第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)自學(xué),以練促能教學(xué)法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法

靈寶四中

張建宏

在競爭日益激烈的當(dāng)今社會，如何讓在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生提前適應(yīng)社會的發(fā)展，使他們能夠順利地成長，是學(xué)校、家庭和社會所面臨的一個重要問題，本文就引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出自己的一些看法。

填鴨式、滿堂灌的教學(xué)法是一種陳腐的僵化的教學(xué)法，整個教學(xué)過程，學(xué)生處于被動的狀態(tài)不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，與我們培養(yǎng)的創(chuàng)造型、開拓型的人才的目標(biāo)是相違背的，必須進(jìn)行新課程改革。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是時代的要求，更是對教師的要求。腦科學(xué)和思維科學(xué)研究表明：中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時期。在現(xiàn)階段如何才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下是我運用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提出自己的一些看法：

一、引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法及其特征

引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式最大的優(yōu)點是體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是知識的探索者和實踐者，教師的一切活動都圍繞學(xué)生展開，為學(xué)生獲取知識服務(wù)。同時教師應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維的訓(xùn)練、智慧的啟迪、能力的開發(fā)、創(chuàng)新的培養(yǎng)??。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我運用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式的優(yōu)點來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)同學(xué)們的好奇心和求知欲，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索知識的動力。同時，引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式有條件讓教師鼓勵學(xué)生大膽置疑，勇于創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式的過程中，我深刻地意識到要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師要更新觀念，勇于探索，大膽改革，善于應(yīng)用新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。對于教學(xué)模式的應(yīng)用，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同教育對象的認(rèn)識水平、年齡特征等狀況的差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而這種教學(xué)方法必須注重創(chuàng)新，落腳點必須放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。

二、引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)法程序：

情境導(dǎo)入----創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（約5分鐘），美國“認(rèn)知研究中心”的創(chuàng)立者布魯納在他的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中指出：“教師要向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生自己動腦筋，促使學(xué)生去思考，去得出他們認(rèn)為正確的結(jié)論和最簡潔的方法。”因此，教師展示生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是有趣的和有用的，能迅速地激發(fā)學(xué)生的求知欲，是新課導(dǎo)入的佳徑。

閱讀自學(xué)----學(xué)生通過閱讀自學(xué)新知（約10分鐘），新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)，避免教師一味地“注入”給學(xué)生。實際上，建構(gòu)主義現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是經(jīng)過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人（教師、同學(xué)等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

啟發(fā)點撥----教師精講，給學(xué)生以啟發(fā)和點撥（約15分鐘），教師的啟發(fā)與講解是很關(guān)鍵的。一方面，講解應(yīng)針對學(xué)生感到困難、教材中關(guān)鍵的地方進(jìn)行，具體地說，本章教材應(yīng)用性強(qiáng)是顯然的，教師要注意把實際問題“數(shù)學(xué)化”。這既需要教師有課前充分的備課設(shè)想，又要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的始料未及的各種情況。另一方面，教師的講解要深入淺出。知識表達(dá)的深入淺出，不僅意味著教師對教材的敘述要從學(xué)生原有的知識體系出發(fā)，而且還要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。提供符合學(xué)生認(rèn)知特點與認(rèn)知興趣的直觀實例，以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能深入思考并迅速地把握問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，在獲得數(shù)學(xué)知識后，還能獲得一種理性具體。只有變感性具體為理性具體，才能使新知的內(nèi)化和遷移變得容易。

練習(xí)反饋----通過兩層練習(xí)來鞏固和提高（約15分鐘），學(xué)生掌握課本知識和方法的情況，要通過課堂練習(xí)來反饋和調(diào)控。練習(xí)的目的不僅能使新學(xué)知識有固著點，也能使新知識與原有知識形成一個有機(jī)的組塊，或者改造原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使新知可以納入其中。

三、引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式實施：

（一）以境激情

1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

對新課的導(dǎo)入，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，營造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在《燈與影子》一節(jié)中，我通過學(xué)生認(rèn)識的皮影戲：大家看過皮影戲，但你知道什么是皮影戲嗎？皮影戲又是怎樣演出的呢？然后讓學(xué)生自由回答，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，最后

老師總結(jié)：皮影戲是用獸皮或紙板做成的各種動物或人物來表演故事的戲曲，表演時用燈光把剪影射在銀幕上，藝人在幕后一邊操作剪影，一邊演唱并配以音樂。皮影戲的原理實際就是用燈光把剪影照射在銀幕上。在現(xiàn)實生活中我們在燈光做不同的手勢，可以形成各種各樣的手影。那么燈與影子有什么關(guān)系？這樣就會把學(xué)生學(xué)習(xí)《燈和影子》的興趣提起來了。

2、激趣激疑，導(dǎo)入新知。

對新知識的導(dǎo)入，不采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問”和以舊引新的教學(xué)方式，而是通過問題喚起學(xué)生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內(nèi)容引起學(xué)生的疑惑。在興趣和疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找解決問題的途徑。如《線段垂直平分線》一節(jié)，先用多媒體演示：如圖，A、B表示兩個倉庫，要在A、B一側(cè)的河岸邊建造一個碼頭，使它到兩個倉庫的距離相等，碼頭應(yīng)建在什么位置？其中“到兩個倉庫的距離相等“這幾個字用紅色線條劃出以強(qiáng)調(diào)這幾個字很重要，激起學(xué)生的求知欲。并且很多學(xué)生很快想到線段垂直平分線性質(zhì)，線段是一個軸對稱，其中線段的垂直平分線就是它的對稱軸，可以用折紙給學(xué)生演示，讓他們很快得到：線段垂直平分線上的點到線段兩端點的距離相等，進(jìn)一步提出問題：如何證明這一點呢？從而引入本節(jié)內(nèi)容。因此，在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。這樣學(xué)生能在疑惑與求解過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既獲得知識又培養(yǎng)了能力。

