第一篇：關于課堂效果的教學反思

最近有些迷茫，為了能更好的發揮孩子們學習的主動性，每節課都在嘗試尋找不同的方法，找一個適合自己適合學生的，摸索了一段時間，慢慢的對于一些環節基本摸索出頭目來了。對于學生的訓練還要繼續堅持，這是一個漫長的過程，相信孩子們慢慢的會更好的，我對大家有信心?，F在孩子們能很好的完成課前展示，但是美中不足的是有的孩子板書還有待改進，相信只要堅持展示孩子們的板書會越來越好的。孩子們最近作業很認真尤其是現在實行小組加分之后交作業的積極性很高而且作業質量比原來有很大的提高，背誦作業也基本能夠很好的完成，娃娃們繼續！

最近上課過程中有的地方做的還是不夠好，上課這個環節，總是對預設不充分，有的時候往往不能很好的完成教學任務，小組討論的時候任務的分配不夠明確，更多的原因在于自己環節和題目的設計存在問題。在上課的過程中自己總是太心急，往往忽視學生的自主性和理解能力，這樣就造成課堂效率不高，在今后上課的過程中對于一些簡單的問題應該盡可能多的讓學生自己總結，這樣有利于學生對識的鞏固和掌握，提高課堂效率。最近發現在備課過程中對課的設計還是不夠巧妙有的時候容易忽視知識的前后聯系，今后我在備課上還是應該多下功夫，備好課是上好一節課的基礎，努力做個對學生負責任的老師！

第二篇：《師說》教學設計、效果及反思

《師說》教學設計、效果及反思

一、教學設計

《師說》是個傳統篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文，文章論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而高一學生課程較多，又面臨歷史、地理、計算機的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，為了減輕學生負擔，提高課堂教學效率，我決定多加一課時，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業。

為此，我對《師說》的教學過程作了這樣的設計。

第一課時：

1、先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點。

2、再由“說”引出文章標題《師說》，3、解題，留下“本文是解說關于老師的道理的嗎”的懸念，引起學生的閱讀興趣。

3、讓學生閱讀注釋（1），了解作家生平，要求將重點信息記熟。

4、要求學生合上書本，老師打出關于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學習最吃力的同學進行信息復位。用以當堂記住作家知識。

5、教師范讀課文。

6、讓學生回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進行整體感知。

7、提問：整體感知之后，大家發現本文哪一段與解說“師”的道理關系不大？引出第四段。

8、提問：第四段起什么作用？讓學生對照注釋翻譯第四段。

9、提問：作者的寫作目的何在？

10、在回答過程中講清重點實、虛詞、特殊句式。

11、通過“不拘于時”簡述寫作背景，破解解題時留下的懸念。

12、理清該段思路，背誦全段。

13、過渡到第一段，讓學生對照注釋翻譯第一段，若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

13、利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。

14、讓學生理清第一段的寫作思路。

15、教師根據論點—教師的職責（正面）---教師的重要性（反面）---擇師的態度---擇師的標準這一思路指導背誦。16連貫背誦全段。

第二課時：

1、齊讀第二自然段。

2、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。

4、完成海淀版練習冊104頁的第八題，全面了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。

5、借助此表指導背誦。

6、連貫背誦全段。

7、默寫全段。

第三課時：

1、齊讀第三自然段。

2、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍（即口頭翻譯）。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式的掌握情況。

4、讓學生歸納總結論證方法并體味這種方法的好處。

5、指導背誦。

6、理全文思路，背誦全文。

7、處理課后習題和海淀版練習冊。

二、教學效果

當初設計的從文本出發，讓學生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順利實現了在課上完成背誦、處理完作業的預想。課堂的大部分時間安排學生活動，體現了以教師為主導、學生為主體的思想。同時，在各個活動過程中給不同程度的學生制定不同的目標和任務，使每個層次的學生在同一個時間段里有不同的收獲，解決了“優生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。

