第一篇：誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張店中心中學(xué)羅勛

一、通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在講《財(cái)產(chǎn)留給誰》這框題時(shí)，我選用模擬法庭的方式導(dǎo)入新課。我說，同學(xué)們，今天你們都是法官，現(xiàn)有一案，請(qǐng)各位法官來審理。曾某有一子甲（20歲）并有房產(chǎn)6間，1995年曾某的妻子去世，1996年曾某另娶一妻丙，生有一女乙。2002年曾某去世，留有遺囑將房產(chǎn)給甲，現(xiàn)甲和丙因房產(chǎn)發(fā)生糾紛，訴至法院。甲認(rèn)為自己是唯一合法繼承人，丙認(rèn)為房產(chǎn)有自己一份產(chǎn)權(quán)。學(xué)生紛紛說出自己審理的結(jié)果，結(jié)果當(dāng)然不一。教師引導(dǎo)，你們審理得公證否，要用法律來衡量，這節(jié)我們來學(xué)習(xí)繼承法的有關(guān)知識(shí)《財(cái)產(chǎn)留給誰》。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，就是要求教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。研究表明，當(dāng)一個(gè)人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，他就把自己的思維發(fā)動(dòng)起來了。在問題情境中，給學(xué)生充分的自

由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽、邊思、邊議，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，在講“做誠信的人”內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)“誠信做人”有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：（1）日常生活中你或你身邊的人被人騙過嗎？（2）對(duì)此你有何感受？（3）你是怎樣做的？又如在講“金無足赤，人各有別”內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：（1）你在同他人的相處交往中，有沒有和他人產(chǎn)生過矛盾？（2）矛盾出現(xiàn)后，你是怎樣解決的？考慮過后果嗎？（3）如果現(xiàn)在再出現(xiàn)類似的事情，你會(huì)如何去做？以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引起學(xué)生的有意注意，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)展和解決問題，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)政治課濃厚的興趣。

三、注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，注意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

課本是我們學(xué)習(xí)的根本所在，因此，我每節(jié)課都進(jìn)行復(fù)習(xí)的檢查，預(yù)習(xí)的提問，作業(yè)的鞏固，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，讓事實(shí)與知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲望，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性，抓住學(xué)生感興趣的社會(huì)問題，開展課堂討論以求達(dá)成共識(shí)。在學(xué)習(xí)“共同澆灌民族團(tuán)結(jié)之花”時(shí)，我要求同學(xué)自覺地說出自己是屬于哪一個(gè)少數(shù)民族，其他的漢族同學(xué)應(yīng)該如何對(duì)待這些少數(shù)民族的同學(xué)，來落實(shí)知識(shí)的運(yùn)用…這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生覺得實(shí)在、親切、容易，故

而對(duì)此科的學(xué)習(xí)更有信心、更有興趣。

四、多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生努力學(xué)好思想品德

如果學(xué)生上課聽不懂，提問不會(huì)答，作業(yè)滿篇錯(cuò)，學(xué)習(xí)在失敗中渡過，那么他對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。所以教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒，教學(xué)中我多送給學(xué)生激勵(lì)的話語，努力使學(xué)生嘗到成功的喜悅，這種喜悅恰恰是他們持續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是一種興趣。例如回答問題時(shí)，學(xué)習(xí)越差的應(yīng)越鼓勵(lì)，經(jīng)常提問他，哪怕是微不足道的正確觀點(diǎn)都要給予肯定，使他喜歡思品課。使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，是教學(xué)成功的重要標(biāo)志，因此，政治課教學(xué)必須樹立學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去讀、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力實(shí)現(xiàn)由厭學(xué)到愿學(xué)、由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、由苦學(xué)到樂學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

五、適當(dāng)介紹一些課外知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)政治課的興趣。根據(jù)學(xué)生注意的心理特征，只有那些符合學(xué)生“口味”的內(nèi)容，才容易引起聽課的興趣，所以教學(xué)中就必須適當(dāng)介紹一些課外知識(shí)。例如在講解“科教興國、可持續(xù)發(fā)展”等內(nèi)容時(shí)，可以介紹一些西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地、中部崛起等戰(zhàn)略，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容及黨的方針政策，做到理論聯(lián)系實(shí)

