第一篇：城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

摘要：對(duì)四川省達(dá)州市通川區(qū)一所重點(diǎn)小學(xué)二到五年級(jí)的1228名學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì) 分析，提出了作者的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)查

學(xué)習(xí)活動(dòng)占了小學(xué)生在校生活的絕大部分，為了能夠更好地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平及其對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為、心理健康狀況產(chǎn)生的 影響，我們對(duì)四川省達(dá)州市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查資料分析整理

一、調(diào)查 研究 的過(guò)程與 方法

1．調(diào)查對(duì)象與樣本選擇

本研究抽取四川省達(dá)州市通川區(qū)二小二到五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1350份，收回問(wèn)卷1228份，剔除無(wú)效問(wèn)卷16份。參測(cè)的學(xué)生主要來(lái)自一般干部、知識(shí)分子和工人家庭。

2．研究方法與評(píng)定工具

調(diào)查選用華東師大心理系周步成教授編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)(MAAT)》(包括調(diào)查學(xué)習(xí)、技能、運(yùn)動(dòng)、社會(huì) 生活場(chǎng)面的成功動(dòng)機(jī)、考試 焦慮中的促進(jìn)性緊張和回避失敗動(dòng)機(jī)、自己責(zé)任性、要求水平七個(gè) 內(nèi)容 分量表)。

測(cè)驗(yàn)采取團(tuán)體方式進(jìn)行，測(cè)試人員是在高校從事心理和 教育 學(xué)的教師和選修《學(xué)校心理輔導(dǎo)》課的師范院校專科大學(xué)生擔(dān)任，施測(cè)前接受過(guò)短期培訓(xùn)。測(cè)試時(shí)，先由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆作答，每個(gè)測(cè)驗(yàn)約40分鐘。

先將原始分?jǐn)?shù)輸入有配套數(shù)據(jù)處理軟件 計(jì)算 標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分及學(xué)生個(gè)人報(bào)告表，再利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析不同年級(jí)、性別學(xué)生在總焦慮水平和各分量表上存在的 問(wèn)題 的發(fā)生率及顯著性水平。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)分析

對(duì)達(dá)州市一所重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示：知識(shí)學(xué)習(xí)和提高技能方面?zhèn)€人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，回避失敗的動(dòng)機(jī)和責(zé)任心方面的成就動(dòng)機(jī)偏弱。同時(shí)，學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生促進(jìn)緊張這一項(xiàng)數(shù)據(jù)一直高居不下。

當(dāng)今，我國(guó)正處于應(yīng)試教育努力向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，新舊體制常常發(fā)

生碰撞，應(yīng)試教育在人們觀念中印象深刻，加之許多教師自身就是從應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)應(yīng)試教育的一套方法熟悉且運(yùn)用自如，要想轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變作法還有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。因而，在小學(xué)教育中，大多數(shù)的學(xué)校仍把分?jǐn)?shù)作為衡量和評(píng)判學(xué)生的一個(gè)重要手段，有的學(xué)校甚至是唯一的手段。老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)是如此的看重，就會(huì) 自然 不自然的在與學(xué)生的交流中通過(guò)言語(yǔ)、行為、表情等手段傳遞給學(xué)生。有研究結(jié)果表明：從 發(fā)展 角度來(lái)看，學(xué)齡兒童早期階段的外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有重要作用，隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來(lái)。學(xué)生為了避免老師，家長(zhǎng)的懲罰；為了獲得老師，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；同學(xué)的認(rèn)可等一系列的外部誘因激發(fā)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可以滿足學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，因此學(xué)生也把學(xué)習(xí)看得很重要，自然而然的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)也就隨之增強(qiáng)了。另一方面，我國(guó)改革開(kāi)放和市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì) 的建立，“科教興國(guó)”“提高全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針確立，都對(duì)人的素質(zhì)提出了更新，更高的要求，素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)始引起一部分教育工作者的重視，雖然舉步維艱，但仍在緩慢中前行。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的需要及身心發(fā)展特點(diǎn)。并不只是一味地看重升學(xué)成績(jī)，而是把學(xué)生的健康和發(fā)展放在很重要的位置。針對(duì)學(xué)生的需要和身心發(fā)展的特點(diǎn)，一些學(xué)校正在逐步改變教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等，立求從教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)提高學(xué)生的能力。學(xué)生在 科學(xué) 的教學(xué)思想和教學(xué)方法指引下，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)也是自然而然的。由于此次參測(cè)的學(xué)生主要來(lái)自一般干部，知識(shí)分子和工人家庭，其中獨(dú)生子女占了絕大部分，可能收入相對(duì)穩(wěn)定的家庭中，父母對(duì)孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少，物質(zhì)供應(yīng)充沛，缺乏責(zé)任感的鍛煉，孩子因此可能較為幼稚、任性。另一方面，一部分家長(zhǎng)一味地追求孩子的 學(xué)習(xí)成績(jī)，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其它的都沒(méi)有什么重要，忽略孩子的一些 問(wèn)題 行為，更不要說(shuō)對(duì)孩子 社會(huì) 責(zé)任感的培養(yǎng)。正所謂“一白遮百丑”。因此，獨(dú)生子女學(xué)生依賴性強(qiáng)、任性。有 研究 表明：對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生而言，面對(duì)自己不好的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)绞亲鲀?nèi)在的，他人控制的歸因，越可能降低其自我價(jià)值感。孩子把自己的成功或失敗都?xì)w結(jié)為外在的原因，而不是從自身出發(fā)，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也不能使學(xué)生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為；另一方面，學(xué)生對(duì)自己的行為缺乏一種責(zé)任感，不利于自我調(diào)節(jié)和控制。

從阿特金森的成就動(dòng)機(jī) 理論 中可知，個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向：一種是追求成就的動(dòng)機(jī)，另一種是回避失敗的動(dòng)機(jī)。由于兩種心理傾向的相對(duì)強(qiáng)度方面各不相