從課堂回答問題的情況看，學生對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。第二天提問的結果也表明，同學們都掌握了本文的文學常識。課程結束以后，百分之八十的同學能夠背誦全文并默寫。說明大家對本文的邏輯思路有一個整體的把握。另外，教學處在第一課時結束以后對學生做了一個問卷調查，結果表明：絕大多數同學對本課內容感興趣并有較大收獲。

三、教學反思

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。同時，由于過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使學生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務，并沒有遷就到文學欣賞的高度，在提升學生的品位方面有欠缺。而且，講課時過分依賴事先的設計和講究各個環節的無縫連接，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，后來有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的。如果我當時提供給他一個展示的機會，相信對課文內容的深入理解，對探索氛圍的創設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用。

第三篇：一分鐘的效果教學反思

小班的綜合活動“穿彩衣”正在進行，孩子們拿著彩紙撕著、剪著?；顒咏Y束時，大部分孩子已完成作品。一個小男孩拿著完成了大半的作品猶豫著，最后終于大聲地說出了自己的要求：“老師，等我一會兒好嗎?”年輕的教師略微停頓了一下，馬上輕輕地對他說：“好的，我們等你一會兒?！苯處熯呎泻艉⒆觽兿嗷ソ榻B作品，邊用眼神鼓勵男孩加油。男孩投入地操作著，可能由于著急，他的手有點顫抖。大約過了一分鐘，男孩終于完成了作品，他興奮地高舉著自己的作品跑向教師：“老師，我完成了。”年輕的教師回應他一個熱烈的擁抱，男孩的笑容燦爛無比。

這一幕讓我感觸很深。在幼兒園一日活動中，此類情景屢見不鮮：操作活動中，對動作較慢的孩子，教師最常說的是：“等有時間的時候你再做完它好嗎?”一句話使孩子顯得十分無助；游戲中，教師一聲“活動結束了，趕快把東西收拾好”讓孩子的興趣頓時消失；問答環節中，有的孩子站起來因緊張一時說不出答案，教師的一句“請先坐下，等想好了再回答”讓原本忐忑的孩子欲言又止。今天，這位年輕的教師既面向全體，又照顧個別，用了一分鐘的時間幫助孩子體驗到了善始善終完成任務的快樂。

一分鐘，雖然很短暫，但包含了對孩子的理解和寬容。正是因為這一分鐘，使教學環境顯得和諧、民主、自然，孩子們保持了活動興趣，滿足了探索欲望，體驗了學習的快樂。

第四篇：課堂氣氛與課堂效果

初中歷史論文

課堂氣氛與課堂效果

阜南一職高 張曉燕

課堂氣氛與課堂效果

【摘要】提高中學歷史課堂教學效率的有效途徑有：通過塑造良好的教師人格魅力；教師角色的轉變；根據學習心理學“最近發展區”的理論，課堂的導入、學生求知欲的激發、教學氛圍的營造、引導學生對新學知識的大致了解；利用中學歷史巧記速記法激發學生的興趣；激發學生的學習興趣的做法有：“親其師,而信其道”； 歷史課堂教學中應用幽默藝幽默是一種優美的健康品質；以自己的熱情去點燃學生的激情；為學生提供一個舞臺；利用多媒體輔助歷史教學；精心設計啟發性思考題，積極激發學生思維；多鼓勵學生，給學生以成就感。

【關鍵詞】課堂效率

歷史 教學 高效 策略

學習興趣

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。何為效率？顧名思義，單位時間內完成的工作量。教師面對一堂課有限的時間，要按時保質保量完成當堂教學內容，就必須提高一節課的教學效率，最大限度拓展延伸教材，實現學生學力的最優化，必須盡快提高個人課堂教學效率。在教學過程中所產生的氣氛，雖然這種氣氛并不直接參與教學活動，卻在很大程度上影響著師生教與學的情緒和效果。不同的課堂，教學氛圍也不同，有的安靜，有的熱鬧，有的和諧，有的雜亂。不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。葉克斯·多德森很好地概括了這一點：情緒太低沉，智力處于壓抑狀態；情緒太強烈，智力處于混沌狀態。心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創造性學習。情緒太弱或太強都不利于智力的開發，思維的活躍和成績的提高，情緒強度處于中等時，學習狀態處于最佳狀態。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行創造性學習。而積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛的形成需要教師的引導

