后，能夠更好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

4、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)

在使學(xué)生掌握粘貼技能的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生知道綿羊的毛可以做成毛衣、大衣等。

5、小結(jié)、欣賞、作業(yè)環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)本節(jié)課小結(jié)，適時(shí)進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中要互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。通過(guò)欣賞更多的粘貼畫作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)美工課的興趣。

最后根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，提出不同要求，布置難度不一的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)-設(shè)置動(dòng)畫效果

課題：設(shè)置動(dòng)畫效果 教材目標(biāo)與要求：

1.學(xué)習(xí)幻燈片切換的設(shè)置方法； 2.學(xué)習(xí)自定義動(dòng)畫的方法。3.通過(guò)不同動(dòng)畫效果的設(shè)置，充分體會(huì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫展示效果對(duì)突出演示文稿主題的特殊作用。

4.通過(guò)動(dòng)畫效果的設(shè)置，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)小主人的自信心。5.行為與創(chuàng)新

根據(jù)演示文稿主題要求，設(shè)置不同的切換方式及自定義動(dòng)畫效果，實(shí)現(xiàn)演示文稿內(nèi)容的動(dòng)畫顯示。

教學(xué)重難點(diǎn)：

幻燈片的切換及自定義動(dòng)畫；合理地設(shè)置自定義動(dòng)畫效果。教學(xué)準(zhǔn)備：

極域教室教學(xué)軟件、幻燈片演示課件。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師與學(xué)生談話引入：小明今天過(guò)生日，小強(qiáng)、小剛都想送給他一張生日賀卡，大家?guī)退匆豢矗@兩張幻燈片之間有什么不同？選一選，如果是你，你會(huì)選擇哪張幻燈片，為什么？

學(xué)生選擇出喜歡的幻燈片，一同認(rèn)定第二張效果好！在幻燈片中我運(yùn)用了預(yù)設(shè)動(dòng)畫和自定義動(dòng)畫中的效果設(shè)置，這就是我們今天這節(jié)課要共同研究的問(wèn)題。

教師：請(qǐng)大家?guī)臀覍⒌谝粡埢脽羝苍O(shè)置成的第二張幻燈片的效果嗎？使它變得和第二張幻燈片一樣吸引人。

這些動(dòng)畫和聲音是怎么做的呢？

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層探究

任務(wù)一：布置探索學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找有關(guān)“動(dòng)畫” 命令 任務(wù)二：學(xué)習(xí)使用“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”命令

找到命令后，先讓學(xué)生自主嘗試一下“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”這個(gè)命令。

1、教師演示操作并講解：將“生日賀卡”這幾個(gè)字設(shè)置成“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”中的“百葉窗”效果。并單擊“幻燈片放映”按鈕，觀看動(dòng)畫效果。

教師指出注意點(diǎn)：設(shè)置動(dòng)畫之前，必須先選定對(duì)象，然后才能設(shè)置動(dòng)畫效果。

2、學(xué)生操作練習(xí)，分別將圖片“蛋糕”和“祝你生日快樂(lè)”設(shè)置成“底部飛入”、“展開(kāi)”效果。

3、學(xué)生上臺(tái)演示，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。任務(wù)三：使用“自定義動(dòng)畫”命令

小明過(guò)生日，還請(qǐng)來(lái)了許多好朋友。看，康康拿著一串風(fēng)鈴走來(lái)了。既然你們現(xiàn)在會(huì)做動(dòng)畫了，那老師請(qǐng)你們做一件事，用“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”命令把“風(fēng)鈴”圖片設(shè)置成“漸入”效果，并且還帶有“風(fēng)鈴聲”，試試吧。（學(xué)生試做）

教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（用“預(yù)設(shè)動(dòng)畫”不能完成），請(qǐng)做出來(lái)的同學(xué)交流一下，引出使用“自定義動(dòng)畫”命令。

學(xué)生操作（以同桌兩人為小組合作），也可以單擊“操作演示”來(lái)自學(xué)。小組匯報(bào)情況，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)做小老師演示，教師獎(jiǎng)勵(lì)小禮品。這時(shí)樂(lè)樂(lè)走來(lái)了，送來(lái)了瓜果。1．練習(xí)：利用“自定義動(dòng)畫”將瓜果圖片設(shè)置動(dòng)畫效果，并設(shè)置為“盒狀”。2．學(xué)生討論：怎樣改變動(dòng)畫播放的順序，把第二張幻燈片的文字先出來(lái)，圖片后出來(lái)。

