第一篇：你在美術教學中是如何開發和利用地方文化資源的？

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你在美術教學中是如何開發和利用地方文化資源的？

潮州市饒平縣新圩鎮中心小學

林曉麗

在課程改革的今天，美術教師不僅僅是要完成學校的美術教學，還要是當地美術文化的傳承者和開拓者。作為美術教育工作一線教師，以家鄉自然資源為材料，開展具有地方特色的美術創作，既可以就地取材，節約美術材料上的開支，又可以培養學生有效開發、利用家鄉自然資源的意識和習慣，同時還可以創作出具有地方特色的、鄉土氣息的美術作品。怎樣在美術教學中是開發和利用地方文化資源？我十年來的美術教學中，一直在努力探索與實踐，適當利用本地本校豐富的自然資源和文化資源，補充美術課中的不足。

家鄉的自然資源在我們身邊比比皆是，但往往不被我們重視和利用。當我們將身邊的自然資源運用到鄉土美術創作中時，當一件件富有創意、漂亮的有著鄉土氣息的美術作品展現在我們面前時，同學們才發出由衷的驚嘆，“哇！原來這些都是寶啊！”

在探索中有次我無意中發現校門口有一條小渠，每次附近農田灌水時都沖來一些沙子，沉淀在渠底，而且這些沉淀的沙子也幾乎沒有多少土，這不就是制作沙畫的好材料嗎？于是就和學生采集制做沙畫的材料，通過采沙、篩沙、染沙、曬沙的分工和合作，彩沙制造出來了，也就有了我校的另一個有特色的，鄉土氣息濃厚的美術校本課程—沙畫。

還利用農村秋收玉米后廢棄的玉米皮來進行小手工藝品的編制，材料簡單易尋，制作方便，創意無限。還有的學生通過和心靈手巧的鄰居學習的草編技術，會隨手利用手邊可得到的枝條、草莖編制有實用價值的筐子、草籃；還會隨手編制鳥籠，玩具等。有這樣特長的學生，又被美術小組請來當老師，把草編技藝傳授給其他同學。

農村中有幸保存下來的祠堂、神廟、村堡、里弄、牌樓，乃至生產工具、生活器用，都保持著地方民俗文化的特色，像民居陳設、服飾、玩具、直至圖案裝飾等，都是不錯的美術資源，

第二篇：談如何開發和利用地方美術課程資源

基礎教育美術課程改革的深入推進，重視地方美術資源的開發與利用，成為美術課程改革關注的熱點問題。新課標提出“廣泛利用校內外的各種課程資源開展多種形式的美術教育活動”的要求，各地結合區域歷史文化的特點，注重挖掘身邊的美術資源，歷史遺跡，文化的遺存，民間美術特色資源等，有效提高了美術課程的形象性、直觀性、生活性與地區特色，豐富了課程內容，促進了教師教學的創造性，激發了學生學習美術的興趣。具有豐厚的歷史、自然、文化與民間美術資源為美術課程資源開發與利用提供了良好的基礎與條件。

美術課程資源包括校內美術課程資源和校外美術課程資源。校內美術課程資源包括人力資源、物質資源、人文資源、活動資源、相關學科資源幾大板塊。校內資源中應以美術教師為主體，在領導和教學輔助人員的配合和參與下，以物質資源為基礎，以學校的人文環境為背景，融合各種相關的活動和學科課程資源，形成整體教學力量，以實現學校美術教育效果的最優化。而校外課程資源則可彌補學校美術課程資源的不足。我們應充分、合理利用家庭、學校、社會、地方可以利用的美術課程資源，以促進學校美術教育取得更好的效果，根據具體的教學實踐。筆者認為可結合以下幾個方面開發和利用校外美術教學資源。

一、要發揮教師在地方美術課程資源開發中的積極作用。新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，課程資源的的開發與利用，是保證新課程實施的基本條件，很大程度上決定了新課程改革的成敗，教師是新課程實施的關鍵人物，是課程資源開發的中堅力量，如何開發課程資源是新時期教師的重要任務。

（一）、教師要有強烈的資源意識。

每一位美術教師都應做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提練適合于學生的美術資源。也許很多事物學生們經常接觸，只是沒有從藝術的角度去審視。教師的引導、提醒，加之收集材料、巧妙利用材料的實踐，潛移默化地培養了學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發現美，創造美的能力。學生這樣獲得的知識比紙上談兵式的書本傳授，更直接、更具趣味性，易于吸收，也更能激發學生學習的興趣，使課堂和學生走得更近。資源無處不在，有資源意識的教師，在他們的眼里，再平凡不過的東西都富有情感的、有藝術價值的，都可以作為課程資源。沒有資源意識的人，雖然每天都是那樣生活，在他們的眼里好像地球天天那樣轉，日子天天那樣過，沒有什么特別的。其實，資源就在你身邊，就看你有沒有發現的眼光了。

