第一篇：小學生學習動機淺談

小學生學習動機淺談

安徽省蒙城縣板橋鎮中心小學 黃玲

一、小學生學習動機的形成小學生學習動機的形成過程受主觀、客觀兩方面因素的影響。

1.小學生學習動機的客觀因素

首先是家庭對學生學習動機的形成起重要的作用。學生的學習動機，在很大程度上體現了父母態度。學生的個性特點在學習動機的形成中也有一定的影響。

家庭教育對小學生學習動機的形成起重要作用，初入學的兒童其學習動機基本上是家長要求的反應。如低年級兒童說：“是爸爸、媽媽叫我來上學的、將來長大了像爸爸那樣有本事、作業完成時會對父母說我給你做完了”等等。家長對小學生的學習要求以及家長以什么樣的形象來作為小學生的學習榜樣，不僅影響了學習動機的特質，也影響了學習動機的強度。

社會環境對小學生學習動機的形成其影響是相當廣泛的。一方面家庭和學校教育反映了社會的要求；另一方面社會還通過一定的輿論、制度來影響小學生的意向、愿望。報紙、廣播、電視、書刊等傳播媒體、媒介也隨時隨地的影響小學生學習動機的形成。

學習教育是一種有目的、有計劃的對學生施加影響的過程。在一般情況下，學校教育對小學生學習動機的形成起著主導作用，而學習教育又是通過教師進行的。一方面，教師以自身嚴謹的治學態度和對教育事業的獻身精神，為學生樹立良好的學習態度；另一方面，教師又根據社

會、學校的要求以及小學生學習動機形成的規律，培養和激發學生正確而穩定的學習動機。

需要指出的是：如果家庭、社會的要求與學校教育不一致時，則會抵消或破壞學校教育的作用。特別是社會不正之風、同伴中小集團成員的壞習氣也常常阻礙小學生正確學習動機的形成。因此，必須注意采取預防或消除不良影響的積極措施，防患于未然。當然，這方面的工作需要家庭、社會、學校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學校教育、家庭教育和社會影響一致的情況下，對小學生學習動機的效果最佳。

2.小學習動機形成的主觀因素

小學生學習動機形成的主觀因素包括生長成熟與年齡特征、興趣愛好、意志品質、志向水平、智力發展水平、思想品德等。

生長成熟與年齡特征是影響小學生學習動機形成的一個重要因素。研究表明，學生在不同年齡階段其主導性學習動機是不斷發展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識經驗的增長、世界觀的逐步形成，也與社會要求相應的學習動機就愈來愈占有支配地位，并逐步成為學習的主導性動機。小學生的學習動機多制約與一些與學習結果直接相關的具體人和事。如有些小學生之所以努力學習，就是為了獲得父母或親友的贊揚或獎勵好吃的、好玩的，有些小學生則是因為喜歡教他（她）們這門課的老師，也就是愛屋及烏。一般來說，在小學生的學習動機中，直接的近景性學習動機起主導作用。

小學生的興趣愛好與意志品質是影響其學習動機形成的另一重要因素。對學習有強烈興趣的小學生，往往會廢寢忘食的去學習各門功課；意志堅強的小學生在正確學習動機和錯誤學習動機之間發生沖突時，能

以理智和客觀標準決定取舍。

學習動機還與志向水平有著密切聯系。另外，小學生智力發展水平、思想品德等因素，都會對其學習動機的形成產生一定的影響。

二、動機和學習

動機在小學生學習中的作用是很重要的，具有正確動機的學生其學習態度是端正積極的，他（她）們會對學習知識產生濃厚的興趣，在學習過程中精力充沛、全神貫注、善于觀察和思考問題，有強烈的自信心、好勝心、進取心，能夠正確對待表揚和批評、成功與失敗。在動機的推動下，他（她）們會頑強拼搏、勤奮學習，在學習上取得成績，同時在智力上也得到進一步的提高和開發。經實例證明，經過動機培養的小學生其學習成效要好于沒有經過動機培養的小學生。

