第一篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

調(diào)查報告

.學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標。由于學(xué)習(xí)目標指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。對知識價值的認識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對自身學(xué)習(xí)能力的認識(學(xué)習(xí)能力感)、對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)四個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當前大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，作為中學(xué)生，面臨今后巨大的升學(xué)壓力。為了解他們在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)動力，探索如何更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，我其余三名同學(xué)在商場對12名隨機抽取的13歲-17歲的同學(xué)進行了口頭問卷調(diào)查調(diào)查。此次問卷調(diào)查主要了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。結(jié)果顯示，12名同學(xué)中約2名同學(xué)不了解自己為什么學(xué)習(xí).10名了解自己的學(xué)習(xí)動機的同學(xué)中6人是為了將來找到好工作，其余四人是為了父母的期望。

調(diào)查結(jié)果顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅面臨著社會生存壓力的壓迫，還受到來自父母的壓力。約17%同學(xué)不明白自己為什么學(xué)習(xí)。30%的同學(xué)是為了遠景目的，20%的同學(xué)是為了父母。這種狀況對于保證中學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)是不利的。

1.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。

2.動機具有加強學(xué)習(xí)的作用，高動機水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機水平。

3.有些學(xué)習(xí)既不靠動機給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機是絕對必要的。

4.一般說來，動機并不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發(fā)生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準備去影響認知的相互作用過程。

5.不少心理學(xué)家認為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學(xué)習(xí)效率的降低。

6.動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

7.教育實踐和教育心理學(xué)實驗都表明，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

1.可采用啟發(fā)式教學(xué)。授之以魚不如授之以漁。將問題解決帶到具體情境中去，教

給他們解決問題的方法，給予他們充分自主性，當學(xué)生獨立自主的解決問題時，那種成就感會激勵他們繼續(xù)奮斗。

2.控制動機水平。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情

況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。由此可知，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

3.給予恰當評定。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.維護學(xué)習(xí)動機，有效地進行表揚和獎勵。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行獎勵，用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，設(shè)置情境使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

----------------激勵方式材料來自百度百科

第二篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

前言

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的內(nèi)部原因或動力。而學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性如何，樂意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等，都與學(xué)習(xí)動機的水平與強度有關(guān)。一般來說，學(xué)習(xí)動機愈強烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。一 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查的目的總體介紹

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學(xué)生面臨今后升學(xué)的巨大壓力。而且，當前的中學(xué)生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私?、分析出他們在越來越?fù)雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學(xué)習(xí)動機。

二 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查

一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價值衡量，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等。

本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統(tǒng)計結(jié)果和分析具體如下：

1、接受調(diào)查的學(xué)生對考試態(tài)度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學(xué)生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學(xué)生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)帶著無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的動機還不是很明確。這也是當前中學(xué)生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學(xué)的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學(xué)對自我價值衡量的看法：

由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標準。許多學(xué)生會非常在乎別的同學(xué)對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學(xué)生認為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學(xué)生認為一般，占43％；也有部分學(xué)生認為無所謂，占21％。所以對于部分學(xué)生如果能適當?shù)谋頁P也會激發(fā)他學(xué)習(xí)的動機。對于那部分無所謂的學(xué)生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)態(tài)度 本次調(diào)查還特意設(shè)置了幾道對待學(xué)習(xí)態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70％的學(xué)生能夠正確的去對待學(xué)習(xí)，當遇見比較難的任務(wù)能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學(xué)生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學(xué)生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學(xué)多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學(xué)生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學(xué)生往往是和同學(xué)進行先討論，這部分占調(diào)查的41％；還有部分的學(xué)生采取自己動手，占34％；當然部分的學(xué)生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學(xué)生能學(xué)的活，盡可能的自己學(xué)會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習(xí)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生能夠認真的對待老師布置下來的練習(xí)，因為只有溫故而知新。練習(xí)是對課堂上知識的溫習(xí)和鞏固，同時也能為下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學(xué)生不能把百分百的精力投入到學(xué)習(xí)中去，如現(xiàn)在在學(xué)校周圍的網(wǎng)吧就是對學(xué)生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學(xué)生能夠認真的去對待，也有23％的學(xué)生只是偶爾做。還有部分的學(xué)生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5：

