第一篇：淺談如何培養和激發農村小學生的語文自主學習能力

淺談如何培養和激發農村小學生的語文自主學習能力

內容摘要：教師要以新課標為依據，以學生為主體，回歸主體，發展主體，抓好問題的嘗試活動與學生自主學習的培養，使學生積極主動地參與全過程，為學生提供充分的時間、空間、情境，激發學生的創造欲和求知欲，使學生更生動、活動、主動地學習，成為自主學習創新的學生。

關鍵詞：激發興趣、授之以漁、激勵自主、“學困生”、學習評價 自主學習，顧名思義就是讓學生依靠自己的努力、自覺、主動、積極地獲取知識。正如著名哲學家黃可劍先生所言：“自主學習使學生由被動變主動。”對培養小學生自主學習的能力不僅有利于他們今后的學習而且能優化課堂教學，提高教學效率。而《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養以及終身發展夯實基礎的重要階段。全面提高學生的語文素養，必須在教學實踐中培養學生的自主學習能力，主動地去學習總比被動地去學效果來得更好。那么，如何培養和激發農村小學生的語文自主學習能力呢？下面就我工作十多年來得出的經驗談談幾點看法。

一、培養識字興趣，使學生愛識字

“興趣”是最好的老師。在教學中，“激發興趣，使學生愿意識字”，是培養學生獨立識字能力的必要條件。

1、把豐富多彩的游戲活動和教師富有啟發、激勵性的語言貫穿于識字教學的始終，讓學生在玩中學、樂中學。

2、在語言環境中識字。盡量避免用大量的時間進行單純的識字活動，要做到字不離詞、詞不離句，把讀書和識字緊密結合起來。如我在教學《雪地里的小畫家》一課時，首先引導學生自讀課文，做到讀準字音，然后指名讀，師生聽后進行評價并訂正字音。這些活動可調動學生多種感觀參與學習，在語言環境中輕輕松松地認識了生字。然后，抽出詞語，再抽出生字，進行形式多樣地

反復練讀，以加強識字的效果。這樣，把讀書和識字有機地結合起來，不僅激發了學習興趣，并且提高了識字效率。

3、把識字和課外閱讀有機結合。低年級學生富于想象，他們喜歡閱讀一些淺近的兒歌、童話故事。可以抓住學生這一特點，利用自習課開展讀書活動，歡迎學生把喜歡的課外讀物帶到課堂上自由閱讀，鼓勵學生遇到不認識的字借助拼音解決，或問老師、問同學。實踐證明，一段時間后，學生的識字和閱讀興趣越來越濃，課外也能主動識字、主動閱讀，識字量不斷增加，從而不僅完成了課內規定的識字量，而且向課外延伸，從而做到了“下保底而上不封頂”。

二、授之以漁，注重學法指導

自主學習主要是自己學習，而自己學就應有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學語文教學中的朗讀教學：教師可先教讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導學生應用工具書查閱字音、字義、詞義，引導學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養成邊朗讀邊思考習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變為引讀，著力于引導，設置一定問題讓學生應用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。

心理學研究表明，小學生思維常常與感性經驗相聯系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養學生自主學習能力時，應進行適時、適當的指導，讓學生在自主學習中“有章可循”。直至最后讓學生放手一“學”。

三、創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。

四、抓好“學困生”是培養小學生自主學習的重中之重

“學困生”的教育本是現代農村教育教學最棘手的問題之以，更是學生自主學習能力最差的一部分。因此，要培養小學生整體自主學習的能力，就必須抓好“學困生”這塊重中之重，難中之難的教學問題。自己覺得可以從以下方面進行：

1、注重情感教育，不放棄他們。培養他們良好的學習習慣。學困生，他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護、多表揚與鼓勵，只要他們接受老師，那就極大地調動了他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

2、對“學困生”進行第二課堂教育。對他們展開第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發他們的興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上，并且在本班發動“愛心幫扶對象”小組，讓全班孩子也一起來關注、幫助他們，激發他們主動學習的欲望。