正確的動機可以增強學習效果。通常情況下，教師只注意動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽視了動機和學習之間的辯證關系，即學習好也可以增強動機。奧蘇貝爾曾明確指出：動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。也就是說：動機固然促進學習，而學習效果反過來也能增強學習動機。小學生在學習過程中，當求知欲得到滿足，產生積極情緒體驗時，其原有學習動機也可以得到進一步加強。

在一定意義上說：學習動機與學習效果是一致的。動機正確且強度適中，學習效果則很好；動機錯誤或學習強度較高，學習效果則較差。

當然，兩者之間不一致的現象也是存在的，表現在有的學生學習動機正確，短時間內學習較差，而有些小學生學習動機不正確，但當前成績卻很好。這種現象并不能否定兩者之間的一致性，因為影響學習效果的不僅僅是學習動機，還有其他因素，如基礎知識、智力發展水平、學習方法、學習習慣以及身體狀況、一時的物質獎勵刺激等等。那些真正具有正確學習動機的小學生通過努力學習，在知識、技能等方面的欠缺會逐漸得到彌補，其成績也將會不斷得到提高，趕上并超過沒有正確學習動機的學生。

三、小學生學習動機的特點

根據小學生的生長成熟和年齡特征，其學習動機具有以下特點：

1.交往動機強于成就動機

交往動機是一種基本的社會性動機，是指一種需要與人親近的內在動力，它起源于兒童與他人的接觸，表現出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動機是一種較高的社會動機，是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能夠達到完美地步的一種內在推動力量。

在小學階段，交往動機明顯強于成就動機。比如：小學生多愿意為他所喜歡的老師學習，而拒絕為不喜歡的教師努力學習（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學的贊揚而認真學習（親屬感），當其自尊心或自信心因受責備、奚落而挫傷后學習會受到影響。因此，受這種交往動機支配的小學生能堅持學習，他不僅希望處于優越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在小學階段還處于朦朧狀態中，需要教師加以引導和培養，使之學習能更有成效。

2.近景動機為主，遠景動機為輔

直接的近景性動機是與學習活動本身直接聯系，由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求所引起的動機。間接的遠景性動機與

人們對活動的社會意義的認識相聯系，他是人們的理想、世界觀等學習活動中的體現。在小學階段，近景性學習動機占主導地位，而遠景性學習動機起輔助作用。這是由于小學生的學習情緒不夠穩定，容易受偶然因素的影響，長隨情境的改變而變化。如有一個小學生在數學課上受到表揚，而由此喜歡上了數學課，后來換了數學老師，他這種由對數學老師的興趣所引起的動機也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性動機比較具體，作用也較強，故仍不失為引發小學生學習的直接動力。

總而言之，在實施素質教育的今天，作為一名小學教師不僅要上好課，而且要研究小學生學習的規律和心理活動，特別是要重視并充分發揮學習動機在學習中的作用，最終促進全體小學生主動和諧地發展、學習。

第二篇：小學生學習動機輔導實例

小學生學習動機輔導實例

輔導題目 我為什么要學習

主題分析 學習動機和學習目的密切相關，學習動機是支配學生學習以達到學習目的的內部動力，而學習目的則是學習活動過程所要達到的目標和結果，兩者之間有區別也有聯系，是互為條件、辯證統一的關系。學習目的決定著學習動機的動力方向，同時學習目的所產生的強大吸引力又是學習動機結構中具有重要意義的動力因素，而學習動機又是達到學習目的的直接動力。因而啟發和引導小學生明確學習目的，充分理解科學知識的意義和作用，對小學生形成良好的學習動機是至關重要的。

目的要求

1． 明確學習目的。

2． 增強學習動力。

3． 提高學習的自覺性。

課前準備

1．收集和選擇小學生看得見、能理解的運用科學文化知識的事例。

2．制作相關的幻燈片或錄像片。

操作過程

[過程一]

