第一篇：學習動機的內涵

學習動機的內涵 2.1 學習動機的定義

學習動機是現代教育心理學所研究的核心問題之一，它在教學過程中是指激發學生個體進行學習活動，并對已引起的學習活動進行維持，最終使個體行為朝向既定學習目標的內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是指學習需要和學習期待，兩者相互作用共同形成學習的動機系統。其中，學習需要是學習動機產生的基礎, 指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，通常以學習的意向、愿望、興趣等為表現形式。學習需要是學習的內驅力，也是學習動機產生的基礎。而學習期待是個體從主觀出發的對學習活動所要達到目標的估計，也是構成學習動機結構的基本要素。兩者的關系是，學習需要是產生學習期待的前提之一，因為正是那些能夠滿足個體的學習需要與個體目標相互作用形成了學習期待。學習期待則促使主體去達到學習目標，以滿足學習需要。2.2 學習動機的種類

2.2.1正確的動機和錯誤的動機

學習動機大致可以分為正確的與錯誤的動機，當然也可以分為高尚的和低級的學習動機。其中，正確、高尚的學習動機的核心是利他主義，學生能夠把個體當前的學習行為同國家和社會的利益聯系在一起。錯誤、低級的學習動機的核心是利己的，學習動機只來源于自己眼前的利益，是以自我為中心的。2.2.2 內部學習動機和外部學習動機

根據學習動機產生的誘因來源不同，可將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機。具有內部動機的學生，可以從學習本身得到滿足，不需要外界的誘因。相反，具有外部學習動機的學生，動機的滿足在活動之外，是指對學習所帶來的結果感興趣，而不是對學習本身感興趣。當然，內部學習動機和外部學習動機之間并沒有絕對的界限。因此，我們在教育過程中可以大力強調內部學習動機，但也絕不能忽視外部學習動機的作用。教師一方面可以利用師生間密切的合作逐漸使外部動機作用轉換為內部動機作用，另一方面又應利用外部動機作用，是學生已經形成的內部動機作用處于持續的激發狀態，不斷揮發作用。2.2.3一般學習動機和具體學習動機

根據學習動機作用的范圍不同，又可將學習動機分為一般動機和具體動機。一般動機是在許多學習活動中都表現出來的、較穩定、持久的努力掌握知識經驗的動機。具體動機是在某一具體學習活動中表現出來的動機。一般動機主要產生于學習者本身，具有高度的穩定性。由具體動機支配的學生，常常只對某一門或幾門學科或內容感興趣，而對其他學習內容則不予注意，其作用是暫時的、不穩定的，因為這類學習動機主要受到外界情境因素的影響。2.2.4認知內驅力和自我提高內驅力

認知內驅力，這是一種人性中求知的需要。在學習過程中，這種內驅力是由個體天生具有認知上的好奇心，即探究、操作與應付環境提出的眾多問題等有關心理因素派生出來的。由此可見，學生對學科的學習興趣并不是天生的，而是后天學習培養的成分居多。在日常學習過程中，加入學生能夠通過不斷地學習而獲得學習成果和成功經驗，那么他們對進一步的學習充滿了期待，因為可以在整個學習過程中獲得一種滿足感。因此認知內驅力與學習之間的關系乃是一種相輔相成的關系。而化學教育工作者的主要職責之一就是在教學過程中要培養激發學生對化學這門學科的這種學習動機。

自我提高內驅力，屬于外部動機，這是一種憑借自己的能力達到自身某一目標或贏得相應地位的的需要。最集中的表現就是，學生在學校學習期間努力學習用自己的學業成績來達到好名次，同時也包括在踏出校園之后，運用他們所學所得來使自己在學術生涯或職業生活中的成就幫助自己取得更高社會地位。隨著學生年齡的增長，這種需求日益加劇，因此自我提高內驅力其中很重要的一部分動力就是由于擔心學業失敗而失去社會地位和自尊而產生的焦慮。當然，強調學習的內部動機，并不意味著否定形成外部動機的重要性。事實上，中學生為了分數名次而努力學習的現象是普遍存在的，但如果教育工作者過分的強調這種動機的作用可能會使學生產生極大的焦慮不安，甚至會產生厭學等不良現象，當然也會使學生以功利為目的而去進行學習，這也是錯誤、片面學習動機所產生的原因之一。2.3學習動機和學習效果的關系

