第一篇：學習動機測評[精選]

第16講中學生學習動機測試問卷

請仔細閱讀問卷中的每一個題目，覺得與自己的實際情況相符，就在題目后的括號里打“√”，否則打“×”。

1.如果別人不督促你，你很少主動地學習()

2.當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神()

3.你一讀書，就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺()

4.除了老師指定的作業外，你不想再多看書()

5.如有不懂的，你根本不想設法弄懂它()

6.你常想自己不用花太多的時間，成績也會超過別人()

7.你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績()

8.你常為短時間內成績沒能提高而煩惱()

9.為了及時完成某項作業，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦()

10.為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、郊游等。()

11.你覺得讀書沒意思，想去找個工作做()

12.你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論，讀大部頭作品才帶勁

()

13.只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自由()

14.你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間更多得多()

15.你把自己的時間平均分配在各科上()

16.你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄()

17.你幾乎毫不費力就實現你的學習目標()

18.你總是同時為實現幾個學習目標忙得焦頭爛額()

19.為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心()

20.為了實現一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標()

A.答案

每個題目若打“√”記1分，若打“×”記0分

B.分析

1.1～5題，檢測學習動機是否太弱，如果得分在3分以上，則說明你們的學習動機不強，存在不正確的認識或困擾，需要進行調節，增加學習動機。

2.6～10題，檢測學習動機是否太強，如果得分在3分以上，則說明學習動機太強，需要適當放松。動機太強，會使自己過度追求成就感，不利于心態的平衡。

3.11～15題，檢測學習興趣是否存在困惑，如果得分在3分以上，則說明興趣較廣，有利于增加自己的知識，但同時，應該把握住自己的主要學習任務。

4.16～20題，測查學習目標是否存在困擾，如果得分為3分以上，則可見，已存在學習目標的困惑，需要好好地制定自己的目標，并增強意志力，以逐步為實現目標而努力。

第二篇：學習動機調研

學習動機調研

你有自主學習的好習慣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為自己的學習成績優異嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有合理規劃制定學習目標和學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為正確的學習動機能改善學習成績嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為影響學習主要因素是個人內在因素嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機主要是為了應付考試嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前努力學習只是為了找到一份高薪工作嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你有仔細思考過自己學習的動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你努力學習只是為了獎學金和榮譽證書嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機能激發對學習的熱情和興趣嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機比他人的更強烈嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦鉆研這方面強于他人嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你給自己定下的學習目標去努力爭取了嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習刻苦就能激發學習動機嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為學習動機不強烈從而影響學習成績的提高緩慢嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機來源于自己對自己要求嚴格嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是父母強加給你的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機是因社會主流意識影響產生的嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你學習是為了超越班級同學嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你目前的學習動機對自己學習狀態適應嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你的學習動機能有效改善自己慵懶拖延的學習狀況嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合你認為你學習動機會受到你學習程度的加深而變強嗎？

A完全符合B基本符合C不能確定

D基本不符合E完全不符合

第三篇：第四章學習動機

第四章：學習動機

1、所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力，通俗的說，動機就是使個體開始行動，維持行動，并且決定著其行動方向的力量。

2、動機一般具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

3、學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

4、學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。

5、學習需要是指個體在學習生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

6、奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個內驅力組成：即認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。

7、認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。

8、自我提高內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。屬于外部學習動機。

9、附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

10、自我提高和附屬內驅力都是一種間接學習需要，屬于外部動機。

11、學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

12、誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

13、根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機，高尚的動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己主義。

14、根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

15、根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機，內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機，外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

16、學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

17、學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。

18、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，馬斯洛認為人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。

19、自我實現的需要作為一種高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

第四篇：誘發學習動機

誘發學習動機、激發學習興趣

張店中心中學羅勛

一、通過精心設計導言來激發學習興趣

一節成功的好課是從引人入勝的精彩導入開始的。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。如：在講《財產留給誰》這框題時，我選用模擬法庭的方式導入新課。我說，同學們，今天你們都是法官，現有一案，請各位法官來審理。曾某有一子甲（20歲）并有房產6間，1995年曾某的妻子去世，1996年曾某另娶一妻丙，生有一女乙。2002年曾某去世，留有遺囑將房產給甲，現甲和丙因房產發生糾紛，訴至法院。甲認為自己是唯一合法繼承人，丙認為房產有自己一份產權。學生紛紛說出自己審理的結果，結果當然不一。教師引導，你們審理得公證否，要用法律來衡量，這節我們來學習繼承法的有關知識《財產留給誰》。