（二）研討論證

1、學(xué)法指導(dǎo)，研討新知。

這是課堂教學(xué)的主體。如何讓學(xué)生盡快地、全身心地投入到課堂教學(xué)中來，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分調(diào)動全體學(xué)生都參與教學(xué)。凡是重要的概念、公式、定理，教師指導(dǎo)學(xué)生自己去研究探索，教師要恰如其分地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)思維方式和思維方法。教學(xué)過程是學(xué)生活動的全過程，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程。如在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時，微機(jī)演示唐朝詩人王維《使至塞上》：單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。第三句以出色的描寫，道出了邊塞之景的奇特壯麗和作者的孤寂之感。“荒蕪人煙的戈壁灘上只有烽火臺的濃煙直沖天空”，如果我們從數(shù)學(xué)的角度看到的

將是這樣一幅幾何圖形：一條直線垂直于一個平面。那么“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”又是怎樣的幾何圖形呢？請同學(xué)們猜想并動手畫一畫。借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識作出如下猜測：①、相離②、相交③、相切。教師一一板書出來，學(xué)生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動探索的欲望。這節(jié)課通過思考和參與，探索和發(fā)現(xiàn)知識的全過程激發(fā)了他們探索直線與圓的位置關(guān)系的興趣。

在其他課中，也有類似形象的典型的教學(xué)方法，通過這樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生動腦、動手、歸納概括的能

2、推理論證，優(yōu)化思維

通過推理論證優(yōu)化思維，使學(xué)生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，形成良好的思維習(xí)慣，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的開放性思維能力。通過練習(xí)和變式訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對知識的掌握情況，適時地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生能系統(tǒng)地把所學(xué)的知識技能、思維方法應(yīng)用到具體問題的解決之中去。

（三）、反饋評價

1、質(zhì)疑答辯，排難解惑

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調(diào)動學(xué)生提出疑義，展開爭論。學(xué)生敢于反問、敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)思維的批判性和創(chuàng)造性。例如在《線段的垂直平分線》教學(xué)中，得到了線段垂直平分線性質(zhì)定理，還必須用公理來證明它。老師：請同學(xué)們大膽證明，遇到問題大膽提出，我會給你們提示。學(xué)生會提出這樣的問題：線段垂直平分線上的點有無數(shù)個，需要一個一個依次證明嗎？老師：誰有辦法解決此類問題嗎？學(xué)生經(jīng)過討論后得出結(jié)論：一個圖形上每個點都具有某種性質(zhì)，只需在圖形上任取一個點作代表。老師及時給以上回答以肯定和鼓勵，學(xué)生的疑難問題迎刃而解。學(xué)生在課堂上必然會遇到許許多多疑難問題，有些問題如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)是無法解決的。因此，教師善于疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難顯得更為重要，只有這樣學(xué)生才能舉一反三，這正是素質(zhì)教育要求的自立、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。

我要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個改錯的小本子，結(jié)合往屆學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，把每個

知識點中容易出錯的地方都寫到黑板上，讓學(xué)生自己找出錯的原因，提醒自己避免出現(xiàn)類似的錯誤。通過改錯辯錯、質(zhì)疑答辯，從中排除了疑難，解決了困惑，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平進(jìn)一步提高。

2、互問互檢，鞏固強(qiáng)化

讓學(xué)生之間互相出題目，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目。為了互問互檢，鞏固強(qiáng)化，筆者也把課本中的練習(xí)題作為互問互檢的主要內(nèi)容。安排“互問互檢”教學(xué)段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動地接受教師的提問中解脫出來，增加了學(xué)生之間的交流和“碰撞”機(jī)會，學(xué)習(xí)的主動性能夠掌握在學(xué)生自己手中。多年來，筆者一直采取這種方式，效果很好。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。每節(jié)課應(yīng)用這種教學(xué)模式的這個環(huán)節(jié)時，課堂氣氛就達(dá)到高潮，同學(xué)們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維發(fā)揮得淋漓盡致，達(dá)到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

（四）應(yīng)用評估

通過課堂小結(jié)和課外作業(yè)，促進(jìn)全體達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個性，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。一個好的課堂結(jié)尾，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性。

1、課堂小結(jié)，診斷評估

沒有層次就沒有全體。在任何一個班級中，由于存在個體的差異，學(xué)生 對知識的掌握出現(xiàn)不同的層次。對于大部分學(xué)生來說，不但要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要考慮在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、個性發(fā)展、思想品德等諸多方面的收獲。課外作業(yè)要有層次，有應(yīng)用題和開放題，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，懂得書本的知識在日常生活中的應(yīng)用，像儲蓄、優(yōu)惠卡買書、商品換季打折、手機(jī)問題等，把書本知識學(xué)活用活，他的興趣得益于平時數(shù)學(xué)課的教學(xué)。

2、承上啟下，留下懸念

一節(jié)課的收尾，怎樣才能承上啟下，一直是人們所關(guān)注的問題。作為教師，一定要加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，每節(jié)課都要精心設(shè)計，在課堂教學(xué)的結(jié)束前，教師可用一個典型的問題讓學(xué)生思考，這樣起到畫龍點睛的作用。應(yīng)用本節(jié)課所講的知識提出問題，而用下一節(jié)課要學(xué)的知識解決問題作為課堂教學(xué)的結(jié)束，必然使新舊知識建立聯(lián)系，承上啟下，給學(xué)習(xí)者留下懸念。使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，充滿好奇心和興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

