第一篇：農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

摘 要：

本文通過(guò)對(duì)50名沈陽(yáng)市三臺(tái)子小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查研究，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣三大方面調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)這些情況分析影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并且提出相應(yīng)的對(duì)策。隨著時(shí)代的發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)很好的開(kāi)展教育是十分必要的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)研究 1 引 言

在廣大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，最突出的問(wèn)題仍是耗時(shí)多、效率低。這種狀況的延續(xù)，既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育地實(shí)施，也不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展趨向。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施存在很多難題。主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)、能力、積極性不足，形式化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式多是以機(jī)械的、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自發(fā)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)水平的提高有非常大的幫助。

2.研究方法 2.1被試

低年級(jí)，高年級(jí)各抽25人，共50人

2.2材料

采用自編小學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)置題目20道，均為選擇題。并于2011年6月完成全部的問(wèn)卷發(fā)放及回收工作。

2.3 方法

對(duì)三臺(tái)子小學(xué)隨即選取50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以及對(duì)個(gè)別調(diào)查對(duì)象進(jìn)行個(gè)別訪談。結(jié)果與分析

3.1關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與分析

（1）對(duì)教師的態(tài)度。

低年級(jí)兒童對(duì)教師還懷有特殊的尊敬和依戀心情，所以低年級(jí)學(xué)生對(duì)于老師管教他們學(xué)習(xí)的時(shí)候，還是比較聽(tīng)話。然而高年級(jí)兒童逐漸對(duì)教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，他們經(jīng)常不重視和反感老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的督促，經(jīng)常采取沒(méi)有反應(yīng)的態(tài)度。低年級(jí)兒童對(duì)教師是絕對(duì)的崇拜、服從，把教師看作是在高高的天上。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨著增長(zhǎng)起來(lái)。從三年級(jí)開(kāi)始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師了。“不一定都聽(tīng)老師的話”的現(xiàn)象隨年級(jí)增高而逐步增加，他們對(duì)教師的態(tài)度開(kāi)始變化，開(kāi)始對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的教師也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)小學(xué)生最喜歡的教師往往講課有趣、嚴(yán)格、耐心、公正、知識(shí)豐富、能為同學(xué)著想。

四、六年級(jí)時(shí)師生關(guān)系處于最差狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師有敵對(duì)情緒。（2）對(duì)作業(yè)的態(tài)度。

學(xué)業(yè)不良的學(xué)生多，行為習(xí)慣差的學(xué)生多，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有“克隆”作業(yè)的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)生并沒(méi)有把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)組成部分，整個(gè)農(nóng)村小學(xué)的風(fēng)氣不太好，大多數(shù)的學(xué)生的家庭作業(yè)都是抄的，不是抄答案就是抄同學(xué)的，只有很少的學(xué)生是自己獨(dú)立完成作業(yè)的，班級(jí)里經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)雷同現(xiàn)象。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生都有不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)或是操之過(guò)急的習(xí)慣，或是寫(xiě)也是為了應(yīng)付老師的檢查，只求不被老師批評(píng)就行了，并不在乎作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)的工整與美觀。（3）對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度。

低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)積極性比較高，大多數(shù)是非常在意自己的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的，然而高年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸接近畢業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也不是特別的在意。

3.2關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查和分析

（1）課堂聽(tīng)課習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)，低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是注意力集中時(shí)間短，都是前十幾分鐘認(rèn)真聽(tīng)講，課堂上比較積極，；然而高年級(jí)學(xué)生大部分都能認(rèn)真聽(tīng)講，只是課堂上不太積極。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生還有普遍的問(wèn)題是課堂上基本沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，也沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生基本沒(méi)有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，一般只是單純的做完作業(yè)就算完成任務(wù)，剩余的時(shí)間就看電視，玩游戲。（3）作業(yè)練習(xí)習(xí)慣。

大部分農(nóng)村小學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量不太高，很多同學(xué)都是抄作業(yè)，還有個(gè)別同學(xué)在做作業(yè)的時(shí)候，需要家長(zhǎng)和老師的督促下才能完成作業(yè)。

3.3關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的調(diào)查和分析

大部分小學(xué)生在老師沒(méi)有布置作業(yè)的情況下，都不能很好的安排自己的時(shí)間。有很少的學(xué)生能自己看課本復(fù)習(xí)或者找一些題做，大部分學(xué)生都是玩?zhèn)€痛快。做題過(guò)程中遇到難題時(shí)，不加思考，碰到不會(huì)的題就找同學(xué)，找老師解答，還有的直接就抄作業(yè)，不能很好的獨(dú)立完成作業(yè)。

3.4關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查和分析

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，學(xué)生對(duì)語(yǔ)數(shù)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于其他學(xué)科，而對(duì)英語(yǔ)、科學(xué)最不感興趣，很多學(xué)生是因?yàn)樽畈幌矚g某個(gè)老師而不喜歡某個(gè)老師，高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得比較明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有死背硬記的現(xiàn)象，課堂教學(xué)很沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)出新課改的學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)理念。

3.5關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查和分析

49％的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確，表現(xiàn)在志向不夠遠(yuǎn)大，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂不 能大膽發(fā)言等；43％的學(xué)生為能過(guò)上好日子而學(xué)習(xí)；6％的動(dòng)機(jī)是為考試能取得好名次、能賺大錢(qián)；2％的學(xué)生是為能進(jìn)一所好學(xué)校而學(xué)習(xí)。

4.討論

通過(guò)問(wèn)卷、課堂教學(xué)觀察、和老師座談等方法，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，那么小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)受哪些因素影響呢？

4.1影響農(nóng)村小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的因素 4.1.1家庭環(huán)境的影響

家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。

（1）是教育方法不得當(dāng)。有些屬于溺愛(ài)型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對(duì)孩子百依百順，要求卻不嚴(yán)格，縱容放任，用溺愛(ài)代替教育，是學(xué)生養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上更是放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對(duì)孩子行為的對(duì)錯(cuò)不管不問(wèn)，對(duì)其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為。大部分家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活如：吃、住、行，身體的健康，孩子上學(xué)只要多給錢(qián)，吃飽，穿暖就行，很少關(guān)心學(xué)習(xí)，心理狀況。有些屬于專(zhuān)制型，父母過(guò)多干預(yù)子女的行為，無(wú)視引導(dǎo)、勸解、說(shuō)服的作用，尤其對(duì)子女期望過(guò)高的家長(zhǎng)，采取揠苗助長(zhǎng)、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過(guò)大，出現(xiàn)極端情況。（2）是家長(zhǎng)知識(shí)層次較低，他們的看法是“混個(gè)畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學(xué)習(xí)那塊料”、“自己沒(méi)什么文化不也過(guò)得挺好”??這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取無(wú)所謂的態(tài)度，成績(jī)好壞也隨其自然，在實(shí)習(xí)階段，通過(guò)和老師談話，了解到一些農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)一直都是不聞不問(wèn)，從來(lái)不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種家庭的孩子受家長(zhǎng)的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正。

4.1.2學(xué)校環(huán)境的影響

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的重要作用。具有良好環(huán)境氛圍的校園，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，個(gè)性?xún)A向，品德與意志品質(zhì)，身心健康，人生觀，世界觀等的初步形成，具有潛移默化和導(dǎo)向作用。

（1）校園環(huán)境衛(wèi)生

整潔的校園環(huán)境，使人身心愉悅，激發(fā)人的一種衛(wèi)生修為，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與衛(wèi)生掃除，自發(fā)愛(ài)護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生，積極保護(hù)自己的勞動(dòng)成果。而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，從小熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，形成自己的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（2）校園文化建設(shè)

創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生自發(fā)溶于良好的人文和學(xué)習(xí)風(fēng)氣之中，自主參與校園文化建設(shè)，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（3）校園人文風(fēng)氣建設(shè)

良好與和諧的校園人文風(fēng)氣，是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生文明守紀(jì)，富有自主活力，教師愛(ài)校愛(ài)生，積極參與學(xué)校工作，領(lǐng)導(dǎo)勤政廉潔，能動(dòng)管理，建立良好的校園人文風(fēng)氣促使學(xué)校健康發(fā)展，煥發(fā)活力。

（4）校園設(shè)備設(shè)施建設(shè)

學(xué)校物力資源狀況，對(duì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重大作用。它是學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)重大補(bǔ)充；是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)延伸，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著引導(dǎo)作用。

4.1.3教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。俗話說(shuō)：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如老師要求學(xué)生在本子上把字寫(xiě)端正、工整，而自己的板書(shū)卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。

4.1.4教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書(shū)，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.1.5學(xué)生自身的因素

農(nóng)村小學(xué)生不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。“揀了芝麻丟了西瓜”是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)、開(kāi)小差，耽誤了聽(tīng)課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。

5．對(duì)策

5.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。有興趣才會(huì)愿意學(xué),有興趣才會(huì)有動(dòng)力,才會(huì)有驚人的勤奮和百折不撓的毅力,才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)興趣要在參與中培養(yǎng),在成功中提高。因此,教師要充分了解學(xué)生的心理特征，刻苦鉆研教材，精心研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘出學(xué)生的各方面的巨大潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生樂(lè)學(xué)而不厭，教師樂(lè)教而不煩和事半功倍的最佳效果。

（1）從情景入手進(jìn)行激發(fā)；即是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引起學(xué)生的好奇心。比如：生動(dòng)的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)，扣人心弦的故事情節(jié)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）注意新舊知識(shí)的適當(dāng)沖突；為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，故意在新課的開(kāi)始時(shí)，設(shè)置與以前的學(xué)習(xí)相反或有矛盾的情節(jié)，從而讓學(xué)生有弄個(gè)明白的心理，達(dá)到激發(fā)好奇心。（3）鼓勵(lì)孩子獲得成功，體驗(yàn)愉悅感.對(duì)孩子不提過(guò)高的要求，給孩子創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓孩子獲得成功，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，孩子才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。比如，低年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)拼音和常用漢字后，可讓他們給外地的親戚寫(xiě)封短信，并請(qǐng)求遠(yuǎn)方的親人抽空給孩子回信，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，這樣能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

5.2養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高,有助于學(xué)生掌握文化科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力,并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響。因此,作為教師,教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時(shí)糾正他們個(gè)性中的一切不良習(xí)慣,這是掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思想品德的前提。如:教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生善思善想的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)及刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣,會(huì)科學(xué)安排時(shí)間,有計(jì)劃地支配時(shí)間,高效率地利用時(shí)間。教師有責(zé)任重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣,讓學(xué)生各自發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì),調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為,做一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的人。良好的自學(xué)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成，也是學(xué)生在長(zhǎng)期的活動(dòng)中自動(dòng)化了的行為。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。

教師要起到引導(dǎo)作用。上新課之前，提出幾個(gè)能引起學(xué)生注意的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

（2）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①課前做好準(zhǔn)備，自覺(jué)檢查課本、課堂練習(xí)本、必需的文具是否都準(zhǔn)備齊全，擺放整齊。②課堂上認(rèn)真接受教師指導(dǎo)，積極主動(dòng)地參與探索，全身心地投入學(xué)習(xí)。

