第一篇：教師性格的情緒特征對學生的影響

教師性格的情緒特征對學生的影響

北京教育學院崇文分院 康春榮

全教會指出：高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保證。教師的素質高低關系到素質教育的成敗。其中，教師的性格在教師的整體素質中具有舉足輕重的地位，它不僅影響教師整體素質水平的提高，影響教育教學效果以及教師工作的成敗，更為重要的是教師的性格對于學生的身心發展甚至一生都會產生不可磨滅的影響。

心理學研究將人的性格分為態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征四個組成部分，而性格的情緒特征表現為情緒的穩定性、自控性、持久性等品質。作為教師，情緒穩定、富有同情心、熱情而寬容、心情舒暢、善于與學生相處、對學生的情緒容易同感、有忍耐心、善于在偶發事件中鎮定自若地處理問題并能以熱情持久的情緒對待、處理一切教育教學工作等都是教師良好的情緒特征。研究表明，教師性格的情緒特征有著廣泛而深刻的影響，主要體現在：

一、教師性格的情緒特征影響學生的學習興趣和學習成績

教學活動是師生雙方的智力活動，同時也是一種充滿情感的交流過程、心靈碰撞過程。課堂上，教師的喜怒哀樂總是感染著學生，不同的情緒就會出現不同的效果。

心理學研究表明：愉快的情緒，能使學生積極思考，記憶迅速，有利于智力活動的進行；而情緒不佳時，如焦慮、懼怕、反感等，思維則遲鈍，記憶困難，不利于智力活動。而教師具有良好的情緒特征，就能為學生的學習活動創造一個良好的課堂氛圍，這個氛圍是學生學習成長的一個心理環境，課堂上究竟是一個怎樣的氛圍，是緊張愉快而生氣盎然的還是沉悶壓抑無活力的，教師的情緒可以說負有極大的責任并且直接影響著學生的學習行為、學習效果。例如：一位教師在教學生數學時，遇到學生不開竅就發脾氣并大聲訓斥學生：怎么這么笨，你們從一年級開始上得了??結果往往使學生不知所措。這位教師在學習了有關性格教育理論后，遇到類似情況，注意控制自己的情緒，和顏悅色地說：別著急，慢慢地想??后來學生說：老師，只要您別著急，我們就不緊張，就能想明白。經過一段時間的努力，學生對數學的學習興趣提高了，課上常常有學生說：老師，您先別講，讓我們自己思考??可以看出，教師的情緒具有傳遞信息的作用，它可以通過教師的語言、動作、表情傳遞教師的思想、愿望、要求：而學生也可以通過教師的情緒表現領會教師的思想傾向。作為教師，情緒穩定并善于利用自己良好性格的情緒特征為學生創造和諧的課堂環境，有利于學生的學習及身心發展。

教師用自己良好的情緒特征感染學生也是提高學生學習興趣和學習成績的重要手段。這種感染作用，一是表現為“以情育情”，即教師用自己良好的情緒情感感染學生，使之產生相應的情緒情感并進而影響到學習效果，如學生對某一學科不感興趣，但教師對這一學科的執著追求并始終以飽滿的熱情、激昂的情緒進行教學，久而久之，就會改變學生對該學科的學習態度。二是“以情動人”，即教師以自己的情緒情感去打動學生，提高學生對教師言行的接受性，這體現在教師富有感情地情緒穩定地進行教學，使學生在愉快的心境中自然地接受教師的教育、教學。

二、教師性格的情緒特征影響學生相應性格的形成

愛因斯坦曾經說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要，智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識?！毙愿袷且粋€人比較穩定的個性心理品質，它的形成是受多方面影響的，包括先天因素、家庭因素、學校教育因素、社會與文化傳統因素??而學校教育因素在人的性格形成中具有重要作用，其中，教師的性格對學生的影響是潛移默化的，可以說，有什么樣的教師，就有什么樣的學生。教師作為“人類靈魂的工程師”，在培養學生良好性格的過程中，用自身良好的性格特征去塑造學生尤為重要。在教育實踐中，我們常常可以看到，某個教師待人熱情，開朗外向，這個班的學生也往往朝氣蓬勃，助人為樂，積極向上。如果某個教師脾氣暴躁，愛發火，情緒不穩定，他所帶的班的學生也比較愛打鬧、吵架，小干部在管理班級時也往往辦法簡單、急躁。如某班班長在課間操檢查排隊時，發現一名同學沒站好，于是走過去，沖同學的腳踢過去，以示意他要排好隊。事后問班長為什么這么管理時，他答到：我們班主任就是這樣管理的。可見，教師的急躁情緒，粗暴的辦法，無形之中成了班干部模仿的榜樣。另外，在調查中，當問學生“你最不喜歡老師的哪一點”時，很多學生談到：“最不喜歡老師發火、訓斥我們，最不喜歡因一個人錯就批評全班”等等，可見，教師的情緒穩定與否對學生有著極大的影響。

三、教師性格的情緒特征影響學生的心理健康及心理的發展水平

心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來建功立業的重要條件，培養學生健康的心理是素質教育的重要內容。美國學者所 羅門教授說：“在個體人格發展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關懷與愛護，又受到情緒不穩定教師的無端困擾，必將造成許多身心發展的問題。”許多研究表明，教師的學歷、知識水平和學生的成績并沒有必然的聯系，并且學生的年齡越小越容易受到教師性格的影響。而教師性格的情緒特征對于學生的身心發展，尤其是心理健康的影響更大。無數的教育實踐向我們證明，教師用自己的寬容、富于同情心、情緒穩定持久使品行上有污點的孩子重放光彩，使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開了笑臉，使暴躁易怒的孩子有了平和的心態··?相反，教師的情緒不穩定甚至喜怒無常，脾氣暴躁會使學生出現程度不同的心理問題。例如，學生寫了錯別字，老師一怒之下，罰寫幾十遍甚至上百遍，造成了學生嚴重的逆反心理，學生說：老師罰我寫 100遍，我寧可寫 99遍，寫 101遍也不寫 100遍··?尸，教師在盛怒之下，不是從教育的角度出發而是以懲罰為目的，其結果不僅造成了學生嚴重的逆反心理和反抗行為，也降低了教育效果和學生對教師的信任、尊敬，有時教師一時的情緒發泄，缺乏教育的藝術，往往會對學生造成終生的影響。例如，一位內向的小女孩由于上課走神而被老師提問，誠’惶誠恐地站起來而不知所答，被老師劈頭蓋臉地訓斥而嚇得尿了褲子。從此，這個孩子在同學面前抬不起頭并產生了嚴重的自卑孤僻心理，而這僅僅由于上課走了一會神兒，僅僅由于回答不出老師的一個簡單提問??馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師?！笔堑模處熓菍W生眼中真善美的化身，寬容、富有同情心、情緒穩定的教師不會體罰學生，不會用學生的錯誤懲罰學生，也不會用自己的錯誤懲罰學生。