際，使政治課富有吸引力和說服力，這樣不僅對(duì)于保持課堂上學(xué)生思、聽、學(xué)的興趣，而且增長見識(shí)，提高能力和覺悟。

六、利用趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

缺乏趣味性，政治課就會(huì)成為枯燥無味的說教課。為提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松自在、愉快活潑氣氛中接受抽象的理論，就必須將科學(xué)性與趣味性結(jié)合起來。這樣就能使注意力分散的學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向和集中在教學(xué)的內(nèi)容上。如在講授“難報(bào)三春暉”這一內(nèi)容時(shí)，就可引用古詩《慈母吟》及同學(xué)們喜愛的歌曲《?；丶铱纯础?。這樣，同學(xué)們能在活躍的課堂氣氛中，通過老師的點(diǎn)撥，感受父母之愛。作為學(xué)生、孩子，體會(huì)到如何去孝敬父母，該做些什么才能報(bào)答這似海深的恩情。

總之，只要我們教師善于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發(fā)展這種興趣，思想品德課教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果。

第二篇：導(dǎo)說作文誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)（推薦）

導(dǎo)說作文——誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)表達(dá)真情實(shí)感

單位：淳安縣王阜鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)（311715）姓名：王紅平

手機(jī)：***電郵：whp6786@tom.com

【摘要】作文是學(xué)生自己的精神家園，是自己人生的“史記”。新課標(biāo)要求學(xué)生寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，可在實(shí)踐中總收不到意料之中的效果。根據(jù)奧蘇貝爾的“先行組織者”的教學(xué)策略及有意義言語學(xué)習(xí)理論，筆者致力于探討、實(shí)踐“先教后寫”的作文導(dǎo)說模式，通過導(dǎo)學(xué)，增加需要學(xué)生樂于參與、善于表達(dá)的成分，以此來誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)說誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

一、我遭遇了寫作教學(xué)危機(jī)

說實(shí)話，雖然身處農(nóng)村，但我也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不懈追求的農(nóng)村語文教師，一直在踐行教學(xué)新理念。每次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，都特別強(qiáng)調(diào)，作文是學(xué)生自己的精神家園，是自己人生的“史記”，要求學(xué)生寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，并把在作文中說真話，抒發(fā)真情，當(dāng)做教學(xué)生學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。雖然我不斷堅(jiān)持，嚴(yán)格要求，但效果總不是十分明顯。更讓我迷惑不解的是，現(xiàn)在的學(xué)生，課外閱讀量與以往相比增加了許多；電視、網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，學(xué)生的信息攝入量也大量增加，學(xué)生接觸的事物愈來越多，學(xué)生的閱歷越來越豐富，思維越來越活躍，寫作文為什么還表達(dá)不出自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)？為了得高分，學(xué)生不愿抒發(fā)自己的情感，唯恐它是不難么高尚；為了的高分，學(xué)生不愿表露自己的思想，唯恐他是膚淺的、片面的；為了得高分，學(xué)生不愿用自己的語言，唯恐它太幼稚，不成熟，不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，唯獨(dú)喪失了學(xué)生自己。面對(duì)學(xué)生這樣的寫作現(xiàn)狀，我逐漸感到一種前所未有的教學(xué)危機(jī)。

【案例一】困惑的作文課堂

又是一堂作文課。像往常一樣，我把作文題布置在黑板上——《我在成長》，然后強(qiáng)調(diào)寫作紀(jì)律：不準(zhǔn)交頭接耳，不準(zhǔn)翻閱資料；強(qiáng)調(diào)寫作要求：寫出真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)符合要求。我相信“成長”之類的話題，學(xué)生一定會(huì)有有話可說，有情可抒，有感可寫。我以一種輕松地姿態(tài)，在等學(xué)生完成一件簡單的任務(wù)。三分鐘過去了，教室里靜悄悄的，部分學(xué)生開始動(dòng)筆寫作，還有一部分學(xué)生仍然在“咬筆桿”，甚至有幾個(gè)學(xué)生“躍躍欲試”地翻開了作文選。我是看在眼里，急在心中，心想：這個(gè)題目，他們應(yīng)該都有東西可寫，他們應(yīng)該會(huì)有自己成長的故事，應(yīng)該都遭遇過成長的煩惱，應(yīng)該都收獲過成長的快樂。每一個(gè)人都有過一段段成長的經(jīng)歷，為什么這些學(xué)生寫這樣的文章還是在絞盡腦汁，搜腸刮肚？巧婦難為無米之炊，可學(xué)生應(yīng)該有“米”??！整堂作文訓(xùn)練課，我除了困惑還是困惑。坐不住了，站起來走走；不想走了，停下來看看。我走近幾個(gè) 1