③積極踴躍發(fā)言，對(duì)與自己不一致的見(jiàn)解，要敢于提出自己的不同見(jiàn)解，并不斷修正、彌補(bǔ)自己的不足。說(shuō)話完整，口齒清楚，聲音洪亮，儀態(tài)端莊。④有疑難問(wèn)題時(shí)，及時(shí)舉手提問(wèn)。

（3）作業(yè)習(xí)慣：自己合理安排時(shí)間，按時(shí)完成；獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，不依賴(lài)?yán)蠋煛⒏改傅谋O(jiān)督、指導(dǎo)。

5.3改革師生關(guān)系

師生關(guān)系是改革的突破口，沒(méi)有良好的師生關(guān)系，學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)新性都談不上。而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，陰魂不散，教師總是居高臨下，以操縱者、主宰者的身份出現(xiàn)，有些教師甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為，教師越嚴(yán)厲，課堂紀(jì)律才會(huì)好，才能完成教學(xué)任務(wù)。這樣的師生關(guān)系，必然傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的健全人格和個(gè)性的形成和發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，因此，必須營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)是主持人、導(dǎo)演、醫(yī)生、教練、服務(wù)員等。而學(xué)生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關(guān)系，才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。5.4改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上是教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)，即使是提問(wèn)，不是齊聲喊對(duì)，也是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生包辦，而且教師講的時(shí)間起碼是半節(jié)課以上，這樣幾乎等于剝奪了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，減少了學(xué)生增長(zhǎng)智慧的機(jī)會(huì)。因此，必須把教師“講”的時(shí)間壓縮下來(lái)，給學(xué)生有更多的學(xué)的空間。使學(xué)生主動(dòng)參與，全員全程參與，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要把滔滔不絕地加以分解取舍：精講關(guān)鍵的地方，畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生看書(shū)可懂的內(nèi)容，則不講。變以學(xué)生的聽(tīng)記為主的教學(xué)模式為讀、思、議、練為主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，把各種感官的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。心理學(xué)研究證明，多種感官協(xié)調(diào)并用比單一感官學(xué)習(xí)效果更好。只有這樣，才可能求得師生的共同發(fā)展。

5.5開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容封閉在教本中，盡管教本中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)掌握，但社會(huì)發(fā)展如此迅猛，人類(lèi)知識(shí)呈指數(shù)增長(zhǎng)，而相對(duì)滯后的課本知識(shí)與新知識(shí)的距離會(huì)愈了來(lái)愈大，因此創(chuàng)新型的教學(xué)必須正視這種現(xiàn)實(shí)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，紅引進(jìn)與學(xué)生教本聯(lián)系緊密，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的新內(nèi)容，新知識(shí)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)會(huì)上獲取知識(shí)信息的能力，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.6家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督

家庭教育在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中所起到的作用往往是最根本、最持久的，甚至能夠決定一個(gè)人一生的成長(zhǎng)軌跡。因此家長(zhǎng)要引領(lǐng)孩子確立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓他們的學(xué)習(xí)從依賴(lài)逐漸走向獨(dú)立。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究

XXX農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究

摘要：借助學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表,總結(jié)歸納天水市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的類(lèi)型和特征,為本地區(qū)以及同類(lèi)學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)提供科學(xué)有效的理論和方法指導(dǎo)。采用華東師大周步成教授修定的《<學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)>手冊(cè)》（AAT）對(duì)甘肅省天水市麥積區(qū)一農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)共139名在校學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，該地區(qū)139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況處于中上水平，明顯好于全國(guó)總體情況。該地區(qū)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著。在年級(jí)差異的研究中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級(jí)好于六年級(jí)，并且達(dá)到顯著性水。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)引言

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。根據(jù)近年來(lái)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的最新成果可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素有：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康等。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不但是學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要保證，還可以增進(jìn)學(xué)生的人格和心理健康程度。[2] [3][1]隨著我國(guó)新課程改革的深入開(kāi)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注也越來(lái)越高，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的研究將是很有必要的。2 工具及方法

2.1 研究工具

本研究采用華東師范大學(xué)周步成等人修訂的適合于小學(xué)高年級(jí)的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》(小學(xué)五、六年級(jí)用)，該測(cè)驗(yàn)的折半信度為0.71～0.86,重測(cè)信度為0.75～0.88。在對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)定上采取等級(jí)制,具體地說(shuō)就是將測(cè)查結(jié)果分成5、4、3、2、1五個(gè)等級(jí)，5為優(yōu)等,4為中上，3為中等,2為中下，1為差。處于中下和差的都可以歸入學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，對(duì)這些學(xué)生必須有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

2.2 被試

被試共150名，均選自天水市麥積區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)（郭家河小學(xué)）的五、六年級(jí)在校學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后共收集到有效數(shù)據(jù)139份，其中男生66名，占47%，女生73名，占53%；五年級(jí)79人，占57%；六年級(jí) 60人，占43%。最大年齡16歲，最小年齡11歲，平均年齡13.5歲。測(cè)量方式為團(tuán)體施測(cè)，施測(cè)過(guò)程由研究者和班主任老師共同負(fù)責(zé)，以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)和口頭指導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)放統(tǒng)一的（AAT）答題紙并囑其各自獨(dú)立答卷。

2.3 方法

采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。[1]結(jié)果及分析

3.1 總體狀況

表1小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況

優(yōu)等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）

平均等級(jí)3.61 總體不良率（%）7.9186 36 9 2

4.32 61.87 25.90 6.47 1.4424 38 24 7

X2=113.778P＜0.001

與全國(guó)理論比率（分布）比較

由表1可看出，139名學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級(jí)為3.61，顯然高于全國(guó)理論總體平均等級(jí)3.00（即表中等級(jí)一欄中的中等），總體適應(yīng)不良率為7.91%。由表1還可看出,被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)分布狀況經(jīng)X2檢驗(yàn)，明顯優(yōu)于地優(yōu)于全國(guó)理論分布，P值競(jìng)爭(zhēng)小于0.001。并且成集中趨勢(shì)，即中上（61.87%）、中等（25.90%）者較多，中下（6.47%）和差等（1.44%）者較少。

以上結(jié)果表明，所測(cè)學(xué)生的適應(yīng)性明顯好于全國(guó)總體情況。但是學(xué)習(xí)適應(yīng)達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生只有4.32%，比全國(guó)理論比率低2.68個(gè)百分點(diǎn)，這點(diǎn)應(yīng)該值得注意。3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異與年級(jí)差異 3.2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

表2：男女學(xué)生在總量表上的總體分布情況（N=139）學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí) 優(yōu)等（5）

中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等級(jí) 卡方檢驗(yàn)

男生（N=66）N% 23.00 4060.60 1827.30 57.60 11.50

3.56

女生（N=73）N% 45.50 4663.00 1824.70 45.50 11.403.66

X2=1.494P＞0.05

由表2可以看出，男生和女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級(jí)分別為3.56和3.66，男生略低于女生。兩者的差異經(jīng)卡方檢驗(yàn)并不顯著（X2=1.494P＞0.05）。這說(shuō)明男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平基本相同。

為了進(jìn)一步了解男女學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表以及各因素上的差異，筆者做了單因子方差分析（如表3）。

由表3可知，男女學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表以及各因素上的差異均未達(dá)到顯著（P＞0.05）。其中，在九個(gè)內(nèi)容量表上，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”（F=1.911，P＞0.05）和“毅力”（F=2.947，P＞0.05）上的差異相對(duì)較大，但都未達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明，男女學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素水平也基本相同。

表3：總量表以及各因素在性別上的方差分析（N=139）

男生

女生

FP

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計(jì)劃 聽(tīng)課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

M±SD 13.76±3.95 11.55±3.31 12.94±3.98 12.45±3.99 11.89±3.25 13.31±3.84 12.68±3.84 13.39±4.57 13.47±2.80 115.3±26.15

M±SD 14.12±4.20 10.84±2.74 12.71±3.28 12.87±3.59 11.55±2.66 13.17±4.01 12.96±3.26 14.59±3.62 13.34±3.33 116.1±21.23

.278 1.911.136.431.475.000.211 2.947.059.044

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

那么學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生是否存在性別差異？對(duì)此，筆者對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的男女學(xué)生的檢出情況做了卡方檢驗(yàn)（如表4）。

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計(jì)劃 聽(tīng)課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

男生（N=66）N% 75.04 117.91 85.76 85.76 107.19 107.19 96.47 85.76 53.60 64.32

女生（N=73）N% 85.76 128.63 85.76 75.04 107.19 128.63 96.47 85.76 53.06 53.06

X2P.067.043.000.067.000.182.000.000.000.091

P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05

由表4可知，在總量表上男女生沒(méi)有差異（X2=0.091，P＞0.05）；在九個(gè)內(nèi)容量表上男女生也不存在有差異。3.2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異

表5：不同年級(jí)學(xué)生在總量表上的總體分布情況（N=139）學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí) 優(yōu)等（5）中上（4）中等（3）中下（2）差等（1）平均等級(jí) 卡方檢驗(yàn)

五年級(jí)（N=79）N% 56.30 5164.60 1721.50 56.30 11.30

3.73

六年級(jí)（N=60）N% 11.70 3558.20 1931.70 46.70 11.70 3.45

X2=7.435P＞0.05

由表5可以看出，五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體平均等級(jí)分別為3.73和3.45，五年級(jí)高于六年級(jí)。兩者的差異經(jīng)卡方檢驗(yàn)并不顯著（X2=7.435，P＞0.05）。這說(shuō)明五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平基本相同。但是，兩個(gè)年級(jí)處于中上等級(jí)的學(xué)生人數(shù)差距相對(duì)比較大，五年級(jí)為51人，占64.6%,六年級(jí)為35人，占58.2%。這一點(diǎn)值得注意。

筆者又對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在九個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的差異情況做了方差分析（見(jiàn)表6）。

表6：總量表以及各因素在年級(jí)上的方差分析（N=139）

學(xué)習(xí)熱情 學(xué)習(xí)計(jì)劃 聽(tīng)課方法 學(xué)習(xí)技術(shù) 家庭環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 獨(dú) 立 性 毅力 心身健康 總 量 表

五年級(jí) M±SD 12.18±4.13 10.48±3.08 11.70±3.90 11.20±3.82 10.22±2.78 10.97±3.61 11.78±3.95 12.67±4.07 12.58±3.26 103.71±23.96

六年級(jí) M±SD 13.01±4.07 10.37±2.85 12.18±3.72 11.72±3.68 10.95±3.47 12.85±3.93 12.35±3.61 13.40±4.27 13.32±3.44 110.01±25.47

FP 5.731 7.821 3.329 7.110 7.376 1.445 1.934 2.419.082 6.504

P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＜0.05 P＜0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＞0.05 P＜0.05

由表6可見(jiàn)，五、六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總量表上存在顯著性差異（F=6.504，P＜0.05），六年級(jí)得分明顯高于五年級(jí)，說(shuō)明六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上好于于五年級(jí)學(xué)生。討論