學習動機與學習效果的關系不是直接的。學習動機可以促進學習具體表現在，學習動機是指學習者具有明確的學習目標，并積極主動、長久堅持的尋求有關的信息，以達到既定的目標。但是，動機對學習的影響，并非直接作用于認知過程而只能間接地促進學習效果，因為它只是影響學習效果的因素之一。影響學習效果的因素還有很多，比如知識基礎、智力水平、學習技能和方法等。

一般來說，學習動機不直接參與認知建構過程而對學習過程產生的作用。學習動機是學習注意力的集中、學習狀態的增強、以學習情緒狀態的喚醒保持、以及學習意志力的提高為介質來影響認知構建過程。簡單來說，學習動機所引起的作用就像是慢慢促進，而不是一步到位的，有許多可以影響其產生和發展的因素，在教學過程中，學習動機也是學習效果的保障，對其有很大的影響。3 激發學生學習動機的意義

學習動機對學習效果的的作用一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習，提高學生的成績。因為學習動機具體表現為學習者具有明確的學習目標，知道自己應該怎樣去學習，為什么要學習，而且朝著哪個方向去學習。同時，在學習動機的刺激作用下，學生的學習效果也會顯著增加，UI能為學習動機所引起的緊張性能使學生的注意力更加集中，更加投入的去學習、心無旁騖。

激發學生學習動機的方法 4.1認知沖突的利用

4.1.1利用學生新舊知識概念引發認知沖突 4.1.2利用化學史又到認知沖突 4.1.3故意錯誤引發認知沖突 4.1.4其他認知沖突方法 4.2加強教學內容的新穎性

