第一篇：淺談如何提高體育課堂教學的效果

淺談如何提高體育課堂教學的效果

溫十九中/宋學東

摘自：《e教網》

體育課堂教學是教師教和學生學的雙向教學活動。教師不僅要掌握如何向學生進行體育基礎知識與技能的傳授，更主要的是能否使學生快而準確地學會并掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學效果的一種具體表現。由于體育教學具有空間大、組織繁、外界干擾因素多、學生思想不易集中等特點，因此如何提高體育教學效果則是體育教學中的重要環節。我將從以下五個方面談談我在教學中的體會。

一、備教材，備教法

教材是一堂課的依據和內容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認真鉆研教材、研究教法，才能更好地上好一節課，提高課堂教學效果。

鉆研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學效果的重要一環。體育教師應認真鉆研教學大綱和教材，明確教材的意義、任務、特點、內容及要求，不斷總結教學經驗，根據教學任務、對象，抓住教學關鍵，突出教學重點、難點。做到教學有法，但無定法，貴在得法。教法要靈活，手段要多樣，教學內容要符合學生的特點；由淺入深，由易到難，循序漸進；因材施教是完成教學任務和提高教學效果的基本途徑。教學中教師應充分利用現有的教學條件及現有的場地器材，從實際出發，充分發揮教師的主觀能動性和學生的積極性，以學生為主導，以愉悅身心為前題，以達到鍛煉學生的身體，增強學生的體質為目的。才能更好地達到完成教學任務和提高體育課堂教學的效果。除此之外，教學中教師還應樹立良好的教師形象，加強自身修養，嚴以律已，為人師表；教學語言要生動形象；講解示范要準確無誤；口令清晰宏亮；要精講多練，給學生以完整美觀的、正確的技術動作及概念。

二、備學生、備場地

了解學生、啟發誘導、提高興趣，是提高體育教學效果的根本途徑。教師應善于了解學生，研究分析學生的不同年齡、個性、思維特點、心理狀態等因素。一般說來，初中學生的無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異的刺激所吸引；初中學生比小學生具有一定的穩定性、目的性和選擇性。高中學生的注意力已基本穩定和持久，注意范圍也有所擴大，他們能比較集中和持久地注意他們所要學習和面對的問題。因此體育教學要有鮮明的針對性。中學生由于腦的發育基本完善，智力水平迅速發展，認識和理解問題的能力逐漸提高，思維情緒的表現多為積極、亢奮；但他們在的思考和處理問題時，容易感情用事，主觀臆想易占優勢。這就形成了他們易沖動、易走極端，易表現自己；容易造成傷害事故和錯誤的技術動作動力定型；因此，在教學中教師要充分利用學生的這一特點，采用多種形式的教學方法和教學手段，激勵他們思考。啟發誘導他們去分析理解動作的要領，有目的的去完成每個練習。另外，教學中還應注意了解分析學生的個性差異，這就是備學生。要因人而異的采取相應的教學手段，達到提高課堂教學的目的。有的學生性格比較怯懦，膽子小、反應慢，往往在練習中力不從心。對待這樣的學生，在教學中，應多表揚、多鼓勵，培養他們的自信心。練習中，哪怕是少許或一點點進步都應在同學們中給予積極的鼓勵的表揚。有的學生活潑好動，愛自我表現，懷有高人一等的心理，情緒表現的比較激烈，波動性大，對他們在教學中應少表揚，多引導他們發揮其特長，做好每一個練習，培養他們善于集中注意力的良好品質，使他們在不斷克服困難的練習中，增強意志，精益求精，從而更好地完成技術動作的練習。

三、以學生為主體、教師為主的教學新觀念

學生是主體，是教學的對象。一堂課的教學效果如何？主要是學生學的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做如何？當然，正確規范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學效果的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時要充分考慮到學生的具體情況，特點和差異，根據他們的特點去組織教學。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學習更是如此，必須想方設法讓學生積極參與到體育教學中，認真的練習，才能最終達到提高體育課堂教學效果的目的。要讓學生成為教學的核心。在體育教學中，必須發揮學生的主體地位。可如何讓學生的主體地位得到體現卻并非易事。在這一點上，我認為必須讓學生成為教學的核心，成為學習的主人翁。在教學法時，從學生實際出發，采取形式多樣的方法讓學生也體會到自己對教學進度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。比如在準備活動中，每節課有一組的體育值日小組長帶做準備活動，這一組的每個同學帶做一節徒手操，并要求后做的學生不能重復前面學生整容幫過的內容。這樣一來，每個學生都給大家帶了一節自己掌握的準備活動，也給了其他同學以啟發，從而收到了一舉兩得的教學效果。讓學生在課堂上真正的動起來。中學生正處在生長發育的關鍵時期，精力充沛、活潑好動，而體育課教學應根據他們這一特點，把教學活動的安排和他們好動的天性結合起來。在課堂上，靈活組織合理安排，使他們有一個自由學習和創造的環境。比如說，在教學中，讓動作掌握好的同學為大家做示范，同時給大家講講自己的掌握動作的心得體會。這樣一來，既給了一些同學表現自我的機會，同時也對其他同學起到了激勵的作用，讓他們知道只要你認真練習，同樣也能成為大家學習的榜樣。

總之，提高課堂教學效果，絕不是依靠改變一些教學方法便能做到的，必須充分調動學生的學習積極性，讓他們真正成為學習的主人，我們的教學質量才能“更上一層樓“。

四、運用現代教育手段，提高教學效果

隨著科學技術的發展，教育手段也在不斷的更新。多媒體教學方法和手段的運用，為體育教學提供了很好的教學環境。比如，在推鉛球的教學中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學生在理論上有一個初步的概念和完整的動作技術動作概念。通過幻燈，使他們了解場地、持球、握球和投擲的角度；使同學們有一個直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠度的關系動畫的演示，使同學們知道投擲角度直接影響著投擲的遠近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術動作，在大腦中形成一個完整的技術動作概念，為下一步的實踐教學提供了根本保證。從而提高了課堂教學的效果。