4.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯好于全國(guó)總體情況。我們認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果可能是因?yàn)椋恨r(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)不是太大，這與學(xué)校和家庭對(duì)小學(xué)生的要求和關(guān)注程度有一定的關(guān)系；小學(xué)高年級(jí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，即隨著年齡的增加，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)逐步增強(qiáng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)適應(yīng)能力會(huì)有所增強(qiáng)。這一結(jié)果也與戴育紅等人

[4] [5]的研究結(jié)果一致。

筆者還發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級(jí)中處于“中上”等級(jí)的人數(shù)遠(yuǎn)高于全國(guó)理論水平，但處于“優(yōu)秀”、“中等”等級(jí)的人數(shù)卻明顯低于全國(guó)理論等級(jí)。這說(shuō)明該市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上處于中上水平，但是處于“優(yōu)秀”等級(jí)的人數(shù)只有4.32%，比全國(guó)理論比率低2.68個(gè)百分點(diǎn)，即大多數(shù)學(xué)生也存在一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，這可能是由于被調(diào)查的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校各方面的條件都比較落后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生的許多問(wèn)題不能得到有效的解決。其次是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注也比較少，由于該學(xué)校大多學(xué)生都屬于農(nóng)村留守兒童，父母常年外出打工，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子的在學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素狀況分析

在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素之間的差異的研究中我們又發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在各內(nèi)容量表的平均等級(jí)均超過(guò)中等（3.00），但是各因素發(fā)展水平的相對(duì)差距比較大，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“家庭環(huán)境”的平均等級(jí)相對(duì)比較低，分別為3.17和3.27；并且這兩方面的不良率也明顯高于其他方面。這與肖美良對(duì)湖北省孝感市城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的研究結(jié)果一致。這主要與學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)，據(jù)筆者調(diào)查，該學(xué)校只有約10%的學(xué)生報(bào)告自己曾制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這說(shuō)明學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)方面的要求和重視程度不夠。關(guān)于“家庭環(huán)境”方面，主要是由于家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度不夠；還有大多家長(zhǎng)外出打工，[6]

沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去關(guān)心學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生在許多方面都存在問(wèn)題的得不到有效的解決。另有調(diào)查顯示，該地區(qū)學(xué)生有比較嚴(yán)重孤獨(dú)傾向。這也證實(shí)了以上結(jié)果。4.3 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異與年級(jí)差異 4.3.1 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著（X2=1.494，P＞0.05）。這與戴育紅對(duì)廣東小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究結(jié)果一

[4]

致，但與李玲

[7]

等學(xué)者的研究結(jié)果不一致。我們認(rèn)為，這與檢測(cè)工具的不一致以及各地區(qū)學(xué)

生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展不平衡有關(guān)。

在對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異研究中發(fā)現(xiàn)，在九個(gè)內(nèi)容量表上，男生在“學(xué)習(xí)計(jì)劃”上的得分略高于女生，說(shuō)明男生在對(duì)學(xué)習(xí)方面更加主動(dòng)、有計(jì)劃。而在“毅力”上女生卻高于男生。這可能是由于小學(xué)高年級(jí)女生相對(duì)于男生成熟的早一些的原因。因此教師應(yīng)特別注意男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，重視其非智力因素的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們持之以恒的學(xué)習(xí)毅力等。

4.3.2小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異

在對(duì)天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級(jí)好于六年級(jí)，并且達(dá)到顯著性水平（F=6.504，P＜0.05）。即隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，該地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平有逐步提高的趨勢(shì)。

筆者在對(duì)各分量表以及各內(nèi)容量表的分析中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)熱情”、“家庭環(huán)境”均達(dá)到顯著性差異，并且六年級(jí)得分均高于五年級(jí)。這主要是因?yàn)殡S著年齡的增加、年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸提高，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。結(jié)論

天水市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況處于中上水平，明顯好于全國(guó)總體情況。但是處于“優(yōu)秀”等級(jí)的人數(shù)比較少（4.32%），說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生也存在一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。

在對(duì)該市農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素之間的差異的研究中筆者又發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在各內(nèi)容量表的平均等級(jí)均超過(guò)中等，但是各因素發(fā)展水平的相對(duì)差距比較大，“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“家庭環(huán)境”的平均等級(jí)和不良率相對(duì)比較低。

該市139名農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性略低于女生，但總體上差異并不顯著。在年級(jí)差異的研究中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上五年級(jí)好于六年級(jí)，并且達(dá)到顯著性水，尤其在“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)熱情”、“家庭環(huán)境”這幾個(gè)方面更為顯著。

參考文獻(xiàn)：

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（2）128

第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初等教育階段，教師們?cè)谛抡n程實(shí)踐中比較容易把握合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)卻無(wú)所適從，主要原因在于缺乏一定的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論的有效指導(dǎo)。

因此，本課題研究是從當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐需要出發(fā)，在對(duì)當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出符合當(dāng)前課程改革新理念，適合目前廣大小學(xué)教師實(shí)踐需要的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，以便于廣大小學(xué)教師能把握好、實(shí)踐好自主學(xué)習(xí)的理念，以順利推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

當(dāng)前的小學(xué)課堂與實(shí)施新課程改革以前相比有著明顯的變化，小學(xué)生的主體地位日漸顯現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生活，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂，教師的角色有所轉(zhuǎn)變。

但是，由于受傳統(tǒng)課程教學(xué)的影響根深蒂固，新課程的教學(xué)理念沒(méi)有完全落實(shí)到位，活動(dòng)課程與校本課程在很多學(xué)校沒(méi)有按照課程計(jì)劃實(shí)施，課堂的變化、新課程提出新的學(xué)習(xí)方式只是在部分教師和部分課堂上出現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與內(nèi)容仍然很少，教師并不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、自我調(diào)控能力有待提高。

要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，首先要改變當(dāng)前課堂文化貧乏的現(xiàn)象，要?jiǎng)?chuàng)造各種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，要重建自主學(xué)習(xí)的課堂。

為了能夠給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們要全面落實(shí)新課程計(jì)劃，實(shí)踐新課程教學(xué)理念，實(shí)施好校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

教師在具體課程教學(xué)的過(guò)程中，要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)該實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，包括支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)等等教學(xué)策略，改進(jìn)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的具體實(shí)踐。

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自我調(diào)節(jié)策略，因此，首先得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心；強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，教育學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；全面提高全體學(xué)生的自我效能感；培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我監(jiān)控的能力與習(xí)慣。

當(dāng)前，教師對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題不夠重視，應(yīng)該提高教師關(guān)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，教師自己要有自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣及對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育的意識(shí)..……

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第四篇：城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

摘要：對(duì)四川省達(dá)州市通川區(qū)一所重點(diǎn)小學(xué)二到五年級(jí)的1228名學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì) 分析，提出了作者的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)查

學(xué)習(xí)活動(dòng)占了小學(xué)生在校生活的絕大部分，為了能夠更好地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平及其對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為、心理健康狀況產(chǎn)生的 影響，我們對(duì)四川省達(dá)州市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查資料分析整理

一、調(diào)查 研究 的過(guò)程與 方法

1．調(diào)查對(duì)象與樣本選擇

本研究抽取四川省達(dá)州市通川區(qū)二小二到五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷1350份，收回問(wèn)卷1228份，剔除無(wú)效問(wèn)卷16份。參測(cè)的學(xué)生主要來(lái)自一般干部、知識(shí)分子和工人家庭。

2．研究方法與評(píng)定工具

調(diào)查選用華東師大心理系周步成教授編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)(MAAT)》(包括調(diào)查學(xué)習(xí)、技能、運(yùn)動(dòng)、社會(huì) 生活場(chǎng)面的成功動(dòng)機(jī)、考試 焦慮中的促進(jìn)性緊張和回避失敗動(dòng)機(jī)、自己責(zé)任性、要求水平七個(gè) 內(nèi)容 分量表)。

測(cè)驗(yàn)采取團(tuán)體方式進(jìn)行，測(cè)試人員是在高校從事心理和 教育 學(xué)的教師和選修《學(xué)校心理輔導(dǎo)》課的師范院校專(zhuān)科大學(xué)生擔(dān)任，施測(cè)前接受過(guò)短期培訓(xùn)。測(cè)試時(shí)，先由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆作答，每個(gè)測(cè)驗(yàn)約40分鐘。

先將原始分?jǐn)?shù)輸入有配套數(shù)據(jù)處理軟件 計(jì)算 標(biāo)準(zhǔn)分、等級(jí)分及學(xué)生個(gè)人報(bào)告表，再利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析不同年級(jí)、性別學(xué)生在總焦慮水平和各分量表上存在的 問(wèn)題 的發(fā)生率及顯著性水平。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1．各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各指標(biāo)分析

對(duì)達(dá)州市一所重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示：知識(shí)學(xué)習(xí)和提高技能方面?zhèn)€人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，回避失敗的動(dòng)機(jī)和責(zé)任心方面的成就動(dòng)機(jī)偏弱。同時(shí)，學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生促進(jìn)緊張這一項(xiàng)數(shù)據(jù)一直高居不下。

當(dāng)今，我國(guó)正處于應(yīng)試教育努力向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，新舊體制常常發(fā)

生碰撞，應(yīng)試教育在人們觀念中印象深刻，加之許多教師自身就是從應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)應(yīng)試教育的一套方法熟悉且運(yùn)用自如，要想轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變作法還有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。因而，在小學(xué)教育中，大多數(shù)的學(xué)校仍把分?jǐn)?shù)作為衡量和評(píng)判學(xué)生的一個(gè)重要手段，有的學(xué)校甚至是唯一的手段。老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)是如此的看重，就會(huì) 自然 不自然的在與學(xué)生的交流中通過(guò)言語(yǔ)、行為、表情等手段傳遞給學(xué)生。有研究結(jié)果表明：從 發(fā)展 角度來(lái)看，學(xué)齡兒童早期階段的外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有重要作用，隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸發(fā)展起來(lái)。學(xué)生為了避免老師，家長(zhǎng)的懲罰；為了獲得老師，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；同學(xué)的認(rèn)可等一系列的外部誘因激發(fā)學(xué)生外部動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可以滿足學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，因此學(xué)生也把學(xué)習(xí)看得很重要，自然而然的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)也就隨之增強(qiáng)了。另一方面，我國(guó)改革開(kāi)放和市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì) 的建立，“科教興國(guó)”“提高全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針確立，都對(duì)人的素質(zhì)提出了更新，更高的要求，素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)始引起一部分教育工作者的重視，雖然舉步維艱，但仍在緩慢中前行。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的需求，考慮學(xué)生的需要及身心發(fā)展特點(diǎn)。并不只是一味地看重升學(xué)成績(jī)，而是把學(xué)生的健康和發(fā)展放在很重要的位置。針對(duì)學(xué)生的需要和身心發(fā)展的特點(diǎn)，一些學(xué)校正在逐步改變教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等，立求從教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)提高學(xué)生的能力。學(xué)生在 科學(xué) 的教學(xué)思想和教學(xué)方法指引下，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所增強(qiáng)也是自然而然的。由于此次參測(cè)的學(xué)生主要來(lái)自一般干部，知識(shí)分子和工人家庭，其中獨(dú)生子女占了絕大部分，可能收入相對(duì)穩(wěn)定的家庭中，父母對(duì)孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少，物質(zhì)供應(yīng)充沛，缺乏責(zé)任感的鍛煉，孩子因此可能較為幼稚、任性。另一方面，一部分家長(zhǎng)一味地追求孩子的 學(xué)習(xí)成績(jī)，只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其它的都沒(méi)有什么重要，忽略孩子的一些 問(wèn)題 行為，更不要說(shuō)對(duì)孩子 社會(huì) 責(zé)任感的培養(yǎng)。正所謂“一白遮百丑”。因此，獨(dú)生子女學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)、任性。有 研究 表明：對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生而言，面對(duì)自己不好的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)绞亲鲀?nèi)在的，他人控制的歸因，越可能降低其自我價(jià)值感。孩子把自己的成功或失敗都?xì)w結(jié)為外在的原因，而不是從自身出發(fā)，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也不能使學(xué)生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為；另一方面，學(xué)生對(duì)自己的行為缺乏一種責(zé)任感，不利于自我調(diào)節(jié)和控制。