4.3引入與教學內容相關的化學趣味故事 4.4充分體現學生的主體地位 4.5培養學生的化學學習興趣 4.6學習效果的積極反饋 5結論

第二篇：正確入黨動機的內涵

正確入黨動機的內涵

只有為了獻身共產主義事業，更好地為人民服務而要求入黨，才是唯一正確的入黨動機。那么我們應該從哪些方面來把握正確的入黨動機呢?從大的方面講，主要包括三個方面的內容：第一，要有為共產主義和中國特色社會主義事業奮斗終身的堅定信念。黨章明確規定，黨的最高理想和最終目標是實現共產主義。共產主義社會將是物質財富極大豐富，人民精神境界極大提高，每個人自由而全面發展的社會。這種理想社會不是憑空捏造的，是馬克思、恩格斯在深刻分析資本主義社會的基本矛盾和人類社會發展的客觀規律的基礎上得出的科學結論。我們黨自誕生之日起，就是以實現共產主義為最終奮斗目標的。我們現在的努力以及將來多少代人的持續努力，都是朝著這個目標前進的。這個崇高而美好的理想，無論是過去、現在還是將來，無淪是革命時期、建設時期還是改革開放時期、都是黨員和要求入黨同志的力量源泉和精神支柱。如果動搖了這個理想信念，也就動搖了共產黨人的根本政治立場。正如鄧小平同志所說的：“為什么我們過去能在非常困難的情況下奮斗出來，戰勝千難萬險使革命勝利呢?就是因為我們有理想，有馬克思主義信念，有共產主義信念：”①同時我們必須看到，實現共產主義是一“個非常漫長的歷史過程。中國共產黨人追求的共產主義最高理想，只有在社會主義社會充分發展和高度發達的基礎上才能實現。全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化，是我國現階段的奮斗目標。如果對這個現實目標不忠誠、不熱忱，那就是有意無意地背離黨的最高綱領，就不是自覺的共產主義戰士；所以，要求入黨的同志首先要樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義堅定信念，在任何情況下都能做到毫不動搖。有了這樣的理想信念，就有了立身之本，站得就高了，眼界就寬了，心胸就開闊了，對個人名利得失看得就淡了，就能夠自覺地、滿腔熱情地為黨的事業而奮斗。第二，要有全心全意為人民服務的思想。全心全意為人民服務是黨的根本宗旨．是無產階級政黨區別于其他政黨的根本標志，也是每個共產黨員的行動準則：我們黨是代表最廣大人民根本利益的黨，黨的全部任務和責任就是為人民謀利益，團結和帶領人民群眾為實現自己的利益而奮斗。是否符合最大多數人的根本利益，歷來是我們黨制定路線、綱領、方針、政策的根本依據，也是衡量一切工作是非得失的最高標準。古人說：“民存則社稷存，民亡則社稷亡。”能不能始終堅持全心全意為人民服務的宗旨，關系到黨的事業的興衰成敗。黨是由無數先進分子組成的，黨的宗旨要靠黨員去實現，黨的事業要靠黨員去奮斗，黨的路線要靠黨員帶頭去貫徹執行。所以，作為一名要求入黨的同志，就必須牢記黨的宗旨，牢固樹齊全心全意為人民服務的思想，吃苦在前，享受在后．在一切困難和危險時刻挺身而出。第三，要有在生產、工作、學習和社會生活中起先鋒模范作用的覺悟。黨章明確提出黨員必須“貫徹執行黨的基本路線和各項方針、政策，帶頭參加改革開放和社會主義現代化建設，帶領群眾為經濟發展和社會進步艱苦奮斗。在生產、工作、學習和社會生活中起先鋒模范作用”。這是對黨員提出的要求，要求入黨的同志同樣應按這個要求去做，首先要在思想上具備這種覺悟。在全面建設小康社會的過程中，共產黨員和要求入黨的同志都要認真實踐黨的宗旨，努力工作，發揮先鋒模范作用：我們加入黨組織，不是為了圖名聲，更不是利用黨員身份為自己謀利益，而是要為黨多做工作，為實現共產主義奮斗終身。所以，每個要求入黨的同志都應當自覺實踐“三個代表”重要思想，帶頭貫徹黨的基本路線和各項方針、政策，帶頭參加改革開放和現代化建設，在生產、工作、學習和社會生活中起到先鋒模范作用。下面是其他入黨動機推薦：結合入黨動機的入黨思想匯報實事求是的入黨動機怎樣樹立正確的入黨動機關于端正入黨動機的黨課思想匯報

第三篇：正確入黨動機的內涵內容

只有為了獻身共產主義事業，更好地為人民服務而要求入黨，才是唯一正確的入黨動機。那么我們應該從哪些方面來把握正確的入黨動機呢?從大的方面講，主要包括三個方面的內容：

第一，要有為共產主義和中國特色社會主義事業奮斗終身的堅定信念。

黨章明確規定，黨的最高理想和最終目標是實現共產主義。共產主義社會將是物質財富極大豐富，人民精神境界極大提高，每個人自由而全面發展的社會。這種理想社會不是憑空捏造的，是馬克思、恩格斯在深刻分析資本主義社會的基本矛盾和人類社會發展的客觀規律的基礎上得出的科學結論。我們黨自誕生之日起，就是以實現共產主義為最終奮斗目標的。我們現在的努力以及將來多少代人的持續努力，都是朝著這個目標前進的。

這個崇高而美好的理想，無論是過去、現在還是將來，無淪是革命時期、建設時期還是改革開放時期、都是黨員和要求入黨同志的力量源泉和精神支柱。如果動搖了這個理想信念，也就動搖了共產黨人的根本政治立場。正如鄧小平同志所說的:“為什么我們過去能在非常困難的情況下奮斗出來，戰勝千難萬險使革命勝利呢?就是因為我們有理想，有馬克思主義信念，有共產主義信念:”①同時我們必須看到，實現共產主義是一“個非常漫長的歷史過程。中國共產黨人追求的共產主義最高理想，只有在社會主義社會充分發展和高度發達的基礎上才能實現。