四、教師性格的情緒特征影響師生關系

師生關系影響學生的學習態度、學習成績、個性發展和心理健康。民主、融洽的師生關系是教師發揮角色作用，更好地作好教育、教學工作的重要保證之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理，在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范．．?尸作為教師，要贏得學生的熱愛與信任，重要的一點是與學生建立良好的民主平等的師生關系。研究表明，教師熱情、寬容、富有同情心、情緒穩定、善于理解學生等是形成良好師生關系的情緒特征，教師具有這些特征，首先為師生交往創設了一種和諧融洽的氛圍，學生在這種氛圍中身心愉悅地接受教師的教育教學，在心理上產生了“親其師”，必然會出現“信其道”的效果。其次，教師具備這些情緒特征，能使教師更客觀地從學生的角度分析問題、處理問題，從而使學生樂于接受、信服。再次，教師情緒穩定，心態平和，也能使教師在正確理論的指導下，運用適當的方式方法進行教育教學并以自己良好的情緒特征給學生以潛移默化的影響，從而建立起良好的師生關系。

教師是學生心目中的“榜樣”和“楷?！?，是構建和諧師生關系的關鍵方。師生關系融洽與否，關鍵在教師的性格。例如，一位班主任老師雖然課講得不錯，對工作也很認真負責，但脾氣暴躁，不善于控制與疏導自己的情緒，學生寫不完作業就罰抄書 10遍，抄不完第二天乘 2，第三天乘 3．··?甚至罰跑步 30圈、50圈??學生有了錯誤，老師不是當著全班諷刺挖苦、罵學生是豬，就是罰站、寫檢查，致使學生產生嚴重的逆反心理，跟老師對著干，師生關系僵化、對立。而新的班主任居然在一個星期之內使原來頑皮搗蛋的孩子順從了。他有什么魅力呢？學生們說：“他從來不在大庭廣眾批評人，你犯了天大的錯誤，他也不點名，只是走到你的座位旁，用手指在桌上敲三下，提醒你．．?他批評人的時候都是講道理，從來不會罵你、侮辱你??課下和我們打羽毛球、聊天??完不成作業一定要補，但不會罰你，把你趕出教室??老師對我們好，就一定要報答他，不能給他搗亂．．?尸學生們不僅認真聽講，完成作業了，而且在學校里，這位老師的自行車最干凈，不停地有學生去擦??

兩種不同性格的老師面對同樣的學生，教育的效果卻是驚人的不同，其中重要的因素是教師性格的情緒特征的差異。有人通過調查上千名學生，發現學生不喜歡的教師的品質是：經常責罵學生，討厭學生，對學生沒有同情心??從一個方面也反映了學生對教師性格的要求。

五、教師性格的情緒特征影響教育學生的效果

教育是培養人的活動，教師的根本任務是教書育人。我們的教育對象是情感豐富、朝氣蓬勃的青年學生，他們思維活躍，善于思考，有理想，有抱負，有個性，有強烈的自尊心和主動性、積極性，如何教育他們是一「〕深奧的藝術。特級教師魏書生說：“人在發脾氣、憤怒時，是智能較低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定，要做好工作，為了集體，為了國家，也是為了學生，更是為了自己，必須控制自己的情緒，少發或不發脾氣?！逼鋵崳處煹那榫w特征反映了教師的教育價值觀、教育思維方式、教育行為技藝等。在教育教學過程中，教師的一舉一動一言一行都要從育人的角度出發，喜怒哀樂要掌握分寸，高興時不能得意忘形，生氣時不能橫眉冷對，要善于控制和表達自己的情緒，善于識別、體察和感受學生的情緒并作出相應的反應，即使面臨突如其來的偶發事件，教師也要注意保持自己情緒的穩定性，自覺控制情緒的波動，力爭將每一事件變成教育學生的契機。尤其當教師面對的是后進生時，教師的寬容、熱情、善于與學生溝通、富有同情心等良好的情緒特征，再加上教師公正公平的態度以及持之以恒的精神，往往會使后進生獲得克服缺點的勇氣和信心。而有的教師不能用發展的、動態的眼光看待學生，把嚴厲的訓斥，尖酸刻薄的諷刺挖苦甚至侮辱學生人格尊嚴的行為、語言作為一種有效的教育方法，從而大大降低了教育的效果。即使教師是為了教育學生，所說的每一句話都是正確的，但情緒的穩定性、自控性差，處理問題感情用事，也不能收到應有的教育效果，相反，極有可能造成學生的逆反心理，從而影響學生的正常發展。

總之，教師性格的情緒特征有著多方面的深遠影響，每個教師在長期的教育實踐中逐漸形成了某些教師職業角色所需要的性格特征。在教育教學中，教師要注意運用自己良好的性格感染學生，同時努力克服自身性格中不利于學生身心發展的特征。

可以肯定地說，教師性格的自我完善與調節有利于學生德智體美的全面發展，加強性格修養是每一位教師終生的課題，教師注意用自己良好的性格影響學生，會收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