一、教師要樹立教師的教育威信，要有高度的責任感與使命感，傾心教育事業，充滿激情。

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，教師只有熱愛自己的工作，內心充滿神圣的職業責任感、使命感，才會滿懷激情地教書育人，才能做到學高為師，身正為范；才能嚴謹治學，以德育人；才會真正地去關心、研究學生，了解學生，教給學生學習的正確方法；也才可能嚴格要求自己，勤于學習，樂于上進，在自己的實際教學工作中敢于創新，追求質量，提高效率。教師對教學要傾注深厚的情感;充分發揮體態語言的情感傳遞功能;適度控制自己的情感;運用多種方法,引導課堂教學進入能觸及學生審美心理中情感功能的領域。教學中能充分調動學生的積極性,教態自然親切。教學思路靈活創新,教學氛圍民主和諧,生動有趣。

二、學會正確鑒定課堂心理氣氛的現狀

鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎。作為教師，我們要時刻關注課堂上：學生是否敢于講話；學生是否產生焦慮及其焦慮程度；學生與他人交往的愿望、交流學習的情況；根據這些觀察結果及時的了解課堂心理氣氛的現狀，做出相應的對策。如：學生的發言不夠積極、踴躍時，作為教師所能做的不是大聲的呵斥，而是用柔和的言語去引導和鼓勵，培養他們的信心，消除恐懼。

三、創設學習情境，改變教學方式，彰顯課堂張力

1、巧妙引入課題，吸引學生注意力

巧妙的課堂引入是創設良好的課堂教學氛圍的重要環節。新課伊始，教師如能巧妙引入，一上課就讓學生在認識上和情感上高度集中，就會使學生迅速地對本課的學習內容產生濃厚的興趣。例如在講述《世界近現代史》（上冊）《美國獨立戰爭》一節時，我事先自行設計一張美國國旗的圖案，導入新課時先讓學生觀察，學生必然會疑問，其圖案為何由十三道紅白相間的彩條構成，左上角的藍底和均勻分布的小白星到底代表著什么？這樣一來就自然而然的為學生創設了一個學習美國歷史的情景，同時有效地激發了學生學習的興趣。所以這種導入法的優勢就在于能充分調動學生的學習積極性，而且使學生最大范圍地參與教學互動，同時也不乏導入的指導性。

2、改進課堂提問藝術

葉蘭教授說：“高效課堂應該是教得有效，學得愉快，考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學生學得高效，主動學習、師生互動、生生互動。實現高效課堂，必須工夫下在課前，組織落實放在課中。平時我會把歷史插圖收藏起來，并且提前制作一些與課程相關的表格，用思維導圖軟件制作一些教學板書和課堂小結。把平時收集的歷史視頻的格式轉換好。實現高效課堂首先要從問題設計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學法和思維導圖的有效運用是實現高效課堂的重要途徑。有的教師課堂提問太簡單，學生可以異口同聲地回答，這樣的問題還是少提為妙，既然無需思考，對學生也沒有多大的幫助。有的課堂提問，拋出的問題像一捆集束手榴彈，學生連問題問些什么都記不住、理解不了，更別說討論解決問題，于是浪費了寶貴的課堂教學時間。教師設置問題時，要充分和學生的感興趣點銜接，比如，在講“西安事變”時，就可以提出這樣的問題：“張學良和楊虎城扣押蔣介石之后，如果你生活在當時，讓你裁決的話，你認為該如何處置蔣介石，為什么？”這個問題里，包含了西安事變的背景、過程、結果、影響、愛國主義教育等教學點，而且對學生很有吸引力，在他們花心思展開討論的過程中，教學目的也就輕松地達到了。此外，教師設置問題時，還要考慮到學生思維運行的特點，要注意由淺入深，由易到難，逐層推進。比如，引導學生思考“如何認識巴黎公社，以及它的無產階級政權性質”這一專題內容時，教師可把問題分解成一個個子問題。如：