第一步，將全班同學分成若干組，每組3～4人，訪問父母或熟悉的成年人，了解下述問題；

1． 學習科學文化知識對自己成長和發展的意義；

2． 學習科學文化知識對父母和家庭的意義；

3． 學習科學文化知識對國家建設和社會生活的意義。

第二步，課堂討論。首先以小組為單位，談談自己訪問的結果，互相交流。然后各組選出代表，就以上三個問題談自己的認識，所在的小組成員可以補充。

第三步，教師總結、歸納、深化，使全班同學了解學習的必要性，了解社會對科學文化知識的要求，以及科學文化知識對個人成長、家庭幸福和國家建設的意義和作用。

[過程二]

第一步，在課堂上，要求同學根據自己的所見所聞，列舉現實生活中運用科學文化知識的例子。給10分鐘準備。

第二步，將全班同學分為若干組，每組選出一名發言代表和一名記錄員，異組記錄，如A組記錄員記錄B組的發言，B組記錄員記錄C組的發言，以此類推。

第三步，抽簽或由教師指定各組代表發言的順序和記錄的對象。第四步，發言開始，每組每次只允許舉一個例子，各組間發言的內容和舉例不能重復。如果某一組的發言代表在一分鐘之內不能舉出例子，該組可有一人舉手補充。如果兩分鐘內不能舉出例子，視為棄權，輪到下一組，依次進行，直到各組不能回答或都不能再舉出例子為止。

第五步，各組記錄員報告發言的內容和舉例的數量，由教師根據各組發言的內容和舉例的數量和質量裁定勝負，并作總結，加以深化和說明。

[過程三]

第一步，在課堂上，由教師介紹幾個應用科學知識解決問題、造福于社會的例子。

1．1923年，美國福特公司的一臺大型電機出了故障，公司請德國電機專家施坦敏茨來幫忙。只見這位德國專家圍著電機轉轉看看，寫寫算算，兩天以后，他在電機上部畫了一條線，讓維修工把畫線的部位里面的線圈減少16圈，果然手到病除，故障很快排除了。事后，施坦敏茨收取修理費一萬美元。他在收款單上寫道：

“用粉筆畫一條線1美元，知道在哪個部位畫線9 999美元。”

2．我國工程院院土、雜交水稻專家袁隆平，從20世紀60年代開始，致力于雜交水稻的研究工作，經過12年的努力，他培育出的“三系雜交稻”獲得成功，推廣種植面積達0.73億公頃，增產稻谷1 000億公斤，為我國和世界糧食增產增收作出了突出貢獻。

假如每人每年吃糧200公斤，那么夠多少人吃一年?夠一個人吃多少年?算算看──夠2.5億人吃一年，夠一個人吃2.5億年!

第二步，讓同學們想一想，給10分鐘，每個同學都要寫一寫自己的理解和體會。

第三步，分組討論，交流體會。

第四步，教師總結。通過討論、交流和教師總結，使小學生，主要是高年級小學生初步意識到，人生的價值就是知識的價值，人的價值總是在運用科學文化知識，創造社會效益的過程中體現出來的；誰擁有了科學文化知識，誰就擁有了未來；而知識是無私的，誰肯刻苦努力，它就屬于誰。

第三篇：小學生學習動機調查問卷

小學生學習動機調查問卷

親愛的同學：

本問卷旨在了解你的一些基本學習情況，以便于我們在研究之后能夠幫助你更好地改進學習。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和你在校的學習成績有任何聯系。因此，請不要擔心填寫問卷會對你造成任何影響，而且我們會對結果保密。

請仔細閱讀每個題目，然后如實地按照你的實際情況進行填寫。如果你不理解某一問題的含義，請舉手，老師會向你解釋。謝謝你的配合與合作！

1.如果你考試考了１００分，你最希望﹍﹍﹍﹍．

Ａ．爸爸媽媽夸獎我Ｂ．老師夸獎我Ｃ．同學們羨慕我Ｄ．爸爸媽媽，老師夸獎我，同學也羨慕我Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你會很認真聽講？

Ａ．老師講的知識是我很想知道的Ｂ．老師上課很有趣

Ｃ．大家都很認真，那我也要認真

Ｄ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

3．你認為為什么小朋友們都想取得好成績呢？

Ａ．取得好成績的小朋友會得到爸爸媽媽的夸獎

Ｂ．取得好成績的小朋友會得到老師的夸獎

Ｃ．取得好成績的小朋友會得到其他小朋友羨慕的眼光

Ｄ．不僅可以得到爸爸媽媽，老師的夸獎，還可以得到其他小朋友羨慕的眼光 Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