美術教師應用心地來發現蘊藏在身邊的資源，將其引入課堂，使美術課成為有源之活水，有根之大樹。一個善于利用美術資源的教師，在教學生認識色彩的時候，不妨讓學生看看窗外的景色是怎樣的，引導學生觀察一下可以發現多少色彩，這個窗外色彩資源的利用可以說就是一個教師教學智慧的一種體現。

（二）、教師要善于發現與觀察。

自然、社會、生活是取之不盡、用之不竭的活教材。我們只要留心，就不難發現資源真是無處不在的。一個教師只要心中有了資源意識，就不會對教學感到茫然的狀態。要尋找資源、獲取資源并不難。因為人一旦有了某種想法之后，就會產生一種潛在的動力，目光就會變得特別敏銳的。生活中的文字、聲音、圖片、物象、藝術作品??可以說比比皆是。學校是教書育人的重要場所，擁有豐富的智力、物力等資源。學校的黑板報、鏡框、櫥窗、宣傳欄、、校務公開欄、校園文化以及各種設施設備等都屬于條件性資源，它們雖然不是形成課程本身的直接來源，但卻與課程有著緊密聯系。我們學校是三鄉合一的學校，文化底蘊濃厚，校園環境優美，有香山寺和東山廟等一批老建筑，這些都是藝術價值很高的建筑物，也是很好的課程資源。如上透視課的時候，我就帶學生來到南北通道，引導學生去觀察，近大遠小的透視規律學生們就很容易理解了。欣賞古代建筑的時候，帶學生去參觀香山寺，學生們被那些精巧的設計，龐大的氣勢所震撼，家鄉自豪感油然而升。

校外課程資源是學校課程資源開發的重要組成部分。優秀的特色地方資源作為開發校本課程的素材，既可以激發學生對家鄉的自豪感，也能促進學生學習的主動性、創造性。特別是我們安化富有神秘色彩的香山文化，只要我們注意收集，在美術方面也是很好的課程資源，我們都可以加以利用。如在我們生活的環境中，那些具有藝術價值而暫時沒有被人們發現或理解的美術作品，要自覺地去保護。我們現在正大力開發的旅游資源——旅游景區香山，告訴同學們怎樣去辨別當地一些有開發價值的藝術作品，并加以保護。大家的情緒一下子高漲起來，誰不愿意自己的家鄉變得更美好起來呢？當我們的美術更加貼近我們的生活的時候，美術課程資源實際就已經開發起來了。

（三）、書籍和網絡是一個大資源庫。

現代信息技術迅速發展，為我們的教育教學提供了一流的教學資源空間。包羅萬象的書籍本身就是一個非常巨大的資源庫。將書報、雜志、報紙等資源有效地開發利用，學生喜歡看書學習是開發學生智力、啟發想象和創造的一方面；另一方面，就是經過學習之后，選取和摘錄大量的資料為我所用。“站在巨人的肩膀上前進”本身就是一個對文化資源重新組合和合理利用。這個組建資源的過程就是一個資源在發生質變的過程，美術教師要多利用書本上的資源幫助學生了解和欣賞中外優秀的藝術作品，提高他們美術鑒賞能力。互聯網的運用和交流，可以極大地提高了我們學習和開發資源的效率，可以說，網絡資源的合理開發，為課堂教學打開了極其方便的大門。我們知道，幾乎涉及到所有的信息，網絡資源都可以幫助我們去尋找和發現，為培養學生的自主創新意識和創造精神搭建了一個非常理想的教學平臺。如在學設計生活標志的時候，我就要同學們上網把以前歷屆奧運會的標志都找出來，并從中分析奧運會標志的變化規律，這樣學生對奧運會的標志設計有了基本的了解，很容易就掌握了生活標志設計的方法，同學們學習的興趣很高，效果也非常理想。

（四）、善于開發和利用資源是一個成功教師重要標志。

教師“教教材”是傳統的“教書匠”的表現，“用教材教”才是現代教師應有的姿態。除了合理利用一些資源進行開發和利用之外，一個優秀的教師一定是善于開發資源的高手，就對美術課程資源開發來說吧，在平時，電影、電視、圖書對學生生活的影響可以說是巨大的，無論誰都不能否認這個事實。我們美術教師應該關注熱點新聞、遇事多思考、隨時隨地地留意生活中與美術相關的點點滴滴，并注意利用各種機會搜集、積累上課資源??一個懂得利用、善于開發資源的教師一定是好教師，一個好教師一定是善于開發課程的高手。相反，則會被新課程所淘汰。