1、3月18日革命，是哪兩個階級面對面地進行生死搏斗？

2、巴黎公社采取了哪些措施？

3、通過這些措施可以看出：這個政權是為哪個階段服務的？等等。這種由淺入深、由點到面地設計問題的方式和方法，化抽象為具體，很容易讓學生理解巴黎公社的性質。

3利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣 我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

（1）、字頭法。抽出核心字（多為首字），串在一起，押韻更好，然后多念幾遍即可。

例1．清朝最后的九個皇帝依次為康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統，記為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

例2．1842年簽定的中英《南京條約》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由南向北），記為“廣廈福寧上”。

（2）、諧音法?；痉椒ㄍ白诸^法”，只不過要精選核心字及其諧音，使其既押韻，又有一定生動的意義。

例：洋務派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞、沈葆楨、丁日昌，編為“新（訢）翻（藩）譯（李）坐（左）洞審（沈）日昌”。

（3）、奇特聯想法。聯想越奇特，記憶越深刻，因人而異，因事而異。

例：軍閥割據時，馮國璋、曹錕、段祺瑞控制的地盤及其支持者可聯想為“曹錕靠在一棵日本梨樹（直隸、江蘇）上餓（湖北）得快干（贛）了，段祺瑞端著一大碗（皖）鹵（魯）面（閩），這（浙江）應（英）該很美呀。”

（4）、歌謠法，即以“核心字”為基礎，通過反復挑選排列，使之成為形式對仗，合則押韻的順口溜，最適于記年代。

例：中共早期有三次全國代表大會——1921年7月，一大；1922年7月，二大；1923年6月，三大；同期國民黨有一次，1924年1月，一大，可編為“一大21、7，二大22、7，三大23、6，國民黨一大24、1”。

（5）、排比法。即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。

四、要重視對課堂教學時間的管理 一堂課40-45分鐘，宜分為三大段來分配。根據學習心理學“最近發展區”的理論，課堂的導入、學生求知欲的激發、教學氛圍的營造、引導學生對新學知識的大致了解，這些前期準備非常重要，這一階段時間大約10分鐘左右為佳。對文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜為第二階段，在這階段中，可以設計各種符合教學內容與學生特點的教學環節，充分調動學生積極性與課堂氣氛，在熱烈而積極的求知氛圍中，讓學生掌握新知識，獲得新體驗，這是關鍵的階段，估計用時20-25分鐘左右為佳。第三階段為提高、升華、回味階段，教師在執教之前必須對45 分鐘時間的安排成竹在胸，對時間的管理，就是對課堂高效的直接把握。