《教學與管理》 2001 年 12月 15日

第二篇：孕婦情緒影響孩子性格

孕婦情緒影響孩子性格
在孕育寶寶的 280 天里，母親嘗盡了各種酸甜苦辣，除了身體上的不適反應外，情緒上 的起伏變化也讓準媽媽們相當困擾。據調查，有 10%-20%的孕婦會有焦慮、孤獨、悲傷等多 種不良的情緒，在住院的孕婦中這一比例更高。陳岱佳認為，孕婦的不良情緒會傳染給胎兒。你開心，寶寶會笑；你悲傷，寶寶會沮喪。因此，為了孕育健康寶寶，孕婦應學會擺脫不良 情緒的困擾。母子情緒會傳染 胎兒到 6 個月以后，能聽到聲音，并能在媽媽肚子里作出各種反應，如胎動增加、心跳 加快等?！疤号c母親血脈相連，他自然能夠體會媽媽的心情?！标愥芳迅嬖V記者，“當母親心 情愉快時，胎兒也會在母體里感受到這份愉悅，它可能會微笑、吃手指、掏耳朵，在羊水里 自得其樂。但如果母親受到強烈的精神刺激、驚嚇、憂郁、悲痛時，胎兒也可能捂著嘴巴，感覺到害怕?！睙o疑，孕婦的情緒會傳染給 BB。陳岱佳認為，孕婦的惡劣情緒肯定會殃及胎兒。研究發現，孕早期母親情緒波動，腎上 腺皮質激素分泌增加，可能會導致流產或早產。另外，孕婦情緒低沉還會影響食欲，消化吸 收不好，身體各器官都會處于消極狀態，這顯然對胎兒的生長發育也有不良影響。為孩子健康,孕婦學習調節情緒 對于孕婦而言，孕育寶寶的這 280 天里未必天天開心，反而會因為激素水平的變化、身 體的不適反應、家人的照顧不周等會出現各種不良情緒，有時候悲傷、孤獨、焦慮會纏繞孕 婦，讓懷孕的過程更加辛苦。來源 1:過于擔心孩子健康 自從發生了 04 年和 06 年兩次流產的經歷后，梅玫渴望 BB 的心情就更加迫切，也更加 緊張，既希望盡早懷孕，又擔心再次出問題，百般煎熬。就這樣，兩年的時間過去了，08 年 底終于懷孕了。但最初的三個月時間里，她時刻擔心再次出現流產，天天提心吊膽，鑒于這 樣的情況，醫生只好讓她住院保胎。點評：有習慣性流產史的孕婦，再度懷孕之后其情緒是非常緊張的。陳岱佳說，有的孕 婦是一懷孕就上醫院保胎，小心翼翼，如履薄冰?？墒巧顗毫?、精神壓力與習慣性流產成 正比例關系，越是擔心可能越容易流產。對策：（1）多學習有關妊娠、分娩的知識，別讓自己被以往的不幸經歷所困擾。（2）放 松心情，與生過小孩的婦女多聊聊天，交流一下生育經驗。（3）重視產檢，出現問題及時找 醫生。來源 2：孕期反應影響情緒 懷孕前三個月，靈子的早孕反應強烈，吃什么吐什么，精神狀態比較差，為此她還經常 哭鼻子?，F在雖然不吐了，但下肢開始浮腫，鼻子也變得又紅又大，完全變了一個

樣。靈子 雖然已經懷孕 8 個月了，但還不能體會到喜悅的心情，反而感覺煩躁。點評：在早孕 3 個月和妊娠晚期，孕婦的情緒波動都比較大。在孕早期，主要是身體上

的不適，比如惡心、嘔吐、睡眠不佳等癥狀，到了妊娠晚期八個月之后，胎兒逐漸長大，孕 婦的身子越來越沉重，還會有下肢水腫、腰痛等癥狀，而且在孕晚期，擔心寶寶的心情會越 來越明顯，在精神上壓力較大。對策：（1）要認識到，懷孕生子是女性非常正常的人生階段，大多數孕婦會遇到早孕反 應、身體不適等，孕婦所要做的就是盡量保持平和愉快的心態，并接受懷孕期間身體的正常 變化。（2）飲食與情緒的關系比較大，專家建議，孕婦既不能節食，也不要暴飲暴食，導致 身體超重。（3）很多時候由于生理的變化，孕婦的穿衣打扮也變得很隨意，其實孕婦扮靚自 己，心情也會變靚。（4）家里裝飾擺設優雅、和諧、整潔，燈光柔和，舒適的室內環境也會 讓準媽媽感覺舒心一些。來源 3：身體的激素變化 “我以為在女人懷孕的時間是最幸福的,但懷孕后，我辭職在家當全職孕婦，家里也沒有 老人，老公每天早出晚歸，我看見他就想說他，看不見他又想他，一個人在家很孤獨，喜歡 掉眼淚，變得很悲觀。”lili 告訴醫生，自己在懷孕期間總感覺情緒也比較悲觀。點評：懷孕之后，孕婦的情緒較為脆弱，從物質上說，孕期分泌大量增多的孕酮和雌性 激素是導致情緒波動的主要原因。但情緒波動從根本上說仍然是心理方面的原因。對策：（1）在懷孕 4 個月之后就可以練習孕婦瑜珈，這種運動從身、心、靈三方面來安（3）有 撫孕婦的情緒。（2）寫懷孕日記，記載下 280 天里的點點滴滴，轉移自己的注意力。時間多散步，可以讓自己心情放輕松。（4）除非醫生要求休息，孕婦完全可以上班，獨自一 人在家會反而會讓人覺得孤獨。來源 4：缺少家人關心 BB 快 6 個月了，但葉小姐卻整天悶悶不樂，有時還會掉眼淚，哭得稀里嘩啦。她說，老 公這段之間每晚都不回家吃飯，說是公司要加班，我有時會想，他真的在加班，還是有其他 的原因，越想越煩，覺得好辛苦。點評：有時候男人沒有女人心思細膩，所以，可能在懷孕期間，丈夫忽視了孕婦的心理 需求，這不代表他有別的其他的事情，所以在孕期要信任自己的老公。對策：（1）準備 BB 的用品可以分散自己的注意。（2）每周都告訴老公現在 BB 幾周了，準備一本有關孕期的書籍，如果他看了書，會清楚你的心情和情況。（3）讓丈夫陪同多上醫 院孕婦學校，聽妊娠講座，在家里準爸爸可以以輕柔的動作

