第一篇：課堂教學結構設計決定課堂效果

課堂教學結構設計決定課堂效果

空軍雷達學院 空天基預警監視裝備系 電路與系統教研室 徐翔

摘要：課堂教學結構設計決定課堂效果。教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定的結構形式。教學結構設計是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。關鍵詞：教學結構，教學結構設計

一、課堂教學結構設計的意義

課堂教學結構是指一節課的組成部分及其相互關系。其設計合理與否，直接影響課堂教學質量的高低。結構完美、布局合理的課堂教學，可以增強課堂教學的藝術魅力，從而提高教學質量。

1974年，美國教育心理學家加涅出版了《教學設計原理》一書。在書中，加涅提出了“教學事件”的概念。他認為，學生的學習過程會受到外部事件即教學事件的影響。在某些情況下，教學事件是以學生與課的特定材料相互作用的一種自然結果而出現的，但是在多數情

（1）況下，教學事件必須由教學設計者或教師做出審慎的安排。因此，作為教員，我們就必須為學員設計出一堂堂優質的教學課，以達到提高教學質量的目的。

二、教學結構設計的實施

教學結構的設計包括教學內容、教學時間和教學方法三個方面： 第一：教學內容的設計。分為四步：導學、講授、練習、釋疑。導學：是指在課堂教學之前，將教學中涉及到的、并且在以前接觸過的知識進行復習串講，做個引導，使學員能更加輕松的學習，同時也能激勵起學員的學習興趣。例如在晶體二極管的教學中，涉及到一些物理化學方面的知識，這時就有必要把高中化學的知識簡單的復習一下。指出：為什么用硅，而不用鐵、鋁等材料；半導體的共價鍵結構是什么樣子的；半導體的兩種導電機理（漂移與擴散）……。(2)由于這些知識，學員們在高中的時候接觸過，比較容易理解，這樣一來就增強了學員學習的自信心，為下面的學習打了良好的基礎。

講授：正常的教學內容的講解，這個部分是教學的主體。因此我們在講授之前，應該首先安排好，哪些內容是需要學員們重點掌握的，哪些內容是需要熟悉的，哪些內容只是需要了解的。只有這樣，才能突出重點，有的放矢，學員們學習起來也會效率更高。例如在講授基本組態放大器這部分內容的時候，應該明確：需要重點掌握的是三種基本組態放大器的工程估算方法，這個方法在以后的學習中會經常接觸到，是重點中的重點；需要熟悉的是基本放大器電路的組成、工作原理和性能特點，這些是以后進行工程估算的基礎；而多級放大器的分析計算只需要了解下就足夠了，不需要花太多時間去講解。這樣一來，學員們在學習的過程中，目標就更加明確，學習起來會更輕松，效率更高。

練習：練習是教學沿伸，是檢查教學效果的一種方法。練習題的難度應該是由淺入深，由簡到繁。練習的主要目的是努力化知識為能力，鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題和解決的能力方面深化，課堂練習是給學員以充足的時間，廣泛開展“兵教兵”，教員個別指導，允許小組內討論及組與組之間的交流，開展板演競賽。這一過程注意鼓勵表揚學員，以激發學員的學習積極性。

釋疑：釋疑是課堂教學的終極目標。在課堂的教學過程中，學員們一定都會有這樣或者那樣的疑問在腦海中得不到解決，這時就需要教員及時去解決。雖說問題的答案很多情況下可豐富多彩，但一定情況下總有最佳之選。所以，在思考探討之后，我們要及時地作出明確的答復。切不可盲目肯定，模棱兩可。

第二：課堂時間的設計。

一般而言，一堂90分鐘的課程，按照教學內容的設計，我們大致分為四個時間段。導學部分10分鐘，這部分時間不要過長，以免影響主體的教學內容，讓學員產生誤解，認為這部分是教學的重點；講授部分50分鐘，內容不要安排太多，以免學員接受不了，但是重點內容必須要講解清楚，不要求內容多，但一定要明確，板書要清晰，重點要突出;練習部分20分鐘，兩道練習題比較合適，一道簡單點的，一道稍微復雜點的，由淺入深，由簡到繁，循序漸進;釋疑部分10分鐘，可以對練習題進行解答，也可以引導學員提出疑問，不要將問題留到下一堂課。

第三：教學方法的設計。

隨著科學技術的進步和教育學、心理學研究的進展，涌現出許多新的教學方法：發現法、問題教學法和案例教學法。

發現法：也稱“發現教學”或“發現學習”，系學生運用教師提供的按發現過程編制的教材或材料進行“再發現”，以掌握知識并發展創造性思維與發現能力的一種教學模式或教學方法。具有通過發現過程進行學習和在學習過程中學習發現方法的雙重含義。實質上是一種具有較高程度的獨立學習的方法。發現法的基本的學習過程是：掌

（3）握學習課題，制訂設想，提出假設，發展和總結。在電子線路教學中，發現法的用處非常大。例如，由于在學習場效應管之前，我們已經進行了晶體三極管的學習，因此可以在教學之前引導學員提出設想：“場效應管的結構和工作原理及特性是否和晶體三極管類似呢？”如果確實如我們假設的情況，那么場效應管這一章完全可以由學員自學完成。事實確實如此，因此發現法在這里起到了非常大的作用，既鍛煉了學員的學習知識的能力，又在課時非常緊張的電子線路教學中，省出了不少時間。