同。可以分為力求成功或力求避免失敗兩種類型的人。在面對(duì)難度不同的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)評(píng)估自己成功的可能性，力求成功的人旨在獲得成就，并選擇有所成就的任務(wù)，這種情況，最有可能發(fā)生在他們的預(yù)計(jì)自己成功的可能有50％把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，反之，避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人，在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會(huì)大約有50％時(shí)，則會(huì)采取回避態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)。以使自己免遭失敗，或選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗也可為自己找到合適的借口。不同年級(jí)的小學(xué)生回避失敗動(dòng)機(jī)都相對(duì)偏低(m3)，與學(xué)習(xí)知識(shí)技能方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，有很大程度上的降低。

促進(jìn)緊張這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)仍是高居不下。小學(xué)兒童處于成就與自卑并存的階段，此階段求知欲特別強(qiáng)烈，因此學(xué)習(xí)上的困難是此階段的主要壓力來(lái)源。特別是在學(xué)校，應(yīng)試 教育 使得升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。而一些低素質(zhì)老師的不當(dāng)管理造成孩子身體或心靈上的傷害。這些對(duì)兒童的 影響 可能是短期的，也可能是長(zhǎng)期的。有研究結(jié)果表明：在日常生活中，無(wú)論是小學(xué)生發(fā)生比率最高的前十項(xiàng)生活壓力事件還是發(fā)生比率最高的前十項(xiàng)負(fù)性壓力事件，考試 壓力都排在第一位，說(shuō)明小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題確實(shí)存在，學(xué)業(yè)壓力確實(shí)影響著小學(xué)生的生活。但我們不能一味地忌用學(xué)業(yè)壓力，考試失敗的威脅。有心 理學(xué) 家指出“考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”與學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些有可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也是可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長(zhǎng)期而艱巨的努力的。由此可見(jiàn)，在嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是老師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略。但是，要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。不應(yīng)讓學(xué)生一直受到學(xué)業(yè)上的失敗。如果一直得低分，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮，或?qū)е聵O不實(shí)際的志向水平，焦慮會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，從而破壞學(xué)習(xí)情緒，就收不到預(yù)期的效果了。

從表2可以看到關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的七個(gè)方面男女并無(wú)明顯的差異，這一現(xiàn)象可能是獨(dú)生子女家庭中，父母較少傳統(tǒng)的重男輕女的觀念以及在兒童中期階段性別分化不甚明顯有關(guān)。

從表3中可以看出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，技能方面，運(yùn)動(dòng)方面，社會(huì)生活方面，促進(jìn)緊張方面，四年級(jí)學(xué)生有較為明顯的下降，五年級(jí)開(kāi)始又有所回升。而與二、三年級(jí)相接近，這可能是由于四年級(jí)是由小學(xué)低段向高段的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，兩個(gè)

階段在教學(xué) 內(nèi)容 上有較大的變化，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一系列的變化，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課業(yè)的要求，人際要求有所提高對(duì)社會(huì)知覺(jué)，觀察力也有所增強(qiáng)。從表3中還可以看出，學(xué)生要求水準(zhǔn)方面在四、五年級(jí)有了明顯的下降，這可能是由于到了兒童后期，附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度方面有所降低，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸 發(fā)展 起來(lái)，外部動(dòng)機(jī)的勢(shì)力相對(duì)受到削弱。

三、小結(jié)

本次調(diào)查雖然抽取了不小的樣本，但畢竟數(shù)量有限，樣本的分布也不夠廣，所以，由測(cè)試調(diào)查 分析 的信息不能簡(jiǎn)單的推而廣之，不過(guò)，此次調(diào)查也較深人地分析了城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各相關(guān)因素及其變化、發(fā)展的原因。并提出作者的幾點(diǎn)看法以供 參考 和共同探究。

1．適當(dāng)?shù)氖〉耐{可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不可走極端，因?yàn)檫^(guò)度的學(xué)業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮，產(chǎn)生問(wèn)題行為。

2．男女生在學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的七個(gè)方面并沒(méi)有顯著的差異，加之，兒童中期尚未形成穩(wěn)定的性格特征。因此，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)有錯(cuò)誤的性別引導(dǎo)。

3．隨著兒童年齡的增長(zhǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使內(nèi)外動(dòng)機(jī)相互協(xié)調(diào)作用。

4．對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，盡量引導(dǎo)學(xué)生作內(nèi)在的歸因，追求獲取成功的動(dòng)機(jī)，而降低避免失敗的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)其行為產(chǎn)生巨大影響。

第二篇：《小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》

小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

內(nèi)容提要：小學(xué)時(shí)期是生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛期及精力充沛的時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，體育鍛煉對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育來(lái)說(shuō)是非常重要的。小學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的形式，主要以趣味性和競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)為主。他們希望自己參加的運(yùn)動(dòng)能夠有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性。而籃球正是帶有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性以及多變性的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。在籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中對(duì)于滿足情感需要和個(gè)性的完善，促進(jìn)全身心的健康發(fā)展等價(jià)值吸引著越來(lái)越多的小學(xué)生，使籃球運(yùn)動(dòng)成為最受小學(xué)生歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，其參與的人數(shù)是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所無(wú)法比擬的。然而，只有了解了小學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，根據(jù)他們的參與動(dòng)機(jī)采取合理的手段和方法，才能促使他們能夠更好的參與到籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中去。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)是一個(gè)人參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是人們能否堅(jiān)持不斷參與活動(dòng)的決定性因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng) 運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī) 參與動(dòng)機(jī) 參與動(dòng)機(jī)因素

在東莞市和各鎮(zhèn)的小學(xué)之間經(jīng)常組織一些學(xué)校間的籃球比賽，可以看出東莞市小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的非常廣泛。所以，我認(rèn)為選擇籃球這種受小學(xué)生歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)研究小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)比較有代表性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，增加籃球運(yùn)動(dòng)參與人數(shù)，發(fā)展當(dāng)?shù)貙W(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)水平，指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)作用。