第三篇：家庭環境對學生性格的影響

正文 ：

家庭環境對學生性格的影響

性格是指一個人對現實的穩定態度和行為方式方面的心理特征。人的性格表現是多種多樣的，如誠實、謙虛、善良、勇敢、自豪、果斷、虛偽、自負、自卑、怯懦、優柔寡斷等，以及對于事業的輕率態度或負責態度，在決定中匆忙或鎮靜，善于使自己的行為服從于社會的心理或是想成為一個利已主義者，對待人們抱著體貼的態度或漠不關心等。所有這些特點都具有一定的固定性，這都是他的性格的特點，這些性格的特點表現出對待勞動、對待自己的基本態度。“家庭是制造人類性格的工廠”，家庭教育對于孩子性格的形成有特別重要的作用。

一·家庭環境教育是教育人的起點和基點

家庭教育一般指家庭中的父母和成年人對未成年孩子進行教育的過程。

其教育目標應是：在孩子進入社會接受集體教育之前保證孩子身心健康的發展，為接受幼兒園 學校教育打好基礎。在孩子入學后配合學校使其德智體美勞方面得到全面發展。教育的重點是以品德教育為主，培養孩子良好的道德品質和養成良好行為習慣。家庭教育由于發生在家庭之中，與學校教育，社會教育比起來具有以下特點，這些特點使家庭教育成為教育人的起點和基點，具有其他教育所沒有的優勢。

（一）家庭環境教育的早期性

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，及人生的第一個課堂；家長是孩子的啟蒙之師，所以家長對兒童的教育具有早期性。人的許多基本能力是這個階段形成的如語言表達 基本動作 以及某些生活習慣。如果家長在這個時期所實施的家庭教育良好，將是孩子早期智力發展的關鍵。古往今來，許多仁人志士，卓有成就的名人都得益于在幼年時期所收到的良好家庭教育。反之，人的幼年時期得不到良好的家庭教育而影響智力的正常發展的實例也不少，如印度的狼孩卡馬拉所以不可忽視家庭教育的早期性。

（二）家庭環境中教育的連續性

孩子出生后幾乎三分之二的時間生活在家庭之中，都在接受家長的教育。這種教育在有意無意計劃和無計劃 自覺和不自覺間進行。家長以其自身的言行舉止隨時隨地影響著子女。起潛移默化的作用是巨大的伴隨人的一生，所以家庭教育的連續性不可小覷。（三)家庭教育的權威性

家庭教育的權威性指父母長輩在孩子身上所體現出的權利和威力。家庭的存在確定了子女在倫理道德和物質生活方面對父母的強大依賴性，父母對孩子有較大的制約作用。父母教育的效果如何就看父母權威的樹立程度。父母權威必豎立在尊重孩子人格基礎之上，父母雙方在教育孩子問題上首先觀念一致，相互配合剛柔并濟是孩子容易接受父母教育。

家庭對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。有研究結果表明，家庭環境可以解釋一個孩子心理健康影響因素項目總方差 的23.87%，對精神疾病的研究表明，52%的病人在幼年和青少年時期有著不利的家庭生活環境，只有12%的病人有著很好的家庭生活環境。由此可見，家庭環境對一個人的影響是有多大要想孩子有一個良好的性格，父母應給孩子營造一個溫馨和睦的家。賦予孩子一個良好的家庭環境，這個良好的家庭環境不只是物質上的，重要的是一個使孩子賴以健康成長的學習、生活環境。ji

家庭是孩子生活和接受教育的第一個“課堂”，父母是他們的第一任老師，父母對孩子的身心健康負有不可推卸的責任，家庭影響在人的一生中起著奠基的作用，特別是兒童階段，孩子思想尚未定型，有很強的可塑性，他們對周圍的一切都感興趣，并善于模仿，這個年齡段的孩子，分辨是非的能力差，家庭和周圍環境的各種影響，他們往往都不加取舍地去接受。人們常說有什么樣的父母就有什么樣的孩子，因而父母的思想、作風，平日的行為習慣、待人接物的態度以及對子女的教育方式等，都會在孩子身上留下深刻的印痕。

二 家庭環境中重視兒童性格獲得良好發展的途徑

孩子是一個國家民族的未來，孩子能否健康成長，關系著國家與民族的前途和命運。學校教育不能替代家庭教育，父母應努力給孩子營造一個良好的家庭環境，與學校、社會共同承擔起教育孩子的責任。我認為家庭環境中能讓孩子的性格獲得良好發展的途徑主要有以下幾個方面：

（一）親子關系

親子關系一個人來到世間的第一個人際關系，它對我們每個人的

心身健康都是十分重要的。馬斯洛所說的基本需要(安全的需要,愛與歸屬的需要,被人尊重和自尊的需要)在人生開始的幾年里就已經存在。如果這些需要在童年得不到滿足，精神就會出現這樣那樣的障礙，人格的發展也會出現障礙。

（1）依戀是人類最初始的也是影響最深遠的一種情感，是健康成長不可缺少的環節，是幾乎一切社會情感發展的基礎。沒有母親的喂養和照料，新生兒便無法生存下去。這就促使嬰兒對母親產生依戀。它通常在五六個月至九十個月明顯地表現出來，而在一歲半至兩歲半達到高峰。一般地說，如果孩子不出現依戀便是親子關系出現問題，例如，母親并不愛孩子，很少接觸孩子，不愛撫孩子，不跟孩子交流情感等。從來沒有過依戀感的孩子長大后可能成為只顧自己而對別人毫無感情的人，也可能成為缺乏安全感或對人過分猜疑而不信任的人，還可能成為具有破壞性和攻擊性的人。

（2）兒童依戀的發展 隨著年齡的增長有兩種可能：一是獨立自主精神的發展，一是轉變為對父母的依賴，依賴是一種不成熟不健康的心理或性格特點，神經癥病人的很多苦惱、困難和心理沖突的根源就是依賴。我們都知道一個人從小到大，只有在與同齡人經常的交往中，心理才能走向成熟，一直在父母、長輩羽翼的保護下長大的人，既缺乏社交能力，也學不會平等待人的精神。兒童只有通過人際關系交往的實際經驗才能學會待人接物，而不可能單純靠父母的說教學會這些。對于個人來說，親子關系對于將來走出家庭后能否與其他重要關系人發展健康的關系，有決定性的影響。也許，一切人際關系無不