五、客觀新穎的學習評價是激發農村小學生自主學習的動力

俗話說：“小學生地心靈好比露珠，晶瑩而透明。”在天真活潑的小學生眼里，老師的一句好的評語可能激勵他們一生。可見評價對小學生的自主學習起到不可估量的作用，也許是一個贊許的眼神，一個鼓勵的動作，一句激勵的語言都可能鼓勵孩子們學習的動力。新課程理念下地評語強調形勢多元化，方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價不僅僅是關注他們學習的結果更重要的是關注他們學習的過程。尤其是針對我們農村的孩子相對知識面窄，不能更多地把數學知識生活化。因此，老師既要關注他們數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感和態度，及時評價學生，幫助學生認識自我，培養自信，讓他們體驗成功的喜悅，進一步訓練他們解決實際問題的能力。在有效地激發他們自主學習能力的同時為創新學習，擴展學習打下了堅實的基礎。在這方面自己在帶上四年級這班學生時無意中發現楊文龍同學在體育中奔跑積極、情緒高漲，但在自己的數學課中內涵、性格內向，通過自己對該同學的了解，在今年五年級時我主動要求該同學進入體育隊，在訓練中鼓勵評價他，進而潛移默化在自己的數學課中鼓勵評價，現在的他在數學課中表現積極，樂于回答問題。

在一個自己覺得自主學習能力的培養，還需從小事做起。自己在教學中給學生也說過：“自己如果要真正長大，必須要學會自立，自己來思考，自己來做事”。例如：我叫本班的張濤同學去拿自己的練習冊布置作業，這位同學知道自己沒拿，卻還跑到教室再回來給我說：“他沒拿”這樣的同學永遠長不大。而可以這樣做：知道自己沒拿到教室可以借其他同學的，或可以告訴老師誠實的回答：“我有其他辦法。”然后再回教室借來。

六、鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：

1、要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。

有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。

2、要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和

爭辯才會有最佳的效果。

3、盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

總之，在語文教學中，教師要處理好教與學的關系，巧妙引導，善于指導，采取生動活潑的教學形式，營造濃厚的自主學習氛圍，才能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，從而讓學生的自學能力得到迅速提高。這樣的培養，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導，需要教師的耐心與愛心。

第二篇：淺談如何培養和激發農村小學生的自主學習能力

如何培養和激發小學生的自主學習能力

南關學校王琴

自主學習，顧名思義就是讓學生依靠在自己的努力、自覺、主動、積極地獲取知識。正如著名哲學家黃可劍先生所言：“自主學習使學生由被動變主動。”對培養小學生自主學習的能力不僅有利于他們今后的學習而且能伏化課堂教學，提高教學效率。因此，就需要教師在平常的教學中應不斷地啟發、引導、培養并激發小學生自主學習的能力。下面就是自己在教學中覺得重要的兩點：

一、抓好“學困生”是培養小學生自主學習的重中之重

“學困生”的教育本是現代農村教育教學最棘手的問題之以，更是學生自主學習能力最差的一部分。因此，要培養小學生整體自主學習的能力，就必須抓好“學困生”這塊重中之重，難中之難的教學問題。自己覺得可以從以下方面進行：

1、注重情感教育，不放棄他們。培養他們良好的學習習慣。學困生，他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護、多表揚與鼓勵，只要他們接受老師，那就極大地調動了他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

2、對“學困生”進行第二課堂教育。對他們展開第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發他們的興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上，并且在本班發動“愛心幫扶對象”小組，讓全班孩子也一起來關注、幫助他們，激發他們主動學習的欲望。

二、客觀新穎的學習評價是激發小學生自主學習的動力

俗話說：“小學生地心靈好比露珠，晶瑩而透明。”在天真活潑的小學生眼里，老師的一句好的評語可能激勵他們一生。可見評價對小學生的自主學習起到不可估量的作用，也許是一個贊許的眼神，一個鼓勵的動作，一句激勵的語言都可能鼓勵孩子們學習的動力。新課程理念下地評語強調形勢多元化，方法多樣化的評價體系。及時評價學生，幫助學生認識自我，培養自信，讓他們體驗成功的喜悅，進一步訓練他們解決實際問題的能力。在有效地激發他們自主學習能力的同時為創新學習，擴展學習打下了堅實的基礎。

總之，我相信，在各個基層教育工作者的努力下，學生自主能力的學習也會取得進一步收獲。

第三篇：淺談如何培養和激發農村小學生的自主學習能力

淺談如何培養和激發農村小學生的自主學習能力自主學習，顧名思義就是讓學生依靠在自己的努力、自覺、主動、積極地獲取知識。正如著名哲學家黃可劍先生所言：“自主學習使學生由被動變主動。”對培養小學生自主學習的能力不僅有利于他們今后的學習而且能伏化課堂教學，提高教學效率。然而在我們這所小山區學校。“留守兒童”較多，隔代教育嚴重造成弊端，孩子們自幼學習習慣較差，“學困生”是每個班最龐大的隊伍，相對學習氣氛特別差。這是當今農村教育真實的教學現狀。以新課標教育大綱下所提出的“自主、探究、合作”的學習方式，這一改革數學教學，在小學數學教學中培養和激發學生的自主學習能力勢在必行。因此，就需要教師在平常的教學中應不斷地啟發、引導、培養并激發小學生自主學習的能力。下面就是自己在教學中覺得重要的兩點：