一、研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以東莞市隨機(jī)挑選的四所小學(xué)里參與籃球運(yùn)動(dòng)的200名小學(xué)生為研究對(duì)象。1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法： 查閱社會(huì)心理學(xué)、動(dòng)機(jī)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、籃球運(yùn)動(dòng)等大量學(xué)科著作收集與本論文有關(guān)的大量文獻(xiàn)資料和科研成果，并對(duì)資料進(jìn)行整理和歸納，為小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)的研究奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)卷調(diào)查法： 根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及小學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與心理特征制定調(diào)查問(wèn)卷，在東莞市四所小學(xué)隨機(jī)抽取200名參與籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，回收率100%，有效率98.5%。

專家咨詢法： 對(duì)心理專家、教育專家、東莞市參與小學(xué)生籃球訓(xùn)練指導(dǎo)的教練員、體育教師等相關(guān)專家和老師進(jìn)行咨詢調(diào)查，依靠專家的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而獲得客觀可靠的研究信息。

二、結(jié)果與分析

2.1 小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)主要構(gòu)成因素

本論文研究的是小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)已有的文獻(xiàn)資料的查閱和專家的咨詢得出：學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)比較多，但是占據(jù)主要地位的分別是：娛樂(lè)因素、項(xiàng)目因素、友誼因素、健康因素、表現(xiàn)因素。

娛樂(lè)因素：娛樂(lè)因素主要內(nèi)容是指參與籃球運(yùn)動(dòng)為了體驗(yàn)一種激情、喜歡那種激烈的身體對(duì)抗、喜歡打球時(shí)自由自在的興奮感等方面的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為通過(guò)籃球這樣的一種娛樂(lè)形式來(lái)尋求刺激、愉快的感受。所以將此因素稱為“娛樂(lè)”因素。如果在次因素上得分越高，表示該動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，得分越低，則動(dòng)機(jī)越弱。

項(xiàng)目因素：項(xiàng)目因素主要內(nèi)容是指參加籃球運(yùn)動(dòng)的原因主要是因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的廣泛性，較強(qiáng)的娛樂(lè)性和趣味性等方面的吸引，而這些特點(diǎn)都是籃球運(yùn)動(dòng)所獨(dú)有的項(xiàng)目特點(diǎn)。所以將此因素稱為“項(xiàng)目”因素，若在此因素上得分越高，表示該動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，得分越低，則動(dòng)機(jī)越弱。

友誼因素：友誼因素主要內(nèi)容是指參與者為了建立或維持與同學(xué)、朋友之間良好關(guān)系方面的動(dòng)機(jī)，說(shuō)明學(xué)生之間需要并且渴望得到友誼。所以將此動(dòng)機(jī)因素稱為“友誼”因素。若在此因素上得分越高，表示該動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，得分越低，則動(dòng)機(jī)越弱。

健康因素：健康因素主要內(nèi)容是指參與者希望通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)身體健康，遠(yuǎn)離疾病，增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育等方面的動(dòng)機(jī)，所以將此因素稱為“健康”因素。若在此因素上得分越高，表示該動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，得分越低，則動(dòng)機(jī)越弱。

表現(xiàn)因素：表現(xiàn)因素主要內(nèi)容是指參與者為了引起別人的關(guān)注、在別人面前戰(zhàn)士自己的籃球技能、獲得他人的肯定、因?yàn)樽约涸诖蚧@球時(shí)表現(xiàn)更好等，反映出學(xué)生渴望表現(xiàn)和展示自我的一種心理，所以將此因素稱為“表現(xiàn)”因素。若在此因素上得分越高，表示該動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，得分越低，則動(dòng)機(jī)越弱。

2.2 不同性別小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)因素百分比差距

表1 不同性別小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

娛樂(lè)因素 項(xiàng)目因素 健康因素 友誼因素 表現(xiàn)因素 男生（%）95 92 85 69

女生（%）65 90 43 95 19 2.2.1 調(diào)查結(jié)果（表1）

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同性別小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)在娛樂(lè)因素方面有30%的差距，在健康因素方面有42%的差距，在友誼因素方面有26%的差距，在表現(xiàn)因素方面有57%的差距，在這四項(xiàng)因素當(dāng)中，差距較大。而在項(xiàng)目因素方面有2%的差距，在放松因素方面有4%的差距，在這兩項(xiàng)因素當(dāng)中不存在明顯差距。

2.2.2 各因素差距比較

（1）娛樂(lè)因素差距比較：娛樂(lè)因素中男生動(dòng)機(jī)強(qiáng)于女生，差距達(dá)到30%。說(shuō)明男生比女生更喜歡參與能夠激烈對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榧ち业膶?duì)抗可以讓他們體驗(yàn)到無(wú)限的快樂(lè)，所以男生比女生更能享受到刺激、快樂(lè)的感覺(jué)。

（2）項(xiàng)目因素差距比較：項(xiàng)目因素中男女生之間只有2%的差距。說(shuō)明男女生籃球運(yùn)動(dòng)參與者對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)和項(xiàng)目特質(zhì)的認(rèn)識(shí)基本保持一致。

（3）健康因素差距比較：健康因素中男生動(dòng)機(jī)強(qiáng)于女生，差距達(dá)到42%。說(shuō)明男生比女生更加希望通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)自己的身體素質(zhì)。

（4）友誼因素差距比較：友誼因素中女生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高于男生，差距達(dá)到26%。因?yàn)榕趯W(xué)校當(dāng)中 比男生更加需要友誼的支持，而且主動(dòng)的去尋求人際關(guān)系，而男生對(duì)人際支持的需要不如對(duì)游戲娛樂(lè)的需要來(lái)的更加強(qiáng)烈。所以參與籃球運(yùn)動(dòng)的女生更希望以打球的方式來(lái)增進(jìn)友誼。

（5）表現(xiàn)因素差距比較：表現(xiàn)因素中男生動(dòng)機(jī)強(qiáng)度明顯高于女生，達(dá)到57%。這說(shuō)明男生更喜歡通過(guò)打球在別人面前展示自己，證明自己的能力，獲得別人的關(guān)注。因?yàn)槟猩谶\(yùn)動(dòng)能力方面比女生要強(qiáng)很多，因此男生更加希望通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)自我。