二、創設問題情境，激發學生的求知欲

在教學過程中，創設問題情境，就是要求教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。研究表明，當一個人感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。在問題情境中，給學生充分的自

由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。例如，在講“做誠信的人”內容時，為了幫助學生對“誠信做人”有一個正確認識，我向學生提出了以下幾個問題：（1）日常生活中你或你身邊的人被人騙過嗎？（2）對此你有何感受？（3）你是怎樣做的？又如在講“金無足赤，人各有別”內容時，我給學生創設這樣的問題情境：（1）你在同他人的相處交往中，有沒有和他人產生過矛盾？（2）矛盾出現后，你是怎樣解決的？考慮過后果嗎？（3）如果現在再出現類似的事情，你會如何去做？以上問題情境的創設，能引起學生的有意注意，促使他們去探究、深思、發展和解決問題，激發他們對學習政治課濃厚的興趣。

三、注重基礎教學的同時，注意聯系實際進行教學

課本是我們學習的根本所在，因此，我每節課都進行復習的檢查，預習的提問，作業的鞏固，在此基礎上，進行聯系實際的教學，讓事實與知識結合，讓學到的知識運用于實踐，使學生產生更強的求知欲望，表現出學習的積極性，抓住學生感興趣的社會問題，開展課堂討論以求達成共識。在學習“共同澆灌民族團結之花”時，我要求同學自覺地說出自己是屬于哪一個少數民族，其他的漢族同學應該如何對待這些少數民族的同學，來落實知識的運用…這種聯系實際的教學，學生覺得實在、親切、容易，故

而對此科的學習更有信心、更有興趣。

四、多表揚、鼓勵，使學生努力學好思想品德

如果學生上課聽不懂，提問不會答，作業滿篇錯，學習在失敗中渡過，那么他對學習就會失去興趣。所以教學的藝術在于激勵、喚醒，教學中我多送給學生激勵的話語，努力使學生嘗到成功的喜悅，這種喜悅恰恰是他們持續學習的強大內驅力，是一種興趣。例如回答問題時，學習越差的應越鼓勵，經常提問他，哪怕是微不足道的正確觀點都要給予肯定，使他喜歡思品課。使學生愿學、會學、樂學，是教學成功的重要標志，因此，政治課教學必須樹立學生為主體的指導思想，想方設法讓學生去聽、去讀、去思、去看，做到耳到、手到、心到、眼到，努力實現由厭學到愿學、由學會到會學、由苦學到樂學的根本轉變，使學生真正的成為學習的主人。

五、適當介紹一些課外知識，讓學生體會政治課的興趣。根據學生注意的心理特征，只有那些符合學生“口味”的內容，才容易引起聽課的興趣，所以教學中就必須適當介紹一些課外知識。例如在講解“科教興國、可持續發展”等內容時，可以介紹一些西部大開發、振興東北老工業基地、中部崛起等戰略，使學生更好地理解教材內容及黨的方針政策，做到理論聯系實

際，使政治課富有吸引力和說服力，這樣不僅對于保持課堂上學生思、聽、學的興趣，而且增長見識，提高能力和覺悟。

六、利用趣味性，激發學生的學習興趣

缺乏趣味性，政治課就會成為枯燥無味的說教課。為提高教學質量，激發學生的學習興趣，使學生在輕松自在、愉快活潑氣氛中接受抽象的理論，就必須將科學性與趣味性結合起來。這樣就能使注意力分散的學生把注意力轉向和集中在教學的內容上。如在講授“難報三春暉”這一內容時，就可引用古詩《慈母吟》及同學們喜愛的歌曲《常回家看看》。這樣，同學們能在活躍的課堂氣氛中，通過老師的點撥，感受父母之愛。作為學生、孩子，體會到如何去孝敬父母，該做些什么才能報答這似海深的恩情。

總之，只要我們教師善于激發學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，思想品德課教學就會收到意想不到的效果。

第五篇：激發學習動機

激發學習動機，調動學習熱情

太和縣宮集鎮中心學校 宮保中

目前，多數老師埋怨課堂教學中學生學習不主動，不配合，上課發言不積極，自主學習能力不強的問題，缺乏學習熱情。我也感觸頗深。新課程改革下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情，一直以來是廣大教師所困惑的問題。由于受傳統教育教學模式的影響，老師取代學生學習的過程，“滿堂灌”教學模式一直被沿用。這樣的教學模式，讓學生被動的接受知識，他們的學習動機和學習熱情被“多情的老師”慢慢地扼殺了。結果老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，課堂教學氛圍死氣沉沉，教育教學效果不見成效。《課程標準》指出：“教師在教學過程中，要積極引導學生學會自主學習，主動合作探究，通過自主學習合作交流，提升學生學習能力，激發學生學習熱情。”那么，如何激發學習動機，調動學習熱情呢？本人結合自己教學實踐，想從以下幾方面談談如何指導學生學習的？