問題教學法：是在教師幫助下學生提出問題，分析問題，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的一種教學方法。問題教學法的程序是：第一步，須有一種情境，能使學生覺得問題對自己有密切的關系，以引起興趣和努力；第二步，當時的情境須能激起學生的觀察和記憶，以發現情境中的疑難和解決疑難的途徑；第三步，要假定一種在理論上或假設上認為是最便于進行的計劃；第四步，把實行的結果和最初的希望相比較，來決定采用的方法的價值，并辨別它的優缺點。這種方法可以在電子線路的課程設計當中應用。例如：簡易數字頻率計的設計中，我們要求得到

案例教學法：即在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法，也是考察學生學習成績與能力的方法。采用案例教學，要引起教學活動結構、教師施教方法和學生學習方法的變化。

（1）加涅，《教學設計原理（第五版）》，2007.6，第五版，78~81（2）謝嘉奎，《電子線路（線形部分）》，2003.2，第四版，1~10（3）葉立群，《高等教育學》，2006.1，第一版，228~233

第二篇：課堂教學的結構設計藝術[范文]

課堂教學的結構設計藝術

———數理化教研組

課堂教學結構是指一節課的組成部分及其相互關系，其設計藝術水平的高低，應作為衡量教師教學藝術水平的重要標準。結構完美、布局合理的課堂教學，可以增強課堂教學的藝術魅力。那么，怎樣設計課堂教學的結構，才能做到既保證教學效果，又符合美學法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”。正所謂“文似看山不喜平”。平板單調、無波無瀾是文學藝術創作之大忌。因此，高明的作者總善于用縱橫多變的筆勢使文章跌宕多姿，造成強烈的藝術美感。英國美學家荷加斯指出：以波浪組成的事物就能產生一種變化美。因此課堂教學結構設計應以序列性為前提，實現序列性與波動性二者的最佳組合，使課堂教學既綿綿有序，又起伏有致，以保證課堂教學的良性運行。現代心理學家、統計學家證明：一堂課中，學生的思維狀態呈現三個階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。教師在教學結構設計中務必考慮到學生思維的這一特點。由此而論，我們可以將課堂教學結構設計“鳳頭一駝峰一豹尾” 的形式，即由精彩奪人的導課、引人入勝的高潮、耐人尋味的結課三部分構成的拋物線式結構。

一、課堂教學導課設計藝術

高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像是音樂里定調一樣，往往要費很長的時間才找到它。”課堂教學的導課環節也是如此。好的導課，如高手對弈，第一招就為全面勝利鋪墊基礎，有一石激起千層浪之妙；又如鋼琴家演奏，發出的第一個音符就悅耳動聽，給人一種激情奪魄的藝術享受。一堂課開始就教得索然無味，如同嚼蠟，是很難調動學生積極性的。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住。學生在教師創設的撩人心魄的教學情境中，或懸念于懷，或激情四溢，或徘徊于新舊認識的矛盾圈中，自然而然地進入最佳學習狀態。優秀教師們在長期教學實踐中創造了豐富多彩的教學導課藝術，下面便是幾種常用而典型的導課技巧。

（一）激情共鳴式

研究表明，情感是美感體驗中的必備因素，如果情感缺失，再高明的教學藝術也將蒼白無力。理科教學內容雖重科學性，缺少情感因素，但其本身也具有獨特的引發美感的因素。在課堂教學中，教師宜于導課時以情真意切的語言多方激發學生的情感。一位初一植物學教師考慮到學生首次接觸生物知識，決定首先向學生進行生物學科中美學知識的教育。他說：“ 生物學科中所包含的美學知識很豐富、很生動、很形象、很具體。古代軍事藝術中的一字長蛇陣：有'擊首則尾應，擊尾則首應，擊中則首尾應'的功能，顯然是從蛇的自衛戰術之美得到的啟示；天鵝是天才的舞蹈家，當你們看完芭蕾舞劇《天鵝湖》后，是否有天鵝肅立，如雪蓮綻開，天鵝飛翔，似仙女飄逸的美感呢”[1] 他的講授，如同琴師，聲聲語語無不在撥動學生感情上的琴弦；如同畫家，筆筆畫畫都是藝術杰作中恰到好處的勾描，使學生平靜的感情湖面上泛起陣陣漣漪，收到了師生思維共振、情感共鳴的藝術效果。

（二）設疑啟思式

實踐證明，疑問與矛盾作為思維的“啟發劑”，可使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。有經驗的教師都很注意遵循“學起于思，思源于疑” 的認知程序，充分發揮設疑導課的啟發功能，以揚起學生思維與想象的風帆。有位物理教師把一根筷子使勁插入一個用米粒塞得緊緊的杯子里，說：“當我迅速提起這根筷子時，你們知道會發生什么情況嗎？” [2] 學生頓生疑竇。他隨手把筷子一提，米和杯子也跟著提了上來。學生很驚奇，仿佛看魔術似的。老師又說：“這不是變戲法，而是科學實驗--摩擦隨正壓力而增大的實驗。是筷子對米粒相當大的摩擦力把米連同杯子提了起來。”他接著講授有關摩擦力的知識。在這種情況下，教師的講課就像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的講課相互交融，使所講知識溶解于學生的思維之中。