五、加強安全教育，以保證教學效果

加強安全教育是提高體育教學效果的根本保證。教學中教師應高度重視體育課的安全教育。特別是進行器械體育課的教學時，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學的安全。因為體育教學的目的是改善學生的健康狀況，增強學生的體質，促進學生身心的全面發展，故此，加強體育課堂教學的安全教育應貫穿到整個教學中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學效果。

總之，提高體育課堂教學效果，并非一日一時一課就能完成的。只有在教學實踐中不斷總結經驗，不斷地學習新的知識，提高業務水平和組織教學的能力，才能逐步提高體育的課堂教學效果。

第二篇：關于提高中職學校體育課堂教學效果的探討

關于提高中職學校體育課堂教學效果的探討

摘 要：中職體育要在全面鍛煉學生身體的基礎上，加強與職業技能有關的體育技能練習，以期達到發展學生職業素質，提高學生競爭能力，促進學生綜合水平的目的。但目前部分學生學習積極性不高，學校重智育輕體育的傾向比較突出，老師的教學方法陳舊，這些普遍存在的問題制約著課堂教學效果的提高。本文就當前中職體育教學存在問題進行分析，并提出如何提高課堂教學效果的方法。

關鍵詞：中職學校；體育課堂；教學質量；存在問題；提高效果 當前中職體育課堂教學中存在的問題

1、中職體育課堂教學內容及模式單一化。很多高中職生都對體育課堂上的教學內容而抱怨。因為在中職的體育教學中，很多教學內容枯燥乏味，使得體育的娛樂性及休閑性等方面的因素喪失殆盡。而且中職體育課堂上的教學方式往往都是體育教師強令學生做某些活動，學生在課堂上無法積極的發揮主觀能動性。

2、教學理念仍不能與新課改一致。當前中職的體育教學還是以競技運動項目為主，教師和學生只重視以掌握運動技術技能為目的“教”而“練”，忽視以鍛煉身體為目的“學”與“煉”。只重視眼前體育短期效益，輕視終身效益；只對學生在校階段負責，不對學生長遠負責；片面強調增強學生體質，忽視學生體育意識和自我鍛煉能力的培養。

3、考核和評價標準的缺乏科學性。①是以體育成績來評價學生的體育水平，而體育成績考核卻又以《國家體育鍛煉標準》來評分，我國各地區中職生身體發育不同，同一標準部分學生難以達標。②是考核項目的局限性，造成考核什么，教師教什么，學生學什么，練什么，缺乏培養學生個性和特長的空間。③是由于受課時限制，學生為了考核項目的達標，往往忽視基本技術的學習和掌握。

4、缺乏對學生體育情感的培養，學生本身沒有明確的學習動機。學生是學習的主體。積極的學習態度、濃厚的學習興趣，可以迅速地捕獲教師的教學內容，領略動作的要求。良好的學習動機能夠促使學生的學習成績快速提高。在傳統的教學模式中，以教師為主體的教學策略貫穿始終，使得學生對于學習的積極性不高。提高中職體育課堂教學效果的方法

1、教師要遵循體育課堂教學的規律。體育教學有其規律可循，我們在教學中必須做到循規蹈矩，一絲不茍。首先，要組織學生做好準備活動，讓學生的心理、生理均得到熱身，進而適應體育活動的要求。其次，要能夠針對運動項目的特點與需要，貫徹由簡到繁、從易到難的循序漸進的教學原則，對學生的練習進行指導。再次，要在指導體育活動前，對場地、器械進行通盤檢查，極力克服體育活動中的不安全因素。第四，要充分重視學生在練習中的保護與自我保護，尤其要培養一批體育骨干，指導學生相互保護，這是避免傷害事故的發生的一項十分重要的措施。

2、教師結合實際選編教材內容。在實踐課方面，一年級主要是打基礎，加強學生身體素質，全面鍛煉學生身體，培養終身體育意識，在教學內容上可以安排各種球類項目、田徑等；

二、三年級要注意結合專業特點，以幼師專業為例，可多選擇韻律操、形體訓練、隊列隊形、體育游戲等內容。在理論課方面，加強體育理論課的教學，并注重理論教學在實踐教學過程中的滲透。體育理論課的課時量可以增加到6至8節。在內容的安排上適當增加體育知識、體育欣賞的內容。體育知識的內容主要是科學健身、體育保健、運動損傷等；體育欣賞的教學部分首先是了解一個項目的起源、發展，然后學習這個項目的競賽規則，最后是如何欣賞比賽等。

3、體育教師要提前備好課，認真準備課堂所需的運動器材。

體育課和任何課堂一樣，既然上課，就必須備課，且要備得細致、周密、全面。首先要備教材，其中包括教學目標、教學內容、教學任務。其次要備學生，包括這個班級的人數（男生多少、女生多少）、學生的生理和心理狀況。第三要備場地器材，根據教學內容和學生人數選擇合理的場地，配備合理的器材。第四要備教法，根據教學內容的特點、學生的實際需要、場地器材的實際情況選擇合理的教學方法。第五要備天氣，根據天氣的變化，隨時調整教學內容。第六要備意外，根據教學內容，要有處置意外的應急預案。總之，備好課是上好課的前提，只有備好課才能上好課。

4、加強對學生學法的指導。教學過程是師生交往、共同發展的過程。只研究教法不重視學法，不利于調動學生學習積極性和提高教學質量。因此，教學中要對學生進行學法的指導，引導學生學會學習。① 培養學生自學、自練能力。教師指導學生看圖進行模仿練習，提倡學生在模仿中職習。例如：指導學生看圖學習健身拳，讓學生看圖復習廣播操等。②為學生營造合作學習的氛圍。體育教學的特征之一就是合作，無論是集體項目還是個人項目，學生在學習過程中都需要合作，教師可以讓學生相互觀察、相互指導、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量。例如：在實心球教學中，學生建立正確的技術概念后可采用相互指導糾正的方法，這樣既可以幫助同學糾正錯誤動作，又可以進一步加深對動作的理解。③為學生創造問題情境，鼓勵他們主動地分析問題和解決問題。