四、應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式教學(xué)成果

在教學(xué)實踐的過程中，我重視運用新的教學(xué)手段，運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生獲取知識、運用知識的能力，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過這兩年應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行了思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更新了學(xué)生的觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有了極大的飛躍，數(shù)學(xué)成績有了喜人的提高，學(xué)生在升學(xué)考試和數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績，我也體驗到自己的教學(xué)理論水平在提高，教學(xué)觀念在更新，教學(xué)實踐更加靈活實用，教學(xué)經(jīng)驗在充實提高。我應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式，在靈寶市舉行的新課改賽講比賽中獲得了二等獎，得到了評委的一致好評。這種教學(xué)模式已成為焦村鎮(zhèn)課改模式，并在2008年5月得到河南省教研室認(rèn)可。

總而言之，用引導(dǎo)自學(xué)，以練促能教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它的作用將在今后的教學(xué)活動中顯現(xiàn)出來，為越來越多的人們所認(rèn)識和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1].王懷彬 謝國生 王斌清主編的《新教學(xué)方法》1995年11月吉林科技出版社出版 97頁—98頁，176頁--178頁，189頁--192頁，265頁--267頁。

[2].張世明.對數(shù)學(xué)課堂提問的診斷及矯治.數(shù)學(xué)月刊,2006年。

[3].簡銘勇.課改下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略.新課程(初中版), 2007年。

第二篇：初中數(shù)學(xué)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

2014年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎

初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法 研修與推廣工作實施方案

為發(fā)揮國家級教學(xué)成果對推進(jìn)教育改革、深入實施素質(zhì)教育的示范輻射作用，國家教育部委托中國教育學(xué)會，組織開展國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎“初中數(shù)學(xué)‘自學(xué)議論引導(dǎo)’教學(xué)法”成果的研修與推廣工作。根據(jù)中國教育學(xué)會“2014年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果推廣建議書”第932008號的建議，現(xiàn)提出2016~2019年實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》為指南，加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師更新教育理念，提高認(rèn)識水平；加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗，切實提高教師教書育人能力和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平；加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法合作研究，發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)成果在推進(jìn)教育改革、深入實施素質(zhì)教育方面的示范引領(lǐng)和輻射作用，惠及更多師生，為實現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過3-4年的首輪推廣，形成“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的有效范式，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理念得到有效傳播，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗得到全面深化，使“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法價值得到更大彰顯。在全國建成800所“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校，30個實驗區(qū)，培育一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法優(yōu)秀實驗群體（特別是初中數(shù)學(xué)學(xué)科,其他學(xué)科也可以借鑒），產(chǎn)生一批優(yōu)質(zhì)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗成果。通過專業(yè)引領(lǐng)、校本實踐、理論提升，發(fā)揮“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長、豐富區(qū)域教育內(nèi)涵等方面的積極作用，使學(xué)生主體在探索知識生成的過程中，發(fā)展學(xué)力，提升綜合素質(zhì)。

三、重點工作

（一）健全工作平臺

成立中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作，負(fù)責(zé)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣規(guī)劃、指導(dǎo)等工作。

（二）組建專家指導(dǎo)團(tuán)隊

由中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會，聘請部分對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法有深入研究的專家擔(dān)任導(dǎo)師，并組建專家指導(dǎo)研修團(tuán)隊，深入各地和學(xué)校傳播“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐，每年負(fù)責(zé)培訓(xùn)各省、市“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗區(qū)的教研員及實驗學(xué)校骨干教師代表，基本做到絕大多數(shù)實驗學(xué)校的老師接受培訓(xùn)，使之成為“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法推廣的生力軍。

（三）建設(shè)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校、實驗區(qū)和示范區(qū)

在江蘇省率先成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法示范區(qū)。力爭三年內(nèi)在全國范圍內(nèi)建成800所左右“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校，建立20個以上縣或市（區(qū)）級實驗區(qū)，建立2個省級示范區(qū)。鼓勵各地結(jié)成“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗校際聯(lián)盟、區(qū)域聯(lián)盟，合作開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗與推廣工作。探索“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論和經(jīng)驗專著的學(xué)習(xí)、專家宣講“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法課堂教學(xué)觀摩、信息技術(shù)與“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法深入融合等研修推廣途徑。

（四）開發(fā)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程

在自學(xué)為基礎(chǔ)，議論為樞紐，引導(dǎo)為關(guān)鍵三個方面，設(shè)計初中數(shù)學(xué)的專題培訓(xùn)課程，闡釋成果的核心價值、主要內(nèi)容。先期開發(fā)一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法理論體系課程、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實踐操作課程、教學(xué)案例課程。教材可提供李庾南老師主編的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》以及一批數(shù)字化研修資源，供“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗單位研修與推廣使用。

（五）組織開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法課題研究

組織開展有關(guān)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法主題的課題申報工作，鼓勵一線教育工作者進(jìn)行“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研究，在學(xué)習(xí)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的同時，結(jié)合實際情況，因地制宜，與時俱進(jìn)，將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的研究與發(fā)展推向深入。推廣應(yīng)用申報課題《“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法在某某初中的實踐研究》，通過課題立項在理論上拓展，在實踐上結(jié)合學(xué)校的實際，借鑒、落實和發(fā)展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法。

四、工作步驟

（一）第一階段：啟動“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2016年4月—6月）

1．就領(lǐng)導(dǎo)小組成立事宜與南通市教育局協(xié)商籌備工作。2．成立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會，建立專家?guī)臁?/p>