學(xué)生匯報(bào)：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)做小老師演示，教師獎(jiǎng)勵(lì)小禮品。學(xué)生練習(xí)：改變播放順序。教師小結(jié)：好，剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了設(shè)置效果的兩個(gè)命令，一個(gè)是預(yù)設(shè)動(dòng)畫，還有一個(gè)是自定義動(dòng)畫，下面就請(qǐng)同學(xué)們用我們今天學(xué)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)作一個(gè)作品吧。

三、自主實(shí)踐，鞏固練習(xí)

四、效果評(píng)價(jià)，指導(dǎo)激勵(lì)。教后筆記：

第五篇：作文教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)

作文教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要特別注意。以下是小編整理的作文教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)，歡迎閱讀。

師：同學(xué)們，注意！請(qǐng)看汪老師寫字。

師：我想問(wèn)問(wèn)大家，你們平時(shí)都喜歡怎么玩？

生：體育課上，幾個(gè)同伴一起打籃球。

生：課間，幾個(gè)同學(xué)在走廊上跳繩。

生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。

生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學(xué)游泳。……

師：聽(tīng)出來(lái)了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對(duì)吧！

出示：

玩就是做自己非常喜歡做的事。

師：再問(wèn)問(wèn)大家，玩能讓你們的心情怎么樣？

生：放松。

生：開(kāi)心。

生：興奮。

生：愉快。

師：除了你的心情會(huì)開(kāi)心，會(huì)愉快，在玩的過(guò)程中，你還會(huì)有什么收獲？

生：從玩中能學(xué)到一些知識(shí)。

生：從玩中提高某種能力。

生：增進(jìn)伙伴之間的感情。

出示：

玩是很快樂(lè)的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)友誼。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？要是一個(gè)人想玩就能玩，愛(ài)怎么玩就怎么玩，那是多么開(kāi)心的事呀。可是，現(xiàn)實(shí)生活中，我們的許多學(xué)生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺(jué)得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個(gè)女孩就盼她將來(lái)是個(gè)居里夫人，生了個(gè)男孩就以為是生了個(gè)小貝多芬。下面有這樣的一個(gè)情景，相信會(huì)引起大家的思考。

情景：

星期天，石難得在“超級(jí)英語(yǔ)班”整整補(bǔ)了半天課。中飯過(guò)后，石難得朝著媽媽問(wèn)：“媽媽，完成家庭作業(yè)，可以到樓下玩一會(huì)兒?jiǎn)幔俊?/p>

“喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經(jīng)典奧數(shù)100題》，你得認(rèn)真地完成一到五題。傍晚，我請(qǐng)了費(fèi)老師來(lái)家里替你講課。”媽媽認(rèn)真地說(shuō)著。

“媽，就玩一下吧！”

“不行！”

“一下下而已。”

“免談！”

師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛(ài)好，渴望自己有權(quán)利安排著自己學(xué)與玩的時(shí)間，渴望整天開(kāi)開(kāi)心心地做著自己喜歡做的每一件事，對(duì)吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？好，這節(jié)課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！

游戲名稱：玩轉(zhuǎn)“東南西北”

游戲規(guī)則：由一位學(xué)生隨便選擇一個(gè)“方位”，然后選一個(gè)數(shù)字。老師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”。“東南西北”的每個(gè)面上都寫有特別的要求。轉(zhuǎn)到哪個(gè)面上，就要按上面的要求來(lái)完成。

師：都明白了游戲的規(guī)則嗎？請(qǐng)大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。

師：“有請(qǐng)快樂(lè)之星——汪智星閃亮登場(chǎng)。”

師：掌聲不夠熱烈呀！

師：帽子是愛(ài)人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)跟我一起玩。下面的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真看，努力把一個(gè)個(gè)有趣的場(chǎng)面留在自己的腦海里。請(qǐng)男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標(biāo)準(zhǔn)的。男同學(xué)必須是膽量最大的，女同學(xué)必須是能力最強(qiáng)的。

師：膽量到底有多大？能力到底有多強(qiáng)？想請(qǐng)你們的同學(xué)告訴我。請(qǐng)你在我耳邊悄悄地說(shuō)，除了我，不要讓任何人聽(tīng)到。說(shuō)他膽量最大，能告訴我他到底有多大？

師：哦，果然！到時(shí)候我說(shuō)什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。

師：請(qǐng)你也在我耳邊悄悄地說(shuō)，不要讓任何人聽(tīng)到。她的能力最強(qiáng)，能告訴我他到底有多強(qiáng)？

師：哦，到時(shí)候我說(shuō)什么，你不要驚訝。

師：我再來(lái)采訪采訪你們兩位。你——膽量最大的學(xué)生。俗話說(shuō)，撐死膽大的，餓死膽小的。剛才聽(tīng)你的同學(xué)向我介紹過(guò)你，說(shuō)你曾做過(guò)一件驚天動(dòng)地的事。你還記得是什么事嗎？