5、教師要不斷調整課程結構，精心設計各項練習。調整課程結構：根據學生的興趣愛好不同進行有效的分組。一節體育課分為準備部分、基本部分、結束部分三大部分，其中基本部分是一節課的主要內容，教師在安排課的內容時，應有針對性的選擇練習項目。在學生學會了多項運動的基本技術后，教師可以安排在一節課的后半部分進行自選性的練習。精心設計各項練習：①單純的素質練習非常枯燥，但如果教師采用游戲、競賽以及變換環境、器械等方式進行，則效果就完全不同了。②根據學生本身素質情況，有針對性的提高或降低要求。在練習當中，學生如果沒有達到或輕易的達到了要求，他們就會對練習失去了興趣。

6、體育教師要不斷提升自身素養。體育教學的效果主要取決于體育教師的素養，因此，加強中職學校體育教師的培訓至關重要。體育教師不僅要努力提高自身的理論水平和運動技能，還應積極參與教學研究，學校也應重視體育教師的培訓，為體育教師的學習交流提供平臺。

7、學校要營造良好的學校體育文化氛圍，激發學生對體育課堂的興趣。營造體育文化氛圍，可以引導學生加深對體育的了解，從而激發學生的體育興趣，包括學校的各種體育設施，體育墻報、專欄，還可以利用廣播、電視、多媒體等形式，經常廣泛地宣傳體育知識，名人名言、體育信息、動態等，并為學生提供多種多樣、小型簡易的體育活動器材，定期舉辦各種體育比賽，使學生受到良好的體育文化熏陶，可對體育興趣的培養起到潛移默化的作用。小結

實踐證明，中職體育教學中要處理好教師與學生、教與學、學習與鍛煉的關系，充分發揮主體與主導兩方面的積極性。教師要注意學法指導的有效性，創設有趣輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，要使學生理解和明確自己要達到的學習目標和學習內容。讓學生在學習過程不斷獲得愉快與成功的體驗，并在老師的激勵下獲得知識、技能和能力發展，最終達成學習目標。

參考文獻

[1]邱 遠.中職學校體育課程教學的改革與實踐探索職業教育研究.2007年第11期

[2]賀學山.有效性的體育課堂教學策略探討[j].長春是機械工業學校，2011（10）.[3]陳愛軍.關于中職體育課堂教學策略的探討[j].中職教學參考，2011（24）.

第三篇：如何提高計算機課堂教學效果

如何提高中專計算機課程的教學效果

[摘 要]如何提高中專計算機課堂的教學效果是計算機教師面臨的重大問題。作者認為針對課程的特點和學生的差異，精心設計學習任務，注重學生的自主實踐，努力追求課堂教學幽默性，可以有效調動學生學習的熱情，從而提高課堂教學效果。

[關鍵詞]計算機課程，學習興趣，教學效果，課堂教學

二十一世紀是信息時代，計算機作為其主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。我們所從事的中專的計算機教學，其本身有理論性和實踐性相結合，并以實踐性為主的特點。與其它文化課相比，對初中階段的文化基礎知識的要求相對比較低，并且由于計算機教學本身具有教學手段豐富、教學內容直觀、師生互動性強等特點，因此對學生有一定的吸引力。但由于舊的教育體制、習慣思維、授課模式的束縛，學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發揮計算機課程所具有的協作性、交互性、探索性等特色，不能長久維持學生的學習興趣和動機，使得現階段計算機課程顯得枯燥乏味，蒼白無力，一些學生甚至把計算機課當作“游戲課”、“QQ聊天課”等。

如何維持學生學習興趣，提高計算機課堂的教學效果是擺在計算機教師面前的重大問題。計算機教學本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程，我們應該針對課程的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，積極調動學生學習的熱情，從而達到良好的教學效果。下面筆者就談談在中專計算機基礎課程教學中自己的幾點做法：

1、精心設計任務，保持學生學習情趣。

計算機課程是理論性和實踐性相結合的一門課程，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，教學的成功與否，教學方法的選擇和使用是關鍵。

目前，中專學校的計算機課程普遍采用“任務驅動”教學法，其原則就是：學生的學習活動與任務相結合，并以此來引發和維持學生的學習興趣和動機；創建真實的學習情境；在這個過程中，學生是主體，擁有學習的主動權，而教師則起著主導作用。

“任務驅動”教學法關鍵是“任務”的設計，教師要仔細推敲知識點，為學生設計、構造出一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的可操作的“任務”，讓學生帶著真實的任務去學習，在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。

在這個過程中，學生會不斷獲得成就感，體驗到成功的喜悅，從而可以更大地激發她們的求知欲望，同時可以培養其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在計算機這門實踐性非常強、極富創造性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。

另外，如果在“任務驅動”教學的同時，結合“合作學習”，也就是我們稱之為“任務合作學習”的教學方法時，會達到更好的教學效果。學生之間互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。

例如，在學習《Word中的圖文處理》時恰逢圣誕節，教師先組織學生唱圣誕歌，說互送祝福等活動引導學生進入節日情境，然后展示事先做好的賀卡，作為禮物送給全體同學。接著布置本次課程的學習任務：要求每兩位同學制作出一份圣誕賀卡，并組織全班同學評比誰的最漂亮，技術性最強。又如，在學習《制作Word表格》一課時，針對不同專業的學生，教師模擬出公司招聘員工的情境，要求學生針對用人單位給出的招聘信息制作出一份精美的表格式個人簡歷。而這個大任務又分為一系列的小任務，讓學生逐步將這個表格不段完善和美化。學生帶著這個大任務進入新課的學習，做到有的放矢，而且因為與將來就業相關，注意力自然集中，興趣也就濃厚了。

2、注重學生的個性化差異，因材施教。

中專學生與普通高中的學生相比，學生的個體差異就更大，參差不齊的情況比較嚴重。特別是在計算機基礎教育中，有些學生對教學內容已經比較熟悉，而有些學生從來沒有接觸過計算機，甚至連拼音都不會，這給教學過程帶來較大的困難。因此，在教學過程中，要針對不同學生的實際情況，因材施教，因勢利導，提倡啟發式，反對注入式教學，使每個學生都能完成學習的基本任務，這也是我一直遵循的重要原則。

針對學生的個體差異，在設計任務時，我往往安排有幾個層次的任務，基本任務要求全體學生都要完成，在完成基本任務后可以再挑戰難度高的學習任務。除此以外，對于能力強的學生，我還經常給她們一些額外的任務，主要是培養她們的探究能力。