（二）第二階段：推進(jìn)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2016年6-12月）

1．4-6月，制定“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣課程規(guī)劃，完成首批研修課程開發(fā)工作。2．8月份，啟動“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗區(qū)、實驗學(xué)校、示范區(qū)申報工作，由中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會具體負(fù)責(zé)，各省市會員單位組織在全國范圍內(nèi)申報第一批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗區(qū)、實驗學(xué)校（每個會員單位至少組織2~3所學(xué)校）；確立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法示范區(qū)。3．7-8月，培訓(xùn)首批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣人員，組織培訓(xùn)推廣人員研讀學(xué)習(xí)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法相關(guān)資料。組織實驗學(xué)校負(fù)責(zé)人會議，確定實驗方案，對實驗學(xué)校工作提出具體要求。

4．9-12月，依托李庾南實驗學(xué)校和江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所，搭建“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣平臺，不定期組織專題培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束前召開實驗學(xué)校經(jīng)驗交流會。5．6-12月，結(jié)合中國教育學(xué)會十三五課題，設(shè)立“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法選題，組織開展專項課題申報工作。

6．2016年秋季開學(xué)后，擇機(jī)召開“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校聯(lián)盟工作會議。

（三）第三階段：深入開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2017-2018年）

1．培訓(xùn)第二批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣人員。2．階段性總結(jié)首批實驗區(qū)并在全國范圍內(nèi)建立第二批“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗區(qū)、實驗學(xué)校，增設(shè)示范區(qū)。3．深入實驗區(qū)、校進(jìn)行指導(dǎo)。4．舉辦“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣活動。

5．召開全國“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作會議。

（四）第四階段：提升、總結(jié)“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作（2019年）

1．對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作進(jìn)行階段性總結(jié)，開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法成果展示、論文評比、研討交流等活動，對開展“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法實驗先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)單位、先進(jìn)個人表彰活動。

2．培育“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法新成果，開展新成果實驗區(qū)、校推廣工作。

五、相關(guān)措施

（一）建立工作機(jī)制

1．建立工作會商制度：明確中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會、江蘇省教研室、江蘇省教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會、南通市教育局、南通市教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會、江蘇省李庾南數(shù)學(xué)教學(xué)研究所、李庾南實驗學(xué)校在“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作方面的相應(yīng)職能；定期對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修和推廣工作進(jìn)行研討、部署、總結(jié)和交流。

2．建立專家聯(lián)系制度：通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式對實驗區(qū)、校給予實時指導(dǎo)、答疑，使各地實驗區(qū)、每所實驗校都能及時、便捷地獲得專家支持。

3．建立研修與推廣激勵機(jī)制：對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作取得成效的地區(qū)、單位和個人進(jìn)行表彰。

（二）提供經(jīng)費保障

力爭各級教育行政部門對“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作的經(jīng)費支持；動員吸納社會力量給予“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣中心一定的資金支持；中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會將撥付專款作為啟動經(jīng)費；希望江蘇省教育廳、江蘇省教研室、南通市教育局等單位能分別安排一定數(shù)量的專項經(jīng)費，用于“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣工作。

（三）爭取政策支持

中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會提請有關(guān)部門，就“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法研修與推廣出臺工作意見；建議各省（市、自治區(qū)）教育行政部門將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法納入省培計劃；建議教育部教師工作司將“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法內(nèi)容納入職前培養(yǎng)和國培計劃。

中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會

2016年7月

附件三

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實驗學(xué)校 申報表

學(xué)校

安慶市潛山縣黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校通訊地址

安慶市潛山縣黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校

郵編

246300校長

姓名

孫繼武

手機(jī)

***

E-mail

568490359聯(lián)系人

姓名

王美華

手機(jī)

***

E-mail

1329200204學(xué)校概況

黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校是黃鋪鎮(zhèn)學(xué)校中一道最亮麗的風(fēng)景，管轄著黃鋪鎮(zhèn)3所初中和3所中心小學(xué)，這里環(huán)境清幽，景色宜人是花園式農(nóng)村初中。在我們?nèi)w教職工的不懈努力下，我校先后榮獲“安慶市標(biāo)準(zhǔn)化校園”“潛山縣平安校園”“黃鋪鎮(zhèn)文明單位”等榮譽，是黃鋪莘莘學(xué)子理想的讀書場所。

我校擁有一支“善教力行”的教師隊伍。學(xué)校在教師隊伍的培養(yǎng)方面，堅持以校本培訓(xùn)為中心“邊培訓(xùn)，邊實踐，邊研究，邊提高”堅持校本培訓(xùn)與課改實驗同行；同時還采取措施鼓勵教師通過業(yè)務(wù)進(jìn)修來提升自己的學(xué)識水平和專業(yè)技能等。目前，我校形成了一支強(qiáng)有力的教師隊伍，多人在市縣各種優(yōu)質(zhì)課評選與專業(yè)技能競賽中獲獎。

在新課改理念的指導(dǎo)下，我校摒棄“重智輕體”“重分輕能”的片面培育人才觀，正在實現(xiàn)學(xué)生從被動接受到自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，近些年來，我校已走出了一條符合學(xué)校實際而又有鮮明特點的新路子，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，學(xué)校也因此在不斷發(fā)展壯大！開展教科研情況

黃鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校教科研工作本著一個“實”字，抓住“課題研究”不放松，堅持走“科研興師，科研興教，科研興校”之路，實現(xiàn)了學(xué)校教科研水平的全面提升。

我校開展教科研情況如下：

一·機(jī)制健全 讓教科研成為學(xué)校的文化

學(xué)校成立了以校長為組長，教科研主任為副組長，其他領(lǐng)導(dǎo)和教研組長為成員的教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。完善了激勵機(jī)制，獎勵機(jī)制，優(yōu)惠機(jī)制等三大機(jī)制充分調(diào)動了老師的主動參與教科研的積極性。