新課程改革對我們教師提出了更高的要求，課程資源開發與利用，有利于聯系學生實際，激發學習興趣，新課標明確告訴我們，教師是開發課程的主人。作為一名美術教師，我們必須樹立好課程資源開發的意識，逐步提高課程資源開發的能力，留心生活，善于觀察，伴隨新課程一起成長。

二、充分開發利用好校內外美術資源。

小學美術新課程的基本理念有：

1、體現時代性、基礎性和選擇性，滿足發展的需要。

2、理解祖國優秀藝術，尊重世界多元文化。

3、注重學習方法和過程，提高美術素養。

4、強調創新精神，培養解決問題的能力。

5、提倡質性評價，促進個性發展。新課程在內容設置方面共有五個系列，提供了多種讓學生選擇的機會，可滿足學生多方面發展的需求。在教學實施過程中，只有充分開發和利用好美術課程資源，才能更好的幫助學生實現新課標期望的價值目標：陶冶審美情操，提高生活品質；理解美術文化，形成人文素養；激發創新精神，增強實踐能力；調節心理狀態，促進身心健康；拓寬發展空間，幫助規劃人生。

我們應充分、合理利用家庭、學校、社會、地方可以利用的美術課程資源，以促進學校美術教育取得更好的效果。

（一）、走進博物館欣賞古今優秀美術作品。

在“欣賞.評述”學習領域中，我們不僅要讓學生欣賞、學習課本上的古今中外優秀美術作品，還要引導學生走進博物館、美術館參觀調查，博物館豐富的藏品能折射出中華民族燦爛的文明，是讓學生“理解祖國優秀藝術”的重要場所。參觀時我們可讓學生完成相關的調查筆記。如：“寫出你喜歡的博物館收藏的青銅器、陶器、玉器或古代繪畫作品，并說說喜歡的理由”，“列舉出幾位著名書畫家及其代表作品”，“美術作品觀后感”等，我們應充分利用各地的社會教育資源，引導學生主動地去感受美、鑒賞美，提高他們的審美能力。實踐證明走出課堂、走進博物館或美術館，其教學效果是顯而易見的。當然現在學生學習任務重，壓力大，不可能經常外出參觀，教師去博物館或美術館時可利用數碼攝像機、數碼相機將參觀實況有選擇的記錄下來，利用多媒體電教設備播放給學生看，也可起到很好的效果。

（二）通過互聯網獲得最新的美術教育資源。

信息時代，網絡世界給教學帶來了極大的便利，快速進入國外著名的博物館、美術館及各大著名美術院校，及時了解當前的美術動態，欣賞最新的藝術作品。這在以前很難實現的事，在網絡上是很容易做到的。我們應利用學校的網絡教室，引導學生在網絡世界中收集、整理美術作品和相應的背景資料，擴展學習資源，開闊視野，并大膽發表自己的學習心得。科學求同，藝術求異，面對一幅美術作品，不同的人會有不同的感受，不同的理解，我們要讓學生多討論，學會發表自己的見解，同學之間相互交流。在《畫蔬果》一課中，我讓學生在網上查找意大利卡拉瓦喬的靜物油畫《花果籃》與我國藝術大師齊白石的《蔬果圖》進行比較、討論。同學們對兩種不同的畫種、不同的表現手法及不同的藝術特點進行討論，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

（三）、參觀商場培養學生設計意識。

繁華的街道，熱鬧的商場，琳瑯滿目的商品。現代都市到處都散發出時代的氣息。各種電器、日用品、服裝等都體現出設計師以人為本，美觀與實用相結合的設計原則，體現出藝術與科技的新的結合。參觀商場，可讓學生與現代設計作品零距離接觸，在“設計.應用”領域的教學時，可培養學生的設計意識，使他們對工藝設計的過程及評價標準有清楚、直觀的了解，當然在實際操作中，教師要引導學生有目的、有重點來欣賞，學會如何評價產品設計的優劣，可結合“美觀、實用”兩大原則進行討論。商場成為設計應用課的又一重要校外美術課程資源。

（四）、從傳統工藝美術作品中感受民間美術的獨特韻味。民間美術的種類及其豐富，主要有：剪紙、年畫、皮影、泥塑、玩具等。各地都有典型的民間美術，我們應充分利用各地民間美術資源來充實課本內容，可讓學生在課堂上展示收集到的民間美術作品，加深學生的印象，我校曾組織學生去缸瓦窯廠參觀，了解其淵源和民間傳說，了解陶藝制作的材料要求及制作工藝，熟悉了一些民間陶泥藝人，了解了陶藝制作的發展現狀及其傳承情況。不僅學生去實地參觀，老師們還拍攝了影像資料，回來制作成教學課件供學生欣賞學習。該課件曾在教研室組織的教學課件制作大賽中獲一等獎。在實際教學中可直接播放給學生看，這樣的課堂教學就會受學生青睞，能讓學生真正體會到“美就在身邊，美就在民間”。