打上親子關系的烙印，這就是人類學家為什么特別重視親子關系之研究的緣故。一個人如果在與父母交往中學會了溝通（善于理解別人也善于讓別人理解自己），他與同學、老師、朋友、同事、上下級等的關系也很可能得到良好的發展。

（二）家庭氣氛

不同家庭氛圍對孩子個性影響十分顯著。按家庭氛圍粗略劃分，可分為民主型、正統型、放任型、沖突型、包辦型等家庭。

（1）民主型家庭中，父母對孩子的鼓勵較多，在民主性家庭中，家長對孩子的活動加以保護，同時給予社會和文化的訓練，對孩子的要求給以滿足，同時在某種程度上加以限制或禁止。其親子關系十分和諧，父母與子女相親相愛?；ハ嘧鹬?，家庭生活動靜相宜、生動活潑。嚴謹、有序。父母子女有充分的思想和情感交流。

家庭給以孩子一定程度的自由發展空間，適時的和孩子交流對事情的看法，對孩子的進步及時鼓勵；對孩子的錯誤耐心指導，充分給孩子自由與尊重。人常說：好孩子是夸出來的。這種家庭培養出來的孩子容易養成開朗、目信、積極的心態和開拓、自制、靈活的思維習慣。

但在今天，隨著西方民主、自由、平等思想的滲透，傳統的嚴格管教型的家庭已經越來越少，“民主”家庭越來越多，一種似是而非的“假民主”在家庭教育中大行其道。作為一個個性化教育者，近年來已經遇到太多這樣的有“民主”教育背景的“問題”孩子。因“民主”而被耽誤、被障礙的孩子，遠遠多于因嚴格管教而產生心理問題 的孩子。如果說過于嚴格的家教會給孩子身心留下陰影，那么過于“民主”的讓步滿足、放任姑息，則讓孩子根本不能健康成長！這樣的家長往往文化水平相對較高，他們自認為有一定的家教知識和見解，自詡為自己是民主型家庭教育，受此觀念影響，所以，在孩子小時候很多事都跟孩子商量，更別說上學后的補課，上輔導班，就連家里一些原則上的大事情也跟孩子商量?？墒牵捎诤⒆尤狈涷灪团袛嗔?，很容易被寵壞：固執、任性、為所欲為。當孩子上了學以后，由此影響的學習能力欠缺的問題就會暴露出來，如，坐不住板凳，注意力差，和同學交往困難等，這些不良習慣使孩子的學習越來越吃力。這時，當家長意識到出現的問題，便想起要給孩子立規矩，讓孩子服從，但講民主已經解決不了了，因為多年的“假民主”早已經把他們的權威打倒了。在講道理、平等溝通無效后，情急時便用武力打著孩子服從，然而，孩子漸漸長大，不服管教，軟硬不吃等一些劣習早已經在他們的意識里扎根，所謂的民主家庭爭吵，打孩子的事情也越來越多。隨著孩子年齡的增長，個性心理漸漸成熟，可塑性越來越小，此時，再高明的教育者也無力回天，只能扼腕嘆息，“假民主”之害，甚于猛虎。所以家長在教育孩子的問題上要把握一個度，多種教育方式相結合，該堅持原則堅持原則，該講民主講民主

（2）正統型家庭的父母為人嚴肅，行為端正，對子女要求嚴格，決不輕易表揚子女。對人對事總的原則是“責任重于泰山，歡樂藏在心底”。由于缺乏愉快的情感交流，子女對父母往往敬而遠之，有煩惱寧愿放在心里。有的孩子甚至養成表面順從、心里不服，當面一套，背后一套，害怕承受失敗的心理。在以后的生活工作中容易遇到感情表達方面的障礙，沒有自信心，易焦慮。

（3）放任型家庭一般有兩種，一是父母忙于工作將子女托付給保姆或親屬；另一種是父母對孩子教育比較隨心所欲，沒有一貫的標準。這兩類家庭氛圍下的孩子都難以養成良好的思維和行為習慣、孩子普遍活潑有余，嚴謹不足，責任心、自控力與開拓性都很差。如某酒店老板的孩子上初二，表面上看起來健康快樂，但行為無規矩，上課不遵守紀律，不愛做作業，成績較差。他自己卻不覺得有什么不妥。

（4）

沖突型家庭的父母雙方比較愛吵架。這類家庭的孩子日子很不好過，容易沒有安全感，時刻要提防“戰爭爆發”，或膽小退縮，或攻擊好斗，極易釀成心理疾病。某商店的售貨員脾氣急躁, 偏偏丈夫的脾氣也很倔，家里總是吵吵鬧鬧，甚至大打出手。孩子從小躲在一旁哭泣，上初中后，開始不回家，在街上游蕩。終因打群架被處分，之后更自暴自棄；發展到偷搶賭博，被少管所收容。

（5）包辦型家庭的父母一般勤勞肯干，愛子如命，處處呵護，事事順從。不知不覺中，這樣環境中的孩子極易養成依賴心理，事事靠父母在和外界接觸的過程中會出現很多問題，比如，自我中心，無法和他人相處。社會適應能力很差，無法獨立處事

（三）父母榜樣

心理學研究表明：孩子學習如何行為的主要方式是觀察和模仿，因此父母的榜樣作用格外重要。父母是孩子的第一任老師，他們自身的心理素質、品德素質、文化素質等都對孩子心理品質的形成具有潛

移默化的影響。父母對長輩、子女、朋友、同事尊重和愛的情感特征，奠定了孩子情感生活的基礎，會養成他的友愛、助人、開朗的個性；父母對事業的執著熱愛，面對挫折的樂觀態度，會養成孩子堅韌的意志品質和強烈的社會責任感。因此家長要努力優化自身的心理素質和個性品質，當好合格的“第一任老師”。孩子是父母的影子，要培養孩子有良好的性格，必須先從父母自身做起。