二·課題帶動，讓教育科研落到實處 我校申報的市級課題AJKT2015-173正在實施研究階段，我校實施科研內(nèi)化，從而構(gòu)建了團(tuán)隊合作意識。主要活動如：開展“共備同講互評一節(jié)課”；邀請名師專家到我校傳經(jīng)送寶；組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩交流等活動。

總之，我校積極開展教科研的成果已經(jīng)成為我校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

第三篇：問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法 及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的界定

問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法，就是教師根據(jù)授課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)能力、接受能力和邏輯思維能力設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間對問題的討論和解答，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的的一種教學(xué)方法。

二、探索問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的必要性

隨著二十一世紀(jì)社會發(fā)展的需要，知識更新速度加快的需要，高考制度也加快了改革的步伐，我們高中教育也必須轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，樹立以人為本和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀念。數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，把數(shù)學(xué)教學(xué)看作為教學(xué)活動的數(shù)學(xué)。

美國數(shù)學(xué)教育家隆貝爾格曾經(jīng)指出：“改革數(shù)學(xué)教學(xué)最迫切的問題在于改革學(xué)校師生對數(shù)學(xué)整體的宏觀觀念，那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是由專家發(fā)明的一系列規(guī)律和公式而其他人只能應(yīng)用以得出固定答案的觀念必須改變。”教師不要將數(shù)學(xué)當(dāng)作一個已經(jīng)完成的現(xiàn)成的形式理論來教，而是在了解學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供大量的知識背景以供觀察、比較和分析，從而由學(xué)生自己親身的活動來發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出數(shù)學(xué)。通過解決實際問題，使學(xué)生在掌握所要求的數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時，形成那些對人的素質(zhì)有促進(jìn)作用的基本思想方法，如試驗、猜測、模型化、系統(tǒng)分析等。把著力培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化、整體、建模、運動與變化等觀念作為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

我們從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，有責(zé)任探討一種適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。我校是一所普通高級中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力都不是很好，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象復(fù)雜，再加上我們的學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣不太好，自學(xué)能力比較差；所以我們很有必要探索一種適合我校學(xué)生實際情況和高中數(shù)學(xué)特點的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好高中數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我經(jīng)過長時間的思考，并和同事們共同探討論證，初步提出了問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法。

三、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

(一)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)探索出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，取得了驕人成績的同時，我認(rèn)真思考了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式及其基本步驟（1、提示教學(xué)目標(biāo);

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)同時老師加強(qiáng)督查；

3、幫助學(xué)生解決疑難問題；

4、當(dāng)堂訓(xùn)練檢測。)這一教學(xué)模式的最大優(yōu)點就是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大地提高了上課的效率。

(二)“民主和諧的創(chuàng)造教育”的課堂教學(xué)常規(guī)模式

陶行知先生認(rèn)為:“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造教育是陶行知教育思想的精華，陶行知創(chuàng)造教育的核心是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。寶山中學(xué)要辦出有陶行知教育思想特色的

“民主和諧的創(chuàng)造教育”學(xué)校，課堂教學(xué)也必須符合學(xué)校的辦學(xué)思想。因此，校長李思民倡導(dǎo)建立了民主和諧創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，旨在把握新世紀(jì)課堂教學(xué)改革的脈搏，推動課堂教學(xué)的研究和完善，迎合寶山中學(xué)跨越式發(fā)展的需要。其具體環(huán)節(jié)是:(1)創(chuàng)設(shè)情景(2)自主學(xué)習(xí)(3)當(dāng)堂鞏固(4)探索研究。這一教學(xué)模式的最大特點是創(chuàng)設(shè)了民主和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在課堂上教師和學(xué)生都是主體，其目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)掌握教學(xué)模式

掌握教學(xué)模式，是一種促使所有學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，也是一種研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論。掌握教學(xué)是以能力優(yōu)劣不等的學(xué)生集體為前提條件，以集體學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為手段，尋求一種既能保持班級教學(xué)的優(yōu)越性，又能解決傳統(tǒng)班級教學(xué)中的“差生”問題，使每一個學(xué)生都能達(dá)到一定學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式。

(四)教學(xué)提問藝術(shù)

李如密教授編著的《教學(xué)藝術(shù)論》一書中詳細(xì)論述了教學(xué)提問藝術(shù)的意義、功能、類型、技巧。李如密教授指出:教學(xué)提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實踐活動。精彩、巧妙的提問藝術(shù)能夠增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息；往往使課堂教學(xué)波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。美國教育法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及

推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”由此可見，在教學(xué)中提高提問的藝術(shù)對于提高教學(xué)效益是非常重要的。

總之，問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是建立在這樣的前提下:教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的具體要求科學(xué)的設(shè)計問題，給學(xué)生考慮的時間和發(fā)表自己見解的機(jī)會，學(xué)生能夠大膽提問，學(xué)生能感受到成功的喜悅等，幾乎每一個學(xué)生都能較好掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。要達(dá)到這一目的，必須有一套科學(xué)的操作步驟和每一個步驟的嚴(yán)格要求。

四、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的操作步驟和要求

(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維

教師要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合前面所學(xué)知識，有針對性的設(shè)計問題情景，提出問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生思維，使教育富涵個性、靈性，以開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)生命的創(chuàng)造沖動，張揚活力四射的個性，喚醒天性中最靈敏、最美好的東西。