（三）故事寓理式

能否把課講得生動形象、深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。采取意蘊深刻的故事導課，則是為學生所喜聞樂見的導課形式。有位物理教師講授“運動的合成與分解”時，向學生介紹：“在1945年7月 1日第一顆原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波來到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風把碎紙片吹出去好幾米遠。費米根據紙片吹落的距離，很快就算出了原子彈爆炸的強度，他的測算結果與復雜儀器記錄的數據很接近。他是根據什么原理測出來的呢”［3］于是教師自然地將學生引入新課。故事導課宜短忌長，故事本身應能說明問題。教師還需引導分析，避免為講故事而講故事，這樣才不會使學生的注意局限于故事本身。

（四）游戲引起式

帕爾默說：“教師應當采用各種適合的教學方法，以保證學生的學習興趣，促進其學習發展。”新課伊始，教師有目的地設計教學游戲，不失為一種優良的導課技巧。教師與學生“忘乎所以”地沉浸在游戲情景中汲取知識 的甘霖。一位中學教師在講“簡易方程” 時是這樣導課的：“同學們，今天我們做一個數學游戲。你們每人想好一個數，加上2，乘以3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數。只要你把最后結果告訴我，我就能立刻猜出你原來想好的那個數。”學生紛紛舉手。“我的最后結果是15”，學生甲說。“你原來的數是7對嗎？”教師回答。“對”，學生高興地說。“我的結果是37”，學生已說。“你原來的數是18吧？”“非常正確！”“老師，你是怎么知道的？快告訴我們方法吧。”“好方法是列出'簡易方程'，學好了這一章，猜謎的方法也就全會了。”[4] 教師巧妙地引入新課，學生則興趣盎然、精神振奮地投入到課堂學習之中。

二、課堂教學高潮設計藝術

課堂教學高潮如同“駝峰”，在教學中起著不可忽視的作用。如果缺少課堂教學高潮，教學的重點與難點將難以突破，課堂氣氛也將難以調動、如同高明的藝術家總善于精心設計其藝術作品的高潮情節，優秀的教師也總是設法把課堂教學引向那“萬馬戰猶酣”的教學藝術高潮場面。教學藝術高潮是指給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。教學活動是最具個性特征的一種活動，教師的教學風格不同，創設課堂教學高潮的方法也不同，或豪邁奔放，或莊嚴悲壯，或熱情洋溢，或富于哲理 ……在教學高潮中，學生表現出強烈的創造激情和旺盛的求知欲望。教師在設計教學藝術高潮中應找準時機，或設在重點難點處，或設在疑問叢生處。對此，以下幾種技巧可資借鑒。

（一）巧布疑陣的懸念式

懸念式在心理學上是指人們急切期待的心理狀態，它是文藝作品情節的精髓。導課時教師有意避而不講，引而不發，使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能” 的憤悱狀態。精彩而成功的懸念能給教學帶來無窮的韻味，收到“投石沖破井中天” 的教學效果。教師精心設置的懸念又如同“遲遲沒有出現的戲劇結局”，產生出“逼入期待”的教學魅力。一位數學教師講點、線、面的基本概念時，出示一張白紙問“請同學們想一想，這張白紙是面，還是體？”這一饒有趣味的問題牽動著每個學生的思維神經，激起學生心中好奇的漣漪，蕩起學生想象的浪花。學生爭相舉手、紛陳己見。有的同學說：“這張白紙是面，我們在朗讀課文時，常聽老師說把書翻到多少面，沒聽說把書翻到多少體。”另一個女同學不同意這種回答。全班學生互相爭論起來了。這時，老師啟發學生說：“請大家想一想，把書翻到多少面的'面'與'體'又是什么關系呢？”那位女同學回答：“人們常說的把書翻到多少面的面，即頁的意思，是指這個物體的表面，不是指物體本身。顯然，這樣 的面是沒有厚度的。而一張紙是指這個物體本身而言的。一張紙再薄，它也有長寬高，因此，它是體，而不是面。[5] 這樣就形成了一個氣氛熱烈。各抒己見的教學高潮。

（二）連環層進的引導式

教學高潮的形成，需要師生的最佳配合，而關鍵是啟導有方的教師不斷引導學生在認知的階梯上拾級攀援。有位數學教師教”圓“這個概念時。一開頭就問學生：”車輪是什么形狀“，同學們笑著回答”圓形“。教師又問：”為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？“ 同學們被逗樂了，紛紛回答：”不能！“"它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀吧！（教師在黑板上畫了一個橢圓）行嗎” 同學們大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。”教師進一步發問：“為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的。[6] 至此，教師自然地引出圓的定義。這次教學高潮的設計，得力于教師”循循善誘“ 的啟發功夫。