（五）、投入大自然進行藝術實踐活動。

校區外面風景優美，綿延起伏的山川、喧囂熱鬧的平雙公路、，悠悠的古陰河，挺拔的現代建筑群，都會讓我們情不自禁拿起畫筆，描繪這美麗的風景，學校可結合春游、秋游組織學生到校外進行寫生，回校后作修改整理，舉辦小型展覽，以陶冶學生情操，激發他們的學習興趣，寫生時不應注重專業性，要求不宜過高，旨在讓學生體驗繪畫過程，不必太注重技法技能的訓練，校園寫生也是行之有效的訓練辦法。另外，田間地頭的秸稈、種子、粘土、石子、樹葉、樹根、花草等也是美術設計應用學習領域不可缺少的資源。

當然，我們也要看到校外美術課程資源帶有明顯的原生性和零散性，大多數沒有經過專業的篩選和驗證，難免良莠不齊，魚龍混雜，作為美術教師要認真甄別和選擇，并做必要的加工和改造，注意把好課程資源的質量關，使校外美術課程資源真正作為校內美術課程資源的補充、拓展和延伸。

三、要讓學生成為地方美術課程資源學習的主人。

開發地方美術課程資源的意義在于拓寬學生的審美視野，加深對地方資源的認同，培養學生的藝術實踐的能力，讓學生成為地方美術課程資源的繼承者、學習者、實踐者、創造者，增強對地方歷史文化的整體認識,激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，促進學生人格的健全和全面發展，使學生成為地方美術資源實踐中的主人。

課堂是學生學習美術的主陣地，也應是與鄉土資源整合的最自然和諧的平臺。在課程的實施中，美術組的教師根據課堂及教材的需要，合理地利用鄉土資源，與教材進行整合，為鄉土資源文化注入新鮮內容，以發展的眼光來對待繼承，同時，通過豐富多彩的實踐活動不斷提高學生的審美能力，豐厚美術素養。

（一）、創新實踐，繼承拓展。

沒有創新實踐，便沒有繼承和拓展。雖然兒童的思維與民間藝術造型思維很相似，這樣的思維層面的結合也十分自然，學生在學習時也可以從中得到很大樂趣，但讓孩子們學習民間藝術并不是一味的效仿，而是既要在實踐中繼承優良傳統，又要有新的拓展，有新的突破，使他們的創造潛能得到最大的發揮，這才是我們學習民間藝術的目的所在。因此，我們在民間藝術教學中，鼓勵學生在掌握特點的基礎上，敢于實踐，勇于創新、創作。

1、繼承學習。

臨摹、復制民間藝術，如農民畫、剪紙、泥塑，讓學生親身體驗民間藝術創作過程的構思、構圖、制作、上色等，從實踐中體味民間藝術構思的大膽想象，構圖的無拘無束，造型的變化夸張，色彩的強烈熱鬧﹑線條的粗獷、簡略，取其糟粕，存其精華。

2、創作融入。

在兒童創作中融入民間藝術的元素，讓孩子們在積淀了民間藝術精華的基礎上，通過移情、變化、重組等手法進行了一系列創新。在材料和技法的運用上，盡量降低難度,將傳統的木版雕刻印制，變成用現代材料吹塑紙制線板，用水彩紙代替原來的粉箋紙手工繪制；在構圖上采取了圓形式、對稱式、方形式、S形式等形式；在人物造型上，除保留原來的娃娃胖、婦女美、勇士壯等特點，更多地體現兒童那質樸、夸張、大膽的造型特點；在色彩搭配上，采用鮮艷強烈、鄉土氣息濃厚的色彩進行表現；在內容選擇上，更多的是表現孩子們熟悉的兒童生活題材。用這樣的方法，我校學生創作了大量的美術作品，彩陶、豫劇人物、開封盤鼓、??或以水彩、國畫、線描等繪畫形式呈現，或以栩栩如生的泥塑制作形式呈現，內容廣泛，手法靈活多樣。作品既有古樸的美感，又閃爍著時代的氣息。2010年六一前夕，我校舉行了“立足本土，傳承文化”藝術節作品展，收到了較好的效果。

（二）、綜合實踐，在特色活動中傳承文化。

引導學生走進大自然，走進社會生活，開展豐富多彩的活動，實現美術教學的課內外聯系，校內外溝通，增加學生學美術的實踐機會，才能不斷提高他們的審美能力，豐厚美術素養。鄉土資源文化，反映了一個地方的傳統特色，是當地精神文化之根，讓學生了解鄉土文化，熱愛鄉土文化，無疑是豐富學生美術知識和經驗世界，培育“精神家鄉”的有效之途。我們主要從以下幾方面開展實踐活動：