從阿特金森的成就動(dòng)機(jī) 理論 中可知，個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向：一種是追求成就的動(dòng)機(jī)，另一種是回避失敗的動(dòng)機(jī)。由于兩種心理傾向的相對(duì)強(qiáng)度方面各不相

同。可以分為力求成功或力求避免失敗兩種類(lèi)型的人。在面對(duì)難度不同的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)評(píng)估自己成功的可能性，力求成功的人旨在獲得成就，并選擇有所成就的任務(wù)，這種情況，最有可能發(fā)生在他們的預(yù)計(jì)自己成功的可能有50％把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，反之，避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人，在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會(huì)大約有50％時(shí)，則會(huì)采取回避態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)。以使自己免遭失敗，或選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗也可為自己找到合適的借口。不同年級(jí)的小學(xué)生回避失敗動(dòng)機(jī)都相對(duì)偏低(m3)，與學(xué)習(xí)知識(shí)技能方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，有很大程度上的降低。

促進(jìn)緊張這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)仍是高居不下。小學(xué)兒童處于成就與自卑并存的階段，此階段求知欲特別強(qiáng)烈，因此學(xué)習(xí)上的困難是此階段的主要壓力來(lái)源。特別是在學(xué)校，應(yīng)試 教育 使得升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。而一些低素質(zhì)老師的不當(dāng)管理造成孩子身體或心靈上的傷害。這些對(duì)兒童的 影響 可能是短期的，也可能是長(zhǎng)期的。有研究結(jié)果表明：在日常生活中，無(wú)論是小學(xué)生發(fā)生比率最高的前十項(xiàng)生活壓力事件還是發(fā)生比率最高的前十項(xiàng)負(fù)性壓力事件，考試 壓力都排在第一位，說(shuō)明小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力問(wèn)題確實(shí)存在，學(xué)業(yè)壓力確實(shí)影響著小學(xué)生的生活。但我們不能一味地忌用學(xué)業(yè)壓力，考試失敗的威脅。有心 理學(xué) 家指出“考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”與學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些有可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅，也是可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長(zhǎng)期而艱巨的努力的。由此可見(jiàn)，在嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是老師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略。但是，要把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題。不應(yīng)讓學(xué)生一直受到學(xué)業(yè)上的失敗。如果一直得低分，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮，或?qū)е聵O不實(shí)際的志向水平，焦慮會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，從而破壞學(xué)習(xí)情緒，就收不到預(yù)期的效果了。

從表2可以看到關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的七個(gè)方面男女并無(wú)明顯的差異，這一現(xiàn)象可能是獨(dú)生子女家庭中，父母較少傳統(tǒng)的重男輕女的觀念以及在兒童中期階段性別分化不甚明顯有關(guān)。

從表3中可以看出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，技能方面，運(yùn)動(dòng)方面，社會(huì)生活方面，促進(jìn)緊張方面，四年級(jí)學(xué)生有較為明顯的下降，五年級(jí)開(kāi)始又有所回升。而與二、三年級(jí)相接近，這可能是由于四年級(jí)是由小學(xué)低段向高段的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，兩個(gè)

階段在教學(xué) 內(nèi)容 上有較大的變化，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一系列的變化，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課業(yè)的要求，人際要求有所提高對(duì)社會(huì)知覺(jué)，觀察力也有所增強(qiáng)。從表3中還可以看出，學(xué)生要求水準(zhǔn)方面在四、五年級(jí)有了明顯的下降，這可能是由于到了兒童后期，附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度方面有所降低，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸 發(fā)展 起來(lái)，外部動(dòng)機(jī)的勢(shì)力相對(duì)受到削弱。

三、小結(jié)

本次調(diào)查雖然抽取了不小的樣本，但畢竟數(shù)量有限，樣本的分布也不夠廣，所以，由測(cè)試調(diào)查 分析 的信息不能簡(jiǎn)單的推而廣之，不過(guò)，此次調(diào)查也較深人地分析了城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各相關(guān)因素及其變化、發(fā)展的原因。并提出作者的幾點(diǎn)看法以供 參考 和共同探究。

1．適當(dāng)?shù)氖〉耐{可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不可走極端，因?yàn)檫^(guò)度的學(xué)業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生焦慮，產(chǎn)生問(wèn)題行為。

2．男女生在學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的七個(gè)方面并沒(méi)有顯著的差異，加之，兒童中期尚未形成穩(wěn)定的性格特征。因此，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)有錯(cuò)誤的性別引導(dǎo)。

3．隨著兒童年齡的增長(zhǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使內(nèi)外動(dòng)機(jī)相互協(xié)調(diào)作用。

4．對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，盡量引導(dǎo)學(xué)生作內(nèi)在的歸因，追求獲取成功的動(dòng)機(jī)，而降低避免失敗的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)其行為產(chǎn)生巨大影響。

第五篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)調(diào)查研究論文

目 錄

摘要................................................................................1 Abstract.............................................................................1

一、研究綜述........................................................................2

（一）研究背景..................................................................2

（二）研究意義..................................................................2

（三）研究現(xiàn)狀..................................................................3

二、研究過(guò)程與方法..................................................................4

三、調(diào)查結(jié)果及分析..................................................................5

（一）調(diào)查結(jié)果..................................................................5

（二）調(diào)查分析..................................................................7

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的成因分析........................................................8

（一）從學(xué)校層面分析............................................................8

（二）從家庭層面分析............................................................9

（三）從教育行政部門(mén)層面分析....................................................9

五、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)對(duì)措施.......................................................10

（一）教育行政部門(mén)要把“減負(fù)”作為主要工作，常抓不懈...........................10

（二）學(xué)校應(yīng)把“減負(fù)”作為重要工作，真抓實(shí)干...................................10

（三）為了孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)把“減負(fù)”落到實(shí)處...............................10

六、結(jié)論...........................................................................11 注釋...............................................................................11 參考文獻(xiàn)...........................................................................11 附錄...............................................................................13 致謝...............................................................................17

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況調(diào)查研究

——以亳州市渦陽(yáng)縣小學(xué)為例

摘要：目前小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為一種普遍現(xiàn)象。本文以亳州市渦陽(yáng)縣第四小學(xué)師生為樣本，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談研究、文獻(xiàn)分析等方法來(lái)調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，從中得知小學(xué)生普遍存在作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、考試次數(shù)多、在校時(shí)間長(zhǎng)、心理負(fù)擔(dān)重、業(yè)余愛(ài)好少等現(xiàn)象。其原因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)化程度不高，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)教育改革要求不相適，學(xué)校管理缺乏自主性；教育評(píng)價(jià)存在誤區(qū)等。為了減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)把“減負(fù)”作為辦學(xué)理念，真抓實(shí)干；教育行政部門(mén)應(yīng)把“減負(fù)”作為中心工作，常抓不懈；家長(zhǎng)應(yīng)把“減負(fù)”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034

The Learning Burden Condition of Investigate and Study of Primary

Students ——the Guoyang Primary School in Bozhou City, for Example

Abstract: Currently, overburden has become a common phenomenon in primary school.With the help of questionnaires, interviews and documentary analysis this dissertation used a Primary School in Guoyang, Bozhou as an example to investigate the overburden on pupils.The results showed that there are some common phenomena in primary school students.For example: the overmuch homework, frequent exams, long-playing school time, heavy psychological burden and fewer hobbies.The reasons are the degree of teachers’ specialization is relatively low;their professional competence is not accommodated with the education reform.At the same time, the school is lake of autonomous management.And there are some misunderstandings with the educational evaluation.Therefore, it is high time for schools, the administrative departments of education and families to alleviate the burdens on pupils.Key words: pupils;learning burden;countermeasures

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

一、研究綜述

（一）研究背景

現(xiàn)代社會(huì)里隨著生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人們所面臨的精神壓力也越來(lái)越大。我國(guó)小學(xué)生的壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)、父母、老師和同伴以及生活環(huán)境等方面，其中學(xué)習(xí)壓力是最主要的。目前在社會(huì)中，不僅學(xué)生自己對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)怨聲載道，就連小學(xué)生的父母也在呼喊老師減輕孩子的作業(yè)量，前段時(shí)間，更有網(wǎng)友在微博上說(shuō)“下班回家后，竟然陪兒子寫(xiě)了四個(gè)小時(shí)的作業(yè)。”這不僅對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)壓力，就連家長(zhǎng)也跟著有壓力。

在傳統(tǒng)的心理學(xué)中，學(xué)習(xí)是指人及動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，凡是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式發(fā)生的個(gè)體的適應(yīng)都是學(xué)習(xí)。“負(fù)擔(dān)”是一種承受、負(fù)載以及與此相應(yīng)的生命的消耗，它總是與目標(biāo)、任務(wù)、責(zé)任或興趣相聯(lián)系。人在達(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)、履行責(zé)任的過(guò)程中必然有所承載和消耗, 但“個(gè)體的適應(yīng)”方式和水平是各不相同的。

基于此, 我們可以把“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”定義為人類(lèi)個(gè)體以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式，在對(duì)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)吸納、加工以認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生存環(huán)境的過(guò)程中，對(duì)認(rèn)定的目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任所帶來(lái)的壓力的一種體驗(yàn)，以及為此而消耗的生命。體驗(yàn)是主觀的，而消耗（生理、心理、時(shí)間）則是客觀的。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的類(lèi)型也是多方面的，根據(jù)不同的劃分方法，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以分為不同的類(lèi)型。從負(fù)擔(dān)的來(lái)源可以劃分為外加負(fù)擔(dān)與自尋負(fù)擔(dān)；從負(fù)擔(dān)的載體可以劃分為生理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)可以劃分為學(xué)科負(fù)擔(dān)和活動(dòng)負(fù)擔(dān)；從承受學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的場(chǎng)所可以劃分為校內(nèi)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在社會(huì)普遍反映中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這給孩子們的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響: 學(xué)生的書(shū)包越背越重，對(duì)他們身體的健康發(fā)育不利；在校課時(shí)太多，容易使學(xué)生的疲勞感加劇，從而產(chǎn)生一些心理障礙；起床太早，睡覺(jué)太晚，嚴(yán)重的睡眠不足直接影響了學(xué)生的身心發(fā)展；大量的家庭作業(yè)使學(xué)生用眼的頻率增加，產(chǎn)生了大量的近視眼；為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)給孩子請(qǐng)家教、進(jìn)行陪讀，周末還讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，在這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)情況下，孩子們經(jīng)常筋疲力盡、難于應(yīng)對(duì)。在這沉重的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生容易產(chǎn)生缺乏童心和童趣、自卑、社會(huì)責(zé)任感淡薄等現(xiàn)象，這與我國(guó)當(dāng)下課程改革的發(fā)展要求大相徑庭，教育很難體現(xiàn)出以人為本的思想，素質(zhì)教育更是難以實(shí)行。