（三）因勢利導的應變式

蘇霍姆林斯基認為：”教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動。“ 課堂教學中，情境瞬息萬變，隨時有可能發生意外的事件，處理欠妥當，勢必影響正常的教學進程，甚至使教學預先精心設計的計劃付之東 流。教師若能因勢利導、靈活處理，則可以形成課堂教學高潮。一位數學教師在講授”用字母表示運算定律“ 時，讓學生舉加法交換律的例子。一名學生故意舉0＋0＝0＋0作例，另一名學生附和說：”50＋50＝50＋50。“這位教師先是一怔，然后認識到這是理解加法交換律的特殊表現。他當即表揚了這兩位學生。這一難得的”故意“ 打開了學生思維的閘門，小數、整數、各類數字的例子舉了一大串。有一位學生說：”我舉一個例子，a+b=b+a。“"好”！這位教師故意追問一句“你是怎么想到的呢？”這位學生滿有把握地說：“數字例子是舉不完的，用字母表示就全部包括進去了。”學生都投以羨慕的目光。[7] 這位教師若以“調皮”看待這兩名學生，不予理睬，將會窒息學生的學習興趣和學習機智。正是他適時地因勢利導，把教學不斷引向深入，才出現了這一課堂教學高潮。

（四）活躍激烈的辯論式

蘇霍姆林斯基指出：“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學生的智慧和心靈。他好像在跟學生隨便交談，發表自己的議論……在教師和學生之間好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融。”教師有意地制造活躍自由的 課堂討論，既可使學生的個性得以充分舒展，并加深對知識的理解，又實為一種制造教學高潮的良好技巧.一位教師在教初中代數課時，問學生：“X同-X 比較，哪個大？”這如一石投入平靜的湖水之中，在學生中激起了討論的波瀾。學生議論紛紛，各抒己見。“當然是X大，X是正數，-X 是負數，正數當然比負數大。”一名學生回答到。這時課堂氣氛異常熱烈，學生爭論得面紅耳赤。“我看X不一定比一X大，這兩個數哪個大，要看x取什么值，當x取正值時，x比一x大；當x取負值時，－x比X大 ；而當x是0時，x和-X 相等。”另一學生反駁道。“非常正確！”[8]這就使得教師和學生在民主自由的課堂氣氛中，盡情地徜徉于知識的海洋里而備感振奮。誠然，我們不應僅僅追求課堂氣氛表面上的活躍激烈，因為它與這一技巧的內在精神畢竟不完全一致。

三、課堂教學結課設計藝術

好的結尾，有如品嘗香茗令人回味再三。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。中國傳統藝術很講求結尾處的余音韻味、相映生輝，則更得藝術之三昧，臻結構之佳境。高明的教師就如同優秀的作家，總善于給自己的藝術作品設計一個令人回味無窮的“豹尾”，都很講究結課的藝術技巧，顯示出各自精湛高超的教學藝術水平，或含蓄深遠，或畫龍點睛，或留設懸念，或釋疑解惑。但不論何種技巧，都應給學“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。好的結課可以給學生以無窮的美感與藝術上的享受。為此，教學結課應力求做到首尾呼應、蘊藉雋永。唯其如此，教學才能收到余音繞梁的藝術效果。教學結課藝術主要有以下幾種設計技巧：

（一）總結升華式

由于學生不善于歸納知識，課尾要引導學生回到整體上來，以理性的高度、準確的語言總結升華，即結課時教師利用較短的一段時間，把教學的內容、知識結構、思想方法采用敘述、表格、圖示等方法加以濃縮概括，給學生以系統完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。其藝術性表現在系統完整而又簡明扼要上。系統完整是指教師應準確把握知識的邏輯體系、內容要點，使學生獲得完整的認識；簡明扼要指將教學內容以最簡潔最有條理的方式表述出來。前蘇聯教育家達尼洛夫和葉希波夫認為“一節課的結束工作做得認真、合理而靈活，就會使學生感到這一節課的完整性。”這一常用的結課方式應防止使用現成、枯燥、抽象的概念語言。

（二）巧置懸念式

演戲講究演透而不演絕，若一演絕，就斷送了藝術。因為盎然的余味是藝術永存魅力的秘訣所在。教師在結課時有意識地設置懸念，使得“且聽 下回分解”成為學生的學習期待，可以收到理想的教學效果。懸念的設置應有較高的藝術性，既有思考價值，又避免學生費解。一般而言，上下兩節課的內容和形式均有密切聯系的，用懸念式結課較好。有位數學教師在講授“函數的奇偶性” 時，結課時設置“有沒有這樣的函數，它既是奇函數又是偶函數，如果有，有幾個”的懸念，讓學生咀嚼與思考。這種結尾既避免了學生費解，又利于學生深化對函數概念的理解，并為上好下節課做好了鋪墊，表現出了較高的藝術性。

（三）拓展生發式

有些課講完后，不應作為學生學習的結束，而應把課尾作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸、拓展。一位生物教師在結課時介紹完他帶來的關于昆蟲知識的書、標本、圖片后說：“下一課，我們開個昆蟲研究座談會，要請大家談談看了這些書、標本、圖片得到的知識，談談關于昆蟲的許多有趣的事情。特別要談談你自己對昆蟲生活進行的觀察研究，以及在研究昆蟲時的發現。怎樣研究昆蟲呢？你們會在書里找到一些方法的。要是你自己想出一個研究昆蟲的方法來，那就更好了。”[9]這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，鼓勵學生探索課本以外的奧妙。