1、走進家里去尋寶。

一個布老虎玩具、一雙虎頭鞋、一片古遺址瓦當、一塊古建筑殘磚、一只彩陶花瓶、一張年畫??當每個孩子把一件件家里的寶物匯聚在課堂的時候，課堂儼然像一個小小的博物館。這樣的活動，是讓他們認識民間美術一種最直接的途徑。

2、走向自然去尋根。

香山、東山旅游景點如同一個天然的民間藝術寶庫。引導孩子在旅游中帶著一雙發現民間美術的眼睛，隨時收集、記錄蘊藏在民間的藝術：那里有畫棟雕梁，有石刻磚雕，有威武的門神，還有神秘的佛像??讓孩子在旅游中去探訪東方文化之源，去追尋中華民族之根，去解讀華夏八千年歷史文化的奧秘。把生活變成我們的大課堂，也是學習民間藝術最有效的方法。

3、走進節日去體驗。

傳統的節日是民族文化的集中體現，也是民間美術的大薈萃。走進節日，參與民俗活動，親身去體驗民間美術在這些節日中最具特色的東西，莫過于“過大年”，年畫對聯，燈籠掛箋、剪紙窗花，舞龍高蹺，唱大戲，扭秧歌，敲鼓撒燈，活動豐富多彩，簡直是民間藝術的“滿漢全席”。

4、走近藝人去學習。

進入民間藝人的工作室，與老藝人們一起玩泥巴、做陶罐，捏泥人，試著擺弄泥玩具，親身體驗民間藝術的創作過程。

5、走進網絡去拓展。

網絡是個更廣闊更豐富的空間，當孩子有了親身的感受和體驗，讓他們走進網絡去領略更豐富的地方美術資源，使孩子們對民族文化有一個更全面、更深入的了解。

新的課程資源幫助我們走進學生，在情感與態度上與學生達成一致,形成和諧的課堂氛圍。學生學習興趣高漲,教師的心靈也受到童心、童趣的洗禮。這不僅是課堂教學生活化的再現,也是師生情感、心靈交匯的體驗,同時也是教育思想觀念在學習方法上的體現。在課堂教學中使我們深深感受到課程資源為教學方式的轉變所帶來的活力和樂趣是無窮的。它讓學生體驗到求知的快樂，有利于促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，有利于學生學習能力的培養，并為其終身學習奠定基礎。

第三篇：利用地方資源,開發美術教育

【摘 要】利用地方資源來開發美術教育是美術課程中一個有機組成部分，學校要充分利用好地方的資源優勢，探索地方美術資源與美術課程的整合，有效地補充美術課教學內容，最大化地發展學生的綜合美術素養，本文從地方美術資源開發的實踐方面進行分析，闡述地方資源對美術教育的作用。

【關鍵詞】地方資源；美術開發；美術教育

美術課程改革后，課程更貼近學生，如改國畫為水墨情趣，改素描為明暗關系，立體感空間感等。但新課程也有很多不適合教學，因為學校教學設備，師資素質以及學生素質，使用的工具材料等都存在一定的差距。

雖然如此，但新課程指出“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會活動中的資源（如活動、時間和環境等）進行美術教學”，教師不能只是實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。教師應利用本地資源，主動地、有創造性地利用一切生活中可得到的資源為教學服務。

作為縣幼教師，應發揮本地優勢，不斷思考和摸索怎樣利用本地資源進行美術教學，深入挖掘本民族、本地區文化。“對于我們的眼睛，不缺少美，而是缺少美的發現。”藍天白云、山川河流、奇峰秀嶺、花草魚鳥、民族服飾、文化、建筑等都為我們學生發現美、欣賞美提供了豐富的素材，為我們開設美術大自然創造了得天獨厚的條件，同時也能引導學生深入地學習本土文化，認識到它的價值，挖掘出它們的美。那美術課怎樣利用本地資源呢？作者根據自己近十年的教學經驗，結合當地實際情況，就以下四個結合談談如何利用本地資源上好美術課。

1.開發文化資源，與風土人情相結合。我國地域遼闊、民族眾多、歷史悠久，各地存有大量的民族個性、區域風格、鄉土氣息的美術資源。教師以豐富的地域民間藝術為背景，開發文化資源，使教學中突出美術文化的學習。我在實際的教學中，就充分結合我們當地壯族的風土人情，發揮我們得天獨厚的環境資源優勢，因地制宜、就地取材，自己主動開發當地美術教學資源，或鼓動學生到自然、生活中感受。

千百年的客家文化、客家風情，有其獨特的風格，富有強勁的藝術生命力。例如具有客家特色的端午節、中元節、元宵節、七夕等。讓學生親身體會和深入到這些鄉土文化當中，真正理解其中所傳達出的文化內涵，啟迪學生的智慧，潤澤學生的心靈。