全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化，是我國現階段的奮斗目標。如果對這個現實目標不忠誠、不熱忱，那就是有意無意地背離黨的最高綱領，就不是自覺的共產主義戰士;所以，要求入黨的同志首先要樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義堅定信念，在任何情況下都能做到毫不動搖。有了這樣的理想信念，就有了立身之本，站得就高了，眼界就寬了，心胸就開闊了，對個人名利得失看得就淡了，就能夠自覺地、滿腔熱情地為黨的事業而奮斗。

第二，要有全心全意為人民服務的思想。

全心全意為人民服務是黨的根本宗旨。是無產階級政黨區別于其他政黨的根本標志，也是每個共產黨員的行動準則:我們黨是代表最廣大人民根本利益的黨，黨的全部任務和責任就是為人民謀利益，團結和帶領人民群眾為實現自己的利益而奮斗。是否符合最大多數人的根本利益，歷來是我們黨制定路線、綱領、方針、政策的根本依據，也是衡量一切工作是非得失的最高標準。古人說:”民存則社稷存，民亡則社稷亡。“能不能始終堅持全心全意為人民服務的宗旨，關系到黨的事業的興衰成敗。黨是由無數先進分子組成的，黨的宗旨要靠黨員去實現，黨的事業要靠黨員去奮斗，黨的路線要靠黨員帶頭去貫徹執行。所以，作為一名要求入黨的同志，就必須牢記黨的宗旨，牢固樹齊全心全意為人民服務的思想，吃苦在前，享受在后。在一切困難和危險時刻挺身而出。

第三，要有在生產、工作、學習和社會生活中起先鋒模范作用的覺悟。

黨章明確提出黨員必須”貫徹執行黨的基本路線和各項方針、政策，帶頭參加改革開放和社會主義現代化建設，帶領群眾為經濟發展和社會進步艱苦奮斗。在生產、工作、學習和社會生活中起先鋒模范作用“.這是對黨員提出的要求，要求入黨的同志同樣應按這個要求去做，首先要在思想上具備這種覺悟。在全面建設小康社會的過程中，共產黨員和要求入黨的同志都要認真實踐黨的宗旨，努力工作，發揮先鋒模范作用:我們加入黨組織，不是為了圖名聲，更不是利用黨員身份為自己謀利益，而是要為黨多做工作，為實現共產主義奮斗終身。所以，每個要求入黨的同志都應當自覺實踐”三個代表“重要思想，帶頭貫徹黨的基本路線和各項方針、政策，帶頭參加改革開放和現代化建設，在生產、工作、學習和社會生活中起到先鋒模范作用。

第四篇：學習動機調研

學習動機調研

你有自主學習的好習慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為自己的學習成績優異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規劃制定學習目標和學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為正確的學習動機能改善學習成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為影響學習主要因素是個人內在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機主要是為了應付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學習只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細思考過自己學習的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學習只是為了獎學金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機能激發對學習的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學習目標去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦就能激發學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機不強烈從而影響學習成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機來源于自己對自己要求嚴格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是父母強加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是因社會主流意識影響產生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學習是為了超越班級同學嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學習動機對自己學習狀態適應嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機能有效改善自己慵懶拖延的學習狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機會受到你學習程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第五篇：第四章學習動機

第四章：學習動機

1、所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力，通俗的說，動機就是使個體開始行動，維持行動，并且決定著其行動方向的力量。

2、動機一般具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

3、學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

4、學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

5、學習需要是指個體在學習生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

6、奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個內驅力組成：即認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。

7、認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。

8、自我提高內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。屬于外部學習動機。

9、附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

10、自我提高和附屬內驅力都是一種間接學習需要，屬于外部動機。

11、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

12、誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

13、根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機，高尚的動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己主義。

14、根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

15、根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機，內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

16、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

17、學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。

18、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，馬斯洛認為人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。

19、自我實現的需要作為一種高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。