平時(shí)寫作比較好的學(xué)生，只瞟了幾眼，心情便一落千丈，他們的作文幾乎是千篇一律，選擇的是同一個(gè)題材，表達(dá)是同一種感情?！段以谛腋Ｖ谐砷L》、《我在（母）愛中成長》、《我在挫折（困難）中成長》諸如此類的文章比比皆是：幸福都是相似的，有美滿的家庭，有關(guān)愛他的長輩；困難挫折也都是相同的，競賽失敗、考試失誤、身體意外受傷等等。他們并沒有去回憶自己成長的歷程，他們并沒有寫出自己對(duì)成長的感悟，他們?cè)诜笱茏约?，他們也在敷衍我。下課鈴聲終于響了，學(xué)生們解放了，我也終于解放了，但我的心靈得到從來沒有過的震撼。

二、反思教學(xué)，調(diào)整策略

1.古人有一種很好的寫作理念，認(rèn)為寫作應(yīng)該從“放膽文”起步逐漸過渡到寫“小心文”。而初中生作文正處于一個(gè)從“放膽文”到“小心文”的過渡階段。怯于表達(dá)真摯的情感，對(duì)初中生來講應(yīng)屬于正?，F(xiàn)象。在日本，認(rèn)為作文教學(xué)有三個(gè)重要的方面：有寫作動(dòng)機(jī)，有東西可寫，能夠?qū)懗鰜?。沒有寫作動(dòng)機(jī)，不想寫，就不會(huì)積極地搜索材料，就不會(huì)有自己東西可寫，能夠?qū)懗鰜硪簿蜔o從談起，可見在作文教學(xué)中，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。

2.在當(dāng)前崇尚“先學(xué)后教”思想的前提下，我依然在重復(fù)傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。在整個(gè)作文過程中，我始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。我一直在反思：能不能夠調(diào)整作文教學(xué)策略，采用“先教后寫”方法，在學(xué)生下筆之前，教師通過設(shè)置情境，為他們提供引導(dǎo)性材料，來誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)？

3.奧蘇貝爾的“先行組織者”教學(xué)策略認(rèn)為在向?qū)W生傳授新知識(shí)之前，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個(gè)概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并說明它與舊知識(shí)有關(guān)及其關(guān)聯(lián)所在。當(dāng)然“先行組織者”教學(xué)策略在課堂作文教學(xué)中的運(yùn)用不僅僅是教師給學(xué)生一個(gè)先行材料，還包括學(xué)生自己為自已或他人提供一個(gè)引導(dǎo)性的材料。對(duì)教師而言有兩個(gè)層次：其一是教師對(duì)作文題目的引導(dǎo)性解題；其二是教師針對(duì)這一題目而示范的“下水作文”。對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言也有幾個(gè)層次：其一是學(xué)生對(duì)這一作文題目為自己所作的提綱性的介紹，其二是先進(jìn)生雖然是為自己作文作了概括性地說明，但也為后進(jìn)生提供了“先行組織者”的材料（這一作用相當(dāng)于教師的作用，但比教師所起的效應(yīng)要大），其三是后進(jìn)生的說明材料也可以成為先進(jìn)生的“先行組織者”糾正與補(bǔ)充的材料。這個(gè)引導(dǎo)性材料將是誘發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。

4.奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論也可以運(yùn)用到課堂作文教學(xué)中。奧蘇貝爾有意義的言語學(xué)習(xí)理論的核心思想是，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量為基礎(chǔ)，也就是說新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，沒有一定知識(shí)基礎(chǔ)的意義學(xué)習(xí)是不存在的?？梢姡瑢W(xué)生要寫出真情實(shí)感的作文，必須以他頭腦中原有的知識(shí)為基礎(chǔ)。英國當(dāng)代語言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）也曾說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西?！贝嬖凇皾撘庾R(shí)”才可能有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。我們現(xiàn)在的學(xué)生并非缺少這種“潛意識(shí)”，只是不知道如何表達(dá)自己的這種“潛意識(shí)”。幫助他們挖掘出這些“潛意識(shí)”的東西，何愁學(xué)生寫不出精彩的文章？教師如何喚醒學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)，包括他的經(jīng)歷、他的情感、他的感悟等等，將是決定學(xué)生在作文中能不