而對于操作不理想的學生，有時我個別重點指導，有時讓進步快的學生當一回“小先生”，現身說法。優秀者百尺竿頭、更進一步，而后進者見賢思齊、后來居上。這樣后進學生能夠得到較好幫助和輔導，完成學習任務，而好的學生也得到知識的鞏固和技能深化，更增強了自信心和學習的興趣。

3、追求課堂教學的幽默性。

有人說：一個優秀的教師就是一個出色的演員！的確，在課堂上把自己定位為一名演員，借助語言、語氣、動作、表情各方面的幽默化生動活躍課堂，提高學生上課興趣。

例如，當我作為她們的新老師第一次上課時，就跟所有同學宣布了從大學教授那學來的三條規則：⑴上我的課，你可以聽，也可以不聽。⑵不聽的同學，你可以睡覺，但是不可以說話，以免影響到其她想聽課或者想睡覺的同學。⑶我這個人最喜歡找麻煩，所以等下我可能會不小心點到睡覺同學，讓你起來回答問題，如果回答不出來，那就麻煩你像馬一樣睡覺了。所以想睡覺的同學在睡覺之前，要做好兩手準備：一是問題的答案，二是要弄清楚馬是怎樣睡覺的。結果盡在意料之中，學生都表現得非常興奮，自然也就沒有人睡覺啦，并且此后的課堂上也沒有出現睡覺的現象。

還如，在講解一些同學可以自己閱讀，不必老師詳細講解的內容時，可采取快速朗讀的方式掠過。當教師以超過常速的方法朗讀課文時，學生聽了會心一笑，輕松課堂氣氛。

再如，在教學《鍵盤鍵位分布》時，說到“REWQ”的記憶，可將“RE”記為“阿姨”，因此不是“阿姨上WC”，而是“REWQ”。

又比如，在教學《電腦的組成》一課時，介紹顯示器時抱住它說這個最肥的家伙像極了我們的電視機；而主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。

4、花樣百出抗疲倦。

因為中專學校的計算機課程一般是幾節課連上，學生對著電腦屏幕太久，容易疲倦，從而造成上課效果不佳。但很多學生在課間休息時又不愿起來走動，而是在那里繼續練習甚至玩游戲。針對這種情況，教師可以充分發揮自己的特長和優勢，想一些招數，讓學生重新興奮起來，從而擺脫疲倦感。

例如，恰逢學校歌唱比賽，課間時我就組織學生唱歌；在上課過程中發現學生整體出現疲憊狀態，可以突然喊“全體起立”；還可以時不時展示一下個人魅力，教學生跳健美操或者保健操。上課間隙，還可以讓學生觀看搞笑視頻或圖片，講一些笑話，出一些智力題等等，這樣不僅可以讓學生消除疲憊，達到休息的目的，還可以讓她們增廣見識。

5、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣。

實踐操作是鞏固學生學習計算機的一個非常重要的環節。俗話說熟能生巧、勤能補拙，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。學生也會在從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。而實踐的設計不拘泥于傳統的模式，是計算機課程課堂的一個特點。

在教學中，我經常將探究的主動權交給了學生，讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發表自己見解的舞臺。多一些表現的機會，也就多了一份創造的信心，多了一份成功的體驗。通過自主學習，靠自己力量解決新問題，這樣子所獲得的喜悅遠遠大于照著老師講并模仿操作時的喜悅。

例如教學《文件夾的管理》一課時，我不是直接講解，而是給出學習材料與學習任務，讓學生自學，同座合作完成任務，根據自學要求，學生一步一步操作，這樣學生通過自主學習不僅學會了“文件夾的管理”，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

6、經常性地進行評價，在反思中學。

學習和評價就像同一艘船的兩只槳，應該齊頭并進。評價可以使人們看到自己努力的顯著效果，從而促進學習。

對學生學習過程和效果的評價，必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。

學生自我評價是一種很好的評價方式，是通過學生對自己學習過程進行思考，實現學習后的實踐與反思。每位同學的自我評價中，應盡可能地列舉自己在這次學習中做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，既要使學生享受到獲取知識后的愉悅心情，又要使學生感受到有待努力之處。在每節課的末尾留出一點時間，讓學生自我反思、自我評價，說說：“你學會了什么？怎么學會的？你接下來還想學會什么？怎么努力呢？”經常性地進行這樣的自測與評價，能有效地增強學生的學習動力和能力。而小組互評是小組同學之間的相互評價，當然教師也可以參與其中。

在一些階段性測試中，我經常變化測試方法，讓學生不懼怕考試。比如在考查學生五筆輸入法的掌握情況時，我利用“路路點名器”對學生進行隨機抽取，抽到的學生可能是要求其自身回答，或者其指定一人回答，又或者是一行同學討論回答等。回答問題錯誤，需要接受一些小懲罰。這樣，本來很緊張的測試就在大家輕松的笑聲中度過了，而且測試結果很不錯。

學生的學習興趣提高了，課堂教學的形式多樣新穎了，師生間的氛圍和諧輕松，教學效果必然明顯提高。總而言之，根據中專學校計算機課程教學的特點和學生的實際情況，對教學過程做適當的改革，采取多種教學手段和個性化的教學安排，以鼓勵學生，使學生在成績和進步面前，獲得更大的激勵和鼓舞，從而有效提高計算機課程的教學效果。

[參考文獻] [1] 羅裕光.以學生為主體的課堂教學[J].高師教育實習新概念.廣東教育出版社 [2] 陳向東，張際平.信息技術課任務驅動教學中任務模板的設計[J].中國電化教育.2004年第03期

[3] 閆家康.淺談如何提高計算機課堂教學效果

第四篇：提高體育課堂教學

提高體育課堂教學

摘要：在體育課堂教學中，教師激發學生的運動興趣，激發學生的求知欲望，讓學生的肢體和思維處于積極的狀態，其真實的教學意圖是充分發揮學生學習的主動性和積極性。如何提高課堂教學的有效性？學生作為教學的主體，其主體參與體育教學的程度如何是整堂課教學成敗的關鍵。