在社會(huì)中還存在不少小學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力無(wú)法得到調(diào)節(jié)而釀成的悲劇，這也給許許多多的家長(zhǎng)造成心靈上的傷痛。所以，為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)小學(xué)生的影響，提出了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況調(diào)查這一研究課題，旨在通過(guò)調(diào)查，分析出小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀、原因，并提出一些減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施，幫助小學(xué)生更好地發(fā)展成素質(zhì)教育要求下的一代新人。

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（二）研究意義

本文通過(guò)對(duì)亳州市渦陽(yáng)縣某小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查，進(jìn)而從學(xué)校、家庭、社會(huì)等角度分析小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的成因，探討減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一系列對(duì)策，為減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提出一些措施，從而使教師在教學(xué)中能夠有依據(jù)更有效地減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)。揭示小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀也是體現(xiàn)教育“以人為本”的客觀要求。

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

通過(guò)分析小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的各種成因，探討一些避免讓小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的對(duì)策，從而能夠使學(xué)校和家長(zhǎng)從自身角度做出一些減緩學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施，不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)甚至零負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為素質(zhì)教育要求下的身心全面發(fā)展的人。

新課改現(xiàn)在遇到的最迫切需要解決的問(wèn)題是評(píng)價(jià)問(wèn)題，如何評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校，如何評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，在課程標(biāo)準(zhǔn)里有很多嶄新的理念，但在操作層面的改變依然很少，雖然社會(huì)各方面都對(duì)學(xué)校單純追求升學(xué)率表示反感，但是違反人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)規(guī)律的做法照樣在蔓延。地方政府部門(mén)也從政績(jī)觀出發(fā)，以學(xué)校升學(xué)率的高低來(lái)決定對(duì)學(xué)校人力、物力、財(cái)力的投入。學(xué)校校長(zhǎng)經(jīng)常被升學(xué)率和各種競(jìng)賽得獎(jiǎng)率所困擾，他們往往通過(guò)學(xué)校內(nèi)部管理或考核獎(jiǎng)懲的方法把這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到教師頭上，而教師又通過(guò)大量布置家庭作業(yè)的方法，把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生和家長(zhǎng)的身上。學(xué)生家長(zhǎng)一方面認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)太苦、負(fù)擔(dān)太重，同時(shí)又對(duì)學(xué)生這種負(fù)擔(dān)“視而不見(jiàn)”，認(rèn)為這是提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的有效辦法。因此教育及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該完善教育評(píng)價(jià)中的不足，使教育評(píng)價(jià)從單純的注重升學(xué)率的一維化向注重學(xué)生全面發(fā)展的多維化方向發(fā)展，從而出臺(tái)相關(guān)有效政策來(lái)減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓教師和學(xué)生明白作業(yè)在“精”不在“多”的理念，讓教師緊跟素質(zhì)教育步伐來(lái)教育學(xué)生，并為基礎(chǔ)教育改革提供一定的量化研究的依據(jù)。

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（三）研究現(xiàn)狀

國(guó)外有關(guān)研究現(xiàn)狀：國(guó)外有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的研究比我國(guó)起步早，且進(jìn)行了全方位、多視角的研究，取得了豐碩的研究成果。國(guó)外小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題并不嚴(yán)重，依法管理是國(guó)外教育的重要特點(diǎn)。如日本第十五屆中央教育審議會(huì)的咨詢(xún)報(bào)告以“關(guān)于面向21世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向——讓孩子擁有‘生存能力’和‘輕松寬裕’”為題，在分析日本教育的問(wèn)題與現(xiàn)狀及展望未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，確立了21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向——在“輕松寬裕”的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的“生存能力”；法國(guó)的小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也是很輕的，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，小學(xué)一年級(jí)基本沒(méi)作業(yè)，二、三年級(jí)每天只有20分鐘的作業(yè)量，四、五年級(jí)學(xué)生為40分鐘的作業(yè)時(shí)間；意大利強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣選擇，增加活動(dòng)課程設(shè)置，每周40小時(shí)中16小時(shí)為活動(dòng)時(shí)間，評(píng)價(jià)學(xué)生用詳細(xì)的書(shū)面報(bào)告代替簡(jiǎn)單的打分制，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的能力。國(guó)外政府、教育部門(mén)主要通過(guò)完善評(píng)價(jià)制度、改善課程設(shè)置來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育行政管理主要著眼于宏觀調(diào)控，各學(xué)校具有相當(dāng)?shù)墓芾碜灾鳈?quán)，課程設(shè)置豐富多彩。

國(guó)內(nèi)有關(guān)研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的理論研究主要從哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行了探討。南京師范大學(xué)教科院楊啟亮教授《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的價(jià)值辨析》、東北師范大學(xué)教科院鄔志輝《關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題的深層次思考》、天津市教育科學(xué)研究院龐學(xué)光《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的微觀視角》等從理論高度對(duì)“減負(fù)”問(wèn)題進(jìn)行了討論；華中師范大學(xué)碩士龍?jiān)廊A《教育的沉重——由“減負(fù)”所引發(fā)的思考》一文以當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重為切入點(diǎn)，分析沉重的教育給教育者、受教育者及社會(huì)和家庭所帶來(lái)的不良影響。

許多一線教師根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象及原因，并提出了提高課堂教學(xué)效率、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、科學(xué)設(shè)置課程等減負(fù)的對(duì)策，如湖南東安縣第一小學(xué)《試

[5][4]

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

論如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》、東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學(xué)黃思橋《淺談小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)》等。還有從評(píng)價(jià)角度研究的，如北京教科院的趙學(xué)勤《走向人文的小學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》探討了新課改學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀，提出用系統(tǒng)論解決學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題還缺乏比較深入細(xì)致的實(shí)證研究。

本研究是在綜合瀏覽國(guó)內(nèi)外各種相關(guān)研究之后，針對(duì)渦陽(yáng)縣小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行的調(diào)查研究，從小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象、定義、成因等幾個(gè)方面進(jìn)行探索，并提出了一些合理地緩解小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施。

二、研究過(guò)程與方法

（一）研究對(duì)象

本研究主要運(yùn)用《小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況問(wèn)卷調(diào)查》（本問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷），采取隨機(jī)分層抽樣的方法，對(duì)亳州市渦陽(yáng)縣某小學(xué)1—6年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行施測(cè)。學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放180份，其中回收180份，有效問(wèn)卷176份，回收率為100%，有效率為97.8%；家長(zhǎng)問(wèn)卷共發(fā)放180份，其中回收172份，有效問(wèn)卷169份，回收率為95.5%，有效率為93.3%。另外對(duì)教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)各十五名進(jìn)行訪談。此次調(diào)查對(duì)象的選取采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣的方法，研究對(duì)象具有一定的客觀性和代表性。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

筆者通過(guò)閱讀書(shū)籍、查閱資料并向?qū)熥稍?xún)等方式選定了信度比較高的《小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況問(wèn)卷調(diào)查》（包括學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷）這一問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用無(wú)記名形式，計(jì)劃對(duì)亳州市渦陽(yáng)縣某小學(xué)不同年級(jí)的部分學(xué)生及其家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，分析小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，了解影響小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的因素。

2.訪談法

根據(jù)調(diào)查目的初步設(shè)置訪談提綱，并經(jīng)導(dǎo)師修改后進(jìn)行運(yùn)用。利用周末邀請(qǐng)學(xué)校教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各十五名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，請(qǐng)他們談?wù)勑W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀問(wèn)題，從而了解他們對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這一問(wèn)題的態(tài)度、看法及建議。認(rèn)真做好訪談?dòng)涗洠治鲂W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因及其危害，并提出了一些減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的措施，供學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行采納。

3.文獻(xiàn)分析法

根據(jù)研究的課題在學(xué)校圖書(shū)館和相關(guān)教育網(wǎng)站上查找當(dāng)前有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況的研究成果，參考關(guān)于該課題的研究方法、研究過(guò)程等，形成對(duì)該研究課題科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，并從中借鑒解決該課題的措施和方法。

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三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）調(diào)查結(jié)果

本研究采用了問(wèn)卷法和訪談法對(duì)亳州市渦陽(yáng)縣某小學(xué)的若干名教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如下：

1.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果：

表3-1 完成老師布置的家庭作業(yè)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)(總?cè)藬?shù):180人)完成老師布置的家庭作業(yè)所需時(shí)間

人數(shù) 所占百分比（%）1小時(shí)之內(nèi) 5 2.77

1.5小時(shí)之內(nèi) 12 6.66

2小時(shí)之內(nèi) 23 12.77

2.5小時(shí)之內(nèi) 69 38.37

3小時(shí)之內(nèi) 45 25

3小時(shí)之上 26 14.44 表3-1反映出77.81%的學(xué)生每天需要2小時(shí)以上的時(shí)間完成老師布置的家庭作業(yè)，花3小時(shí)以上完成作業(yè)的人數(shù)所占比例為14.44%。

表3-2 學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)感受的情況統(tǒng)計(jì)(每個(gè)年級(jí)均為30人)學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的感受 重 較重 適當(dāng) 較輕 輕 一年級(jí) 人數(shù) 10 8 8 3 1 百分比 33% 27% 27% 10% 3% 二年級(jí) 人數(shù) 9 9 8 3 1

百分比 30% 30% 27% 10% 3%

三年級(jí) 人

百分

四年級(jí) 人數(shù) 11 8 8

百分比 37% 27% 27%

五年級(jí) 人數(shù) 10 8 8

百分比 33%

26.6% 26.6%

六年級(jí) 人數(shù) 11 9 7

百分比 37% 30% 23% 6.6% 3%

數(shù) 比 9 8 9 2 2

30% 27% 30%

6.6% 2 6.6% 1

6.6% 2 3%

6.6% 2 6.6% 1 表3-2反映出小學(xué)1—6年級(jí)總體上超過(guò)55%的小學(xué)生覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)重或較重，只有13%左右的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)輕或者較輕，而且課業(yè)負(fù)擔(dān)有隨著年級(jí)的增加而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

表3-3 學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的感覺(jué)的情況統(tǒng)計(jì)(每個(gè)年級(jí)均為30人)學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的感覺(jué) 一年級(jí) 人數(shù) 百分比

二年級(jí) 人數(shù)

百分比

三年級(jí) 人數(shù)

百分比

四年級(jí) 人數(shù)

百分比

五年級(jí) 人數(shù)

百分比

六年級(jí) 人數(shù)