2.開發環境資源，與自然課程相結合。充分利用好周邊的自然環境資源，指導和帶領學生根據季節和地域特征，就地取材來拓寬美術課的課程資源。作為教師就要充分利用自然環境資源，開發教學內容，設計與學生生活經驗相關的課程，開展教學活動。讓孩子們盡可能多地參與實踐，并在老師的引導下，走出課堂，到社會、到家庭、到大自然中，去發現、去尋找，感受美術材料的形態、肌理、色彩、質地，讓學生感受到美就在自己的身邊、在自己的生活中。大自然是率真本色的課程資源，是學生生活的重要組成部分，蘊藏著鮮活的課程資源，非常值得學生去體驗。通過學生與自然的親密接觸，既能領略湖光山色，享受自然之美，放松身心，又能感受自然的偉力，接受自然的洗禮，人性中內在的堅持、純真的一面被激發出來，由此形成的人格意志和情感力量是課堂中的說、畫、描所起不到的作用。

3.開發鄉土資源，與審美教育相結合。我們應積極引導學生在平常生活中，注意觀察自己身邊的事物，進而了解自己家鄉的民間文化，并發現自己所熟悉的家鄉的各種“美”，并把它帶到課堂上來，教師加以引導讓學生自己把它的美給以表達出來，使課堂教學“活”起來，引起學生的興趣和求知欲。讓學生在學習鄉土文化的同時，激發學生對生活、對家鄉、對祖國的熱愛之情。在美術教學中，如何提高學生的審美能力，是一項十分艱巨的任務。如何充分、合理地利用鄉土資源進行審美教育，在于教師的教學思想如何與當前課程改革的理念相接軌，從而把美術課程標準的理念轉化為教學實踐，這對每一位美術教師來說，是機遇更是挑戰。美術課程的價值體現陶冶學生的情操，提高審美能力，即感受美、鑒賞美、創造美的能力。美術教育能提升人的精神世界、豐富人的情感、完善人的生命感受。增強學生對自然和生活的熱愛和責任感，以及創造美好生活的愿望和能力。

4.開發身邊資源，與校內文化相結合。校園是學生生長的樂園，蘊藏著豐富的教學資源，我們也應最大限度的靈活利用校園內的一切資源。校園、教室、圖書室、食堂、操場都是美術教學活動的基本設施，不僅是教學的重要組成部分，也是造型藝術賴以發展的有力支柱。美術教具、美術工具材料、體育器材、其它學科教具、多媒體教學設備等是我們忠實的伙伴，豐富多彩的美術教學活動需要有它們的支持。

總之，美術教學資源無時不在，無處不在，特別在廣闊的是一個取之不盡的美術資源庫。近水樓臺先得月，只要我們以全新的視角認識美術教學資源，我們美術教學就能充分發揮這一獨特優勢為教學服務。實踐證明，只有充分開發利用人文、地理、自然資源的獨特優勢，開展有特色的美術教學活動，才能使美術教學充滿活力與生機。

第四篇：談本土資源在美術教學中的開發與利用

談本土資源在美術教學中的開發與利用

聯系單位：云南省華寧縣寧州鎮葫蘆沖小學

聯系教師：孔 蕾

聯系電話：***

談本土資源在美術教學中的開發與利用

【內容摘要】：本土文化資源是一個地方的文化根基，也是美術課堂的寶貴財富。通過具有鮮明地域特色的美術課程資源開發,以美術教育的方式去傳授、理解和傳承民間美術文化，能有效地提升學生美術綜合學習的能力，加深學生熱愛家鄉的情感,從而激發學生學習美術的興趣。

【關鍵詞】：美術教學

滲透

本土資源

《標準（試驗稿）》對美術課程資源的強調，大大突破了原有“以美術教材為唯一課程資源”的局限，美術課程資源的目的是為了更好地對其進行開發和利用。美術課程資源不會自覺進入美術課程領域，它需要由師生合力進行開發和利用。本土文化資源是一個地方的文化根基，也是美術課堂的寶貴財富，它取材容易，貼近學生生活，能有效提升學生美術素養。因此開發和利用本土美術資源，對于地方性課程和校本課程的建設，培養提高教師素質以及改變學生的學習方式都具有深遠的意義。那么，如何將這些具有地方特色的文化融入到具體的課堂教學中呢？我近來開始在課堂教學實踐中嘗試進行一些探索，尋求恰當的課堂呈現形式以更好的突出地方文化色彩。總結下來，我有以下幾點體會：