首先要熱愛生活和工作，父母對工作的責任感和奮發向上的精神通過自己的行為而自然流露出，使孩子領略到生活的意義。父母的身教重于言教，平時父母的言談和行為會使孩子會在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。正如教育家馬卡連柯所說：“（父母們）如何同別人談話，如何談到別人，你們如何歡樂悲傷這一切對兒童都有巨大的意義。”父母切不可忽視這些生活細節、瑣碎小事。除了身教之外，還需言教，需要體現在家庭的生活實踐和行為習慣上。家長要向孩子講古今中外對人類有貢獻的人物的童年、少年時代的故事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，他們最容易接受光輝形象的感染，也最愛聽故事。除了講一些著名學者勤奮讀書、助人、誠實的故事之外，還給孩子讀一些名人傳記，久而久之：司馬光“破缸救友”，岳飛抗金救國，文天祥的崇高民族氣節，雷鋒甘做人民的勤務員等等光輝形象，都會給孩子正在形成的性格留下深深的烙印。父母應該是孩子行為習慣的好表率。家中老人病了，父母應該和孩子一起安慰照料、送茶送飯，平時尊重孝順老人，同孩子外出乘車，要扶老攜幼、主動讓座，做文明行為的榜樣。孩子的性格就是由這些家常小事而點點滴滴塑造起來 的。

（四）獨生子女

計劃生育使得中國城市家庭普遍進入獨生子女時代，長輩們圍繞著獨根獨苗的生長、發育和成材轉，望子成龍，盼女成鳳，表達著長輩們的渴望和心愿，從而在社會上又構筑了一條多姿多彩的教育風景線，也為社會的進步和家庭的文明與幸福注入了活力。事實表明，獨生子女的家庭教育是一個重要的教育問題，凡是一個有遠見、有責任感的家庭，都會認真對待這個問題的。搞好獨生子女的家庭教育，不是一個簡單的事情，本身涉及找好角度，找好契機和結合點，找好突破口，并能運用心理學、教育學、社會學、行為學、經濟學和美學的基本原理和方法，等等，諸如此類的問題，都需要潛心琢磨，拿出恰當的態度、辦法去積極的應對。

(1)、獨生子女成長的有利因素：

一般來說，獨生子女較為聰明，性格較為開朗，身體素質較好。形成這些優點的主要原因是：（1）.獨生子女 具有較為優越的家庭經濟條件，在營養、玩具、圖書等方面比非獨生子女充足，因而能為其身心健康發展提供良好的物質保證。（2）.獨生子女愛的需要能夠得到充分滿足，有利于智力的開發以及優良品德、向上精神的形成。（3）.獨生子女有接受早期教育的條件，家長有較多的時間和精力對其進行早期教育。這種特有的家庭環境造成了獨生子女成長的優勢。

（2）、獨生子女成長的不利因素：

主要表現是：（1）獨生子女缺少兄弟姐妹等“兒 童伙伴”，不利

于養成互助協作、平等待人的個性，往往自我中心意識較強。（2）家長易于溺愛，幼兒容易滋生 優越感、特殊感，還可能養成懶惰、挑吃揀穿不愛勞動的弱點。（3）家長的教育思想容易同社會及學校教育產生分歧。（4）祖輩、父輩各行其事，常常有不同的要求，幼兒無所適從。所以，家長一定要樹立正確的子女教育觀，盡量避免主觀性、盲目性和片面性，揚長避短，發揮有利因素，克服不利因素，使自己的子女健康茁壯地成長。

(3)、獨生子女家庭必須著重研究和解以下三個問題：

a長輩之間要優勢互補，包括性格、知識、經驗、能力、愛好、方法的優勢互補，親子之間的優勢互補，代際之間的優勢互補，切忌各自的單打獨斗，你搞你的寵愛有加，我搞我的嚴抓嚴管，這樣做的結果就是讓孩子看笑話，使孩子從中學會如何對付大人，如同埋下定時炸彈，遲早會爆發“戰爭”，訓練、培養獨根獨苗成材最終走向失??；

b尊重孩子的天性、個性和興趣、愛好，注重孩子的潛能開發和培養，注重方法的給予和能力的提高，不搞長輩意志控制，也不搞分數論英雄，更不搞棍棒教育；

c 長輩特別是爸爸媽媽必須為人師表，用自己的高素質去影響、熏陶和帶動獨生子女的進步與發展，在家里建設一種講學習、求向上、助快樂、促幸福的文化氛圍，從而訓練、培養獨生子女具有高智商、高情商的品位，將來成為品學兼優的小學生、中學生、大學生，直至成為對社會有用的人

我們常說孩子是一個家庭的縮影，當我們夸一個孩子禮貌有涵養時，與此同時也就看到了他背后的那個家庭的輪廓，當我們批評責備自己的孩子怎么這么多壞習慣，并為此頭疼不已時，我們是否也應該反思一下自己的言行是否有不當之處。

在人的一生中家庭教育所占的比重是75%, 其他社會 學校教育等等加起來是25%，所以家庭教育對孩子的一生有舉足輕重的作用。少年強則中國強，孩子不單是我們家長的希望，更是民族的未來，讓我們注重家庭教育從自己做起，從今天做起。

參考文獻《發展心理學》 《教育學》 《兒童心理學》

摘要 ：孩子是祖國民族的未來，不但學校教育對學生發展有著重要影響，除此之外，家庭環境對孩子的成長起著舉足輕重的作用。家庭是制造人類性格的工廠。

關鍵詞：家庭環境、孩子成長、影響 目錄

一家庭環境教育是教育人的起點和基點·······（1）

（一）家庭教育的早期性························（1）

（二）家庭教育的連續性························（2）

（三）家庭教育的權威性························（3）二 家庭環境中兒童性格獲得良好發展的途徑·········（3）(一)親子關系·····································(3)（1）疏遠型親子關系對孩子的影響···················（3）（2）過度依賴型親子關系對孩子的影響················（4）（3）良好的親子關系對孩子影響······················（4）

（二）家庭氛圍······································（5）（1）民主型家庭及其對孩子影響························（5）（2）正統型家庭及其對孩子影響························（6）