2.3不同籃球技能水平小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

表2 不同籃球技能水平小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

是否校隊(duì) 娛樂(lè)因素 項(xiàng)目因素 健康因素 友誼因素 表現(xiàn)因素 是（%）98 96 87 95 95 否（%）65 51 83 71 60 2.3.1調(diào)查結(jié)果：（表2）

區(qū)分籃球運(yùn)動(dòng)技能水平的高低，我分為兩個(gè)等級(jí)：學(xué)校籃球隊(duì)隊(duì)員和非學(xué)校籃球隊(duì)隊(duì)員。通過(guò)調(diào)查比較得知校隊(duì)與非校隊(duì)的學(xué)生在娛樂(lè)因素方面有33%的差距，在項(xiàng)目因素方面有45%的差距，在友誼因素方面有24%的差距，在表現(xiàn)因素方面有35%的差距，在這四項(xiàng)當(dāng)中差距較大。在健康因素方面只有4%的差距，差距較小。

2.3.2各因素差距比較

（1）娛樂(lè)因素差距比較：娛樂(lè)因素中，校隊(duì)與非校隊(duì)的差距達(dá)到33%，校隊(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于非校隊(duì)學(xué)生。因?yàn)樾ｊ?duì)的隊(duì)員可以經(jīng)常參加一些比賽，而比賽當(dāng)中的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，他們的目標(biāo)就是奪取比賽勝利，目標(biāo)使他們感受到了更大的刺激和快樂(lè)。

（2）項(xiàng)目因素差距比較：項(xiàng)目因素中，校隊(duì)與非校隊(duì)的差距達(dá)到45%，校隊(duì)隊(duì)員動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于非校隊(duì)學(xué)生。因?yàn)樾ｊ?duì)隊(duì)員接觸籃球時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，他們獲得籃球信息的途徑和機(jī)會(huì)多于非校隊(duì)學(xué)生。所以他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。

（3）健康因素差距比較：健康因素當(dāng)中，校隊(duì)與非校隊(duì)的差距只有4%的差距。無(wú)論說(shuō)明籃球技能水平的高低他們都希望能夠通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)使自己的身體更加健康。

（4）友誼因素差距比較：友誼因素當(dāng)中，校隊(duì)與非校隊(duì)的差距達(dá)到24%，校隊(duì)隊(duì)員動(dòng)機(jī)強(qiáng)于非校隊(duì)學(xué)生。因?yàn)樾ｊ?duì)隊(duì)員技術(shù)水平較高，接觸到的球場(chǎng)朋友會(huì)更多，都想以自己出色的籃球運(yùn)動(dòng)能力來(lái)認(rèn)識(shí)更多打球的朋友，為自己創(chuàng)造更多打籃球的機(jī)會(huì)。

（5）表現(xiàn)因素差距比較：表現(xiàn)因素當(dāng)中，校隊(duì)與非校隊(duì)的差距達(dá)到35%，校隊(duì)隊(duì)員動(dòng)機(jī)強(qiáng)于非校隊(duì)學(xué)生。因?yàn)樾ｊ?duì)隊(duì)員比非校隊(duì)隊(duì)員具備更好的身體素質(zhì)和籃球技術(shù)，所以更希望在自己擅長(zhǎng)的方面表現(xiàn)自己。

2.4 參與不同籃球運(yùn)動(dòng)方式的小學(xué)生動(dòng)機(jī)因素百分比差距

表3 參與不同籃球運(yùn)動(dòng)方式的小學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

參與方式 娛樂(lè)因素 項(xiàng)目因素 健康因素 友誼因素 表現(xiàn)因素

休閑（%）70 88 86 71 52 競(jìng)技（%）92 97 90 99 91 2.4.1 調(diào)查結(jié)果：（表3）現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)方式可以分為休閑娛樂(lè)籃球和競(jìng)技籃球兩大類。經(jīng)過(guò)調(diào)查對(duì)比得出這兩種運(yùn)動(dòng)方式在娛樂(lè)因素中有22%的差距，在友誼因素中有28%的差距，在表現(xiàn)因素中有39%的差距，這三項(xiàng)因素差距較大；在項(xiàng)目因素中有9%的差距，在健康因素中有4%的差距，這兩項(xiàng)因素差距較小。

2.4.2 各因素差距比較

（1）娛樂(lè)因素差距比較：娛樂(lè)因素當(dāng)中，兩者之間有22%的差距。競(jìng)技籃球參與者動(dòng)機(jī)強(qiáng)于休閑籃球參與者。競(jìng)技籃球因?yàn)榧ち业膶?duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)使整個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程變的刺激，而休閑籃球則沒(méi)有那么多的競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性，顯的比較平淡。

（2）項(xiàng)目因素差距比較：項(xiàng)目因素當(dāng)中，競(jìng)技籃球參與者的動(dòng)機(jī)比休閑籃球參與者之間只有9%的差距，說(shuō)明競(jìng)技籃球參與者和休閑籃球參與者對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)都是比較了解的，以為籃球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展廣泛，趣味性較強(qiáng)，所以就參加到了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來(lái)。

（3）健康因素差距比較：健康因素當(dāng)中，競(jìng)技籃球參與者與閑籃球參與者之間只有4%的差距，說(shuō)明了不同參與方式的學(xué)生都明白籃球運(yùn)動(dòng)可以增強(qiáng)自己的體質(zhì)，使自己的身體更加健康。

（4）友誼因素差距比較：友誼因素當(dāng)中，兩者之間的差距達(dá)到了28%，因?yàn)楦?jìng)技籃球注重場(chǎng)上同伴間的默契配合，只有加強(qiáng)同伴間的情感交流，才能互相產(chǎn)生默契，而在這個(gè)交流的過(guò)程中，就無(wú)形的增進(jìn)了他們之間的友誼，而休閑籃球?qū)τ谂浜戏矫娴囊缶筒皇悄敲磸?qiáng)烈了。