6、對待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學(xué)生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不是主動為自己而學(xué)，以為學(xué)習(xí)是應(yīng)該履行的義務(wù)，對學(xué)習(xí)不具有主觀主動性，更多的以為學(xué)習(xí)是老師或家長分派的任務(wù)，因而把解決難題做為應(yīng)該做的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還好

7、對于其他同學(xué)厭學(xué)的原因自我看法

通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的主要原因。由于每個學(xué)生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機不同，有部分學(xué)生往往厭倦學(xué)習(xí)。這次調(diào)查大部分的學(xué)生認為是覺得學(xué)習(xí)太枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，認為學(xué)習(xí)沒勁。這占42％；還有一部分認為是自己的自我約束能力不強，占27％；所以當前的教學(xué)任務(wù)是尋找該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學(xué)生厭學(xué)的動機。

8、對于學(xué)習(xí)成績下降的影響因素 由于學(xué)習(xí)是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學(xué)生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學(xué)習(xí)努力不夠，占42％；還有一大部分的學(xué)生認為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學(xué)還是以分數(shù)來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素 當前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當部分學(xué)生受這種因素的影響，把學(xué)習(xí)的目標瞄準了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生把主要的時間和精力放在了中學(xué)所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學(xué)和今后就業(yè)形勢的影響。當然還有部分的學(xué)生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學(xué)的目的調(diào)查

從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當前大部分的學(xué)生認為來上學(xué)是為了來學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三 附 件

附件一 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查表

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查 年級：

性別：

同學(xué)，你好！

本問卷的目的是想了解你們對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法。請你仔細閱讀以下各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認真作答。謝謝你的配合！1.上課時，尤其是進行測試或考試時你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對你來說其他同學(xué)認為你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當重要

C 一般

D 無所謂

3．當你從事一個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，你會-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學(xué)習(xí)過程中遇到你不懂或不理解的問題時------------------------A 向老師請教 B 與同學(xué)討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對老師布置的作業(yè)----------------------A 認真對待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？ A 我想老師對我留下好印象。B 那是我應(yīng)該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭。

B 覺得學(xué)習(xí)枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，所以學(xué)習(xí)沒勁。C 學(xué)校制度嚴格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結(jié)交了社會上的小青年，沒心思學(xué)習(xí)。

E 他也想學(xué)習(xí)，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔心考糟。

8、你認為什么因素最容易使學(xué)習(xí)成績下降？

A 父母從不或很少關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。B 自己不夠努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。C 課程多、難，適應(yīng)不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學(xué)科很重要 B 考好了會得到獎勵

C 老師講解生動有趣 D 學(xué)習(xí)起來很輕松

E 學(xué)了有用 F 對這門學(xué)科本身很感興趣

10、你認為自己來上學(xué)主要是為了：

A 學(xué)本領(lǐng)，獲得新知識 B 將來找個好工作 C 喜歡讀書 D 學(xué)校好玩

E 考大學(xué) F 得到老師的表揚 G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學(xué)習(xí)愉快！

四 總結(jié)

通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生由于受社會的各種因素影響，每個人對學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大部分的學(xué)習(xí)目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。有部分學(xué)生由于還沒認識到自己的學(xué)習(xí)真正動機，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當前實行的能力、素質(zhì)教育有關(guān)，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。當前的教育體系重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，使得許多學(xué)生能有更多的發(fā)展空間，因而學(xué)習(xí)的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因為學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，俗話說：人活到老就應(yīng)該學(xué)到老。我們應(yīng)該為自己制定一個現(xiàn)實的目標，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不可置否的成為重點。學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。教學(xué)活動也是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)動機水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生們在各種各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得高分、評三好而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學(xué)習(xí)??。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。當新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發(fā)生的認知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當然，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭。同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理壓力，對學(xué)生的自尊、榮譽構(gòu)成威脅，因此是強化學(xué)習(xí)動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學(xué)之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會起到促進作用，但也應(yīng)認識到它的負面效應(yīng)。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機帶來的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學(xué)家斯金納就非常主張通過獎懲對學(xué)習(xí)行為起強化作用。但在實際的操作過程當中，獎懲必須運用得當?，F(xiàn)有的大量研究表明：學(xué)習(xí)動機并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學(xué)習(xí)準備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動機對提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。五