1、教師更新理念是關鍵

新課程改革背景下，作為一名教師要摒棄傳統的教育教學模式，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，要把學習的過程真正還給學生。教師如果課堂上一個勁的講，看起來很賣力，卻不給學生一點點時間去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他們哪來的時間去自主學習合作交流呢？長期以來，學生的學習動機和學習熱情也就慢慢地被扼殺了。因此，教師一定要更新教育教學理念，切實做到與時俱進。

2、大膽改革，積極嘗試

說實在的，以前我對傳統的教育教學模式還是情有獨鐘的，總是舍不得放棄，平時使用習慣了，教學過程容易操作，也不想嘗試其它的教學模式。自從參加太和縣舉行的導學案模式的學習，我的思想徹底解放了。開始就現學現賣，不大習慣，不過現在好多了，對于課堂教學的一般流程已經熟練掌握。

導學案模式確實能夠激發學生學習動機，調動學生學習熱情。它的基本流程是：自主學習——合作探究——交流展示——教師點撥——課堂檢測。教師根據教學內容展示學習目標，讓每一位學生明確這節課的學習任務，然后讓學生帶著問題去學習。沒有壓力，就沒有動力，也就沒有學習激情。這樣學生在學習的過程中就不會流于形式，他們就會用心去研讀教材，仔細去思考每一個問題。當然學生在學習的過程中會遇到這樣或那樣的問題，這個很簡單，可以把自己不懂的問題，拿出來在小組合作交流共同解決。單個小組不能解決的問題，再在班內統一解決。合作探究的過程，就能夠激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情。課堂氣氛也就活躍起來，大環境的影響下，即使開始不積極不主動，慢慢地也就潛移默化，深受感染。交流展示的過程就是把課堂這個大舞臺交給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂大舞臺，學生參與更精彩。這樣，學生在展示的過程中受到表揚，一方面體現出自身的能力，另一面對自己也是一個很好的鍛煉，提高他們自主學習的能力。

導學案教學模式，老師解放了，學生學習動機也被激發了，學習

熱情就不用說了。兩全其美的事，何樂而不為呢？

3、發揮現代化教學手段的輔助作用

影響學生學習動機的因素是多方面的，既有自身內在因素，如學習目標不明確、基礎差、學習態度不端正等，也外在因素，如教師的語言藝術、駕馭課堂教學的能力、教材內容的枯燥無味等。作為初中思想品德課教師，如果單純的講解書中的大道理，學生沒有學習動機也是很正常的事。

其實，教育是藝術，藝術就需要不斷創新。教師可以在教學手段上多下一些功夫，不能只是一支粉筆，一本教材，一本教案就萬事大吉了。現在社會是一個信息時代，可以充分發揮現代化教學手段的輔助作用，精心制作實用的課件，來調動學生的各種感官，積極參與課堂教學。如我在教初中思想品德九年級教材第九課第二框《艱苦奮斗 開拓創新》，開始備課時，我很困惑，本框理論性太強，單純地講解學生根本不容易理解。于是，我就根據教材內容制作一個精美實用的課件。導入新課時，我利用多媒體播放江濤演唱的《愚公移山》，學生在欣賞歌曲的同時，也就很快進入學習情境。講解第一目《代代相傳的精神》時，我通過多媒體給學生展示大禹治水、長征會師、延安大生產運動等畫面，讓他們看看在艱苦的歲月里，人們是怎樣戰勝困難的。然后教師適當點撥，其實這種精神就是艱苦奮斗的精神，正是這種艱苦奮斗精神，中華民族才歷經滄桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。發揚艱苦奮斗的精神是本框教學的難點，我主要通過多媒體展示生活中畫面，讓學生判斷哪些是正確的，哪些又是錯誤的，然后

讓學生從學習上、生活上等方面總結一下應該這樣做？寫在紙上，讓學生展示交流。教師再作適當小結評價。因為，每個學生都有任務，他們就不會無事可做，學習動機也就被激發，學習熱情也就高了。

總之，教學過程中如何指導學生學會自主學習，激發學習動機，調動學習熱情，仁者見仁，智者見智。只要大家在平時的教育教學中不斷學習，不斷探索，不斷總結，做教學的有心人，激發學生的學習動機，調動學生的學習熱情不成問題！

以上觀點只是個人教學實踐的一點感悟，不妥之處，敬請輔導老師和同行批評指正！