（5）表現(xiàn)因素差距比較：表現(xiàn)因素當(dāng)中，競(jìng)技籃球參與者的動(dòng)機(jī)比休閑籃球參與者高出39%，因?yàn)楦?jìng)技籃球參與者，希望通過(guò)自己在場(chǎng)上的表現(xiàn)奪取比賽的勝利，并且希望自己在比賽時(shí)的每個(gè)動(dòng)作都是最佳的。而休閑籃球完全是自身的娛樂(lè)為主。

三、結(jié)論

(1)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同性別小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)在娛樂(lè)因素、健康因素、友誼因素、表現(xiàn)因素、四個(gè)因素中差距比較大；在項(xiàng)目因素差距比較小。

(2)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)校隊(duì)與非校隊(duì)的小學(xué)生在娛樂(lè)因素、項(xiàng)目因素、友誼因素、放松因素、表現(xiàn)五個(gè)因素當(dāng)中差距較大，而在健康因素當(dāng)中差距比較小。

(3)經(jīng)過(guò)調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)這兩種運(yùn)動(dòng)方式在娛樂(lè)因素、友誼因素、表現(xiàn)三個(gè)因素中差距較大；而在放松因素、健康因素、項(xiàng)目因素，這三項(xiàng)因素當(dāng)中差距比較小。

綜上所述，今后我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生這個(gè)特殊群體的運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)，了解他們參與動(dòng)機(jī)的主要影響因素。根據(jù)各因素的影響程度，采取合理有效的手段和措施，引導(dǎo)他們形成健康、積極的運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)，使他們能夠主動(dòng)的參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，提高運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。重視不同性別、運(yùn)動(dòng)水平、參與方式等方面，參與動(dòng)機(jī)的差異。調(diào)動(dòng)那些不參與運(yùn)動(dòng)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，使他們也能夠更好的參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)。

第三篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

對(duì)于即將成為中學(xué)教師的免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，探尋一下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是完全有必要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了在客觀上必須了解學(xué)習(xí)原理并熟悉方法之外，還要了解學(xué)生的本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面來(lái)看，教師教學(xué)的成敗決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其他條件相似的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低將取決于他是否努力，而努力使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)之一。一：動(dòng)機(jī)的性質(zhì)及相關(guān)概念

動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)，并指引該活動(dòng)朝某一目標(biāo)的心理傾向。

與動(dòng)機(jī)相關(guān)的概念：1需要與驅(qū)力2好奇與習(xí)慣3態(tài)度與興趣4意志與價(jià)值觀5刺激與誘因

動(dòng)機(jī)有生理性動(dòng)機(jī)和心理性動(dòng)機(jī)

二：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。

1根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為正確的或高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的或底下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

三：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，他就會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響；而是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響有：對(duì)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)作用，對(duì)學(xué)習(xí)行為的維持作用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，首先，總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越強(qiáng)，從而學(xué)習(xí)效果越佳。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

一:行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)

行為主義對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本看法是，行為時(shí)有驅(qū)力所推動(dòng)的，而驅(qū)力則由生理上的需要產(chǎn)生。如果我們?cè)趥€(gè)體行為表現(xiàn)時(shí)給予需要上的滿足，他就會(huì)得到強(qiáng)化以保留該行為。其教學(xué)的心理基礎(chǔ)，就是通過(guò)強(qiáng)化原則來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校中經(jīng)常采用獎(jiǎng)勵(lì)（贊許、獎(jiǎng)品、給予權(quán)利、高分?jǐn)?shù)等）與懲罰（訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分?jǐn)?shù)等）的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二：人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)

人本主義心理學(xué)家一直把教育看成是開(kāi)發(fā)人類內(nèi)在潛力的過(guò)程，把動(dòng)機(jī)看成是人性成長(zhǎng)發(fā)展的基本內(nèi)在動(dòng)力。所以，他關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)是，所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

只是老師必須注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未必專注在他所教的科目上。因此，如何使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，專注于學(xué)校的功課上，就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。人本主義心理學(xué)家指出，維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧的教室氣氛，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本條件。

以上是心理學(xué)里所涉及到的一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論知識(shí)，熟悉這些理論知識(shí)會(huì)對(duì)我們以后的教學(xué)有很大的幫助。我們論文所探討的就是如何將這些知識(shí)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中積極有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

附錄：本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明

選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。總分在： 0～5分：說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問(wèn)題，必要時(shí)可調(diào)整； 6～13分：說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有一定問(wèn)題和困擾，可調(diào)整； 14～20分：說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重問(wèn)題和困擾，需調(diào)整。上述20個(gè)題目可分成4組，它們分別測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上4個(gè)方面的困擾程度：1～5題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太弱；6～10題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太強(qiáng)；11～15題測(cè)查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾；16～20題測(cè)查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。假如被試者對(duì)某組（每組5題）中的大多數(shù)題目持認(rèn)同的態(tài)度，則一般說(shuō)明他們?cè)谙鄳?yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不

夠正確的認(rèn)識(shí)，或存在一定程度的困擾。

第四篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺談

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淺談

安徽省蒙城縣板橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃玲

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過(guò)程受主觀、客觀兩方面因素的影響。

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的客觀因素

首先是家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在很大程度上體現(xiàn)了父母態(tài)度。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成中也有一定的影響。

家庭教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起重要作用，初入學(xué)的兒童其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本上是家長(zhǎng)要求的反應(yīng)。如低年級(jí)兒童說(shuō)：“是爸爸、媽媽叫我來(lái)上學(xué)的、將來(lái)長(zhǎng)大了像爸爸那樣有本事、作業(yè)完成時(shí)會(huì)對(duì)父母說(shuō)我給你做完了”等等。家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及家長(zhǎng)以什么樣的形象來(lái)作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，不僅影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特質(zhì)，也影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成其影響是相當(dāng)廣泛的。一方面家庭和學(xué)校教育反映了社會(huì)的要求；另一方面社會(huì)還通過(guò)一定的輿論、制度來(lái)影響小學(xué)生的意向、愿望。報(bào)紙、廣播、電視、書(shū)刊等傳播媒體、媒介也隨時(shí)隨地的影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