對策——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

①激發(fā)求知興趣?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強學(xué)生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)。在動機形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，并讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心，增強自我信念。C．在自身進步中體驗成功的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

③進行必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對他人或 自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓(xùn)練方法：a．團體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結(jié)果進行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。這種方法比較適合小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生、b．強化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對完成任務(wù)的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動機的端正和學(xué)習(xí)成績的提高。

④創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有一個好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師的水平、教改的成效以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大影響。一個具有良好校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和一個好學(xué)上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起直接或間接的影響作用。c.實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

（一)設(shè)置具體目標及達到的方法

不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標)，教學(xué)生學(xué)會如何達到該目標，并針對學(xué)生的目標提出具體的建議，比如，在學(xué)生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標著手，同時讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進步給予鼓勵，增強學(xué)生的信心。(二)設(shè)置榜樣

以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標、克服種種困難進行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學(xué)習(xí)敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學(xué)習(xí)動機。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學(xué)習(xí)意義的認識，從而增強了學(xué)習(xí)動機。3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣'、增強學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧校S多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

(四)利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

有經(jīng)驗的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進了學(xué)習(xí)需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)動機的重要經(jīng)驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準確的，對該類學(xué)生提供的獎勵是他們真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負責，他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。(五)注意學(xué)生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運氣)的學(xué)生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學(xué)生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學(xué)前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。

2．制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3．教學(xué)生學(xué)會何時完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。

第三篇：關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查問卷分析報告

阜南張寨中心學(xué)校張洪飛

一、理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。學(xué)習(xí)動機指所有對學(xué)習(xí)活動具有促動功能的心理傾向。它首先來自于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。當這種需要得不到滿足時，機體內(nèi)部會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，去促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)的行動。

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)人們對中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機已經(jīng)有了廣泛的調(diào)查和研究，對動機的調(diào)查和研究可以給我們教育者提供學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)的第一手資料，為我們的教育教學(xué)工作提供幫助，但是這些調(diào)查中關(guān)于偏遠農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動機的資料還是很少的。他們是一個較特殊的群體，他們好多都是父母在外打工，家里只有爺爺奶奶在照顧，他們對于為什么學(xué)習(xí)到底有著怎樣的理解呢？

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查

（一)本次問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價值衡量，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等（詳見調(diào)查表）

本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（二)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共120份。各項統(tǒng)計結(jié)果和分析具體如下：

接受調(diào)查的學(xué)生對考試態(tài)度：能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試的學(xué)生占40.5％，可是也有很大的比例占38％的學(xué)生面臨考試時感覺自己非常的緊張，11.5％學(xué)生對待學(xué)習(xí)帶著無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的動機還不是很明確。這也是當前中學(xué)生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學(xué)的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

自我的衡量，而他人也會有一個衡量標準。許多學(xué)生會非常在乎別的同學(xué)對自身的看法，33％的學(xué)生認為別人的看法非常重要，45％學(xué)生認為一般，22％學(xué)生認為無所謂，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。

對于學(xué)習(xí)成績下降的影響因素：由于學(xué)習(xí)是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學(xué)生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學(xué)習(xí)努力不夠，占40％；還有一大部分的學(xué)生認為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學(xué)還是以分數(shù)來決定的。

對于上學(xué)的目的調(diào)查：從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當前大部分的學(xué)生認為來上學(xué)是為了學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新知識，這部分占

36％；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三、總結(jié)