一、就地取材，充實美術課程內容

隨著新課程標準的不斷推進與深化，“課程資源”在具體的學科領域已經成為了一個非常熱的概念和研究熱點，課程資源的開發與利用也成了美術教師開展教學研究的重要課題。

作為農村學校的美術教師，在新的教學理念下，我們如何去開發和利用農村的美術教學資源？怎樣拓展美術課堂和我們的生活相結合？又如何將鄉土資源融合到美術課堂教學中，引導學生對美術學習產生濃厚的興趣，增強他們的自信心，激發他們的自我表現欲望，讓學生享受到美術課程的愉悅性？我認為，教學實踐過程中，應該轉變傳統的“以美術教材為唯一課程資源的觀點，但也不能矯枉過正，完全拋棄國家發行的美術教材資源，既要“走進”教材，也要“走出”教材，拓展教材，“理性且有個性地展開美術教學活動。”因此，我因地制宜，努力嘗試著讓學生以鄉土藝術為起點，走進世界多元文化的領域。

華寧地處滇中，境內自然資源豐富，是一個有著深厚文化底蘊的山區縣。彝族人民能歌善舞，開口就是歌，起步便是舞。在華寧這片古老神奇的土地上，民間歌舞浩如煙海。無論是在云霧繚繞的登樓山，還是在華燈霓彩的小縣城，都有著極其豐富多彩的民間歌舞。不論是喜慶節日，還是閑暇傍晚，你都能看到翩翩起舞的人們。這婀娜多姿的民間舞蹈，為美麗的華寧憑添了道道濃郁的民族風情。這便是開發鄉土課程、教材的最佳資源。據此，我應因勢利導，圍繞當地的建筑、民俗、藝術以及土特產等進行合理的資源整合，將它們作為校本美術教材和綜合實踐課的教學資源。這些地方文化資源與學生生活實際聯系緊密，能激發學生學習的興趣，更好地發展他們的個性特長。

那么又如何讓學生走出學校去收集本土美術資源呢？為了使學生在感受大自然、體會大自然的同時，激發靈感，充實繪畫素材，提高繪畫能力，就必須讓學生走出校門走進大自然進行寫生。只有這樣，才能真正體會到大自然的美。置身郊外,眼前秀美的自然山水讓學生們分外的激動——回到自然的懷抱，享受在山水間拿起畫筆的愜意，這是在教室中面對課本時無法找到的感覺。選定景點，學生選擇不同的角度，打開畫箱，支開畫板，心無旁騖地調動著盤上的顏料。學生們作畫的時候，老師在一旁認真巡視、悉心指導。寫生實踐活動，讓學生體驗美、發現美、感悟美，激發了學生學習美術的興趣。在“大自然”中寫生，讓學生身臨其境、融入其中，學生收獲的不僅僅是一幅寫生作品，更重要的是通過寫生活動，拓展了學生的藝術視野，提高了繪畫技能，感受到了本土美術資源的美。課后我鼓勵學生開展社會調查，收集本土美術資料，利用學過的美術知識和技能開展探索活動。融合美術課程的內容，通過綜合性、有層次的學習，使學生了解家鄉的美術文化，激發學生關注身邊美術資源的意識，形成美術的感知與欣賞、表現與創作、交流與合作等方面的能力，使學生的美術能力與人文素養得到發展。

二、突出鄉土性，形成課堂教學特色

美術新課程標準明確指出了要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“在廣泛的文化情境中認識美術”，這就表明美術教學要引領學生積極參與文化的傳承，培養學生對世界多元文化的尊重，尤其不能忽略在課堂教學中對地方特色文化的保護和傳承。所以美術教師除了教授課本內容以外，更應注重在美術課堂中融入當地的地方文化，突出地方文化色彩，將美術的教學內容與學生的生活實際緊密聯系起來，同時又使得學生對當地特色文化進一步了解，并將它們與課本知識融會貫通，在教學實踐的過程中培養學生的綜合思維及綜合探究能力。