能表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的重要一個(gè)因素。

【案例二】“心懷感恩、體驗(yàn)親情”作文導(dǎo)學(xué)案例

〖教學(xué)構(gòu)想〗受認(rèn)知能力、情感體悟及寫作習(xí)慣等因素的影響，班里大部分學(xué)生習(xí)作往往忽略說真話，說心里話，勉強(qiáng)成文。或是言之無物的“肚里空”，或是胡編亂造的“想當(dāng)然”，沒有具體內(nèi)容，缺乏真情實(shí)感。針對(duì)以上問題，基于新課標(biāo)中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一作文教學(xué)建議，從“親情”這一極易引發(fā)學(xué)生共鳴的話題人手，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓他們心懷感恩，體驗(yàn)點(diǎn)滴親情，積累豐富的寫作素材。

〖教學(xué)步驟〗

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引親情

晚自習(xí)，學(xué)生每一桌點(diǎn)燃一支蠟燭，在盈盈的燭光中，多媒體播放歌曲《燭光里的媽媽》。富有激情的情境導(dǎo)人，營造了“感恩親情”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心，搭建師生、生生交流的平臺(tái)。

（二）教師引導(dǎo)，悟親情

師：聽完這首《燭光里的媽媽》，你一定有很多感想吧，把你的感想用一兩個(gè)關(guān)鍵詞說一說。生1：母愛生2：真情生3：愛心生4：親情

師：好，讓我們今天心懷感恩，去體驗(yàn)世間最美好的情感—親情。人間萬物，情意濃濃。有親情、友情、師生情、夫妻情……而親情是什么呢？親情是一本字典，在它的體內(nèi)，你能找到“歡樂”和“溫暖”。親情是什么？親情是一顆明星，在漆黑的夜里，它能給迷途的心指引方向。親情是什么？親情是一根繩子，用它的身軀，把心與心緊緊地連了起來。親情是什么？親情是一罐蜂蜜，蘊(yùn)含著濃濃的香味兒，使人們的心兒如癡如醉。親情是什么？親情是字典，是明星，是繩子，是蜂蜜。其實(shí)，親情就是一種幸福。我們每天都生活在親情的包圍之中，也許你沒有看到，也許你沒有聽到，那是因?yàn)槟銢]有用心去感受。

在暖暖的燭光中，我分明看到了許多學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)淚花，那時(shí)，我真的被感動(dòng)了，這是一群情感多么豐富的孩子！

（三）捕捉細(xì)節(jié)，話親情

師:鴉能反哺，羊知跪乳。有了一顆感恩的心，生活便少了一些抱怨，多了一份珍惜，現(xiàn)在讓我們帶著一顆虔誠的心去回憶，搜索記憶中親人為你所做的細(xì)微的點(diǎn)滴。因?yàn)橛H情往往蘊(yùn)藏在生活的細(xì)節(jié)之中，我們應(yīng)該留心生活，觀察生活，善于捕捉每一個(gè)充滿親情的細(xì)節(jié)。

學(xué)生思考后交流：

生1：記憶中最為深刻的是每周從家里返回學(xué)校臨行前媽媽的叮囑，“路上小心”“聽老師的話，好好學(xué)習(xí)”，一遍又一遍，平時(shí)我總是覺得厭煩，現(xiàn)在想來，那是一種多么溫暖、多么動(dòng)聽的聲音啊。

生2：每次回家，爸爸媽媽總給我做很多好吃的，說我住校很辛苦，犒勞犒勞我，那些好吃的他們自己卻總舍不得吃，總讓給我??