(二)引導(dǎo)自學(xué)教材，激勵學(xué)生討論

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況(包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力、理解能力、反應(yīng)速度等)，有針對性地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，思考提出的問題，初步理解所學(xué)知識。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，發(fā)表自己的見解，相互辯論，去偽存真，加深對所學(xué)知識理解。在學(xué)生相互討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和教師之間相互討論，解決學(xué)生中有爭議 的問題和學(xué)生還有疑問的問題，同時鼓勵學(xué)生提出教師設(shè)計問題以外的問題，能解決的當(dāng)堂解決，不能當(dāng)堂解決的留在課后師生進(jìn)一步研究，通過師生之間的相互討論，學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延都有了更深刻的理解。

(三)設(shè)計當(dāng)堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練

教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的要求，考慮學(xué)生的實際水平，有針對性的、分層次設(shè)計練習(xí)，并讓學(xué)生當(dāng)堂完成，最好是讓學(xué)生上黑板板演，通過學(xué)生自查、互查，了解學(xué)生掌握和應(yīng)用所學(xué)知識的情況，及時查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生掌握知識的完整性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性。

(四)提供思維時空，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與以前所學(xué)知識之間的聯(lián)系，兼顧學(xué)生的思維水平，有針對性地設(shè)計一道能夠一題多解(多變)的題目或開放性題目，給學(xué)生提供思維的空間，讓學(xué)生主動地、積極地去思維，讓學(xué)生大膽地、自由地去思維，教師要細(xì)心地捕捉學(xué)生思維的每一個閃光點，哪怕是一點點對的地方，都要不失時機(jī)的給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到成功的快樂；甚至是要從學(xué)生錯誤的想法中尋找思維的亮點，給予鼓勵，激勵學(xué)生大膽的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之目的。

五、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法的案例

課題：二倍角的正弦、余弦和正切

一、[教學(xué)目標(biāo)]

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握二倍角的正弦、余弦和正切及其推導(dǎo)過程。

2.能根據(jù)sin2α+cos2α=1，將二倍角的余弦公式改寫成以下形式：

cos2α=2cos２α-1；cos2α=1-2sin2α，并能改寫成以下形式：

1－cos2α2，cosαα(降冪公式)。

3.運用上述公式化簡三角式，求某些角的三角比及證明三角恒等式德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生事物是普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的辨證唯物主義的觀點。

能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；觀察能力；分析問題解決問題的能力；

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)造能力。

二、[教學(xué)重點及難點]二倍角公式的推導(dǎo)及運用。

三、[教學(xué)方法]引導(dǎo)自學(xué)，討論。

四、[教學(xué)過程]

(一)設(shè)置問題情景，提出問題。

創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

問題：已知等腰三角形的底角a的正弦等于，β4

5α

①求頂角β與α的關(guān)系；②求頂角β的正弦、余弦和正切。提出問題：我們需要探求如何用α的三角比表示2α的三角比。(由

此引出課題。)

(二)二倍角公式的形成。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，相互討論，師生交流。展示公式的形成過程，創(chuàng)設(shè)民主和諧和生生，師生關(guān)系，讓學(xué)生體會到與人合作的重要性。

通過下列問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)P62：

(1)你能用哪些方法得到二倍角的正孩、余弦和正切公式，并寫出其表達(dá)式。

(2)二倍角公式的左端和右端的三角比的次數(shù)有何特征。

(3)二倍角各公式成立的條件是什么?

(4)能否用cos2α表示cos2α，sin2α，若能，請寫出其表達(dá)式。

(學(xué)生自學(xué)后，相互討論，師生相互討論，請學(xué)生板演出二倍角公式和降冪公式。)

說明:通過問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生自學(xué)的目的性強(qiáng)，并且降低了學(xué)生自學(xué)的難度，解決了高中有些知識較難理解，給學(xué)生自學(xué)帶來的困難這一問題，可根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計問題。

(三)應(yīng)用(鞏固與提高)

通過當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋學(xué)生掌握知識的情況，檢查形式存在的問題，并及時進(jìn)行糾正，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)P63例1，例2后完成P64的練習(xí)1，3，4，5及前面提出的問題。

(熟悉公式，初步利用公式解決一些簡單的問題)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例3，并啟發(fā)學(xué)生尋找其他證法，總結(jié)出其最佳證法。

(通過一題多解，開發(fā)學(xué)生的思維，靈活運用公式的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。)

練習(xí)：

求證：

(1)

(2)

(3)

(4)44αcos 　－sinα =cosα22

1+cos2α+sin2α=cotα1－cos2α－sin2α

o1－sin10+oocos36sin361o8=2cos1oo1+sin10=2cos5

(四)觀察與思考

通過觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題總結(jié)規(guī)律的能力。化簡：

(1)cos200cos400cos800；

(2)cosαcos2αcos4α；

(3)coeαcos2αcos4α?cos2n-1α

[五]小結(jié)(學(xué)生總結(jié)，教師歸納)

(1)本節(jié)課研究了用的三角比表示的三角比的公式，并運用其解決了相關(guān)的問題。

(2)在解題時要注意公式的逆應(yīng)用，并能創(chuàng)造條件，利用公式，簡化計算。

[六]作業(yè)：P17、18、19。

六、問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法還需要解決的問題

通過一年的探索與實踐，初步建立了問題引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)方法基本的操作程序，較好地發(fā)揮了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

(1)課堂容量明顯減小，完成教學(xué)任務(wù)有一定困難；

(2)在學(xué)生相互討論的過程中，學(xué)力較差的同學(xué)往往不敢發(fā)表自己的看法；

(3)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一環(huán)節(jié)，學(xué)力較差的同學(xué)往往不主動地思考；

(4)在當(dāng)堂鞏固這一環(huán)節(jié)，學(xué)力較強(qiáng)的同學(xué)往往感到無事可做。

在此——列出，希望各位同行給予點撥。

第四篇：在引導(dǎo)中教學(xué)

在引導(dǎo)中教學(xué)