百分比 10% 13% 17% 47% 13% 輕松愉快 較輕松愉快 較緊張 緊張 厭倦

8 6 5 1 33% 10 27% 7 20% 6 17% 5 3% 2

33% 9 23% 7 20% 6 17% 5 7%

30% 6 23% 7 20% 7 17% 8 10% 2

20% 4 23% 4 23% 8 27% 9 7%

13% 3 13% 4 27% 5 30% 14 17% 4

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表3-3反映出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活輕松的比例超過(guò)53%，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活輕松的比例在不斷減少，并且到了五、六年級(jí)后僅為25%左右；小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活緊張甚至厭倦學(xué)校生活的比例在30%以?xún)?nèi)，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校生活緊張甚至厭倦的比例有所增加，并且到了六年級(jí)更是高達(dá)60%左右。

表3-4 學(xué)生一天中可自由支配的時(shí)間的情況統(tǒng)計(jì)(每個(gè)年級(jí)均為30人)學(xué)生一天中可自由支配的時(shí)間 幾乎沒(méi)有 一小時(shí)內(nèi) 1—2小時(shí) 一年級(jí) 人數(shù) 百分比 0 4 10 0%

二年級(jí) 人數(shù)

百分比 0

0%

三年級(jí) 人數(shù)

百分比 3

四年級(jí) 人數(shù)

百分比

五年級(jí) 人數(shù)

百分比

六年級(jí) 人數(shù)

百分比 54% 33% 13% 0%

10% 10 20% 8 57% 8 13% 4

33% 13 27% 10 27% 5 13% 2

43% 16 33% 10 17% 4 7%

0 13% 4 33% 12 54% 14

13% 6 40% 17 47% 4 2小時(shí)以上 16 表3-4反映出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可自由支配的時(shí)間超過(guò)一小時(shí)的比例高達(dá)80%，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為可支配時(shí)間超過(guò)一小時(shí)的比例基本上在30%以?xún)?nèi)，有隨著年級(jí)的增高而可支配時(shí)間減少的趨勢(shì)。

表3-5 學(xué)生對(duì)考試的心理感受的情況統(tǒng)計(jì)（四、五、六年級(jí)每年級(jí)30人)學(xué)生對(duì)考試的心理感受 輕松 較輕松 較緊張 緊張習(xí)慣了，無(wú)所謂 人數(shù) 3 5 12 6 4

四年級(jí)

百分比 10% 17% 40% 20% 13%

人數(shù) 2 4 11 5 8

五年級(jí)

百分比 6%% 13% 37% 17% 27%

人數(shù) 1 2 8 4 15

六年級(jí)

百分比 3% 7% 27% 13% 50% 表3-5反映出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨著年級(jí)的升高，對(duì)考試感到緊張的人數(shù)比例有減小的趨勢(shì)，由四年級(jí)的60%減少到六年級(jí)的40%，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)考試感到無(wú)所謂，此種心態(tài)的學(xué)生比例到六年級(jí)更是高達(dá)50%。

表3-6 家長(zhǎng)認(rèn)為提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)方法的統(tǒng)計(jì)（總?cè)藬?shù)172人，可多選）

提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法 人次 百分比 家長(zhǎng)布置作業(yè) 123 71.6%

老師多布置作業(yè) 52 30.2%

上學(xué)校的輔導(dǎo)班 90 52.3%

上校外的輔導(dǎo)班或家教 60 34.9%

其他 7% 表3-6反映出71.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為給孩子布置家庭作業(yè)是提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法，52.3%的

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家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)校的輔導(dǎo)班能夠提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有34.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為上校外的輔導(dǎo)班或者請(qǐng)家教是提高孩子成績(jī)的有效方法。

2.訪談?wù){(diào)查結(jié)果：

（1）學(xué)生看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：作業(yè)多、壓力大、身心疲憊

在訪談中，15名學(xué)生中有13名寫(xiě)家庭作業(yè)的時(shí)間要超過(guò)2小時(shí)，所占百分比為86.6%；有10個(gè)學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，百分比為66.6%；有8個(gè)人認(rèn)為學(xué)校的生活并不輕松，百分比為53.3%；大部分學(xué)生表示他們的業(yè)余生活十分單調(diào)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生課余時(shí)間主要用于學(xué)習(xí)；有9名學(xué)生表示考試會(huì)有焦慮感，覺(jué)得考試壓力大，百分比為60%。

（2）教師看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：既矛盾又無(wú)奈

在訪談中，部分教師表明知道學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重這一現(xiàn)象，但是不布置作業(yè)又很難提高學(xué)生的成績(jī)，而成績(jī)下滑又影響到教師的績(jī)效；關(guān)于考試，有12名教師表示出對(duì)考試的緊張狀態(tài)，如焦慮、擔(dān)心、失眠等，百分比為80%；關(guān)于加課，教師們表示他們也是不得已而為之，這主要是由教育主管部門(mén)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的。

（3）家長(zhǎng)看待學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：過(guò)重論和合理論相對(duì)

在訪談中也有9名家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，百分比為60%。雖然他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重不利于孩子的健康成長(zhǎng)，但是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)他們?nèi)詴?huì)給孩子布置家庭作，也有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有壓力才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種艱苦的勞動(dòng)，適當(dāng)?shù)恼n業(yè)負(fù)擔(dān)有助于孩子的成長(zhǎng)。

（二）調(diào)查分析

1.在校時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)多影響小學(xué)生身心健康

從對(duì)亳州市渦陽(yáng)縣某小學(xué)的調(diào)查看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)時(shí)間均大大超過(guò)規(guī)定要求，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了疲勞，而且這種疲勞還是持續(xù)性的。學(xué)生不僅在學(xué)校中甚至在家里還要寫(xiě)作業(yè)，從作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量來(lái)看，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是很重，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活和考試感到緊張的比例在不斷增加，而可自由支配的時(shí)間卻隨著年級(jí)的增加不斷減少，這長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。

2.周末補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)班加重小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平提高了，相應(yīng)的人們的休閑娛樂(lè)活動(dòng)也豐富了，這可以為學(xué)生減壓尋找一個(gè)突破口，但很多家長(zhǎng)卻把資金投入到一些輔導(dǎo)班中，讓孩子在周末假期中還去進(jìn)行無(wú)止境的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑增加的小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使孩子們沒(méi)有時(shí)間與機(jī)會(huì)參與各種活動(dòng)，更不能在活動(dòng)中展示個(gè)人的價(jià)值和能力。因此，家長(zhǎng)們應(yīng)體諒孩子的苦與累，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)支持小學(xué)生向多方面發(fā)展。

3.以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃u(píng)價(jià)方式，促使教師加重小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

通過(guò)訪談我們得知部分教師為了提高績(jī)效不斷的增加學(xué)生的作業(yè)量，他們認(rèn)為多做作業(yè)是提高學(xué)生成績(jī)的有效方法，但這也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不僅學(xué)生對(duì)考試感到緊張、厭煩，在15名教

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師中有12名對(duì)考試感到緊張甚至焦慮，因?yàn)槿绻麑W(xué)生成績(jī)不理想，學(xué)校對(duì)教師的各方面評(píng)價(jià)也不會(huì)很高，因此頻繁的考試不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)教師也會(huì)有消極影響。這主要是由教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)方式造成的。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的成因分析

（一）從學(xué)校層面分析

1.從校長(zhǎng)管理素質(zhì)看，經(jīng)驗(yàn)型管理占主導(dǎo)，學(xué)校管理較為封閉

陶行知說(shuō):“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先評(píng)論他的校長(zhǎng)。”我國(guó)教育界普遍存在著教師教學(xué)成績(jī)好、有權(quán)威，上級(jí)就考慮讓其擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的現(xiàn)象，因此很多校長(zhǎng)并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)，大多都是在任職之后，憑借著感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)摸索過(guò)來(lái)，學(xué)校管理較為封閉。

在對(duì)待學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題上，渦陽(yáng)縣某小學(xué)的校長(zhǎng)按照上級(jí)的指示，經(jīng)歷了從減輕學(xué)生課業(yè)量、增加學(xué)生課外活動(dòng)課到逐漸實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，但是只持續(xù)一段時(shí)間，并沒(méi)有長(zhǎng)期貫徹執(zhí)行，對(duì)此渦陽(yáng)縣某小學(xué)的校長(zhǎng)表示這些活動(dòng)在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，不能長(zhǎng)期貫徹執(zhí)行，否則會(huì)產(chǎn)生學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降的結(jié)果。

2.從目前教師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，專(zhuān)業(yè)化程度不高，教師素質(zhì)參差不齊

從問(wèn)卷調(diào)查和訪談研究中，可以得知發(fā)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重與任課教師的關(guān)系很緊密。當(dāng)前，師資隊(duì)伍的素質(zhì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的影響是舉足輕重的。

周濟(jì)同志在教育部2005工作會(huì)議上的講話中指出:“教育大計(jì)，教師為本，辦學(xué)要以教師為主體。教育質(zhì)量的高低乃至整個(gè)教育事業(yè)的成敗，從根本上講，都取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。”但是本所學(xué)校的師資隊(duì)伍不容樂(lè)觀，首先是結(jié)構(gòu)性缺員，本學(xué)校目前缺乏綜合學(xué)科的專(zhuān)任教師，學(xué)校無(wú)法配備專(zhuān)任科學(xué)、自然教師，圖書(shū)管理員由承擔(dān)高年級(jí)兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)教師兼任，自然、科學(xué)、美術(shù)均由擔(dān)任主學(xué)科教學(xué)的青年教師兼任，工作量嚴(yán)重超標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)的教師缺員現(xiàn)象更加突出。其次是教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，缺少教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就使教師在上課或?qū)Π嗉?jí)的日常管理中很難根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行教育。教師頭腦中更多的是教材意識(shí)和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試，對(duì)提高自己的教育科研能力缺乏主動(dòng)性和積極性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有通過(guò)頻繁的考試和不斷加大學(xué)生的作業(yè)量來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

亳州市渦陽(yáng)縣某小學(xué)共有教師132名，其中女性為104名，占78%，她們經(jīng)常為家庭所累，很難全心全意投入到工作中去，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)，幫學(xué)生把成績(jī)提上去就行了，而提高成績(jī)的方法就是頻繁的考試和布置大量的家庭作業(yè)。

本次調(diào)查中還反映出部分教師過(guò)分注重工作的經(jīng)濟(jì)效益, 對(duì)事業(yè)缺乏責(zé)任感；有些教師把使學(xué)生消化、理解課堂教學(xué)知識(shí)的任務(wù)通過(guò)布置大量作業(yè)的形式扔給學(xué)生, 加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的多少與任課教師關(guān)系密切，教師專(zhuān)業(yè)化程度高，可以懂得如何使小學(xué)生更加合理的學(xué)習(xí)，[8]

[7]

[6] 8

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如何促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展，而不會(huì)單純的以增加學(xué)生的作業(yè)量來(lái)提高成績(jī)，更不會(huì)以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的一切。