學(xué)習(xí)教育是一種有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程。在一般情況下，學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起著主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)教育又是通過(guò)教師進(jìn)行的。一方面，教師以自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，教師又根據(jù)社

會(huì)、學(xué)校的要求以及小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的規(guī)律，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

需要指出的是：如果家庭、社會(huì)的要求與學(xué)校教育不一致時(shí)，則會(huì)抵消或破壞學(xué)校教育的作用。特別是社會(huì)不正之風(fēng)、同伴中小集團(tuán)成員的壞習(xí)氣也常常阻礙小學(xué)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。因此，必須注意采取預(yù)防或消除不良影響的積極措施，防患于未然。當(dāng)然，這方面的工作需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)影響一致的情況下，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果最佳。

2.小學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主觀因素

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主觀因素包括生長(zhǎng)成熟與年齡特征、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、志向水平、智力發(fā)展水平、思想品德等。

生長(zhǎng)成熟與年齡特征是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的一個(gè)重要因素。研究表明，學(xué)生在不同年齡階段其主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不斷發(fā)展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、世界觀的逐步形成，也與社會(huì)要求相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就愈來(lái)愈占有支配地位，并逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多制約與一些與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)的具體人和事。如有些小學(xué)生之所以努力學(xué)習(xí)，就是為了獲得父母或親友的贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)好吃的、好玩的，有些小學(xué)生則是因?yàn)橄矚g教他（她）們這門(mén)課的老師，也就是愛(ài)屋及烏。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用。

小學(xué)生的興趣愛(ài)好與意志品質(zhì)是影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的另一重要因素。對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈興趣的小學(xué)生，往往會(huì)廢寢忘食的去學(xué)習(xí)各門(mén)功課；意志堅(jiān)強(qiáng)的小學(xué)生在正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間發(fā)生沖突時(shí)，能

以理智和客觀標(biāo)準(zhǔn)決定取舍。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還與志向水平有著密切聯(lián)系。另外，小學(xué)生智力發(fā)展水平、思想品德等因素，都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生一定的影響。

二、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是很重要的，具有正確動(dòng)機(jī)的學(xué)生其學(xué)習(xí)態(tài)度是端正積極的，他（她）們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中精力充沛、全神貫注、善于觀察和思考問(wèn)題，有強(qiáng)烈的自信心、好勝心、進(jìn)取心，能夠正確對(duì)待表?yè)P(yáng)和批評(píng)、成功與失敗。在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，他（她）們會(huì)頑強(qiáng)拼搏、勤奮學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)，同時(shí)在智力上也得到進(jìn)一步的提高和開(kāi)發(fā)。經(jīng)實(shí)例證明，經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的小學(xué)生其學(xué)習(xí)成效要好于沒(méi)有經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的小學(xué)生。

正確的動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通常情況下，教師只注意動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，卻忽視了動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系，即學(xué)習(xí)好也可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。奧蘇貝爾曾明確指出：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。也就是說(shuō)：動(dòng)機(jī)固然促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果反過(guò)來(lái)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)求知欲得到滿足，產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)時(shí)，其原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

在一定意義上說(shuō)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的。動(dòng)機(jī)正確且強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效果則很好；動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)強(qiáng)度較高，學(xué)習(xí)效果則較差。

當(dāng)然，兩者之間不一致的現(xiàn)象也是存在的，表現(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較差，而有些小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確，但當(dāng)前成績(jī)卻很好。這種現(xiàn)象并不能否定兩者之間的一致性，因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)效果的不僅僅是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有其他因素，如基礎(chǔ)知識(shí)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身體狀況、一時(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激等等。那些真正具有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的小學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能等方面的欠缺會(huì)逐漸得到彌補(bǔ)，其成績(jī)也將會(huì)不斷得到提高，趕上并超過(guò)沒(méi)有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)生的生長(zhǎng)成熟和年齡特征，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有以下特點(diǎn)：

1.交往動(dòng)機(jī)強(qiáng)于成就動(dòng)機(jī)

交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是指一種需要與人親近的內(nèi)在動(dòng)力，它起源于兒童與他人的接觸，表現(xiàn)出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動(dòng)機(jī)是一種較高的社會(huì)動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意去做，而且能夠達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

在小學(xué)階段，交往動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于成就動(dòng)機(jī)。比如：小學(xué)生多愿意為他所喜歡的老師學(xué)習(xí)，而拒絕為不喜歡的教師努力學(xué)習(xí)（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學(xué)的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)（親屬感），當(dāng)其自尊心或自信心因受責(zé)備、奚落而挫傷后學(xué)習(xí)會(huì)受到影響。因此，受這種交往動(dòng)機(jī)支配的小學(xué)生能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，他不僅希望處于優(yōu)越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在小學(xué)階段還處于朦朧狀態(tài)中，需要教師加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之學(xué)習(xí)能更有成效。

2.近景動(dòng)機(jī)為主，遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)為輔

直接的近景性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接聯(lián)系，由對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的動(dòng)機(jī)。間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與

人們對(duì)活動(dòng)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，他是人們的理想、世界觀等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)。在小學(xué)階段，近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，而遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起輔助作用。這是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定，容易受偶然因素的影響，長(zhǎng)隨情境的改變而變化。如有一個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上受到表?yè)P(yáng)，而由此喜歡上了數(shù)學(xué)課，后來(lái)?yè)Q了數(shù)學(xué)老師，他這種由對(duì)數(shù)學(xué)老師的興趣所引起的動(dòng)機(jī)也就消失了。需要指出的是由于直接的近景性動(dòng)機(jī)比較具體，作用也較強(qiáng)，故仍不失為引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

總而言之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為一名小學(xué)教師不僅要上好課，而且要研究小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理活動(dòng)，特別是要重視并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，最終促進(jìn)全體小學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展、學(xué)習(xí)。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究