五、教師要改變角色，突出學生的主體地位。

在傳統教學模式下，“重結論輕過程”一直都在課堂教學中占據十分突出的地位，隨著新課改的推進，教師們都開始嘗試在課堂教學中運用主體性教學模式：即充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，讓學生在寬松、和諧的學習氛圍中得到全面發展。如何淡化教學過程中的“教”，而突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程，如何建立新型的師生關系，拉近師生間的距離，使學生充分表現自己的個性與才能，這些都需要教師的精心策劃與組織。比如，在學習《金與南宋的對峙》時，教師可以這樣引導學生：你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿江紅》嗎？這時，學生們會情緒激昂，都急于想把自己知道的有關岳飛的歷史知識與同學分享，有的同學還會說出岳飛“還我河山”的名言。這樣，教學中師生互動的情況將會得到很大的改觀，學生會真正參與到課堂教學中來，美國著名心理學家布魯納說了這么一句話“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣”。教師得想辦法激發學生的學習興趣，引導學生自己動腦、動手、動口，去發現和總結自己感興趣且適合自己的學習方法。比如，在講“九一八事變”時，我引導學生用了五個“W”（即why原因、who何人、where何地、when何時、what about怎么做）和一個“H”(how怎么樣)來敘述，整個歷史事件就比較清楚，操作也很簡單，學生大都容易掌握。在用這種方法學習了“九一八事變”以后，接下來讓學生舉一反三，用同樣的方法來學習“七七事變”、“臺兒莊戰役”、“百團大戰”等歷史事件，學生學習積極性高漲，先自己歸納，再和同桌討論，最后到前面展示自己的成果，積極參與到課堂教學中，這樣的課既調動了學生學習的積極性，也充分表現了學生豐富的創造力和個性，從而有效地達成了歷史教學的三維目標。取得了非常好的教學效果

六、重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系 孔子曰：“吾一日三醒，不亦樂乎！”做人如此，做教師更應如此。教師一定要養成勤于反思的習慣，促進師生關系的融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發的緊張課堂心理氣氛。同學之間團結友愛容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣；如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康氣氛。教師心中有對學生的愛、有對教育工作的愛，就會用心調動一切積極因素來精心設計教學、盡心呵護學生，就能營造出生動有趣、和諧有序的課堂氛圍。

綜上所述，作為一名教師，課堂應該是他的立足點，講臺是不是站得住，站住了能不能立起來，很關鍵的一點，要看他的教學是否有效、是否高效。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。而消極壓抑的課堂教學氛圍會對課堂教學氛圍的形成產生一定的影響。也就直接影響到教學的效果。因此，我們每一位一線教師都要有應對的決心和行之有效的策略。

參考文獻：

[1]李新來.新課改下如何提高初中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2011(39)[2]戚雪琴.例談如何提高初中歷史課堂教學效率[J].教育與管理，2011(6).

第五篇：提高語文教學的課堂效果幾點做法

提高語文教學的課堂效果幾點做法

一堂課，只有短短的四十五分鐘，怎樣在如此有限的時間內把課上好，從而提高教學效率和教學效果，成了我們所有從事教育工作者的一致思考，當然，語文教學也不例外。

怎樣提高語文教學的課堂效果，我想主要可以從以下幾個方面下功夫：

一、備好每一節課

備好課是上好課的前提，人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”這充分說明了備好課和上好課的關系，可以說，不認真下功夫備好課，要想把課上好是絕不可能的。

怎樣才能備好每一節課呢? 首先，要認真鉆研和分析教材。

通過分析，找出教材中所備這一課的教學重點和難點，從而進一步確定這一課的教學目標。在確定教學目標的基礎上，進一步進行課堂教學設想，如：怎樣設計導語引入新課，怎樣安排教學內容的先后次序，怎樣設置疑問，突破重難點以及怎樣進行練習設計和板書書寫等。

其次，要分析、認識和了解學生。

因為學生是我們教育的對象，是學習的主體，如果我們不認真分析和了解學生，那么我們的教學就會缺乏針對性，就不可能針對學生的身心發展特點作行之有效的教學，那樣我們不但不能提高教學效果，反而會使我們教學陷入盲目尷檢的境地。因此，為了搞好我們的教學，在備好教材的同時還必須注意備好學生。備學生，那就是首先要通過接觸學生來了解學生，即通過和學生 1 談心交朋友，來了解其志向，興趣、愛好等等，并進一步了解掌握學生身心發展的特點，然后在備課的時候，依據學生的感知能力和情趣愛好等方面來設置問題，使學生易于接受和掌握，從而提高教學效果。