(一)增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當前，農(nóng)村初中生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對農(nóng)村初中生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

(二)幫助農(nóng)村初中生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。進行職業(yè)指導(dǎo)，幫助農(nóng)村初中生了解不同職業(yè)(主要是務(wù)農(nóng))的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對農(nóng)村初中生進行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當務(wù)之急。

(三)在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才。1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個方向上來”。我可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但我應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

(四)充分重視情緒的內(nèi)在驅(qū)動和自我調(diào)節(jié)功能，加強教學(xué)過程本身的情緒吸引力，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的積極情緒滿足，從而在學(xué)習(xí)過程中不斷使得學(xué)習(xí)動機得到強化。其次，針對情緒的“趨樂避苦”特征，要想糾正學(xué)生的問題行為，方法之一就是使他們從學(xué)習(xí)過程本身獲得積極的情緒體驗。再次，所謂的“寓教于樂”也是有前提條件的，應(yīng)該是利用情緒的積極作用來保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，而不是一味地單純迎合學(xué)生的情緒傾向，脫離教學(xué)目標，這樣只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(五)改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題 發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。

解決“教師行為滯后”問題的有效辦法一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

(六)教師采用豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)活動，從而盡可能地創(chuàng)造機會來提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，習(xí)慣于課堂口頭講授的教師，可以適當采用課堂討論、小組活動、經(jīng)驗性的練習(xí)作為教學(xué)的補充，教法越多、越靈活的教師會更受學(xué)生的歡迎。在開放式教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維，即在針對某個話題的同時，要敢于逾越話題的界限進行思考，例如教師可以通過分配任務(wù)引導(dǎo)并給出相關(guān)領(lǐng)域的鏈接，對學(xué)生的自我組織和自律等盡責行為及時做出獎勵，學(xué)校課程也要對初中生強調(diào)這些成功的特質(zhì)。

第四篇：關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的內(nèi)部原因或動力。而學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性如何，樂意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等，都與學(xué)習(xí)動機的水平與強度有關(guān)。一般來說，學(xué)習(xí)動機愈強烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查的目的總體介紹

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學(xué)生面臨今后升學(xué)的巨大壓力。而且，當前的中學(xué)生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私?、分析出他們在越來越?fù)雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學(xué)習(xí)動機。

二 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查

（一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價值衡量，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等。本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

（二)、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統(tǒng)計結(jié)果和分析具體如下：

1、接受調(diào)查的學(xué)生對考試態(tài)度：

由此次調(diào)查可以看出大部分學(xué)生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學(xué)生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)帶著無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的動機還不是很明確。這也是當前中學(xué)生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學(xué)的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數(shù)去衡量，所以部分學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學(xué)對自我價值衡量的看法：

由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標準。許多學(xué)生會非常在乎別的同學(xué)對自身的看法，由此次調(diào)查還可以看出很大部分的學(xué)生認為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學(xué)生認為一般，占43％；也有部分學(xué)生認為無所謂，占21％。所以對于部分學(xué)生如果能適當?shù)谋頁P也會激發(fā)他學(xué)習(xí)的動機。對于那部分無所謂的學(xué)生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)態(tài)度

本次調(diào)查還特意設(shè)置了幾道對待學(xué)習(xí)態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70％的學(xué)生能夠正確的去對待學(xué)習(xí)，當遇見比較難的任務(wù)能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學(xué)生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學(xué)生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學(xué)多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學(xué)生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。

從此次調(diào)查中可以得出大部分的學(xué)生往往是和同學(xué)進行先討論，這部分占調(diào)查的41％；還有部分的學(xué)生采取自己動手，占34％；當然部分的學(xué)生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學(xué)生能學(xué)的活，盡可能的自己學(xué)會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習(xí)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生能夠認真的對待老師布置下來的練習(xí)，因為只有溫故而知新。練習(xí)是對課堂上知識的溫習(xí)和鞏固，同時也能為下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學(xué)生不能把百分百的精力投入到學(xué)習(xí)中去，如現(xiàn)在在學(xué)校周圍的網(wǎng)吧就是對學(xué)生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學(xué)生能夠認真的去對待，也有23％的學(xué)生只是偶爾做。還有部分的學(xué)生采取的是選擇自己不是很會做的思考。