XXX農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究

摘要：借助學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表,總結(jié)歸納天水市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的類型和特征,為本地區(qū)以及同類學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)提供科學(xué)有效的理論和方法指導(dǎo)。采用華東師大周步成教授修定的《<學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)>手冊(cè)》（AAT）對(duì)甘肅省天水市麥積區(qū)一農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)共139名在校學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，該地區(qū)139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況處于中上水平，明顯好于全國(guó)總體情況。該地區(qū)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著。在年級(jí)差異的研究中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級(jí)好于六年級(jí)，并且達(dá)到顯著性水。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)引言

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。根據(jù)近年來(lái)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的最新成果可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素有：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康等。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不但是學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要保證，還可以增進(jìn)學(xué)生的人格和心理健康程度。[2] [3][1]隨著我國(guó)新課程改革的深入開(kāi)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注也越來(lái)越高，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的研究將是很有必要的。2 工具及方法

2.1 研究工具

本研究采用華東師范大學(xué)周步成等人修訂的適合于小學(xué)高年級(jí)的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》(小學(xué)五、六年級(jí)用)，該測(cè)驗(yàn)的折半信度為0.71～0.86,重測(cè)信度為0.75～0.88。在對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)定上采取等級(jí)制,具體地說(shuō)就是將測(cè)查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個(gè)等級(jí)，5為優(yōu)等,4為中上，3為中等,2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，對(duì)這些學(xué)生必須有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

2.2 被試

被試共150名，均選自天水市麥積區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)（郭家河小學(xué)）的五、六年級(jí)在校學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后共收集到有效數(shù)據(jù)139份，其中男生66名，占47%，女生73名，占53%；五年級(jí)79人，占57%；六年級(jí) 60人，占43%。最大年齡16歲，最小年齡11歲，平均年齡13.5歲。測(cè)量方式為團(tuán)體施測(cè)，施測(cè)過(guò)程由研究者和班主任老師共同負(fù)責(zé)，以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)和口頭指導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)放統(tǒng)一的（AAT）答題紙并囑其各自獨(dú)立答卷。

2.3 方法

采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。[1]結(jié)果及分析

3.1 總體狀況

表1小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況

優(yōu)等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）

平均等級(jí)3.61 總體不良率（%）7.9186 36 9 2

4.32 61.87 25.90 6.47 1.4424 38 24 7

X2=113.778P＜0.001

與全國(guó)理論比率（分布）比較

由表1可看出，139名學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級(jí)為3.61，顯然高于全國(guó)理論總體平均等級(jí)3.00（即表中等級(jí)一欄中的中等），總體適應(yīng)不良率為7.91%。由表1還可看出,被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布狀況經(jīng)X2檢驗(yàn)，明顯優(yōu)于地優(yōu)于全國(guó)理論分布，P值競(jìng)爭(zhēng)小于0.001。并且成集中趨勢(shì)，即中上（61.87%）、中等（25.90%）者較多，中下（6.47%）和差等（1.44%）者較少。

以上結(jié)果表明，所測(cè)學(xué)生的適應(yīng)性明顯好于全國(guó)總體情況。但是學(xué)習(xí)適應(yīng)達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生只有4.32%，比全國(guó)理論比率低2.68個(gè)百分點(diǎn)，這點(diǎn)應(yīng)該值得注意。3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異與年級(jí)差異 3.2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

表2：男女學(xué)生在總量表上的總體分布情況（N=139）學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí) 優(yōu)等（5）

中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等級(jí) 卡方檢驗(yàn)

男生（N=66）N% 23.00 4060.60 1827.30 57.60 11.50

3.56

女生（N=73）N% 45.50 4663.00 1824.70 45.50 11.403.66

X2=1.494P＞0.05

由表2可以看出，男生和女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級(jí)分別為3.56和3.66，男生略低于女生。兩者的差異經(jīng)卡方檢驗(yàn)并不顯著（X2=1.494P＞0.05）。這說(shuō)明男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平基本相同。

為了進(jìn)一步了解男女學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表以及各因素上的差異，筆者做了單因子方差分析（如表3）。

由表3可知，男女學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表以及各因素上的差異均未達(dá)到顯著（P＞0.05）。其中，在九個(gè)內(nèi)容量表上，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”（F=1.911，P＞0.05）和“毅力”（F=2.947，P＞0.05）上的差異相對(duì)較大，但都未達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明，男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素水平也基本相同。

表3：總量表以及各因素在性別上的方差分析（N=139）

男生

女生

FP

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計(jì)劃 聽(tīng)課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

M±SD 13.76±3.95 11.55±3.31 12.94±3.98 12.45±3.99 11.89±3.25 13.31±3.84 12.68±3.84 13.39±4.57 13.47±2.80 115.3±26.15

M±SD 14.12±4.20 10.84±2.74 12.71±3.28 12.87±3.59 11.55±2.66 13.17±4.01 12.96±3.26 14.59±3.62 13.34±3.33 116.1±21.23

.278 1.911.136.431.475.000.211 2.947.059.044

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

那么學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生是否存在性別差異？對(duì)此，筆者對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的男女學(xué)生的檢出情況做了卡方檢驗(yàn)（如表4）。

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計(jì)劃 聽(tīng)課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

男生（N=66）N% 75.04 117.91 85.76 85.76 107.19 107.19 96.47 85.76 53.60 64.32

女生（N=73）N% 85.76 128.63 85.76 75.04 107.19 128.63 96.47 85.76 53.06 53.06

X2P.067.043.000.067.000.182.000.000.000.091

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

由表4可知，在總量表上男女生沒(méi)有差異（X2=0.091，P＞0.05）；在九個(gè)內(nèi)容量表上男女生也不存在有差異。3.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異

表5：不同年級(jí)學(xué)生在總量表上的總體分布情況（N=139）學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí) 優(yōu)等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等級(jí) 卡方檢驗(yàn)