教師在開發和利用地方美術資源進行教學中，要突出鄉土性、人文性、綜合性、趣味性，從而形成教學特色。《美術新課程標準》提出：“認識本土文化是學生學習藝術，認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美，鄉土文化的美。”教學活動過程設計要符合小學生的學習心理和身心發展的特點，聯系他們的生活實際，創設本土美術氛圍，讓學生更好地了解、感受、熱愛家鄉的美術文化和民俗文化。讓學生了解中國有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族服飾，匯集成絢彩、風格多樣的中華服飾。他們或斑斕厚重，或豐富華麗，或簡潔樸美，最為完整地展現了各民族的風格。民族服飾，就是獨具民族韻味的美術文化。彝族和苗族是愛美的，特別喜愛花，愛美和愛花充分表現在他們的服飾上，而這樣的服飾就為我們的美術課程提供了很好的教學資源。在教學民族服飾時，教師展示彝族姑娘的服飾圖片，讓學生說出：這件服飾有什么特點？服飾的色彩上有什么特色？我們的學生是土生土長的農村孩子，彝族服飾在我們周圍隨處都能看到。孩子們對于彝族服飾了解得很透徹，隨口就能說出服飾的特點，“彝族的服飾有許多紋樣，色彩鮮艷，有紅色、藍色、綠色、黃色等，各種顏色搭配。”“裝飾圖案以花卉和象征吉祥的植物為主，寓意高貴、華美。”多變的款式、鮮艷的色彩、豐富的裝飾紋樣、精巧的戴飾，構成了具有濃郁民族特色的服飾文化。織錦、刺繡、挑花等民間工藝，在服飾上被充分地展現出來，美麗的民族服飾蘊含了各民族的風俗、禮儀和對美好生活的追求和向往，是各民族傳統文化不可分割的組成部分。了解各民族的服裝特色，以此來觸發學生的靈感，引發設計構思、描繪和上色。讓學生廣泛吸收本民族及生活中有特色、有價值的事物來進行創作，既能提高學生學習美術的興趣，又能使學生在創作中得心應手，取得好的學習效益。拓展中要求學生根據彝族服飾的特點，設計一套服裝。學生制作的民族服飾，要美觀、實用、有民族特色。因為有了平時的了解、觀察和積累，學生能按老師的要求剪出衣服的款式，并能在服飾上添加圖案、上色，制作服裝的配飾。

由此可見，鄉土美術蘊含著豐富多樣的人類文化，具有較豐富的教學資源，通過鄉土美術，可以讓學生接觸到本地域、本社區的文化，了解本土的人文歷史、自然環境和風土人情，了解本土社會與經濟文化的發展，所以教師應當引導學生深入地學習本土的文化，認識到它們的價值，挖掘出它們的美。只有這樣，我們才會在教學領域擁有自己的一席之地，才會有發言權。

三、走進生活、融入社會，培養學生的欣賞和創造能力 美術來源于生活，發展于生活，提煉于生活。美術實實在在地存在于生活之中。魯迅先生曾經說過：“美術有益于世，讜其不而，便不足存。”美術課程需要關注文化與生活，需要注重美術課程與學生生活經驗的聯系，引導學生把美術學習與其他學科的學習以及周圍環境相聯系，創造性地開發和利用一切有助于實現課程目標的地方美術資源，讓學生在廣泛的文化情境中認識美術，了解地方美術文化的歷史及特點，形成基本的美術素養和能力。美術學科是一門工具性很強的學科，具有較強的實用性。加強美術教學與現實生活及學生生活經驗的聯系，“讓生活走進美術”“讓美術表現生活”是新課程倡導的一種教學方式。教師要引導學生走向自然、融入社會，注意觀察身邊的美好事物，體驗生活的樂趣，并用自己的真情實感去描繪生活、創造生活、表現生活。

農村是個廣闊天地。五彩斑斕的大千世界為農村的孩子發現美、欣賞美、創造美提供了豐富的素材。根據《美術新課程標準》，我在美術教學活動中，始終認為美術教學不應局限于教材，而應以教材為最基本的課堂素材，在美術課堂上形成融趣味性、游戲性、生活性、知識性為一體的美術教學模式。教師應努力引導學生走向自然、融入社會，積極引導他們觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉尋找美，探索美，在取材中欣賞美，在繪畫中創造美。

我在教學《家鄉的建筑》一課中，收集了大量的農村建筑圖片，展示給學生欣賞，當學生看到自己熟悉的建筑物時都顯得異常的興奮，搶著向大家介紹，充分激發了學生的學習積極性，教師在指導學生用繪畫的形式描繪自己喜歡的建筑物時，許多學生都能模仿或創造一些新的造型，力求使自己的作品達到真實和完美。學生在愉快的活動過程中，積極與人合作、交流、動手動腦，進行創作。

通過欣賞、理解直觀的傳統造型藝術和所包蘊的文化內涵及其制作的學習實踐活動，降低了學習難度，提高學生的學習興趣。讓學生感受到地方自然景觀獨特的藝術魅力，從而主動觀察自然、親近自然、欣賞自然、熱愛自然、表現自然。同時也有益于引導學生了解地方文化、提高文化素質，培養學生的創新精神和實踐能力。

通過教學實踐,我深刻意識到:美術既是文化的載體，也是人類文化的一個重要組成部分，它與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。教師在本土美術課程資源的開放中，要結合學生實際，充分利用校內外資源，引導他們參與美術文化的傳承和交流，為更好地實施新課程創造良好的環境和條件。【參考文獻】：

1、《課程標準解析與教學指導》尹少淳

段鵬

主編

2、《華寧縣縣志》

第五篇：教學資源的開發和利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。