一、抓好“學困生”是培養小學生自主學習的重中之重

“學困生”的教育本是現代農村教育教學最棘手的問題之以，更是學生自主學習能力最差的一部分。因此，要培養小學生整體自主學習的能力，就必須抓好“學困生”這塊重中之重，難中之難的教學問題。自己覺得可以從以下方面進行：

1、注重情感教育，不放棄他們。培養他們良好的學習習慣。學困生，他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護、多表揚與鼓勵，只要他們接受老師，那就極大地調動了他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

2、對“學困生”進行第二課堂教育。對他們展開第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發他們的興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上，并且在本班發動“愛心幫扶對象”小組，讓全班孩子也一起來關注、幫助他們，激發他們主動學習的欲望。

二、客觀新穎的學習評價是激發農村小學生自主學習的動力

俗話說：“小學生地心靈好比露珠，晶瑩而透明。”在天真活潑的小學生眼里，老師的一句好的評語可能激勵他們一生。可見評價對小學生的自主學習起到不可估量的作用，也許是一個贊許的眼神，一個鼓勵的動作，一句激勵的語言都可能鼓勵孩子們學習的動力。新課程理念下地評語強調形勢多元化，方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價不僅僅是關注他們學習的結果更重要的是關注他們學習的過程。尤其是針對我們農村的孩子相對知識面窄，不能更多地把數學知識生活化。因此，老師既要關注他們數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感和態度，及時評價學生，幫助學生認識自我，培養自信，讓他們體驗成功的喜悅，進一步訓練他們解決實際問題的能力。在有效地激發他們自主學習能力的同時為創新學習，擴展學習打下了堅實的基礎。在這方面自己在帶上四年級這班學生時無意中發現楊文龍同學在體育中奔跑積極、情緒高漲，但在自己的數學課中內涵、性格內向，通過自己對該同學的了解，在今年五年級時我主動要求該同學進入體育隊，在訓練中鼓勵評價他，進而潛移默化在自己的數學課中鼓勵評價，現在的他在數學課中表現積極，樂于回答問題。

在一個自己覺得自主學習能力的培養，還需從小事做起。自己在教學中給學生也說過：“自己如果要真正長大，必須要學會自立，自己來思考，自己來做事”。例如：我叫本班的張濤同學去拿自己的練習冊布置作業，這位同學知道自己沒拿，卻還跑到教室再回來給我說：“他沒拿”這樣的同學永遠長不大。而可以這樣做：知道自己沒拿到教室可以借其他同學的，或可以告訴老師誠實的回答：“我有其他辦法。”然后再回教室借來。

總之，我相信，在廣大農村各個基層教育工作者的努力下，我們農村地區小學教育定會取得長足的發展，學生自主能力的學習也會取得進一步收獲。

第四篇：如何培養農村小學生的語文自主學習能力

如何培養小學生的語文自主學習能力

課堂教學要以創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線。教學要為全體學生提供觀察、操作、試驗以及獨立思考等有效的參與機會。培養創新意識和創新精神，促進學生積極主動發展。但是目前農村小學的課堂教學還處于一種誤區中：老師還喜歡滿堂灌，名義上是“素質教育”，實際是應試教育。因此我們要給學生提供更多的思索、發現創造的機會，讓學生真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。

一、培養識字興趣。使學生愛識字

“興趣”是最好的老師。在教學中，“激發興趣，使學生愿意識字”，是培養學生獨立識字能力的必要條件。

1、把豐富多彩的游戲活動和教師富有啟發、激勵性的語言貫穿于識字教學的始終，讓學生在玩中學、樂中學。

2、在語言環境中識字。盡量避免用大量的時間進行單純的識字活動，要做到字不離詞、詞不離句，把讀書和識字緊密結合起來。如我在教學《雪地里的小畫家》一課時，首先引導學生自讀課文，做到讀準字音，然后指名讀，師生聽后進行評價并訂正字音。這些活動可調動學生多種感觀參與學習，在語言環境中輕輕松松地認識了生字。然后，抽出詞語，再抽出生字，進行形式多樣地反復練讀，以加強識字的效果。這樣，把讀書和識字有機地結合起來，不僅激發了學習興趣，并且提高了識字效率。