４．你有特別希望自己長大后當什么嗎？

Ａ．有，（那是什么呢？﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍）

Ｂ．沒有Ｃ．不知道自己有沒有

５．你認真為了理想從小就要努力學習嗎？

Ａ．恩，非常有必要Ｂ．離長大還好遠，以后再說吧 Ｃ．學習好不好和我的理想沒有關系

６．你回家之后都是什么時候寫作業的？

Ａ．爸爸媽媽或者家教老師催我的時候Ｂ．我自己主動寫作業 Ｃ．爸爸媽媽催我的時候還是不想寫Ｄ．先玩了再寫 Ｅ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

７．如果有一天你不想寫作業，你認為那是為什么呢？

Ａ．就是不想寫Ｂ．作業太難了

Ｃ．我還想再玩一會兒Ｄ．其他﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

８．你有沒有上課不認真的時候？

Ａ．沒有

Ｂ．有那是為什么呢？

a.我就是不想聽

b.老師講的一點味道都沒有

c.老師講的我都已經知道了

d.我聽不懂老師講的內容

９．你認為學習是為了什么呢？

答：

第四篇：小學生學習動機調查問卷

小學生學習動機調查問卷

親愛的同學,歡迎你參加本次問卷調查,請仔細閱讀下列題目,并根據你的實際情況做出

選擇（單選題每題僅限選一個選項，最后一題問答題是開放性的）。答案的選擇對你無任

何影響,調查結果僅供研究之用。對于你的支持，我們表示衷心的感謝！

學校：性別：年級：年班

1、如果你考試考了100分，你最希望（）。

A、爸爸媽媽夸獎我B、老師夸獎我C、同學們羨慕我D、爸爸、媽媽、老師夸獎我，同學也羨慕我E、其他

2、在什么情況下，你會很認真聽講？（）

A、老師講的知識是我很想知道的B、老師上課的內容很有趣

C、大家都很認真，那我也要認真D、其他

3、你認為小朋友們都想取得好成績的原因是什么？（）

A、取得好成績的小朋友會得到爸爸媽媽的夸獎。

B、取得好成績的小朋友會得到老師的夸獎。

C、取得好成績的小朋友會得到其他小朋友羨慕的眼光。

D、不僅可以得到爸爸媽媽，老師的夸獎，還可以得到其他小朋友羨慕的眼光。

E、其他

4、你有特別希望自己長大后當什么嗎？（）

A、有B、沒有C、不知道D、不確定

5、你覺得為了理想，我們從小就要努力學習嗎？（）

A、恩，非常有必要B、離長大還好遠，以后再說C、學習好不好和我的理想沒有關系

6、你回家之后都是安排什么時間寫作業的？（）

A、爸爸媽媽或者家教老師催我的時候B、我自己主動寫作業

C、爸爸媽媽催我的時候還是不想寫D、先玩了再寫E、其他

7、如果有一天你不想寫作業，你認為那是為什么呢？（）

A、就是不想寫B、作業太難了C、我還想再玩一會兒D、其他

8、你有沒有上課不認真的時候？（）

A、沒有B、有

9、你上課不認真的原因是什么？（）【*注意：第8題選B答案的同學才要

答第9題，反之，第8題選A答案的同學直接做第10題。】

A、我就是不想聽B、老師講的一點趣味都沒有C、老師講的我都已經知道了

D、我聽不懂老師講的內容E、其他

10、你學習知識是為了什么呢？答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

第五篇：小學生學習動機歸因研究

小學生學習動機歸因的研究

一、課題的界定與表述

動機：激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發、指引、激勵功能。

學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

歸因：個體對自己或他人行為結果的原因的知覺和判斷。

不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，那么就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學校教育工作具有實際的意義。