李貴鳳

我國數(shù)學(xué)教育歷來有重視基礎(chǔ)知識、基本方法、基本能力, 重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)。現(xiàn)在實行的新課標(biāo)，教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時間就更顯得寶貴了，已往在備課過程，我心里總有個想法：在有限的時間內(nèi)把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學(xué)生。結(jié)果課堂的表演主角變成了我們老師自己，學(xué)生成了被動的吸收者，教學(xué)效果事與愿違。

在教學(xué)過程中，教師該起一個主導(dǎo)作用，但并不是教學(xué)的主體，應(yīng)明確教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此我們在教學(xué)中要重視處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程。我們教師應(yīng)重在導(dǎo)字上下功夫, 在連接處導(dǎo)、在關(guān)鍵處導(dǎo)、在疑惑處導(dǎo)、在求異處導(dǎo)。可以根據(jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的，與其認(rèn)識相符合的任務(wù)性活動。

1.選取合適的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動的心理傾向, 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中, 要從數(shù)學(xué)素材中選取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過講解“象棋發(fā)明者讓印度國王往棋盤上放麥粒” 的故事來引起學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項和”的興趣;使用一張薄紙對折若干次后, “可與珠峰試比高” 來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣;“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學(xué)生對二項式定理的興趣;通過講解中國電腦體育彩票獲獎面的大小激起學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣, 等等。在興趣的形成過程中, 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動, 引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計再創(chuàng)造過程, 引導(dǎo)學(xué)生在體驗中掌握新知識。

教材中的概念、公式、定理等是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容, 對學(xué)生而言都是新的。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識、方法去探究與發(fā)現(xiàn), 從而獲得新知, 這對學(xué)生而言是一個再創(chuàng)造過程。

例1關(guān)于誘導(dǎo)公式(二)的教學(xué)設(shè)計

(1)用三角函數(shù)定義求sin240°、sin60°(教師強(qiáng)調(diào)在同一坐標(biāo)系中求, 為證明作鋪墊)。

(2)由學(xué)生談感想并進(jìn)行猜想。大部分學(xué)生得出兩種想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α為銳角)。有學(xué)生進(jìn)一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生驗證。對學(xué)生的猜想和證明肯定后, 要他們看教材, 進(jìn)行比較, 并展開討論, 獲得對發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗。

3.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容, 學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知識。

教材中有些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點,則不妨指導(dǎo)學(xué)生獨立研究學(xué)習(xí), 向?qū)W生提供研究的問題, 讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。

例2, 正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性, 因而微調(diào)教材內(nèi)容(幾何法改為描點法)作出教學(xué)設(shè)計, 并由學(xué)生獨立探索。有的同學(xué)作出錯誤的圖象;有的同學(xué)作圖正確但對單調(diào)性的判斷僅憑直覺;有不少同學(xué)推理有據(jù), 作圖正確, 頗有見地。在研究過程中, 函數(shù)性質(zhì)不教自明。

4.講究解題的教學(xué)技巧, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中拓展思路

①一題多解

在解題教學(xué)中, 不追求學(xué)生的思路跟教材一致, 跟教師一致, 而要創(chuàng)設(shè)開放性的課堂。如課本上有這樣一道習(xí)題: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα。”學(xué)生先后找出四種思路, 他們思維活躍, 一題多解,（下接第29頁）（上接第33頁）

競相發(fā)言, 課堂高潮迭起。

②常規(guī)問題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑, 是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此, 在解答一些基本問題、常規(guī)問題時, 要經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出新解, 進(jìn)行速解。學(xué)生的思路有時是出人意料的。

例3, {an} 為等比數(shù)列, a8=8, a10=16, 求a20。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在求a1時, 一個學(xué)生就舉手了。其解答過程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

5.利用學(xué)生提出的疑惑和問題,引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)的意識。

如在講評作業(yè)或試卷時, 我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯誤的解法, 然后讓學(xué)生來比較、評價哪一種解法更好，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

教學(xué)的成果除了留在學(xué)生腦海中的公式、定理、解題方法,，還有學(xué)生的能力、意識、情感等。在教學(xué)中，不應(yīng)只是重視教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)過程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與。總之，應(yīng)該始終把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作者，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生活動提供思維的空間，引導(dǎo)他們積極的參與各種思考和操作活動中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的本質(zhì)過渡。

第五篇：“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法TASK板塊教學(xué)初探

【摘要】本文從牛津英語task板塊課堂教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合李老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)法精髓“學(xué)材再重建，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重深成”的原則，歸納了英語寫作課的教學(xué)基本流程：依據(jù)聽讀領(lǐng)先，說寫跟上的原則重新整合教材；設(shè)計循序漸進(jìn)的活動，將個人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)融為一體；關(guān)注學(xué)生課堂寫作進(jìn)程，在學(xué)生習(xí)作評價中引導(dǎo)學(xué)生生成新知。并以牛津英語7年級下冊第2單元neighbors task課例給予闡述說明。

【關(guān)鍵詞】task教學(xué) 教學(xué)實例

一、引言

牛津英語教材按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的思路編排，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)。task教學(xué)要求學(xué)生綜合運用本單元中所學(xué)的語言知識，技能完成單元話題的寫作任務(wù)。它是學(xué)生聽說讀寫技能得到全面訓(xùn)練基礎(chǔ)上的寫作課型。細(xì)看我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不少問題：

1.將寫作課上成閱讀課。不少教師將教學(xué)重點放在對范文內(nèi)容的解讀上。課堂上花大量時間講解語言點和語法知識，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典句，然后根據(jù)范文內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作。這種填鴨灌輸式的教學(xué)雖然有一定的教學(xué)效果，但往往讓學(xué)生在寫作過程中只見樹木，不見森林，學(xué)生學(xué)會的是一些零散的短語和句型。