（四）幽默解頤式

幽默從美學意義上講，主要表現形式是一種輕松歡快而又意味深長的笑。教學幽默實際上是一種教學機智，是教師 嫻熟地駕馭教學的一種表現。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術的特點在教學中散發著永恒的魅力。美國的喬治·可汗說：“當你說再見時，要使他們臉上帶著笑容。” 幽默式結課常能收到這樣的藝術效果，它有時來自教師精心的設計，有時來自教師機智靈活的應變。如有位地理教師講解一幅地圖時，地圖“啪” 地一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴聲，這位教師不失時機，幽默地說道：“看來掛圖也想休息了，下課。” 師生在會心一笑中完成了課堂教學。

亞里士多德說：“美與不美，區別就在于原來零散的因素結合成為統一體。”偏離了完整性法則的課堂教學，只能使課堂生氣索然、活力不足。結構臻于完美的課堂教學，則如同一首主題鮮明的詩，凝練雋永，回味悠長；如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸；又如同一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。唯其如此，方能收到最佳的教學藝術效果。因此，我們應竭力實現課堂教學結構的最優化組合，使導課、高潮、結課三個環節熔鑄成渾然的統一體，從而保證塑造出高超的教學藝術精品。

二〇一〇年五月

第三篇：課堂教學即時效果

課堂教學即時效果

課堂，是學生學習知識的重要場所，也是學生獲得人生體驗并激蕩著活躍生命的殿堂。課堂教學，則是一個由多種要素構成的復雜的動態系統。它是提高教學質量，推進學生主體發展的重要渠道。經過我們的不斷摸索和實踐，總結出了如何上好自己的課，如何達到良好的課堂教學氛圍。

第一、明確教學目標，積極備課，尋找激發興趣的切入點。

教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿，同時也是設計教學過程的重要依據。備課是一個再創造過程，此間，我們不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，我們不但對本學科的有關概念要正確理解，還要隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。

第二、好的導入是上好一節課的開始。

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好的序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。所以課堂的開始一定設計一個好的，適當的導入。以此來引導學生，吸引學生的注意力

第三、充滿激情，認真授課，營造寬松的學習環境。

首先，教師擁有了激情。才能用自己的激情去引發、激發學生的激情，同時進行信息交流。課堂就充滿了活力，課堂氛圍就是民主、和諧的，學生就學得生動、活潑、輕松、愉快。其次，在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

第四、語言和板書是課堂的通行證。

馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差幾十倍。”教師應做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。所以我們苦練了自己的粉筆書法。下意識的設計自己的板書。

第五、課堂總結能起到畫龍點睛的作用。

一堂課的最后幾分鐘，正是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果我們能做一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，就能起到畫龍點睛的作用（也就是抓綱的作用，綱舉目張）。可以幫助學生準確把握本節課的核心、重點、難點，同時可以活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮。

第六．及時做好課后總結，反饋。

課堂的結束并不意味著一節課的結束，我們勤于思考自己課堂教學中的得與失，善于從經驗教訓中尋求自己的努力方向，使自己在實習過程中，教學經驗不斷積累，并努力形成自己的教學風格。反思讓我們在失敗中前進，反思使我們錦上添花。不斷反思，不斷學習，才能不斷地提高自己的教學水平和教學質量。

總之，上好一節課是需要許多方面的因素的，我們所上的每一節課也不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。所以上好一節課對于每一個老師都不是簡單的事情。只有不斷充實自己，多聞多問多學習，才能上好每一節課，將我們頂崗實習的意義落到實處。”

第四篇：如何提高計算機課堂教學效果

如何提高中專計算機課程的教學效果

[摘 要]如何提高中專計算機課堂的教學效果是計算機教師面臨的重大問題。作者認為針對課程的特點和學生的差異，精心設計學習任務，注重學生的自主實踐，努力追求課堂教學幽默性，可以有效調動學生學習的熱情，從而提高課堂教學效果。

[關鍵詞]計算機課程，學習興趣，教學效果，課堂教學

二十一世紀是信息時代，計算機作為其主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。我們所從事的中專的計算機教學，其本身有理論性和實踐性相結合，并以實踐性為主的特點。與其它文化課相比，對初中階段的文化基礎知識的要求相對比較低，并且由于計算機教學本身具有教學手段豐富、教學內容直觀、師生互動性強等特點，因此對學生有一定的吸引力。但由于舊的教育體制、習慣思維、授課模式的束縛，學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發揮計算機課程所具有的協作性、交互性、探索性等特色，不能長久維持學生的學習興趣和動機，使得現階段計算機課程顯得枯燥乏味，蒼白無力，一些學生甚至把計算機課當作“游戲課”、“QQ聊天課”等。

如何維持學生學習興趣，提高計算機課堂的教學效果是擺在計算機教師面前的重大問題。計算機教學本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程，我們應該針對課程的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，積極調動學生學習的熱情，從而達到良好的教學效果。下面筆者就談談在中專計算機基礎課程教學中自己的幾點做法：