關鍵詞：主體參與

教學有效性

目標設置 角色轉換 1 問題的提出：

在當今的體育教學現狀中，傳統的教學思想已不能適應新形勢教育的需要，對新課程教育改革設置了障礙。我們雖然認識到學生是教學雙邊活動的主體，但在實際教學中，真正能讓學生做到學習的主人是不多的。在整個教與學的雙邊活動中，仍然有著制約學生全面發展的弊端。比如教師教學觀念和教法的陳舊，在課堂中忽視或不善于啟動學生的內部機制，學生主體參與學習的意識淡薄，學生的主體作用難以發揮。重教輕學，許多教師往往把學生導入預先設好的環節，學生不過是完成教師預設的答案。教師缺乏法學法的研究，不重視學生自主學習，自我鍛煉的習慣養成，學生上體育課的時候“身順心違”，造成了學生喜歡體育課，但不喜歡體育課的教學過程。學生的創造性、積極性、主體性得不到充分的發揮，從而影響了體育課堂教學效果。如何提高課堂教學的有效性？如何使學生主動、有效、深入地參與到課堂教學中值得我們深思、探討。2 提高課堂教學有效性研究的目標：

2.1 學生方面：通過學生主體參與體育教學，激發學生的主觀能動性和學習的自主性，讓每個學生都享受到教育的公平性，體驗參與體育帶來的喜悅。培養學生積極的探究精神，讓學生真正成為學習的主體，變“要我學”為“我要學”，讓學生的體力、智力得到全面和諧的發展。

2.2 教師方面：通過學生主體參與體育教學，豐富教師的教學方法，轉變教師的教學觀念，在新課標理念下，轉換教師的角色定位，體驗到有效教學給體育教學帶來的成功和喜悅。2.3 教學質量方面：通過有效性教學，打破傳統的教學模式，激活課堂教學氛圍。學生的主動積極性得到了空前的增強，學習主體參與體育教學程度得到改善，體育課中學生的厭學情緒在本質上得到改觀，整體教學質量上了新的臺階。3 研究對象：以我校2005高一至高三共34個班級，共計1734名學生為研究對象。4 研究方法：文獻資料法、調查分析法、統計分析法、觀察法、談話法。5 提高課堂教學有效性的策略：

5.1 轉換教師角色定位，增強學生主體參與意識：

在進行提高課堂有效性教學的實踐研究過程中，我們深深體會到，傳統的教學觀念是學生主體參與教學的絆腳石。觀念是行動的先導，轉變教育觀念、轉換教師的角色定位是實施學生主體參與體育教學的前提。要增強學生主體參與意識，教師必須做到： 5.1.1 教學組織形式的轉化：

新型課堂要求改變以往教師講解多、示范多、學生發言少，練習少的表演型體育，要求突出“以師為導，以生為本”的思想，充分調動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發學生的主觀能動性。要打破教師直接給結論，如教材重點在哪，難點如何突破，教與學的方式、方法、手段采用哪些，而讓學生一味的聽講、看示范、練習、糾正等等舊的教學觀念形式。要形成在教師的啟發誘導下，學生自己主動探索嘗試、分析、討論問題，做到身體力行，親身體驗從而練習時做到有的放矢，發現總結出教學中的知識要點。如在班級授課制中，有機地融合全班教學，小組教學和個別教學，以小組形式為主，交往互動的組織形式。在個別教學中，強調學生間交往，教師與學生個體間的交往；在小組教學中，讓學生個體與學習小組間交往，學習小組與小組之間交往。課堂上師生交往與生生交往等等相結合，有利于創設學生的合作與交往的氛圍和意識，有利于促進學生主體參與的積極性。整堂課中體育教師要扮演好組織者、引導者、幫助者、促進者的角色，讓學生通過主體參與自主學習、合作學習、能動學習、真正成為課堂中學習的主人，享受體育的樂趣。5.1.2 變專業知識結構為綜合型知識結構：

教師的專業知識結構是指具有某一專業學科的知識體系及在這一學科中所具有專業技能等。而綜合型知識結構則不僅包括教師的專業知識結構，還包括其他學科知識，心理教育、社會科學知識及創新能力等。新課程標準要求教師不僅要有自己的專業知識，還要有許多社會科學知識，才能更好地與學生交流，合作，引導學生走進知識的殿堂。例如：在投擲教學中，就要對影響遠度的因素進行技術原理分析，從而讓學生明確動作的出手初速度和出手角度對投擲遠度教學的重要性，這需要體育教師熟練掌握斜拋運動原理。在教學實踐中不難發現，體育運動對力學、化學、醫學、心理學、教育學、現代信息手技術等等都有所涉及，難怪有人稱其為“體育是一門多學科的邊緣學科”此話一點不假。你必須拓寬自己的知識領域，改變自己的知識結構，否則你將是一位不稱職的體育教師。5.1.3 課程資源選擇的轉化： 以往的課堂教學中，師生獲得課程資源的方式基本上只有一種，那就是教科書。如今，當體育教師拿到課程標準時，有人提出這樣的問題，為什么體育與健康課程標準沒有安排各年級應該學習的內容，這讓我們如何教呢？許多教師感到迷惑不解，以往教學大綱規定中有現成的教學內容，評價標準等，體育教師不參與教材的選擇與制定，而是貫徹執行教學大綱。長期以來所形成的思維定勢，使他們在自己擁有靈活選擇余地的課程標準面前反而感到束手無策。隨著對課程標準的進一步認識，這種困惑將會消失，因為課程標準確定了課程的目標管理體系，并提出了達成目標的內容或活動建議，沒有規定具體的教學內容，這給體育教師的是更多的創造性和自主性，更有利于發揮教師的自身優勢。因此教師要積極利用多種課程資源，特別是對校本課程資源的開發和利用，創造性地使用教材，對教材進行教學的加工，從而使教學內容的確定源于教材而優于教材。5.1.4 教學觀念的轉化：