（3）放任型家庭對孩子影響·······························（7）（4）沖突性家庭環境對孩子響·····························（7）（5）包辦型家庭對孩子影響·······························（8）

（三）父母榜樣··········································(9)

（四）（四）獨生子女····································（9）（1）獨生子女的有利因素·································（9）（2）獨生子女的不利因素································（10）（3）研究方面的重要問題································（10）參考文獻 ··············································（10）

第四篇：淺談教師的情緒對課堂教學的影響

淺談教師的情緒對課堂教學的影響

教師的任何消極情緒，都會嚴重影響自己對知識的講解和學生對知識的領悟，如果控制不當或不能控制，就會大大降低課堂教學效果，更有甚者就無法正常組織自己的教學活動。所以一位教師要想上好一堂課，就必須充分利用自己的積極情緒，避免自己的消極情緒。

在課堂教學中，教師的消極情緒往往有以下表現：一是教師情緒低落，精神不振，講課時提不起精神，聲音低沉無力，索然無味，課堂氣氛沉悶無生氣；二是教師心煩意躁，心不在焉，注意力難以集中，講授時頻頻出錯，導致學生思維混亂，難以應付；三是教師有時情緒沖動，容易發怒，常常對學生發無名之火，學生情緒壓抑，思維的積極性受挫。

是什么原因使教師出現這些消極情緒呢？分析起來有以下幾個原因：

（一）教師本身的原因。

1.教師的身體因素。身體是情緒的載體，教師的身體素質的好壞，身體狀況的好壞直接影響教師的情緒，這是毋庸置疑的。

2.教師對教學活動的態度。有的教師只是把教學當作自己謀生的手段，而沒有真正的把心思投入到教學活動當中去，這樣會使教師隨意性比較強，消極情緒出現的頻率會非常高，致使本無很好教學效果的課堂更加糟糕。

3．教師對學生的“情景界定”。所謂教師對學生的情景界定，就是教師對學生的學習狀態在思維上已經界定到某一個位置。一旦教師對學生在教學活動中產生一個壞的情景界定，那他每一次上課就會帶著消極的情緒走進課堂，肯定也不會帶來好的教學效果。比如，一個被頑皮學生搞得精疲力盡的教師一旦界定學生很頑皮，孺子不可教時，那當他想起教學這種情景時，他就會產生消極情緒，何況他要走進課堂當中去呢？

4.人際關系的因素。教師的人際關系包括教師與家庭、教師與社會、教師與學校之間的關系。家庭的各種瑣事，社會對教師的種種壓力，學校各種獎懲及學校領導行為等等都會讓教師產生挫折感，從而產生消極情緒。

（二）學生的行為因素。學生是學的主體，是教學活動中與教師產生直接關系的教學對象，學生行為是影響教師情緒的重要因素。學生過于頑劣，而教師對他們的期望值過高，就會讓教師產生理想與現實的落差，進而讓教師無意識地產生消極情緒。

所以，我們要適時調整自己的情緒，確保不把消極情緒帶進課堂。教師要暗示自己，保持自己的耐心，努力控制自己的情緒，相信只要耐心地引導，會出現好的局面的，也可以稍微停頓一下，一方面可以穩定自己的情緒，另一方面又可以穩定課堂氣氛；也可以用講個笑話、說個謎語、做做游戲等方式來調整自己的消極情緒，帶動整個教學活動的開展；另外教師還可以課前自己精心設計一堂課，應用靈活多樣的教學方法以熱烈、愉快的課堂氣氛來帶動自己的情緒等等。

總之，“凡事預則立，不預則廢”，我們要從各個方面積極準備，防患于未然，讓自己在課堂教學中保持良好的情緒狀態，充分發揮自己的教學水平，展示自己的個人魅力，保持良好和諧的課堂氣氛，進而保證高效率、高質量的課堂教學效果。

第五篇：兒童音樂教育對性格的影響

兒童音樂教育對性格的影響

摘要：小學音樂教育是培養小學生良好個性品質的教育。通過音樂欣賞、音樂技能的學習和音樂活動的參加，能夠培養兒童積極向上、樂觀自信、堅強不屈、善于合作等多種性格的養成。良好性格的培養，是音樂新課標的的教育理念之一，更是實施素質教育的最終目的。關鍵詞：小學音樂教育；性格培養

音樂教育在培養人的感性能力、疏導人的情緒、宣泄人的情感方面具有潛移默化的不可替代的獨特作用。性格是一個人比較穩定的對現實的態度和習慣化了的行為方式所表現出來的心理特征。由勤奮、誠實、單純、勇敢、堅強等構成。小學音樂教育是培養兒童良好個性品質的教育。通過音樂教育使兒童能夠欣賞不同的音樂，調節自己的情緒和情感，保持樂觀向上的態度和積極的情感。所以說，在小學音樂教育中，要注重對兒童良好性格的培養。

一、音樂教育對小學生性格的積極影響

1.有助于小學生形成自我關注的態度

音樂感受是人的精神性享受的感覺，是人在音樂活動中直觀自我、發現自我、肯定自我的過程。兒童從自己的興趣出發，學習音樂、欣賞音樂、參加音樂活動，是一個主體通過音樂對象對自己的情緒產生體驗和評價的過程，在這個過程中，對自己的精神世界有所感悟。小學音樂教育以其豐富多樣的形式，給兒童營造一種寬松、快樂、自由的氛圍，讓兒童在音樂中發現自我情感的豐富，繼而引導他們關注自己的內心感受，并根據這種內心感受去有所追求，這樣一來，兒童就會處于一個不斷滿足自己的過程中，逐漸形成情緒穩定、積極向上、充滿自信的性格。

2.有助于小學生養成良好的學習態度和習慣

音樂的學習，有其自身的規律和特點，這些規律和特點決定了想學好音樂，絕非是一件一蹴而就的事情，需要學生有一個認真的態度和良好的習慣。特別是在一些音樂技能的學習中，效果非常明顯。例如對鋼琴的學習，需要每天堅持練習，需要當眾表演，需要全身心的投入。音樂本身就是一個培養兒童良好的學習態度和意志力的過程。在學習音樂代寫論文中所養成的認真的態度和良好習慣，也會向學習中遷移和延伸，這種潛移默化的影響，將會促使他們朝著健康、不屈、和高尚的性格方向發展。