1、精心設計任務，保持學生學習情趣。

計算機課程是理論性和實踐性相結合的一門課程，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，教學的成功與否，教學方法的選擇和使用是關鍵。

目前，中專學校的計算機課程普遍采用“任務驅動”教學法，其原則就是：學生的學習活動與任務相結合，并以此來引發和維持學生的學習興趣和動機；創建真實的學習情境；在這個過程中，學生是主體，擁有學習的主動權，而教師則起著主導作用。

“任務驅動”教學法關鍵是“任務”的設計，教師要仔細推敲知識點，為學生設計、構造出一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的可操作的“任務”，讓學生帶著真實的任務去學習，在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

在這個過程中，學生會不斷獲得成就感，體驗到成功的喜悅，從而可以更大地激發她們的求知欲望，同時可以培養其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在計算機這門實踐性非常強、極富創造性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。

另外，如果在“任務驅動”教學的同時，結合“合作學習”，也就是我們稱之為“任務合作學習”的教學方法時，會達到更好的教學效果。學生之間互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。

例如，在學習《Word中的圖文處理》時恰逢圣誕節，教師先組織學生唱圣誕歌，說互送祝福等活動引導學生進入節日情境，然后展示事先做好的賀卡，作為禮物送給全體同學。接著布置本次課程的學習任務：要求每兩位同學制作出一份圣誕賀卡，并組織全班同學評比誰的最漂亮，技術性最強。又如，在學習《制作Word表格》一課時，針對不同專業的學生，教師模擬出公司招聘員工的情境，要求學生針對用人單位給出的招聘信息制作出一份精美的表格式個人簡歷。而這個大任務又分為一系列的小任務，讓學生逐步將這個表格不段完善和美化。學生帶著這個大任務進入新課的學習，做到有的放矢，而且因為與將來就業相關，注意力自然集中，興趣也就濃厚了。

2、注重學生的個性化差異，因材施教。

中專學生與普通高中的學生相比，學生的個體差異就更大，參差不齊的情況比較嚴重。特別是在計算機基礎教育中，有些學生對教學內容已經比較熟悉，而有些學生從來沒有接觸過計算機，甚至連拼音都不會，這給教學過程帶來較大的困難。因此，在教學過程中，要針對不同學生的實際情況，因材施教，因勢利導，提倡啟發式，反對注入式教學，使每個學生都能完成學習的基本任務，這也是我一直遵循的重要原則。

針對學生的個體差異，在設計任務時，我往往安排有幾個層次的任務，基本任務要求全體學生都要完成，在完成基本任務后可以再挑戰難度高的學習任務。除此以外，對于能力強的學生，我還經常給她們一些額外的任務，主要是培養她們的探究能力。

而對于操作不理想的學生，有時我個別重點指導，有時讓進步快的學生當一回“小先生”，現身說法。優秀者百尺竿頭、更進一步，而后進者見賢思齊、后來居上。這樣后進學生能夠得到較好幫助和輔導，完成學習任務，而好的學生也得到知識的鞏固和技能深化，更增強了自信心和學習的興趣。

3、追求課堂教學的幽默性。

有人說：一個優秀的教師就是一個出色的演員！的確，在課堂上把自己定位為一名演員，借助語言、語氣、動作、表情各方面的幽默化生動活躍課堂，提高學生上課興趣。

例如，當我作為她們的新老師第一次上課時，就跟所有同學宣布了從大學教授那學來的三條規則：⑴上我的課，你可以聽，也可以不聽。⑵不聽的同學，你可以睡覺，但是不可以說話，以免影響到其她想聽課或者想睡覺的同學。⑶我這個人最喜歡找麻煩，所以等下我可能會不小心點到睡覺同學，讓你起來回答問題，如果回答不出來，那就麻煩你像馬一樣睡覺了。所以想睡覺的同學在睡覺之前，要做好兩手準備：一是問題的答案，二是要弄清楚馬是怎樣睡覺的。結果盡在意料之中，學生都表現得非常興奮，自然也就沒有人睡覺啦，并且此后的課堂上也沒有出現睡覺的現象。

還如，在講解一些同學可以自己閱讀，不必老師詳細講解的內容時，可采取快速朗讀的方式掠過。當教師以超過常速的方法朗讀課文時，學生聽了會心一笑，輕松課堂氣氛。

再如，在教學《鍵盤鍵位分布》時，說到“REWQ”的記憶，可將“RE”記為“阿姨”，因此不是“阿姨上WC”，而是“REWQ”。

又比如，在教學《電腦的組成》一課時，介紹顯示器時抱住它說這個最肥的家伙像極了我們的電視機；而主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。

4、花樣百出抗疲倦。

因為中專學校的計算機課程一般是幾節課連上，學生對著電腦屏幕太久，容易疲倦，從而造成上課效果不佳。但很多學生在課間休息時又不愿起來走動，而是在那里繼續練習甚至玩游戲。針對這種情況，教師可以充分發揮自己的特長和優勢，想一些招數，讓學生重新興奮起來，從而擺脫疲倦感。