當新課程由“專制”走向民主，由“封閉”走向開放，由專家制定走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程標準就不只是“文本課程”而更是“體驗課程”了。新課程標準是供培養21世紀人才使用的，21世紀中國更加開放，課程立足于素質教育，體現時代精神，注重學生的能力培養和素養的提高。教師與學生共同參與課程的開發，這是新課程所倡導和期望的教學觀。這要求教師樹立教與學雙方活動中相互溝通、平等友好、教學相長的教學觀念。打破傳統教學中重結論，輕過程的教學觀念，樹立不僅僅重結論，更重過程的教學觀念。不僅讓學生接受知識，更要讓學生學會掌握方法，主動探求知識。“授之以魚，只供一日之食，授之以漁，則終身受用無窮”，教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不僅是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者；不僅要研究教學法，更加注重學生學法的研究，“學會學習”比“學到什么”價值要重要得多。

教師要變知識技能的傳播者為積極的參與者，教師既要是示范表演者、情景創設者，同時也要是學生活動的組織者、指揮者，還要是強化記憶者、監督執行者。只有這樣，學生的主體參與意識才能更好的執行和加強。

5.2 創設健康的教學環境是提高課堂教學有效性的必要條件：

教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方情感和思想的交流。一種民主、平等、和諧的師生關系是創設健康課堂的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一副高高在上，令學生敬畏三分的尊容出現在學生面前，給學生一種壓抑的課堂氛圍。而是要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。

創設一種和諧、健康的教學環境是提高課堂有效性教學的必要條件和外部條件。教師在平時的教學中多與學生溝通，共同參與教學活動，教師注重和學生一起參與討論問題。利用風趣的教語、優美的教態、飽滿的精神狀態去感染學生，從而使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂變得趣味盎然。5.3 目標設置科學化是提高課堂教學有效性的保障：

在對提高課堂教學有效性實踐研究過程中，我們深深體會到，以往傳統教學目標的設置是傾于模糊隨意化，在目標制定的度和量上沒有深入進行教材和學情、校情的分析。目標設置缺乏合理化、科學化，這一系列措施直接影響到學生主體參與體育教學的程度，也直接關系到教學的質量和效果。

傳統教學中，教師總是根據教材和教參制定常規性的教學目標，采用的教學目標是“一刀切，齊步走”的方式，將學生規定在某一個統一的層面上進行教學，而忽視學生的基礎不一致性，脫離學生學習的實際，從而顯得目標設置空洞、倉白、盲目，某些目標大而高遠，學生望塵莫及，教學過程事倍功半，學生主體參與教學程度很差，教學的結果是目標沒有達成。

根據新課標精神，把課程總目標，（從某種意義上說作為學生達成目標程度的期望目標）作為教學計劃中的核心工作。以期望目標作為教學指導思想，通過一系列具體實踐操作（行為目標）來完成期望目標。因此在教學實踐活動中，應根據不同層次學生設置不同的教學要求，使教學目標具有“彈性化”，學生根據自身情況，合理選擇具有彈性化的學習目標。

如在傳授排球發球教材中，期望目標是發球10個，要求7個過排球網，將行為目標劃分為兩個層次：一般層次目標，要求學生在距球網6米處能在10個球當中，能發4個球過網，這層次目標適用基礎差的學生。提高層次目標，要求學生在發球區處發10個球，要求7個球過排球網，這層次適用于基礎較好的學生。

如在鉛球投擲課中，期望目標是學生能將投擲物投擲遠度達8米遠，行為目標劃分為三個層次，一般層次目標，要求學生利用實心球投擲達8米遠，這一層次適用于女同學及基礎較差的男生。較高層次目標，要求學生用4公斤鉛球投擲達8米遠，這一層次適用于基礎較好的同學。高層次目標，要求學生用5公斤鉛球投擲達8米遠，這一層次適用于基礎扎實的同學。

這樣只有讓學生明確教學目標，才能讓學生結合目標，自發的、有針對性的決定自己的學習行為，從而發揮學生學習的主體性，確保目標的達成。否則課堂學習中必然是盲目的、被動的，學生的參與程度必然受到影響。6

提高課堂教學有效性的實踐策略： 6.1 全員參與、人人開口、人人動手：

為了更切合實際地落實學生主體參與體育教學，我們充分利用每周僅有的二節體育課，讓學生有機會“自己給自己上課，人人爭做小教師”盡量讓全體學生參與，并人人開口、人人動手，以打破以往教師一言堂的現象。為此具體做法是：把每節課分成三時間段，前10分鐘的收心、熱身階段由學生輪流上，每人準備一節課的內容。準備部分的內容可以讓學生自編、自選、自創，可以是隊列隊形練習，也可以是徒手操或游戲等。下課前5分鐘由同學們和教師做評價，評出本節課的收獲和不足，同樣要求全員參與評價。通過這樣，利用體育課讓每一位同學都當當教師，給同學們鍛煉的機會，從而使同學們樹立自信心，提高組織能力和適應社會的能力，使學生的合作意識、參與能力得到鍛煉和加強。

比如我班有個叫朱劍的同學，平時不愛說話、膽小，輪到他帶準備活動時，他不敢在同學面前表現自己。這時我把他安排到后面，一方面鼓勵他，一方面讓他查找資料，看到其他同學一個個的勇于表現自己，一段時間后，他主動要求上準備課，在全班同學們的配合下，他圓滿地完成了任務。我及時地在全班表揚、肯定他，在以后的體育課中，他表現的非常活躍、積極。這不，這個學期第一節體育課他就要求讓他先上準備課呢。6.1.1全員參與、人人開口、人人動手對提高課堂教學有效性具有促進作用：

我們在實踐過程中發現，凡是參與準備活動的自主化的學生，在體育教學的其它過程中參與意識要比其它學生強得多。積極好學、思維敏捷、主動多練是這部分學生的主要特征。這對提高體育學習效果，提高課堂教學的有效性打下良好的基礎，對促進學生的身心健康具有積極作用，同時也能促進師生間、學生間和諧的關系。為了能帶好一次準備活動，小組同學相互摸索、討論、設計方案、積極配合組織者完成準備活動的過程。學生在和諧、歡快、互教互學、平等互助的良好環境中學習，培養了和諧的師生、同學間的關系，養成了主動學習，富有上進的良好品格和個性。