生3：我爸媽常年在外打工，他們心里一直惦記著我的學(xué)習(xí)，我的生活，我的身體。再忙，他們都會(huì)在周五晚準(zhǔn)時(shí)打電話過來，可我對(duì)他們總是沉默。

發(fā)言的學(xué)生很多，內(nèi)容也很精彩，完全出乎我的意料，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)我低估了他們的水平，他們寫作不是沒內(nèi)容可寫，更不是他們不善于表達(dá)，只是我沒有幫他們把“門”打開。

師：作文來源于生活，更來源于生活的細(xì)節(jié)，讓我們擦亮眼睛，用心去捕捉生活中的細(xì)節(jié)，再現(xiàn)原汁原味的生活，體驗(yàn)親情，感悟親情吧。

如果說觀察是起點(diǎn)，感悟是過程，那么抒寫則是歸宿。學(xué)生能不能表達(dá)真情實(shí)感，關(guān)鍵在于老師能否誘發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)。有了這個(gè)指導(dǎo)思想，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從搜索到羅列，再到挑選生活中表現(xiàn)親情的細(xì)微點(diǎn)滴便會(huì)顯得水到渠成。

三、關(guān)于導(dǎo)說作文的啟示

1.導(dǎo)說作文初步改變了以前作文教學(xué)的單一模式，由過去的“封閉型”寫作教學(xué)改變?yōu)閹熒ァ罢f”的“開放型”寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是封閉的，寫作文有個(gè)構(gòu)思的過程，以往學(xué)生是在冥思苦索中獨(dú)立完成的，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要的對(duì)話，學(xué)生的作文信息不能及時(shí)得到反饋，作文的過程缺少與同伴的交流合作，缺少教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，或文不對(duì)題，或詞不達(dá)意，或結(jié)構(gòu)混亂，有問題不能及時(shí)解決，有偏差不能及時(shí)糾正，有困惑不能及時(shí)引導(dǎo)，一切都要等到作文成型之后，教師批改時(shí)才能發(fā)現(xiàn)，非常被動(dòng)，這就存在問題反映的滯后性。而導(dǎo)說作文的寫作教學(xué)是開放型的，說的過程是思維流程展示的過程，具有很大的靈活性，它能使教師及時(shí)捕捉到學(xué)生打算如何作文的信息，學(xué)生更能從教師的點(diǎn)撥中、同伴的表達(dá)中獲取寫作靈感，調(diào)整寫作思路，學(xué)生隨意表達(dá)，教師隨時(shí)評(píng)點(diǎn)。

2.導(dǎo)說作文也是消除學(xué)生寫作心理障礙的一種最好的方法。作文既是一個(gè)思維過程，也是一個(gè)心理過程。學(xué)生的自身的心理障礙是作文航程中的暗礁，嚴(yán)重地妨礙了他創(chuàng)作能力的發(fā)揮，作文之前往往覺得很難下筆，下筆時(shí)又怕寫得不好。導(dǎo)說則能夠及時(shí)消除心理障礙，因?yàn)檎f，自由、靈活，能夠根據(jù)學(xué)生與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)狀況選定話題，不拘泥于形式，也不考慮程序，可以被學(xué)生接受；說，以語音為表達(dá)形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”，它的修正比書面寫作的修正容易的多；說還具有親切、活潑的特點(diǎn)，沒有學(xué)生作文前的壓力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，為下一步的寫奠定基礎(chǔ)。

3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”。筆者認(rèn)為，“說”是語文最基本的實(shí)踐,“說寫結(jié)合”是語文最基本的綜合。作文并不僅僅是個(gè)語言表達(dá)的過程，更是一個(gè)思維外化的過程，通過導(dǎo)說來鍛煉寫作思維，是實(shí)施作文有效教學(xué)的關(guān)鍵。導(dǎo)說作文，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓作文更輕松，還有利于把教師從批改作文的重負(fù)中解放出來，真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”。

參考文獻(xiàn)：1.劉淼 《作文心理學(xué)》北京高等教育出版社，2001

2.溫慧君 《論作文教學(xué)中的說寫結(jié)合》 內(nèi)蒙古師范大學(xué)2004.5

3.巢宗祺雷實(shí)陸志平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社2010.6

第三篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)研

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)研

你有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規(guī)劃制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能改善學(xué)習(xí)成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為影響學(xué)習(xí)主要因素是個(gè)人內(nèi)在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了應(yīng)付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學(xué)習(xí)只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細(xì)思考過自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學(xué)習(xí)只是為了獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為你學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比他人的更強(qiáng)烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)刻苦鉆研這方面強(qiáng)于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)刻苦就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈從而影響學(xué)習(xí)成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于自己對(duì)自己要求嚴(yán)格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是父母強(qiáng)加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因社會(huì)主流意識(shí)影響產(chǎn)生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學(xué)習(xí)是為了超越班級(jí)同學(xué)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)適應(yīng)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效改善自己慵懶拖延的學(xué)習(xí)狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認(rèn)為你學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到你學(xué)習(xí)程度的加深而變強(qiáng)嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第四篇：第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，通俗的說，動(dòng)機(jī)就是使個(gè)體開始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定著其行動(dòng)方向的力量。