二、研究的目的、意義

1、國內外同一研究領域的狀況

美國一些心理學家把學習動機同需要聯系起來進行探討，如H.A.默里認為，學習動機主要是個人想得到別人或團體的承認或肯定的 “交往需要”與個人想取得優勝、自我改進的“成就需要"。美國J.M.索里和C.W.特爾福德把人的學習動機分為交往性動機和威信性動機（或稱追求聲譽的動機）。D.P.奧薩貝爾則把學習動機稱為求成動機，認為是由認知需要、從屬需要和自我提高需要構成的。

中國教育心理學家一般認為，學生的學習動機可以從不同的角度進行分類或分析其結構：從起源上看，有直接的學習動機與間接的學習動機；從內容的性質上看，學習動機有水平高低與正誤之分；從實際效能上看，有主導性學習動機與輔助性學習動機。

2、研究的突破點

本課題以影響小學生學習動機的原因為研究主體，能夠促進教師對自己的教育觀念、教學態度和教學行為進行反思，并為轉變教師教育觀念、改善師生關系、為高教學質量和教學效能提供理論和實證依據。

3、研究的目的1）通過研究了解小學生學習動機的現狀；

2）通過研究弄清影響學生學習動機的因素；

3）通過研究使教師更深入的了解學生，對癥下藥，實現共贏。

4、研究的意義

本課題的研究有利于教師了解和掌握學生學習動機的特點，通過分析學生學習動機的形成，預測學生的學習動機，進而在教學中采取相應的策略。同時幫助學生形成強度適中的學習動機，提高他們學習的主動性，變外因“要我學”為內因“我要學”，充分挖掘他們的非智力因素，促進他們的全面成長。

三、研究內容

1、小學生當前的學習動機現狀的調查研究

2、影響學小生學習動機的原因分析研究

1）學生學習動機與學校、家庭、社會的關系

2）學生學習動機與教師教學方法的關系

3）學生學習動機與同學的關系

4）學生學習動機與課外活動的關系

四、研究方法

1、調查法：了解當前小學生學習動機的現狀，通過訪談、問卷的形式找出影響學生學習動機的原因。

2、觀察法：通過敘述性描述記錄（或課后評價）來了解學生學習動機與教師教學態度、方法的關系，以及學習學習動機與同學的關系。

3、文獻分析法：通過查閱教學文獻進行可用性判斷，再進行一系列的思維加工以各種方式加以利用，以達到教學的進步。

五、研究對象和范圍

采取部分研究：

抽取江蘇***附屬小學2-5年級學生，每個年級4個班，每班抽取單號的學生，共計400人。

六、研究程序

1.起始階段（2013.01—2013.07）

確定課題及研究方案，開展理論學習，明確研究方向.2.實施階段（2013.08—2015.04）

1、擬定調查問卷，進行社會調查以及學生學情分析和課堂教學現狀分析。

2、進行學習動機現狀歸因分析、家庭教育現狀分析、學校管理與課堂教學現狀分析。

3、通過家訪或其它形式端正家長和學生的思想；開展榜樣激勵教育；結合學校環境，開展形式多樣的課外活動。

3.總結階段（2015.05—2015.12）

整理資料，分析研究，完成課題的總結提煉，形成研究報告

七．研究成果形式

1、各類研究資料（2013年5月）

2、調查問卷（2013年11月）

3、研討課（2014年3月）

4、課題研究報告、論文集（2015年10月）

八．研究組成員及分工

1、課題顧問：

***老師（負責研究過程疑難問題的指導）。

2、課題研究小組

組長：***（負責組織實施課題方案，召集課題研究人員對階段性成果進行總結，課題方案的制定和管理工作，課題研究活動的統籌安排以及課題研究報告的總結。）

成員：***（收集整理相關理論材料）

***(負責各種形式活動的具體安排)

***（負責問卷調查）

***（觀察比較，撰寫反思）

***（撰寫階段性成果報告）

***（管理課題組相關資料和數據，做好會議記錄并建檔）

***（成果展示）

九．研究經費、預算 申請經費10000元：

理論書籍費2000元 復印問卷費500元 調查費3000元 會議費2000元 課題鑒定費2500元