例如，恰逢學校歌唱比賽，課間時我就組織學生唱歌；在上課過程中發現學生整體出現疲憊狀態，可以突然喊“全體起立”；還可以時不時展示一下個人魅力，教學生跳健美操或者保健操。上課間隙，還可以讓學生觀看搞笑視頻或圖片，講一些笑話，出一些智力題等等，這樣不僅可以讓學生消除疲憊，達到休息的目的，還可以讓她們增廣見識。

5、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣。

實踐操作是鞏固學生學習計算機的一個非常重要的環節。俗話說熟能生巧、勤能補拙，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。學生也會在從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。而實踐的設計不拘泥于傳統的模式，是計算機課程課堂的一個特點。

在教學中，我經常將探究的主動權交給了學生，讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發表自己見解的舞臺。多一些表現的機會，也就多了一份創造的信心，多了一份成功的體驗。通過自主學習，靠自己力量解決新問題，這樣子所獲得的喜悅遠遠大于照著老師講并模仿操作時的喜悅。

例如教學《文件夾的管理》一課時，我不是直接講解，而是給出學習材料與學習任務，讓學生自學，同座合作完成任務，根據自學要求，學生一步一步操作，這樣學生通過自主學習不僅學會了“文件夾的管理”，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

6、經常性地進行評價，在反思中學。

學習和評價就像同一艘船的兩只槳，應該齊頭并進。評價可以使人們看到自己努力的顯著效果，從而促進學習。

對學生學習過程和效果的評價，必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。

學生自我評價是一種很好的評價方式，是通過學生對自己學習過程進行思考，實現學習后的實踐與反思。每位同學的自我評價中，應盡可能地列舉自己在這次學習中做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情，又要使學生感受到有待努力之處。在每節課的末尾留出一點時間，讓學生自我反思、自我評價，說說：“你學會了什么？怎么學會的？你接下來還想學會什么？怎么努力呢？”經常性地進行這樣的自測與評價，能有效地增強學生的學習動力和能力。而小組互評是小組同學之間的相互評價，當然教師也可以參與其中。

在一些階段性測試中，我經常變化測試方法，讓學生不懼怕考試。比如在考查學生五筆輸入法的掌握情況時，我利用“路路點名器”對學生進行隨機抽取，抽到的學生可能是要求其自身回答，或者其指定一人回答，又或者是一行同學討論回答等。回答問題錯誤，需要接受一些小懲罰。這樣，本來很緊張的測試就在大家輕松的笑聲中度過了，而且測試結果很不錯。

學生的學習興趣提高了，課堂教學的形式多樣新穎了，師生間的氛圍和諧輕松，教學效果必然明顯提高。總而言之，根據中專學校計算機課程教學的特點和學生的實際情況，對教學過程做適當的改革，采取多種教學手段和個性化的教學安排，以鼓勵學生，使學生在成績和進步面前，獲得更大的激勵和鼓舞，從而有效提高計算機課程的教學效果。

[參考文獻] [1] 羅裕光.以學生為主體的課堂教學[J].高師教育實習新概念.廣東教育出版社 [2] 陳向東，張際平.信息技術課任務驅動教學中任務模板的設計[J].中國電化教育.2004年第03期

[3] 閆家康.淺談如何提高計算機課堂教學效果

第五篇：教師的課堂教學行為對課堂效果的影響

教師的課堂教學行為對課堂效果的影響

教師教學行為與課堂教學效果，這兩者是架起溝通教與學實踐的橋梁，主導是教師，主角是學生，陣地是課堂，強調的是實踐。

教學效果的好壞與教師的教學行為顯著相關。有效的教學，首先取決于教師對課堂上應做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現這些決定。我認為教師可以從以下四個方面改進教學行為，才能提高課堂教學實效性。

一、創設平等和諧的氣氛

教學情緒是在課堂教學中伴隨教師教學行為,對教學內容、教學對象、教學方式、教學效果等的態度體驗。教學情緒對課堂教學效果有顯著影響。教師通過情緒的感染,使學生體驗到愉快、振奮的情緒,引起他們的求知欲望,將會達到良好的教學效果。教師有激情,學生才更有激情。教師起主導作用,教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露,但在特定的情況下也有控制流露的情緒,這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與等原因在情感上發生共鳴。這些現象在教學中普遍存在,有時甚至是一堂課成敗的關鍵。

“親其師，才能信其道。” 課堂是一個情感場，學生們會帶著各種各樣的感情上每一節課。教師要在平等的前提下，嚴愛有度，走進學生的心靈，給學生信心，給學生溫暖，給學生希望，給學生可以觸摸到的未來，就可以建立良好的師生關系，學生才會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、調動學生的學習興趣

人們常說“興趣是學習的先導”，我們在教學中必須積極探索，努力在課堂中創造教師愉快地教和學生愉快地學的良好條件，使學生變“厭學”為“好學”，變“要我學”為“我要學”，所以，我們一定要將愉快性原則貫穿到整個教學的全過程，這樣才能真正使整個課堂教學在愉快中完成，達到預期的教學成果。用現實中的生活情境，創設與知識的有關的問題情題，啟發學生思考，喚起學生學習的興趣，使學生真正的投入到問題的解決中去，在交流中經歷知識的形成過程，去建構新知 識達到有效的學習。