再次，還要備好教法。

教法是我們從事課堂教學工作的重要手段，好的教學方法能使我們收到事半功倍的效果，為此，我們在備好教材和學生的同時，還必須備好教法，備教法必須根據教材的特點結合學生身心發展的特點來考慮，采取那些最能為學生接受而又能切實解決教材中問題的方法，從而實現教學方法的最優化。

綜上所述，要備好課，必須既備好教材也備好學生，同時還要備好教法。從這個意義上來說，要上好課，功夫確實是在課外。

二、上好每一節課

前面已經提到，備好課是上好課的基礎。但是，反過來說，即使課備得再好，也并不是就一定能把課上好。要上好每一節課，真正提高課堂效率，向四十五分鐘要質量，還必須在課堂教學過程中做到以下幾點：

其一，要激發興趣。

教學是一門藝術，一位美國教育家曾這樣說過：“每一個干練的教師就是一個藝術家。他所從事的教學活動，猶如琴師從事操琴一樣。他和緩地觸動人類思想和感情上的心弦刺激之,興奮之，鼓勵之?！币虼耍覀兩险n之初，尤其在引入新課的導語設計上就可以下一些功夫。比如，我在教《聽潮》一文時就設計了這樣的導語：“你見過大海嗎? 你見過大海漲潮時那驚心動魄的景象嗎? 2 如果沒有，就讓我們一起去看看這雄奇壯麗的景象。聽一聽那雄偉澎湃的聲音。今天我們就來學習魯彥的《聽潮》，它會把你帶到海邊領略大海的無限風光，傾聽大海的潮聲”，“當然，如果你見過，你又會做怎樣的描述呢?”這樣，不僅學生對大海的向往之情被調動了起來，而且激發了他們急切想看一看課文，了解作者究竟怎樣描述大海的求知欲望。接下來，我們還可以靈活運用談話法、討論法、問答法等各種不同方法，進一步激發學生的學習積極性，真正做到，發揮教師的主導作用來調動學生的主體作用，以利于學生更多更快地接受和掌握教學信息，提高教學效果。

其二，要精講多練。

課堂時間是有限的，要提高單位時間內的課堂效果，必須精講多練。怎樣才能達到精講多練呢? 首先要緊扣教學目標，針對教學目標作必要的講析質疑。其次，要針對重難點來設置問題，通過討論、交流和歸納來掌握重點，點破難點。再次，就是教師能真正發揮其主導作用，通過必要的講析、啟發和點撥，使學生真正能多動手、動口、動腦，達到少講精講，多練精練的目的。最后，就是要我們在講課的過程中，切忌那種不顧教學目標是否能夠完成和重難點是否能夠突破掌握而游離于主題的做法。

其三，要授之以法。

人們常說，“授人以魚,不如授之以漁?！痹谡n堂教學過程中，學法的指導也非常重要。比如，聽課的方法，我們可以這樣告知學生：要把課聽好，首先要在上課之前作充分的預習，通過預習明確本文要掌握的內容并找出自己的疑慮。以便上課時來解決。其次要在聽課的時候作必要的記錄，尤其要記下那些自己認為重 3 要而又一時難以掌握的東西，以便課后及時復習鞏固。再如，課堂學習方法，應告誡他們，首先要集中注意力認真聽講，在此基礎上做到眼、腦、口、手并用，使自己的思路緊跟老師的思路。其次，要積極參加教師指導下的質疑、討論、交流活動，以此活躍自己的思維，擴大自己信息的接受量，再次就是要做到“學、問”結合，“學問，學問”既要學又要問，只學不問，不能成為學問。課堂上是解決疑難的最佳時機，如果自己在預習時留下的疑問還沒有解決或臨時又發現了新的問題，應抓住機會及時發問。只有這樣，才能在攻克疑難的基礎上取得不斷的進步，當然，可以告之學生的行之有效學習方法還有許多，如：課堂總結學習法，自我檢測學習法等，這里就不再一一列舉了。

當然，提高課堂教學效果的方法定然還有很多，在這里，姑且就談這些吧。