（二）從家庭層面分析

我國(guó)素有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，這種思想對(duì)家庭的影響一直很大。家長(zhǎng)們都認(rèn)為孩子只有上好學(xué)才能有出路，尤其是文化水平不高的家長(zhǎng)，他們更期望孩子能通過(guò)學(xué)習(xí)有一個(gè)美好的未來(lái)，擺脫目前的生活環(huán)境，這無(wú)疑就會(huì)給孩子造成心理負(fù)擔(dān)；還有的家長(zhǎng)存在攀比心理，經(jīng)常拿孩子的成績(jī)作為炫耀的資本，他們無(wú)形中會(huì)強(qiáng)迫督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)給孩子布置家庭作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，一些有條件的家庭更是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，來(lái)幫助孩子提高各門(mén)課程成績(jī)。由家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和本次訪談得知，有71.7%的家長(zhǎng)都有給孩子找家教和參加輔導(dǎo)班的經(jīng)歷，他們表示，這是提高孩子成績(jī)的不錯(cuò)方法，但家長(zhǎng)們也知道這會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生放學(xué)吃完晚飯就直接到輔導(dǎo)班寫(xiě)字、學(xué)習(xí)，周末還有無(wú)止境的補(bǔ)課，小學(xué)生其是高年級(jí)小學(xué)生很少有可供自己自由支配的時(shí)間，身心得不到有效的休息，導(dǎo)致生理心理負(fù)擔(dān)沉重。

（三）從教育行政部門(mén)層面分析

1.教育行政部門(mén)管理不到位

教育行政部門(mén)是主管教育的單位，也是校長(zhǎng)的上層領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)做出的一系列改革教育的總指示就是由教育行政部門(mén)下達(dá)的。教育行政部門(mén)是學(xué)校教育方向的指揮，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。但目前教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教育的管理還只是流于表面，只是負(fù)責(zé)下發(fā)一些文件，傳達(dá)一些命令，或者是到學(xué)校進(jìn)行一些層面上的檢查，并沒(méi)有將教育行政部門(mén)的管理職能發(fā)揮到位。

學(xué)校校長(zhǎng)沒(méi)有財(cái)權(quán)和人事權(quán)，在管理思想上也通常依賴(lài)于上級(jí)的命令和指示，由于教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)校的升學(xué)率過(guò)于重視，使得很多學(xué)校也只能將一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)展開(kāi)，并把這些工作目標(biāo)通過(guò)內(nèi)部管理、考核、獎(jiǎng)懲的方法層層轉(zhuǎn)嫁給教師，教師再通過(guò)增加作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間的方式轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生群體，這就必然增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.教育評(píng)價(jià)方式存在誤區(qū)

教育評(píng)價(jià)，顧名思義“就是在教育中為教育而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是為評(píng)價(jià)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

現(xiàn)行的教育主管部門(mén)的教育評(píng)價(jià)名目繁多，但主要的都是以“三率”來(lái)衡量一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，并以此給學(xué)校排名, 給領(lǐng)導(dǎo)、教師定業(yè)績(jī)指標(biāo)。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)升學(xué)率高的學(xué)校另眼相看，學(xué)校一切活動(dòng)、工作以及改革都以不影響升學(xué)率為前提，否則校長(zhǎng)、教師是承擔(dān)不起責(zé)任的，導(dǎo)致教師把加重學(xué)生負(fù)擔(dān)作為提高升學(xué)率的手段，這就使新課程改革要求下的教育評(píng)價(jià)很難實(shí)施，素質(zhì)教育更是成為空話，一切都流于表面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。

[9]

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五、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的應(yīng)對(duì)措施

（一）教育行政部門(mén)要把“減負(fù)”作為主要工作，常抓不懈

教育行政部門(mén)的決策是學(xué)校執(zhí)行的依據(jù)，教育行政部門(mén)對(duì)“減負(fù)”的常抓不懈是督促學(xué)校和家長(zhǎng)實(shí)施減負(fù)的保障。教育行政部門(mén)應(yīng)該規(guī)范辦學(xué)行為，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度，把減負(fù)作為工作的重要目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)；把“減負(fù)”納入督導(dǎo)的評(píng)估體系之中，建立“減負(fù)”工作專(zhuān)項(xiàng)督查加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)具有先進(jìn)理念，管理到位，敢于創(chuàng)新，具有先進(jìn)教育思想的校長(zhǎng)隊(duì)伍；還應(yīng)加強(qiáng)教育科研、教學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教育局直屬的教研、科研部門(mén)的職能作用，使他們真正為教育發(fā)展服務(wù)。最重要的還要完善教育評(píng)價(jià)體系，徹底改變以升學(xué)率的高低為中心的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該摒棄以升學(xué)率為中心的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)考核體系，建立順應(yīng)信息時(shí)代要求，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生也要評(píng)價(jià)教師，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)校也要評(píng)價(jià)教育行政部門(mén)；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，應(yīng)該是定量與定性的統(tǒng)一，人的情感、意志、思想等對(duì)人生具有很大意義但是又不容易量化的方面，也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)；評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該多樣化，既應(yīng)有考試性測(cè)評(píng)，也應(yīng)有非考試性測(cè)評(píng)；評(píng)價(jià)主體應(yīng)該民主化、大眾化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至領(lǐng)導(dǎo)干部都可以是評(píng)價(jià)主體。

（二）學(xué)校應(yīng)把“減負(fù)”作為重要工作，真抓實(shí)干

學(xué)校是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生具有很大的影響，一所好學(xué)校應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念和符合學(xué)校實(shí)際的先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)該對(duì)“減負(fù)”進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)管理，把“減負(fù)”理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校辦學(xué)思想和教師的自覺(jué)行動(dòng)，形成學(xué)校本身獨(dú)特的氛圍，并以此影響教師和學(xué)生。校長(zhǎng)作為學(xué)校“減負(fù)”的帶頭人應(yīng)該和教師們一起研討教育教學(xué)問(wèn)題，把“減負(fù)”落到實(shí)處，應(yīng)該在學(xué)校成立“減負(fù)”專(zhuān)項(xiàng)小組，對(duì)學(xué)校的作業(yè)布置進(jìn)行督查；為使“減負(fù)”工作落到實(shí)處, 還要提高教師的職業(yè)道德水平，增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神和責(zé)任感。因此應(yīng)該鼓勵(lì)教師培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，采取合理的激勵(lì)機(jī)制使他們努力鉆研教學(xué), 創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，提高教育教學(xué)水平，從而提高課堂教學(xué)的效率, 切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，教師還應(yīng)具有一些教育學(xué)、心理學(xué)甚至是心理學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí), 用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師自身也要把“減負(fù)”作為教學(xué)行動(dòng)，身體力行，具體措施如下：1.嚴(yán)格教學(xué)管理；2.教師精心備課；3.提高課堂效率；4.精簡(jiǎn)作業(yè)。

（三）為了孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)把“減負(fù)”落到實(shí)處

家長(zhǎng)要客觀的認(rèn)識(shí)孩子，承認(rèn)孩子之間的個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)孩子所擁有的智力背景是不同的，相同的知識(shí)不同的孩子理解、接受能力也不同。家長(zhǎng)們應(yīng)該形成“只要孩子盡了最大努力，達(dá)到他所能達(dá)到的水平就可以了”的理念，不必要對(duì)他們加重過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

每個(gè)家長(zhǎng)望子成龍的心情我們都能理解，但過(guò)量的家庭作業(yè)、無(wú)休止的各種輔導(dǎo)班會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校相配合，建立“學(xué)校——班主任——家長(zhǎng)QQ群”等多種溝通方式，用來(lái)了解學(xué)生的情況。在與學(xué)校溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該形成科學(xué)的教學(xué)方法，不能簡(jiǎn)單的把讓孩子參加課外輔導(dǎo)班、做大量的家庭作業(yè)作為提升孩子成

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績(jī)唯一方法，而應(yīng)根據(jù)孩子自身的條件，尊重孩子的自然發(fā)展。家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意鍛煉孩子的能力，幫助孩子提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，而不只是提高他們的成績(jī)，應(yīng)盡可能的不給孩子布置額外的家庭作業(yè)，在孩子真正困難的時(shí)候幫孩子一把，使孩子的明天更美好！

六、結(jié)論

從本研究來(lái)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象已是一個(gè)不容忽視、亟待解決的問(wèn)題。作業(yè)量多、可自由支配時(shí)間少、生活累等現(xiàn)象正在不斷折磨著祖國(guó)的花朵，使他們的成長(zhǎng)道路不是一帆風(fēng)順。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和家長(zhǎng)也明白學(xué)生的境地，但卻不得已仍然通過(guò)加大學(xué)生的作業(yè)量來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，主要原因在于教育部門(mén)仍以學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生，缺乏合理的評(píng)價(jià)體系。因此，為了減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)、學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該把“減負(fù)”落到實(shí)處，為孩子們有一個(gè)美好的明天而努力。

注 釋

[1]桂世權(quán).試論如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[J].自貢師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2002,(5):2-3.[2]肖建彬.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):涵義、類(lèi)型及合理性原理[J].教育研究,2001,(5):1-2.[3]黃思橋.淺談小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].新課程,2009,(12):5-6.[4]楊槿.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀、成因研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005:11.[5]同上,10頁(yè).[6]丁鐵環(huán).讓“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究,2011,(3):3-4.[7]江蘇省陶行知研究會(huì)、江蘇省教育學(xué)會(huì).陶行知教育言論集[M].南京:科學(xué)普及出版社,1998:189.[8]周濟(jì).在教育部2005工作會(huì)議上的講話[EB/OL].http://www.tmdps.cn/,2005-01-04.[9]楊槿.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀、成因研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005:29.參考文獻(xiàn)

[1]江蘇省陶行知研究會(huì)、江蘇省教育學(xué)會(huì).陶行知教育言論集[M].南京:科學(xué)普及出版社,1998． [2]劉克漢.論中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因及解決對(duì)策[J].教育探索,2000,(3).[3]沈玉順.中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題的評(píng)價(jià)學(xué)分析[J].教育理論與實(shí)踐,2000,(6).[4]裴利華.減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].教育實(shí)踐與研究,2001,(1).[5]肖建彬.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):涵義、類(lèi)型及合理性原理[J].教育研究,2001,(5).[6]施鐵如.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)模型與“減負(fù)”對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊,2002,(2).[7]桂世權(quán).試論如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[J].自貢師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2002,(5).滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

[8]張新建.如何減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)[J].教學(xué)與管理,2004,(6).[9]任寶貴.國(guó)外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研,2007,(3)．

[10]馮海江.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)留足學(xué)生發(fā)展空間[J].中小學(xué)校長(zhǎng),2007,(8).[11]張曉芳、趙瑩.中小學(xué)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因及對(duì)策[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(10).[12]吳敏.減輕我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的綜述研究[J].浙江教育科學(xué),2008,(6).[13]黃思橋.淺談小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].新課程,2009,(12).[14]丁鐵環(huán).讓“減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”落到實(shí)處[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究,2011,(3).[15]楊槿.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀、成因研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.[16]韓云雷.小學(xué)生家庭作業(yè)情況調(diào)查分析[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2011.[17]張麗麗.課業(yè)負(fù)擔(dān)的優(yōu)化研究[D].鄭州:河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.[18]李倩.河南省小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合研究[D].信陽(yáng):信陽(yáng)師范學(xué)院碩士學(xué)位論文,2012.[19]周濟(jì).在教育部2005工作會(huì)議上的講話[EB/OL].http://www.tmdps.cn/,2005-01-04.滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