2.缺乏對寫作策略的指導(dǎo)。牛津英語新教材在task教學(xué)編寫設(shè)計中，不僅突出了圍繞單元話題而且介紹了諸多應(yīng)用文體的寫作。例如邀請信，推薦信，倡議信，投訴信，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫調(diào)查報告等。而我們平時在教學(xué)中經(jīng)常忽視寫作方法和寫作策略的指導(dǎo)。不少學(xué)生在寫作過程中不注意文體的寫作格式，寫作不規(guī)范。另外很多學(xué)生受中文提示的影響，將翻譯的重點放在動詞短語的選擇上，忽視了人稱，時態(tài)的選擇，忽視句法的選擇和運用，忽視文章整體布局和細(xì)節(jié)的修飾。

3.缺少充裕的寫作時間。task板塊教學(xué)雖然定位為寫作課型，但不少教師在課堂上仍然是以講為主，學(xué)生寫作缺乏必要的時間和空間。

二、對task板塊教學(xué)的理解

結(jié)合李老師的“學(xué)材再重建，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”的理論精髓，我談?wù)勛约簩懽髡n流程的理解：

1.依據(jù)聽讀領(lǐng)先，說寫跟上的原則重新整合教材。聽，說，讀，寫中，聽和讀為語言輸入，說和寫為語言輸出。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，輸入總是領(lǐng)先于輸出。task是進(jìn)行聽說讀寫技能全面訓(xùn)練的綜合性板塊，但要實現(xiàn)學(xué)生成功寫作的教學(xué)目的，必須按照語言輸入先于輸出的原則科學(xué)整合教材。

task板塊中聽力和閱讀具體訓(xùn)練包括結(jié)合特定語境的聽的訓(xùn)練，針對課文的有聲閱讀訓(xùn)練（即邊聽課文錄音，邊看文字，邊理解詞句意義）和單純文本閱讀訓(xùn)練。另外，編者結(jié)合單元話題要求，設(shè)計了問卷調(diào)查（questionnaire），通知（notice），書信（letter），計劃（plan）等多樣化的文本內(nèi)容。教師在備課時，應(yīng)結(jié)合單元話題知識和學(xué)生學(xué)力水平，由淺入深的科學(xué)整合教材，有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行或聽或讀或聽讀結(jié)合的訓(xùn)練，為說和寫活動的順利開展打下扎實的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計循序漸進(jìn)的活動，將個人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)融為一體。新課改要求教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在task板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計循序漸進(jìn)的活動，從對教材的整體理解到細(xì)節(jié)信息的把握，到難點的處理，并訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的寫作策略。而在學(xué)習(xí)活動方式的選擇上，教師應(yīng)注意多樣化，將個人獨立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，以及小組間的學(xué)習(xí)或全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的“真實言語體驗”。

三、教學(xué)實例

2.教學(xué)步驟。step1 lead-in（導(dǎo)入單元話題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望）

do you think it’s helpful in your daily life？

（設(shè)計說明）：通過設(shè)問引出社區(qū)服務(wù)的話題，再用圖片激發(fā)學(xué)生的生活背景知識，鼓勵學(xué)生依據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)的生活情景講出曾經(jīng)獲得的生活幫助，同時為后期的寫作積累文字素材。）

step2 listening（語言輸入，整體了解通知寫作要素）

2）通過呈現(xiàn)幻燈片

（設(shè)計說明）：在學(xué)生了解時間和地點的寫作要素后，讓學(xué)生連詞成句，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于時間介詞的表達(dá)方法，為后期的寫作做好相關(guān)知識的鋪墊。

step3 reading（語言輸入，了解通知中細(xì)節(jié)內(nèi)容，并處理難點）

（設(shè)計說明）：考慮這部分有三則通知，內(nèi)容較多，如果采用聽的方式進(jìn)行語言的輸入，學(xué)生掌握起來難度較大。因此對教材進(jìn)行適當(dāng)整合，將原來聽力訓(xùn)練內(nèi)容改為閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過精讀細(xì)讀的方式逐步的了解通知的細(xì)節(jié)內(nèi)容，化解寫作的難點。

（設(shè)計說明）：讓學(xué)生朗讀后講出文章段落的主要內(nèi)容，從整體上把握寫作結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生建立寫作謀篇布局意識，理清寫作思路。

（設(shè)計說明）：通過學(xué)生的討論，讓學(xué)生體會范文寫作的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會準(zhǔn)確使用動詞短語，并選擇一些形容詞和副詞進(jìn)行文本修飾，會運用一些從句。

step 5 evaluation（語言輸出，根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生當(dāng)堂寫作）

（設(shè)計說明）：學(xué)生習(xí)作的選題，一定要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感而發(fā)。因此給出reading club，diy club，fix-it club and health club 四個同學(xué)們較為熟悉的俱樂部作為文章的選材。同時考慮班級學(xué)生水平存在一定的差異，因此讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，自主選擇習(xí)作內(nèi)容，可單選一組活動，也可多選幾組活動進(jìn)行介紹。習(xí)作獨立完成后先在組內(nèi)展示評選出最佳習(xí)作。然后推薦后全班展示。組內(nèi)由學(xué)生評價，班級由學(xué)生和教師雙方評價，堅持評價的多元化。）

本文是我學(xué)習(xí)李老師“自學(xué)?議論?引導(dǎo) ”教學(xué)法后，在初中英語task板塊寫作教學(xué)實踐中的一些點滴心得體會。學(xué)無止境，教無定法。在新課改中，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，打造“高效課堂”，才能啟學(xué)生之智慧，聚學(xué)生之能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。