3、把識字和課外閱讀有機結合。低年級學生富于想象，他們喜歡閱讀一些淺近的兒歌、童話故事。可以抓住學生這一特點，利用自習課開展讀書活動，歡迎學生把喜歡的課外讀物帶到課堂上自由閱讀，鼓勵學生遇到不認識的字借助拼音解決，或問老師、問同學。實踐證明，一段時間后，學生的識字和閱讀興趣越來越濃，課外也能主動識字、主動閱讀，識字量不斷增加，從而不僅完成了課內規定的識字量，而且向課外延伸，從而做到了“下保底而上不封頂”。

二、教給識字方法，使學生會識字

“學習方法如同一把打開知識大門的金鑰匙。”課堂教學中，當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易地告訴，要指給學生一條探究識字方法的途徑。如在學習漢語拼音之前，我先引導學生正確、流利地讀，最后達到熟讀成誦；然后縮小語境讀詞、讀字；當遇到不認識的字時，引導學生回顧這個詞或字在哪兒。學生通過回顧短文內容找到字、詞所在位置，就會很快讀出字、詞的讀音。在學習漢語拼音的過程中，除了引導學生問老師、問同學外，還要鼓勵學生借助拼音拼讀，學完拼音后遇到不認識的字盡量借助拼音獨立解決。這樣既鞏固了漢語拼音，又為學生以后形成獨立識字能力奠定了基礎。在識記字形時，鼓勵學生采用自己喜歡的方式解決，鼓勵學生自己想辦法創造出最好的識字方法。如：①、教“日”、“月”、等象形字時，我利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據偏旁表意的特點學習。

三、綜合運用識字法，使學生能獨立識字

一段時間后，學生基本上能夠掌握常用的識字方法，對聽讀識字方法亦能熟練運用。同時，可引導學生掌握一種新的識字方法——猜讀法，即當遇到不認識的字時，可結合上下文猜這個字的讀音，然后采用“聽讀法”驗證猜得是否正確。教學中，應經常綜合運用聽讀猜讀這兩種識字方法，在反復運用中熟練掌握這兩種識字方法，并能主動運用，使之逐漸內化為一種能力，即獨立識字能力。

2、留出時間讓學生自主閱讀

（1）、每周增設一節課外閱讀課。閱讀課上，教師按課表規定帶領全班同學到閱覽室進行集體閱讀，學生根據興趣愛好自由在我校圖書室里借閱。

（2）、給足時間課余閱讀。我嚴格按照上級要求布置家庭作業：學生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優美詞句、主要內容、收獲與感想等。通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執行情況。堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

（二）自主習作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學生中流傳的順口溜折射出不少學生把寫作當成了一 1

種負擔。的確，我發現學生在寫作時確實存在著一些惡習：說空話、套話，甚至有抄襲的現象,不少學生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學生自主習作呢？我們是從以下幾個方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓練

淡化寫作技巧訓練是新課標的一個基本理念。以往的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序寫，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當的詞語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標》對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發現這些書內容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經模式化的作文了。因此，教師在指導學生寫作時要淡化寫作技巧的訓練，要為學生減壓減負，學生才能在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

3、注重個別指導

學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導時，不但要在課堂上進行集體指導，更重要的是要注重課外的個別指導。

⑴、先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據習作的內容，先組織學生開展各種有趣的活動。活動前提出要求，活動中注意提示，活動后引導回憶。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內容也就具體多了。

⑵、邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發了他們的習作興趣。

總之，教師要以新課標為依據，以學生為主體，回歸主體，發展主體，抓好問題的嘗試活動與學生自主學習的培養，使學生積極主動地參與全過程，為學生提供充分的時間、空間、情境，激發學生的創造欲和求知欲，使學生更生動、活動、主動地學習，成為自主學習創新的學生。

一、學會預習，逐步提高自學能力

成功的預習能激發學生的求知欲望，促使學生自覺地自學書本知識，而預習的效果如何又直接反映了學生對知識的理解程度。在預習的過程中，教師應為學生謀求一條思考探索的道路，也就是設計預習提綱，讓學生按照預習提綱指導學生閱讀書本知識，發現疑難問題，讓學生帶著問題，有準備走進課堂，變學生被動接受為主動參與學習。這樣，不僅能使學生養成良好的預習習慣，而且能培養自學能力。

二、學會聽課，提高聽課質量

聽課是學生學習的中心環節，要處理好聽、思、記三者之間的關系。聽課用感官接受知識，由會聽到聽會其間還有一個過程。思是思維活動，要想深刻理解，抓住其實質，還必須經過學的獨立思考，要促使學生養成善思、勤思、深思的良好習慣。記是為聽和思服務，是聽課中重要一環。記筆記要掌握好時機，記重點、記難點、記疑點、記解決問題思路和方法等。