2、動(dòng)機(jī)一般具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

5、學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

6、奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)內(nèi)驅(qū)力組成：即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。

7、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

8、自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

9、附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

10、自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。

11、學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

12、誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

13、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)，高尚的動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己主義。

14、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

15、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

16、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。

17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。

18、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，馬斯洛認(rèn)為人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

19、自我實(shí)現(xiàn)的需要作為一種高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

太和縣宮集鎮(zhèn)中心學(xué)校 宮保中

目前，多數(shù)老師埋怨課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不配合，上課發(fā)言不積極，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，缺乏學(xué)習(xí)熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，老師取代學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，“滿堂灌”教學(xué)模式一直被沿用。這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結(jié)果老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，教育教學(xué)效果不見成效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作探究，通過自主學(xué)習(xí)合作交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！蹦敲矗绾渭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情呢？本人結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，想從以下幾方面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？

1、教師更新理念是關(guān)鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要把學(xué)習(xí)的過程真正還給學(xué)生。教師如果課堂上一個(gè)勁的講，看起來很賣力，卻不給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)合作交流呢？長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學(xué)理念，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)。

2、大膽改革，積極嘗試

說實(shí)在的，以前我對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式還是情有獨(dú)鐘的，總是舍不得放棄，平時(shí)使用習(xí)慣了，教學(xué)過程容易操作，也不想嘗試其它的教學(xué)模式。自從參加太和縣舉行的導(dǎo)學(xué)案模式的學(xué)習(xí)，我的思想徹底解放了。開始就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，不大習(xí)慣，不過現(xiàn)在好多了，對(duì)于課堂教學(xué)的一般流程已經(jīng)熟練掌握。

導(dǎo)學(xué)案模式確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。它的基本流程是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示——教師點(diǎn)撥——課堂檢測。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。沒有壓力，就沒有動(dòng)力，也就沒有學(xué)習(xí)激情。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)流于形式，他們就會(huì)用心去研讀教材，仔細(xì)去思考每一個(gè)問題。當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這個(gè)很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個(gè)小組不能解決的問題，再在班內(nèi)統(tǒng)一解決。合作探究的過程，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環(huán)境的影響下，即使開始不積極不主動(dòng)，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂大舞臺(tái)，學(xué)生參與更精彩。這樣，學(xué)生在展示的過程中受到表揚(yáng)，一方面體現(xiàn)出自身的能力，另一面對(duì)自己也是一個(gè)很好的鍛煉，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，老師解放了，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也被激發(fā)了，學(xué)習(xí)

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，既有自身內(nèi)在因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術(shù)、駕馭課堂教學(xué)的能力、教材內(nèi)容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是很正常的事。

其實(shí)，教育是藝術(shù)，藝術(shù)就需要不斷創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了?，F(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，精心制作實(shí)用的課件，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，積極參與課堂教學(xué)。如我在教初中思想品德九年級(jí)教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》，開始備課時(shí)，我很困惑，本框理論性太強(qiáng)，單純地講解學(xué)生根本不容易理解。于是，我就根據(jù)教材內(nèi)容制作一個(gè)精美實(shí)用的課件。導(dǎo)入新課時(shí)，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，也就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。講解第一目《代代相傳的精神》時(shí)，我通過多媒體給學(xué)生展示大禹治水、長征會(huì)師、延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰(zhàn)勝困難的。然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥，其實(shí)這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經(jīng)滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神是本框教學(xué)的難點(diǎn)，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學(xué)生判斷哪些是正確的，哪些又是錯(cuò)誤的，然后

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)上、生活上等方面總結(jié)一下應(yīng)該這樣做？寫在紙上，讓學(xué)生展示交流。教師再作適當(dāng)小結(jié)評(píng)價(jià)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，他們就不會(huì)無事可做，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也就高了。

總之，教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，做教學(xué)的有心人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不成問題！

以上觀點(diǎn)只是個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)感悟，不妥之處，敬請(qǐng)輔導(dǎo)老師和同行批評(píng)指正！