師：大家想知道嗎？他說(shuō)你——

師：能力最強(qiáng)的學(xué)生。剛才你的同學(xué)也告訴我，你曾經(jīng)在全班同學(xué)面前夸下海口。還記得你說(shuō)過(guò)什么大話嗎？

師：想不到吧，想知道嗎？她說(shuō)你——

師：同學(xué)們，請(qǐng)看我先后和這兩位不同凡響的學(xué)生進(jìn)行玩轉(zhuǎn)“東南西北”的游戲。

師：這外面是東南西北四個(gè)面，里面有八個(gè)小面，每個(gè)小面上都寫著一個(gè)特別的要求。

生：老師，里面什么字都沒(méi)有，是空的。

師：呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？還好，我這里還有一個(gè)。不過(guò)是個(gè)“袖珍板”的。

師：大家仔細(xì)看。

師：哎呀。破了。沒(méi)得玩了。有了，我包里好像還有一個(gè)。

師：看，這可是個(gè)“巨無(wú)霸”。

師：女士?jī)?yōu)先。你選什么方位幾下？

生：南，七下。

師：嗯，要求果然與眾不同。請(qǐng)聽(tīng)要求：聽(tīng)老師口令完成動(dòng)作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。

師：此時(shí)，你最想說(shuō)的話是什么？

生：汪老師太逗了！

師你選什么方位幾下？

生：東，四下。

師：不錯(cuò)，你比她幸運(yùn)多了。請(qǐng)聽(tīng)要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始。

師：你此時(shí)最想說(shuō)什么？

生：同學(xué)們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺(jué)自己的大腦都差點(diǎn)缺氧了。

師：你們看了老師和這兩位同學(xué)的表演，有什么話想說(shuō)呢？

生：老師，您太像趙本山了。

師：我是趙本山，她就是宋丹丹。

生：老師，您簡(jiǎn)直就是一個(gè)忽悠高手。

師：老師的忽悠可沒(méi)有一點(diǎn)惡意，只是為了讓同學(xué)們開(kāi)心而已。說(shuō)真的，剛才整個(gè)游戲的前前后后，哪個(gè)場(chǎng)面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)。

生：老師出場(chǎng)的情景特有意思。

生：老師采訪兩位同學(xué)的情景挺新奇的。

生：生后拿出三個(gè)不一樣的“東南西北”的場(chǎng)面太惹人笑。

生：能力最強(qiáng)的同學(xué)的表演非常有趣。

生：喊“啊”的情景太不可思議了。

師：過(guò)癮吧！刺激吧！要是同學(xué)們能從剛才的那一個(gè)個(gè)精彩、有趣的場(chǎng)面中選擇兩三個(gè)最令自己難忘的寫下來(lái)，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習(xí)作，汪老師還得提出具體要求。

習(xí)作要求：

1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。

2、抓住游戲過(guò)程中自己覺(jué)得最難忘的兩三個(gè)場(chǎng)面來(lái)寫，寫出真情實(shí)感，寫出游戲的趣味。

3、嘗試在文章里談?wù)勛约簩?duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。

4、靜靜地寫。寫完后，要養(yǎng)成一邊讀，一邊修改的習(xí)慣。

習(xí)作時(shí)間：20分鐘

師：同學(xué)們，同是這節(jié)習(xí)作課，我來(lái)你們這里之前也在自己班里上過(guò)了。這不，我還帶來(lái)了班里一位學(xué)生的習(xí)作。大家想不想看？這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習(xí)作讀給你們聽(tīng)，好吧！

第一組：《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》

第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》

第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》

第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》

……

師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板。黑板上的題目都是同學(xué)們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細(xì)看，從這里我們可以發(fā)現(xiàn)并找到擬題的規(guī)律。如，《玩轉(zhuǎn)“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節(jié)有趣的課》《難忘的一節(jié)課》，是以這樣的一節(jié)有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學(xué)們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學(xué)們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。

師：下面是我兌現(xiàn)諾言的時(shí)候，請(qǐng)大家先來(lái)看看我班學(xué)生陶澤林寫的習(xí)作。

趣滿課堂

陶澤林

玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂(lè)的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。

汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現(xiàn)在大家的眼前。他剛出場(chǎng)，就逗得全班哈哈大笑。

大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個(gè)“東南西北”，說(shuō)：“這外面分別是‘東南西北’四個(gè)面，里面每個(gè)小面上都寫著特殊的要求。下面，我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)一下。”