三、學會復習，鞏固所學知識

復習是再現課堂情景，抵制或消除遺忘的措施，也是及時消化知識，加深理解，使知識系統化的一種方法。在課后復習要和做習題聯系在一起，要求學生在做作業前，首先要回憶所學內容，然后再做作業。復習要及時，持之以恒。

第五篇：農村小學生語文自主學習能力的培養

農村小學生獨立自主學習能力的培養的探究

一、真誠交往，幫助孩子們建立濃厚的學習興趣，生活視野比較封閉，個性心理較內向、害羞，作為教師更應以尊重、真誠的愛心去打開每個學生的心，以貼近農村生活反映農村學生的需要，從他們的世界出發去打開學生知識的大門。使學生有寬松、和諧、民主的學習氛圍。親密無間的師生關系能給孩子春雨潤物般的熏陶，讓他們在學習中掌握主動，真正的做到會學、善學。

二、組建學習小組，讓孩子們掌握合理的學習方法，合作學習在眾多組織形式中小組學習是最常用、最有效的。讓學生們在一起相互學習、相互幫助、相互鞭策以幫助外出打工家庭、知識水平有限的學生更好的學習。通過調查了解，把本班或本校的學生按知識水平組建成為學習小組，按照學生所在村組的人數、學習情況、家與家的距離情況進行編組。尊重學生自愿，選出小組長，組織學習。與知識水平、思想素質都較高在家的家長取得聯系與幫助督促指導。組建的小組時應要求小組成員間要相互友愛、坦誠相見、民主平等，養成健康文明的合作互助意識。

三、加強學法指導，挖掘學生潛能，要讓學生積極參與、主動探求。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。

（一）課前預習，營造自主學習氛圍。

在課堂教學前，需要教學提前預習以及方法。在初讀文章時，需要針對課本的導讀進行學習，對預習過程中存在的疑點、難點用“？”標示出來，并對知識難點進行討論和研究等，這樣能夠有效的激發學生的求知欲望，能夠增加學生的自主學習的動力。

有了目標、有了針對性，學生才能夠自主地進行學習，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠將學習習慣、方法等融入激勵學生自主性的學習中去，為小學語文的學習創造良好的學習氛圍。

（二）創設自學情境，有效激發學生主動參與意識。

在學習每一篇課文之前，老師應現對課文進行了解，明確一下課文學習的主要目標，增設相關情境，讓學生在“不知不覺”走入課文中去。例如：在教學《松鼠》一課時，剛開始可以說：“今天要跟大家介紹的是一種可愛的小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學習法國著名博物學家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。在不知不覺中，學生在觀看松鼠圖片的時候，也走進了教學之中。

（三）注重學生 “問題式教學”，培養學生自主探究精神。

古人云：“學貴有疑。”學生才是釋疑的主體。在課堂教學中，要讓學生思考，必須先教會學生提出質疑，讓學生在學習中敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力，在“問題式教學”中，激勵學生自主探究的精神。

例如：在教學《假如沒有灰塵》一文時，可以提出這些問題：

1、讓學生學生說說灰塵有哪些危害。

2、讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。

3、引出課題——《假如沒有灰塵》。

用如此的“問題式教學”，就能讓學生在思考中逐漸地占據主動性，進而激勵學生學習興趣。

（四）注重感悟，品味課文。

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強加給學生的知識。只有學生的反復朗讀，在語氣中、在聲調中、在表情中體會課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識的熏陶。

例如：在教學《釣魚的啟示》一文時，教師著重強調出“我”在釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會出父親為什么要“我”把鱸魚放生。然后對學生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個問題，學生也能夠體會出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。

(五)強調閱讀中對學生個性的尊重。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。

四、持之以恒，養成學生自覺學習習慣。

養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈對學習習慣的培養。采取課內與課外相結合。課內我對學生的要求是“言而有信，言出必行”。平時，勵學生踴躍發言，“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。課外，應督察走訪村組學習小組輔導學習，教給他們學習的方法。習慣的力量是一種自然的力量。語文自主學習習慣的養成，需要語文教師持久地培養，語文課上，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自動化。確立學生在教學活動中的主體地位是新課程改革的一個方向。作為農村教師只有讓課堂充滿樂趣才會吸引學生，使其積極主動的學習，農村學生只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學，課堂如果多一分精彩的活動，學生學習也許就會多十分有活力，而其學習能力也許就會大大提高。