6.2 疑-----思--------參與嘗試--------參與剖析----------點拔：

疑是思之源，學之動力。只有疑問，才能激起學生興趣，而興趣則是學生學習的助推劑，只有對所學的問題產生了濃厚的興趣，進而引發學生進一步思考。良好的開端是成功的一半，學生對所疑惑的事情有了學習上的動力，則勢必激發學生的積極的內部機制。自主去嘗試解決問題的方法，參與群體的分析討論，這時教師只要稍加點拔，或共同參與問題的剖析，最終合理、科學的找到解決問題的鑰匙。這樣的教學效果比開始教師就給出答案的教學效果印象來得深、來得真。

比如我在上一堂理論知識課時--------“常見運動損傷的預防和處理”，以往上這堂課時基本上是我單方面的講解-------“一言堂”。學生只是認真的聽，期末理論知識的測驗仍舊答不上來，平時課中出現運動損傷仍舊不知所措。在進行改革后，我充分利用學生的主體參與模式。上這堂課時，我事先作好充分的課前準備（藥箱、繃帶、酒精、碘酒、木板固定夾等）。在課中，讓幾位學生作為“傷員，有不同的部位，不同的損傷程度。把全班分成四個小組進行。頓時，學生由對學生”受傷“的不同程度進行思考，產生強烈的救治興趣，每個同學參與學生的行動中，和同學們一起進行了問題的探討和實踐。最后由各小組派一位代表進行現場表演，全班進行評比，教師及時的進行點拔，整堂課下來，學生主動參與程度不僅高。所學知識掌握的更深，這在期末理論測試和平時上課的表現得到充分的肯定。再例如，上課外實踐課：籃球二防三、三攻二的攻防戰術教學中，教師先不講解如何進攻，如何防守站位，而是讓學生5人一組去進行嘗試攻防練習，同時要求學生帶二個問題去深入體會。（1）：三攻二時，如何進攻更合理？（2）：二防三時，如何站位更科學？讓學生不斷參與、討論、剖析，最后由每個小組介紹經驗，教師和同學們一起總結，進而充分調動學生學習的主觀能動性，調動學生肢體和思維的全面發展，很好的突破二防三、三攻二的教學重難點，達成了課的目標。

在學生主體參與體育教學的實踐過程中，讓學生明確學習目標，結合學生實際完成自己的設置目標，讓學生自己去思、去嘗試練習，讓學生根據自己的練習體會，觀察和分析，發表自己不同的意見和見解，從而激發了學生主動參與地進行探究性學習，使其真正成為學習的主人。疑難問題讓學生自己去剖析，在課的實施階段，充分利用良好健康的教學情景，啟發學生主動參與、探索、抓問題本質、攻克難關，教師全程精心誘導，過程最大程度讓學生主動參與，通過師生互動、生生互動等形式，使學生始終處于積極主動的學習狀態。6.3 教學藝術多樣化：

以往滿堂灌、注入式的教法，顯然已不能適應新課程改革的需要，教師只有提升自己的教法藝術，才能充分調動學生主體參與教學的積極性，當然，教法并非只追求形式，而是為了達成教學目標選擇的最佳教法，結合課改至今，這里介紹幾種較優化的教法。

1）情景法：

就是學生學習動作前，教師創設一定的教學情景，使學生深受情景的熏陶，從而如“身臨其境”，輕松愉快地學習，主體參與到探索解決問題方法中去。

2）啟發法：

就是在教學過程中，教師引導和啟發學生主體參與到認識未知的方法，也可以說在學生的思維受到阻塞時，教師給予恰到好處的“點拔”。

3）“小群體學習法”：

在教師的指導下，讓學生組合成一些小群體，充分發揮小群體的自主性，促進學生主動地、協同地進行學習的方法。7

新課程下提高課堂教學有效性教學的實踐和研究結論：

經過一年的實踐研究，我們取得了一定的顯著性成果，概括起來主要體現在以下幾個方面：

1：學生學習的動機方面：

通過對學生主體參與體育教學效果評析中可知，學生學習的動機更明確、更強烈，學生學習愉快體驗和學習的愿望從內心激起了學生學習的積極性。2：學生學習的方法方面：

學生學習的方法能按照自己的目標充分地練習，在體育課中不再是被動的接受者，而是主動思考、主動學習、邊思邊學，學生學習的內部機制得到充分發揮。3：學生學習的互助方面：

在學習中，學生不再是單干、孤立無援，而是互相幫助，互相學習，和睦相處。學生經常得到同伴和教師的鼓勵，學生合作學習的精神得到淋漓盡致的展現。

4：學生學習的主體參與程度方面：

學生主體參與程度得到提高，課間師生、生生之間交往次數有所增加，學生能自主、主動地參與體育教學中，學生的個性得到發揮。5：學生學習的成果方面：

教學效果顯著，學生的身體素質得到提高，能掌握學習新方法，能明白道理，各項技術、技能都得到全面和諧的提高。學生通過主體參與體育教學的過程，培養了學生積極的探究精神，讓學生真正成為學習的主體，成為學習的主人。6：教師教學方面：

教師也豐富了教學方法，轉換了教師的角色定位，轉變以往的教學舊觀念，體驗了學生主體參與體育教學帶來的成功和喜悅，整體教學質量上了新的臺階。

第五篇：淺議如何提高初中數學課堂教學效果

淺議如何提高初中數學課堂教學效果

魏金華 長沙市明德天心中學 郵編：410004 提要：這篇文章在于討論初中數學課堂怎樣提高課堂教學效果，適合于所有的數學課型，主要是從一些教學常規方面去進行落實，相對于我們在教學常規中落實的問題，該文提出了一些有創新的意見，直奔主題相容于情境創設，“做”和“說”的有機結合，怎樣在數學課堂中做好做和說等。

關鍵詞：課堂教學效果、“做”和“說”、分層教學

數學課程歷來受到社會、家長、學生的充分重視，但也是提高基礎教育質量的“攔路虎”。雖然新課標初中數學教材已較大篇幅的削減內容，降低難度，但初中數學教學中“學生苦、教師累、成績差”的惡性教學怪圈仍在延續。課堂教學是學校教學工作的基本形式，是數學教學工作的核心環節，是提高初中數學教學質量的關鍵，教師是課堂教學工作的引領者、主導者和組織者。抓住了課堂、提高了課堂教學效果，就牽住了提高數學教學質量的牛鼻子。所以，改變教師的觀念，用新的教學策略指導新課標教材的使用，對探索既提高學生成績，又減輕師生負擔的教學新思路具有積極的理論意義和實踐價值。