3.有助于小學生形成對集體和社會的正確認識

音樂的采用集體授課的形式，特別是一些音樂教學，需要老師和同學、同學和同學的通力合作，它需要互助友愛、齊心協力、相互尊重。音樂游戲、器樂合奏、集體舞、合唱等等都是集體藝術，每個人都要盡自己的最大力量，從大局出發，才能出色的完成任務。在這種集體的音樂活動中，學生領略了集體音樂藝術的魅力，每個人都獲得了知識和技能的提升，更為重要的是，在這個過程中，增強了他們的組織紀律性，培養了他們熱愛集體的觀念，提高了他們與人交往、合作的能力。這種具有集體榮譽感的團隊意識，是當今社會中高素質人才的必備素質之一。而且，許多性格內向，甚至自閉的孩子由于參加音樂藝術實踐活動，而逐漸變得開朗、樂觀、樂于與人溝通了，自信、熱情的微笑表達出了他們對生活的熱愛與憧憬。

4.有助于小學生形成正確的人生觀、價值觀

讓學生正確地對待社會、對待人生，是塑造一個人性格的重要基礎，同時也是性格教育的一個核心成分。音樂教育對于人的世界觀、價值觀、人生觀的影響是潛移默化且意義深遠的。如《中國少年先鋒隊隊歌》中“不怕困難、不怕敵人、頑強學習、堅決斗爭，向著勝利勇敢前進!”形象生動的歌詞，再加上堅定有力的旋律，可極大地鼓舞孩子，促使他們明白生活道路的坎坷與艱辛。學生日積月累地受音樂的感染、熏陶、學習，激發了他們內心的真實情感，從而培養他們堅強的性格。

二、小學音樂教學中培養兒童良好性格的途徑

1.在音樂欣賞中培養和完善學生的性格。

欣賞從來都是音樂教學中一個重要的組成部分，通過欣賞各種中外優秀音樂作品，能夠擴大學生的音樂視野，發展他們的想象力，提高學生的感受，培養高尚的情操，促進其良好性格的形成。如《義勇軍進行曲》的曲調激昂向上，催人奮進；《歌唱祖國》使學生產生熱愛祖國的情感；《每當我走過老師窗前》影響學生尊敬老師，懂得是老師灑下辛勤汗水，才使他們茁壯成長；《勞動最光榮》培養學生勤勞的性格特征。器樂曲的欣賞也同樣能達到培養目的。如阿炳的《二泉映月》、貝多芬的《命運交響曲》，都表現出作者頑強不屈的性格及戰勝黑暗、追求光明、與命運抗爭的信念。這些都教育學生面對困難和挫折應不屈不撓，樹立戰勝困難的勇氣和信心。

2.歌唱

因為它不需要任何專門的設備，又有歌詞的幫助，兒童很容易參與和理解，在小學音樂教學中占有重要地位。在唱歌教學中，孩子們不僅能夠聽別人演唱，自已也能放聲歌唱，這使兒童感到有趣和愉快。同時，歌曲優美、歡快的旋律能給兒童以美的感受。通過學習各種不同內容的歌曲，能夠在不同程度上豐富兒童的想象力。還能夠培養他們學會正確的呼吸、發聲、吐字、表情等一系列唱歌的基本技能，并且能使兒童的發聲器官具有一定的控制聲音，如控制長、短、強、弱等聲音的能力，能培養兒童的意志力。作品中那充滿詩情畫意的情境，洋溢著對美好未來的憧憬，不僅給學生帶來美感，帶來教益和鼓舞，更引發了巨大的精神力量。

3.器樂演奏

器樂藝術技能教育能夠培養受教者對音樂的多方面的興趣，調動受教者的學習積極性，滿足了受教者自我尊重、自我表現的愿望。持久的器樂學習，可極大程度地培養兒童自制性、堅韌性等性格的意志特征。在器樂教學中，一般選擇一、二種樂器作為學習的開始，每個學生人手一件。在增強了學生學習興趣的同時，最大程度地帶給了孩子們一種體驗成功的喜悅。一些喜歡音樂的孩子天生嗓音沙啞或五音不全或動作不協調或身材肥胖，這一些先天條件限制了他們在歌唱、舞蹈韻律方面的發展，這時的器樂學習就解決了他們的難題，給了他們成功體驗的機會，也堅定了他們認真學習的信念。

4.音樂活動

一是開展音樂興趣小組活動。可將愛好聲樂、希望能在聲樂方面有所提高的學生組成聲樂小組；將那些對音樂有濃厚興趣的學生組成欣賞小組；將有愛好器樂演奏并具有一定演奏基礎的學生組成器樂小組等等。各個小組之間要開展積極的交流活動，在活動中鍛煉他們的交往能力、集體意識和團隊精神。二是定期舉辦合唱、群舞等集體比賽項目。比如合唱，它要求每個參與者齊心協力，默契配合，既有自我的表現之處，又有整個團隊一齊按照作品表演處理的需要。每個人的表現優劣都直接影響著集體效果的表達，使學生們深刻體會到個人和集體之間的關系，從而激勵參與者的自尊與自愛，增加集體的凝聚力。三是舉辦競賽性音樂活動。競賽活動本身具有挑戰性，會有成敗的結局，所以這就要求參與者具有競爭意識。參賽后如果成功便可體驗到暫時成功所帶來的喜悅。如果失敗就要學會如何面對挫折，不斷地提高自己的心理承受能力。這些競爭意識對學生良好人格的養成是非常重要的。

綜上所述，本文分析了小學音樂教育對小學生性格養成和完善的益處，并提出了在教學中的具體應用和措施。無論是新課程標準的出臺，還是素質教育的提倡，最終的目的是為了學生的全面發展，為了學生成為一個興趣廣泛，人格健全的時代新人，所以希望廣大小學音樂教師，真正認識到音樂教育的含義，既要重視知識和技能的傳授，也要注重對學生性格、意志等綜合素質的培養，這才是音樂教育的最終目的。