人選已定，汪老師拿出一個(gè)“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說(shuō)：“里面什么字也沒(méi)有呀？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語(yǔ)著：“還好，我準(zhǔn)備了一個(gè)。”他又從包里掏出一個(gè)小蝦米似的“東南西北”。當(dāng)他拿給大家看時(shí)，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發(fā)出痛苦的呻吟。汪老師見(jiàn)勢(shì)，連忙從包里請(qǐng)出特大號(hào)“東南西北”，一本正經(jīng)地說(shuō)：“這是巨無(wú)霸。”看到汪老師手里的大家伙，大家特別吃驚。

隨即，史雪微開(kāi)始“抽獎(jiǎng)”。她可中了“大”獎(jiǎng)。只見(jiàn)她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢(shì)活像一個(gè)被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時(shí)，汪老師故意拖著腔兒：“零點(diǎn)

九、零點(diǎn)八……”，逗得我們的肚皮都差點(diǎn)被笑破。史雪微一臉無(wú)可奈何，差點(diǎn)暈倒在地。

師：覺(jué)得這篇習(xí)怎么樣？誰(shuí)能具體評(píng)價(jià)一下。

生：聽(tīng)了這篇習(xí)作，好像剛才的事就在眼前。

生：寫出了真情實(shí)感。

生：文中描寫的幾個(gè)場(chǎng)面非常有趣味。

生：寫了自己對(duì)玩的認(rèn)識(shí)和看法。

師：這篇習(xí)作正如大家所評(píng)價(jià)的，的確精彩。其實(shí)，這篇習(xí)作剛寫出來(lái)時(shí)，語(yǔ)句上有很多小問(wèn)題。后來(lái)，在我的指導(dǎo)下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現(xiàn)在的精彩。同學(xué)們，好作文是改出來(lái)的。

師：現(xiàn)在，老師手中有一篇習(xí)作，我身邊的這位同學(xué)就是小作者。接下來(lái)，老師想請(qǐng)他讀自己的習(xí)作。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，看汪老師是怎樣幫他修改習(xí)作的。注意，認(rèn)真聽(tīng)別人的習(xí)作，對(duì)自己的幫助也非常大，因?yàn)樗拖褚幻骁R子，能讓你發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足。請(qǐng)讀。

生：一次有趣的“玩”

師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。

生：有趣的“玩”

師：對(duì)，題目要力求簡(jiǎn)練。

生：玩，能讓我們敞開(kāi)心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動(dòng)手能力；玩，能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增進(jìn)伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。

師：請(qǐng)告訴我，你這第一段是寫什么？

生：寫出了我對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。

師：這是習(xí)作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見(jiàn)解。

生：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個(gè)布滿卡通圖案的挎包走了出來(lái)。他笑容可掬地從包里拿出一個(gè)超大的東南西北，說(shuō)明了游戲規(guī)則。汪老師剛說(shuō)完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺(tái)。

師：聽(tīng)出來(lái)了。汪老師出場(chǎng)時(shí)那有趣的樣子給你留下了很深的印象。

生：開(kāi)始時(shí)，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對(duì)汪老師說(shuō)：“我選南，七下。”汪老師神秘兮兮地打開(kāi)“東南西北”，笑著說(shuō)：“要求是我說(shuō)什么，你就得做什么。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲說(shuō)：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說(shuō)：“挺胸！”郭素就像小松樹(shù)一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說(shuō)：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股。看到這個(gè)場(chǎng)面，大家頓時(shí)哄堂大笑起來(lái)。看著郭素言聽(tīng)計(jì)從的樣子，我也情不自禁地笑了。

師：回顧剛才提出的習(xí)作要求，說(shuō)說(shuō)這篇習(xí)作精彩在什么地方？

生：他在開(kāi)頭段描寫了自己對(duì)“玩”的認(rèn)識(shí)。

生：汪老師出場(chǎng)的樣子寫得挺有趣的。

生：郭素同學(xué)進(jìn)行游戲的場(chǎng)面寫得特別有意思。

生：我覺(jué)得他是選了兩個(gè)最令自己難忘的場(chǎng)面來(lái)寫的。

生：他選了兩個(gè)有趣味的場(chǎng)面來(lái)寫，還體現(xiàn)了主次，第二個(gè)場(chǎng)面寫得特別具體、真實(shí)。

師：早就有人說(shuō)：“愛(ài)玩是孩子們的天性。一個(gè)人長(zhǎng)大了若不能懷念自己的童年，當(dāng)是莫大的缺憾。”你們是學(xué)生，是孩子，你們的童年應(yīng)該充滿玩耍，充滿快樂(lè)。記住上課前大家說(shuō)的這句話。

出示：

玩，就是做自己喜歡做的事。

師：一起讀！

師：輕輕地讀。

師：很享受地讀。