一、直奔主題相容于情境創設

在義務教育階段的初中數學課堂教學活動是以接受性學習為主要方式的學習活動，是以搭建知識平臺，構建數學現實為主要內容的認知過程。數學來源于現實，存在于現實，并應用于現實，并不是一切教學活動都要從生活現實開始。初中教學內容中有許多知識內容有很好的實際生活動背景，如負數、數軸、絕對值、方程等，可以適當的通過情境創設引入，但也有很多的知識內容，如代數式、運算法則、公式、定理等則可以開門見山，明了主題，直接凸現主要矛盾，節約時間資源，從而提高課堂教學效果。例如，講完全平方和（差）公式，就可以依據以前學生掌握的多項式乘法公式的數學現實，提出（x+2）2，如何計算，引出（a+b）2=a2+2ab+b2。平方差公式、完全平方公式是多項式乘法運算中的重要公式，它是恒等變形的基本工具，是初中數學的重要基礎內容，屬于材料性知識內容。在已有多項式的乘法法則背景之下，去創設問題情景沒有太多的必要，有浪費課堂時間之嫌。利用學生已有的數學現實材料，也可以直接奔主題，節約時間。這樣引入課題，實際上也是一種情境創設，起到了上掛下連的作用。

二、“做”“說”結合利于以練促學

學生的數學知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收的，而是以學生已有的知識經驗為基礎的主。“先做后說”首先強調了在“做中學”，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。“說”有兩個方面的含義：一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等；二是學生講，說出自己對問題的理解或看法（暴露其中的思維過程），操作、實踐，說出感悟和體現，才會有效進入問題的交流，才能完成認知的建構。以練促學是初中數學課堂教學的主要形式。學如逆水行舟、不進則退，數學學習活動應該是生活活潑的思維活動，同時也是一個艱苦的過程。練不僅是強化記憶、鞏固知識、形成技能的作用，更有訓練思維、培養能力的作用，所以適度的課堂練習是達成高的教學效果有效途徑。但對課堂練習“度”的掌控是教師初中數學課堂教學設計的關鍵，如果濫用“練習”就會使數學教學變成“題海教學”，使學生沉沒在練習題的汪洋之中。但如果放任學生建構知識，也會浪費課堂資源。適度的精選練習，可以促進學生“模仿、記憶”的進程，加速認知平臺的搭建。因此，“做”與“說”在課堂上要有機的結合，使例題起到練習題的作用，練習題達到例題的效果，這樣能幫助學生認知自我，建立信心，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率。

三、設計教學才能梳理鞏固

新課標教材降低了要求，刪減了內容，其內容要求是對所有學生的最低要求。而且新課標也指出，教材是教學活動的線索，教師每一次課堂教學活動過程都是一次創造性的勞動。因此，教師依據學生具體的實際情況，靈活的處理教學內容，通過適當集中內容，用較高的速度來換更多的時間，用教學來贏得效果是一種積極的教學態度，它不過分追求“難度”，在速度上也不是說越快越好。關鍵是學生能夠基本領悟，可以操作，就應該前進，搭建起較完整的知識平臺后，再梳理知識，鞏固提高。對初中數學教材如何依據學生的實際情況來設計教學，如何掌控前進的“度”，是對教師智慧的挑戰，也是提高課堂教學效果的關鍵，我們不能刻意的去追求某個進度，某種進度，但對于教師來說有一種積極的心態，通過相對集中內容、積極前進，用速度來獲得時間，有了時間也就有了根據學生學牙清況梳理知識空間；有了時間，也就有了效果，對學生的學習活動才能更有效的掌控，才有更多的促進學生發展的機會。

例如，老師：我們一起來討論一下這樣一個問題，我手上有一個邊長為a 正方形紙板，如果在它上面截下一塊邊長為b(b

四、分層教學必須結合多元評價

課程標準指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”初中數學課堂教學不應該齊步走，而應該在達到基本要求的同時使不同的人在數學上得到不同的發展。分層教學是提高課堂教學質量的必需途徑。我們在課堂教學中應該充分注意和尊重各個學生在認識上的特殊性，重視學習活動的個體性質。“分層教學”是因材施教在數學課堂教學中的具體化，是糾正“錯誤”的最好時機，是再建認知結構的最重步驟。教師應當及時了解并尊重學生的個體差異，尊重學生在解決問題中所表現出來的不同水平。而多元評價是實現過程評價的基礎，是在課堂教學中“分層”的前提。通過評價激勵學生的學習積極性，通過評價達到師生、生生之間的交流與互動，在班級這個學習共同體中實現“再次”甚至“多次”的知識建構過程，是課堂教學教師主導作用是否發揮、教學效果是否呈現的重要標志。

仍以平方和（差）教學為例：

老師：如果前面兩組題有關(a +b)(a-b)，(a +b)2 都正確的同學，可以繼續思考，完成下面的A 組題，其余同學在改正錯誤后完成B 組題。A 組：

(1)(a+b+c)(a-b-c)；(2)(a-b-3)(a-b+3)；(3)(a+b)3；(4)(a+b+c)2。B 組：(1)(2x+y)(2x-y)；

(2)(a+2b)(a-2b)-(3a-2b)(3a+2b)；(3)(m+2n)2；

分層教學可以解決課堂教學中“吃不飽”與“不消化”問題，能夠能好的完成教學目標，提高課堂教學效益。分層練習也為多元評價提供了基本的平臺，能增強的學習信心，實現學生的個性化發展。總之，初中數學課堂教學沒有固定的模式，只要使學生在課堂教學活動中能夠積極主動的參與數學活動，在活動中積累驗、知識，培養思維發展能力就是成功的課例，但效果好的課堂教學活動必須要求教師根據學生的實際情況來設計。

總之，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效果是老師提高數學成績、培養數學素養最關鍵的環節。