五年級(jí)（N=79）N% 56.30 5164.60 1721.50 56.30 11.30

3.73

六年級(jí)（N=60）N% 11.70 3558.20 1931.70 46.70 11.70 3.45

X2=7.435P＞0.05

由表5可以看出，五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級(jí)分別為3.73和3.45，五年級(jí)高于六年級(jí)。兩者的差異經(jīng)卡方檢驗(yàn)并不顯著（X2=7.435，P＞0.05）。這說(shuō)明五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平基本相同。但是，兩個(gè)年級(jí)處于中上等級(jí)的學(xué)生人數(shù)差距相對(duì)比較大，五年級(jí)為51人，占64.6%,六年級(jí)為35人，占58.2%。這一點(diǎn)值得注意。

筆者又對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在九個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的差異情況做了方差分析（見(jiàn)表6）。

表6：總量表以及各因素在年級(jí)上的方差分析（N=139）

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計(jì)劃 聽(tīng)課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

五年級(jí) M±SD 12.18±4.13 10.48±3.08 11.70±3.90 11.20±3.82 10.22±2.78 10.97±3.61 11.78±3.95 12.67±4.07 12.58±3.26 103.71±23.96

六年級(jí) M±SD 13.01±4.07 10.37±2.85 12.18±3.72 11.72±3.68 10.95±3.47 12.85±3.93 12.35±3.61 13.40±4.27 13.32±3.44 110.01±25.47

FP 5.731 7.821 3.329 7.110 7.376 1.445 1.934 2.419.082 6.504

P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＜0.05

由表6可見(jiàn)，五、六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表上存在顯著性差異（F=6.504，P＜0.05），六年級(jí)得分明顯高于五年級(jí)，說(shuō)明六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上好于于五年級(jí)學(xué)生。討論

4.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯好于全國(guó)總體情況。我們認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果可能是因?yàn)椋恨r(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)不是太大，這與學(xué)校和家庭對(duì)小學(xué)生的要求和關(guān)注程度有一定的關(guān)系；小學(xué)高年級(jí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，即隨著年齡的增加，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)逐步增強(qiáng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)適應(yīng)能力會(huì)有所增強(qiáng)。這一結(jié)果也與戴育紅等人

[4] [5]的研究結(jié)果一致。

筆者還發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)中處于“中上”等級(jí)的人數(shù)遠(yuǎn)高于全國(guó)理論水平，但處于“優(yōu)秀”、“中等”等級(jí)的人數(shù)卻明顯低于全國(guó)理論等級(jí)。這說(shuō)明該市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上處于中上水平，但是處于“優(yōu)秀”等級(jí)的人數(shù)只有4.32%，比全國(guó)理論比率低2.68個(gè)百分點(diǎn)，即大多數(shù)學(xué)生也存在一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，這可能是由于被調(diào)查的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校各方面的條件都比較落后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生的許多問(wèn)題不能得到有效的解決。其次是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注也比較少，由于該學(xué)校大多學(xué)生都屬于農(nóng)村留守兒童，父母常年外出打工，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子的在學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素狀況分析

在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素之間的差異的研究中我們又發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在各內(nèi)容量表的平均等級(jí)均超過(guò)中等（3.00），但是各因素發(fā)展水平的相對(duì)差距比較大，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“家庭環(huán)境”的平均等級(jí)相對(duì)比較低，分別為3.17和3.27；并且這兩方面的不良率也明顯高于其他方面。這與肖美良對(duì)湖北省孝感市城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的研究結(jié)果一致。這主要與學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)，據(jù)筆者調(diào)查，該學(xué)校只有約10%的學(xué)生報(bào)告自己曾制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這說(shuō)明學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)方面的要求和重視程度不夠。關(guān)于“家庭環(huán)境”方面，主要是由于家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不夠；還有大多家長(zhǎng)外出打工，[6]

沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去關(guān)心學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生在許多方面都存在問(wèn)題的得不到有效的解決。另有調(diào)查顯示，該地區(qū)學(xué)生有比較嚴(yán)重孤獨(dú)傾向。這也證實(shí)了以上結(jié)果。4.3 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異與年級(jí)差異 4.3.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著（X2=1.494，P＞0.05）。這與戴育紅對(duì)廣東小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究結(jié)果一

[4]

致，但與李玲

[7]

等學(xué)者的研究結(jié)果不一致。我們認(rèn)為，這與檢測(cè)工具的不一致以及各地區(qū)學(xué)

生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展不平衡有關(guān)。

在對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異研究中發(fā)現(xiàn)，在九個(gè)內(nèi)容量表上，男生在“學(xué)習(xí)計(jì)劃”上的得分略高于女生，說(shuō)明男生在對(duì)學(xué)習(xí)方面更加主動(dòng)、有計(jì)劃。而在“毅力”上女生卻高于男生。這可能是由于小學(xué)高年級(jí)女生相對(duì)于男生成熟的早一些的原因。因此教師應(yīng)特別注意男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，重視其非智力因素的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們持之以恒的學(xué)習(xí)毅力等。

4.3.2小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異

在對(duì)天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級(jí)好于六年級(jí)，并且達(dá)到顯著性水平（F=6.504，P＜0.05）。即隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，該地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有逐步提高的趨勢(shì)。

筆者在對(duì)各分量表以及各內(nèi)容量表的分析中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)熱情”、“家庭環(huán)境”均達(dá)到顯著性差異，并且六年級(jí)得分均高于五年級(jí)。這主要是因?yàn)殡S著年齡的增加、年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸提高，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。結(jié)論

天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況處于中上水平，明顯好于全國(guó)總體情況。但是處于“優(yōu)秀”等級(jí)的人數(shù)比較少（4.32%），說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生也存在一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。

在對(duì)該市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素之間的差異的研究中筆者又發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在各內(nèi)容量表的平均等級(jí)均超過(guò)中等，但是各因素發(fā)展水平的相對(duì)差距比較大，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“家庭環(huán)境”的平均等級(jí)和不良率相對(duì)比較低。

該市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著。在年級(jí)差異的研究中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級(jí)好于六年級(jí)，并且達(dá)到顯著性水，尤其在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)熱情”、“家庭環(huán)境”這幾個(gè)方面更為顯著。

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