三、積極探尋課堂教學低效行為

1、課堂上滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調。

這是課堂教學中常見的三個極端行為，是抵觸課堂教學改進行動、不尊重學生主體地位、不顧學生學習效果的典型表現。一堂課連續講授時間不宜超過30分鐘，“學為主體、練為主線、講與練有機結合”是我們課堂教學改進行動的基本要求。事實表明，“有講有練、邊學邊練，講與練有機結合”，是充分調動學生思維行之有效的方法。課堂教學要符合學科特點，要處理好“講”與“練”的關系。有的學科適合講一條練一題，而有的學科就不能這樣，它需要經過學生的整體把握和感悟之后才能練，況且，課堂練習也不能只練選擇題，應該兼顧各種題型才好。

2、片面追求“自主”與“合作”，沒有處理好“自主合作”與老師講授的關系。

有的老師僅僅把“合作學習”作為一個教學環節出現在課堂上，沒有充分發揮“合作學習”的作用。“自主學習”是“合作學習”的基礎，學生在“自主學習”中解決不了的問題，才能通過“合作學習”來解決，“合作學習”解決不了的問題，再由老師解答。“合作學習”的課堂氣氛應該是民主的、和諧的，既有學生之間的合作，也應該有師生之間的合作。教師必須在學生“自主”或者“合作”之前，提出明確的“目標和標準”，讓學生按照這個“目標和標準”去“自主”、“合作”。學生“看看、背背”不是真正的自主學習，前后、左右同學泛泛地“討論”一番也不是真正的“合作學習”。強調“自主”、“合作”，不是削弱老師的講授功能，重要問題老師還是應該講透徹，重要的知識，還得需要老師根據學科特點加以概括、歸納，形成有規律的東西呈現給學生。其實，老師也是“合作學習”中的一員，應該“該出手時就出手”。

3、剝奪學生思維，直接將答案呈現給學生。

在課堂上，有的老師擔心授課進度，擔心課堂秩序，一些重要問題雖然也進行了提問、引導，但還沒有經過學生思考回答，或者學生的回答不正確，老師也不再進一步啟發引導，就迫不及待地將答案講了出來。表面上看，這樣的課堂教學進行得很順利，秩序不混亂，但是，它沒有幫助學生真正構建起新的知識體系，課堂效果大打折扣。良好的課堂秩序，關鍵在于處理好學生思維的“等待時間”與教學進程的關系。用“真問題”組織教學時，要給學生留足兩個“等待時間”。第一等待時間：問題提出后要等待全體學生都能產生思維結果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學生的思維空間；第二等待時間：學生表述思維結果時，老師要耐心傾聽，直到學生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯誤并存。老師要引導學生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學生的思維結果強行拉到自己的預設上來，更不能越俎代庖。兩個“等待時間”是課堂教學中老師還給學生學習過程和學習方法的真正體現。

4、關于教師板書和教學語言

有的老師板書字跡潦草，書寫較差，有的老師板書比較隨意，不是一個完整的知識網絡，從中看不出這位老師的板書是否有過“設計”，還有的老師在沒有導入新課之前，板書提綱就早已寫在黑板上了，這勢必導致講課過程中一個問題一個問題地羅列，問題之間、環節之間缺少過渡語言。

嚴謹、邏輯、規范、凝練的課堂語言，應該是每一位老師追求的目標，課堂上要多用引導性、點撥性語言啟發學生思維。但有的老師課堂語言羅嗦、語速過快、帶有口頭語，甚至還有一些不符合學科特點的語言。譬如說：提出問題以后，不要輕易地綴上一句：“這個問題很簡單。”這首先表明了這位老師設計的課堂提問思維含量不高，是一個比較低級的提問，不僅無助于啟發學生思維，反而還會容易引起反感。其次，容易給學生造成誤導，形成思維惰性，因為“這個問題很簡單”，很多學生就可能不再慎思、深思，削弱了學生對這個問題的探究力，甚至干脆不去思考而開了小差，形成課堂氣氛的沉悶無語局面。第三，假如有同學起來回答這個問題，也可能會出現兩種后果：一是即使這個同學會回答對了也不能引起共鳴，因為老師有言在先，“這個問題很簡單”，回答對了也沒有什么了不起的。二是假如某個同學回答錯了，或者表述得不圓滿，那么，這個同學必然心慌意亂，叫苦不疊：這么簡單的問題自己還回答不上來，確實沒面子呀!余下的時間他如坐針氈，并決心以后再也不回答這個老師的提問了，以免“上當受騙”。

四、優化課堂的教學手段

教學手段是指為提高教學方法效果而采用的一切器具和設施。在以往的教學中，教師只是一本書，一張嘴，一支筆。教師教得累，學生學得也沒興趣。隨著現代信息技術進入課堂，很大程度上調動了學生的視聽感觀系統，充分展示了教學手段的多樣化，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動，積極地接受新知識。

提高課堂教學實效性的途徑，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，我應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習的樂趣與價值，真正達到課堂教學的實效，努力提高課堂教學質量。