附錄

小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)生問(wèn)卷

一、基本情況：

親愛(ài)的同學(xué)們，你們好！首先非常感謝你們對(duì)本次問(wèn)卷的填寫(xiě)，本問(wèn)卷是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況的調(diào)查，旨在了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，并為減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做出努力。本次問(wèn)卷不記名，大家可以放心填寫(xiě)！年級(jí)：___________

二、題目：請(qǐng)認(rèn)真看題，在您所選的答案上打“√”，并在橫線上寫(xiě)出您的答案。

1.每天你需要多少時(shí)間完成老師布置的家庭作業(yè)? ①1小時(shí)之內(nèi) ②1個(gè)半小時(shí)以?xún)?nèi) ③2個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi) ④3小時(shí)以?xún)?nèi) ⑤3小時(shí)以上 2.老師布置的作業(yè)完成后，你還會(huì)做些什么? ①看電視 ②看課外書(shū) ③做家長(zhǎng)布置的作業(yè) ④睡覺(jué) ⑤玩 ⑥鍛煉身體 ⑦和小伙伴玩 ⑧其他

3.雙休日，你通常會(huì)：

①上語(yǔ)數(shù)英輔導(dǎo)班或家教半天 ②上語(yǔ)數(shù)英輔導(dǎo)班或家教一天 ③上語(yǔ)數(shù)英輔導(dǎo)班或家教一天以上④不上各種輔導(dǎo)班或家教 4.課余時(shí)間(包括寒暑假)，你會(huì)：

①上各種輔導(dǎo)班或家教 ②完成老師、家長(zhǎng)布置的作業(yè) ③看電視 ④閱讀課外讀物 ⑤玩電腦或電子游戲 ⑥鍛煉身體 ⑦和小伙伴玩 ⑧其他 5.一天中，你可以自由支配的時(shí)間為：

①2小時(shí)以?xún)?nèi) ②1—2小時(shí)以?xún)?nèi) ③1小時(shí)以?xún)?nèi) ④幾乎沒(méi)有 6.你覺(jué)得目前的課業(yè)負(fù)擔(dān)：

①重 ②較重 ③適當(dāng) ④較輕 ⑤輕 7.對(duì)目前的學(xué)校生活，你覺(jué)得：

①輕松愉快 ②較輕松愉快 ③較緊張 ④緊張 ⑤厭倦 8.你喜歡上學(xué)嗎? ①喜歡(請(qǐng)做第9題)②不喜歡(請(qǐng)做第10題)③不知道(請(qǐng)?jiān)诘?、10題中選擇你認(rèn)為對(duì)的答案)9.你喜歡上學(xué)，是因?yàn)椋?/p>

①上學(xué)可以學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí) ②上學(xué)可以和同學(xué)玩 ③上學(xué)能得到老師的關(guān)心和鼓勵(lì) ④學(xué)校有許多有趣的活動(dòng)

10.你不喜歡上學(xué)，是因?yàn)椋?/p>

①作業(yè)太多 ②老師經(jīng)常批評(píng) ③除了語(yǔ)數(shù)英，好多課都不上 ④其他_____________________________________________

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11.學(xué)校經(jīng)常考試嗎? ①是 ②不是

12.本學(xué)期，你參加的考試約為：

①一月一次 ②兩周一次 ③一周一次 ④2、3天一次 ⑤天天都有 ⑥一天考二、三次 13.考試時(shí)，你會(huì)：

①輕松 ②較輕松 ③較緊張 ④緊張 ⑤習(xí)慣了，無(wú)所謂 14.你認(rèn)為考試：

①能幫助我們提高學(xué)習(xí)成績(jī) ②對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的幫助 ③不能幫助我們提高學(xué)習(xí)成績(jī) ④其他_____________________________ 15.遇到學(xué)習(xí)、生活中的困難、煩惱，你會(huì)：

①和家長(zhǎng)商量 ②告訴老師，獲得幫助 ③和好朋友談?wù)?④誰(shuí)也不告訴 ⑤其他 16.你最高興的事是：___________________________________________

17.你最不高興的事是：_________________________________________

18.現(xiàn)在，你最大的愿望是：_____________________________________

家長(zhǎng)問(wèn)卷

一、基本情況：

尊敬的家長(zhǎng)您好！首先非常感謝您對(duì)本次問(wèn)卷的填寫(xiě)，本問(wèn)卷是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況的調(diào)查，旨在了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，并為減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做出努力。本次問(wèn)卷不記名，不會(huì)給您帶來(lái)不必要的困擾，您可以放心填寫(xiě)！

二、題目：請(qǐng)您認(rèn)真看題，并在所選答案上打“√”，在橫線上寫(xiě)出您的答案。

1.您認(rèn)為提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)方法有：

(l)家長(zhǎng)布置作業(yè)(2)請(qǐng)老師多布置作業(yè)(3)上學(xué)校的輔導(dǎo)班(4)上校外的輔導(dǎo)班或請(qǐng)家教(5)其它，如_______________________________ 2.您給孩子布置作業(yè)嗎?(1)經(jīng)常(2)有時(shí)(3)從不 3.您給孩子布置作業(yè)的理由是：

(l)孩子年齡小，家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱的地方進(jìn)行鞏固

(2)別人的孩子都在做額外的作業(yè)，我不布置，孩子在班上就會(huì)落后(3)孩子做完老師布置的作業(yè)就會(huì)玩，把時(shí)間都浪費(fèi)了

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(4)其他，如__________________________________________________ 4.您不給孩子布置作業(yè)的理由是：

(1)學(xué)校的作業(yè)太多了，孩子根本沒(méi)時(shí)間再做其它的作業(yè)了(2)文化水平低，想輔導(dǎo)也不知從何抓起

(3)只要上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)就行了，不需要再布置作業(yè)了(4)其他，如__________________________________________________________ 5.您覺(jué)得目前孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)：

(1)重(2)較重(3)適當(dāng)(4)較輕(5)輕

6.考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的比較公正客觀的標(biāo)準(zhǔn)，您同意嗎?(1)同意(2)不同意(3)說(shuō)不清 7.您覺(jué)得孩子的學(xué)習(xí)生活是：

(1)輕松愉快(2)較輕松愉快(3)較緊張(4)緊張(5)疲勞、令人厭倦 8.您認(rèn)為目前普遍反映的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的最主要的原因是：(1)中國(guó)人口眾多，生存壓力大，高考指揮棒起著直接的作用(2)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值及攀比心理(3)社會(huì)對(duì)學(xué)校的價(jià)值判斷主要依據(jù)升學(xué)率(4)學(xué)校嚴(yán)重缺乏在教材、師資等方面的辦學(xué)自主權(quán)

(5)部分教師無(wú)法適應(yīng)新的教育教學(xué)需要，但體制所限，仍然在教學(xué)崗位高耗低效地工作

(6)教學(xué)評(píng)估中對(duì)綜合學(xué)科的評(píng)價(jià)是模糊的，沒(méi)有監(jiān)控考試或中考、高考的量化指標(biāo)，綜合學(xué)科依然不被重視，素質(zhì)教育成了一句空話

(7)其他，如__________________________________________________________________ 9.您認(rèn)為孩子今天的辛苦付出對(duì)他(她)未來(lái)的發(fā)展有利嗎?(1)當(dāng)然，沒(méi)有好成績(jī)上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作，那樣的人生能算得上成功嗎?(2)吃苦也是一種磨練，能讓孩子體會(huì)到成功的不易

(3)每天用十幾個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)本上的那一點(diǎn)東西，一定要磨得倒背如流，是對(duì)生命的浪費(fèi)(4)成功的人生應(yīng)是快樂(lè)的人生，如果沒(méi)有從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，那再好的成績(jī)也不能代表成功(5)基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)廣泛的興趣與良好的習(xí)慣是主要任務(wù)，為監(jiān)控考試小數(shù)點(diǎn)后三位數(shù)較勁，是教育的悲哀

10.您認(rèn)為理想的學(xué)生評(píng)價(jià)模式可能是：

(1)只要高考制度不改革，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)就不可能發(fā)生根本性的變化(2)多元評(píng)價(jià)，將學(xué)業(yè)成績(jī)與意志品質(zhì)、習(xí)慣培養(yǎng)等聯(lián)系起來(lái)加以考核(3)合格+特長(zhǎng)

(4)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)各占50%(5)對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步采用積極鼓勵(lì)的機(jī)制

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

(6)其他，如__________________________________________________

訪談提綱

1.小學(xué)生每天用多少時(shí)間完成作業(yè)？他們認(rèn)為作業(yè)量怎么樣？ 2.小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)如何減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？ 3.教師們?cè)趺纯创龑W(xué)生負(fù)擔(dān)這一問(wèn)題？原因是什么？ 4.教師們認(rèn)為應(yīng)該怎樣減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？ 5.家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的態(tài)度是什么？ 6.家長(zhǎng)是否經(jīng)常給孩子布置作業(yè)、參加各種輔導(dǎo)班？ 7.家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該如何提高學(xué)生成績(jī)？

滁州學(xué)院本科畢業(yè)論文

致 謝

時(shí)間如梭，轉(zhuǎn)眼畢業(yè)在即。回想在大學(xué)求學(xué)的四年，心中充滿無(wú)限感激和留戀之情。感謝母校為我們提供的良好環(huán)境，讓我們能夠在此專(zhuān)心學(xué)習(xí)，陶冶情操。謹(jǐn)向我的論文指導(dǎo)老師致以最誠(chéng)摯的謝意！從論文的選題、開(kāi)題和撰寫(xiě)均是在我的導(dǎo)師悉心指導(dǎo)下進(jìn)行的。論文的字里行間無(wú)不凝結(jié)著老師的心血，老師廣博精深的學(xué)識(shí)寬厚謙和的知識(shí)底蘊(yùn)以及治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度，使我在較短的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺，能成為老師的一名弟子使我感到自豪，在此特別向恩師表示深深地感謝和由衷的敬意！

還有我的班主任,感謝你對(duì)我的照顧，雖然我沒(méi)有當(dāng)面和你說(shuō)過(guò)感謝的話，可是我真的從心里感激你，感激你四年對(duì)我的照顧和關(guān)懷，作為師長(zhǎng)，你不僅教我書(shū)本上的知識(shí)，作為朋友和長(zhǎng)輩，謝謝你在學(xué)習(xí)之余，教會(huì)我做人的道理，謝謝。

最后要感謝的是我的父母，他們將我培養(yǎng)成人，讓我讀書(shū)識(shí)字，給我在論文的寫(xiě)作過(guò)程中提供情感和物質(zhì)幫助，當(dāng)我氣餒的時(shí)候是他們給我鼓勵(lì)和支持，讓我走出挫折。在未來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不辜負(fù)父母對(duì)我的期望！我一定會(huì)好好孝敬和報(bào)答他們！