6、對待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學(xué)生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不是主動為自己而學(xué)，以為學(xué)習(xí)是應(yīng)該履行的義務(wù)，對學(xué)習(xí)不具有主觀主動性，更多的以為學(xué)習(xí)是老師或家長分派的任務(wù)，因而把解決難題做為應(yīng)該做的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還好

7、對于其他同學(xué)厭學(xué)的原因自我看法

通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的主要原因。由于每個學(xué)生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機不同，有部分學(xué)生往往厭倦學(xué)習(xí)。這次調(diào)查大部分的學(xué)生認為是覺得學(xué)習(xí)太枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，認為學(xué)習(xí)沒勁。這占42％；還有一部分認為是自己的自我約束能力不強，占27％；所以當前的教學(xué)任務(wù)是尋找該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學(xué)生厭學(xué)的動機。

8、對于學(xué)習(xí)成績下降的影響因素

由于學(xué)習(xí)是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學(xué)生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學(xué)習(xí)努力不夠，占42％；還有一大部分的學(xué)生認為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學(xué)還是以分數(shù)來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素

當前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當部分學(xué)生受這種因素的影響，把學(xué)習(xí)的目標瞄準了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生把主要的時間和精力放在了中學(xué)所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學(xué)和今后就業(yè)形勢的影響。當然還有部分的學(xué)生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學(xué)的目的調(diào)查

從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當前大部分的學(xué)生認為來上學(xué)是為了來學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

所以由此次調(diào)查可知學(xué)生的學(xué)習(xí)動機愈強烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。

第五篇：關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

和活動由的原因引起的，動機是有機體活動的內(nèi)部原因或動力。而學(xué)習(xí)動機是直接學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。的教育引起持久的過程，并受到多因素的，諸如為而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的性、性如何，樂意學(xué)，學(xué)習(xí)的努力程度等，都與學(xué)習(xí)動機的與強度。來說，學(xué)習(xí)動機愈強烈，學(xué)習(xí)的性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能，學(xué)習(xí)的也愈好。，學(xué)習(xí)動機是直接、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是學(xué)習(xí)的變量。在當前提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，中學(xué)生面臨今后升學(xué)的巨大。而且，當前的中學(xué)生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為。那么這學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)查可以幫助去、分析出在越來越的社會環(huán)境下的動力源泉，可以幫助有性的去激發(fā)在健康的心里條件下的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的看法

等。

向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的問卷共108份，抽取100份。統(tǒng)計結(jié)果和分析如下： 調(diào)查的學(xué)生對考試：

學(xué)生能夠以健康的心態(tài)去面對考試，這占45％；可是也有的比例占38％的學(xué)生面臨考試時感覺非常的緊張；學(xué)生對待學(xué)習(xí)帶著無所謂的，對學(xué)習(xí)的動機還很。這當前中學(xué)生中的大問題?，F(xiàn)在面臨升學(xué)的、社會和家庭對孩子的成績往往用分數(shù)去衡量，學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

同學(xué)對自我價值衡量的看法：

每個人都對的價值有自我的衡量，而他人也會有衡量標準。許多學(xué)生會非常在乎別的同學(xué)對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出的學(xué)生別人的看法非常，這占24％；大學(xué)生，占43％；也有學(xué)生無所謂，占21％。學(xué)生能的表揚也會激發(fā)他學(xué)習(xí)的動機。那無所謂的學(xué)生，往往是對自我價值還真正的標準，對信心的。的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70％的學(xué)生能夠的去對待學(xué)習(xí)，當遇見難的任務(wù)能以的對待；也有一的學(xué)生占24％能夠執(zhí)著的相信能夠；很少學(xué)生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

這道題目也可以分析在學(xué)多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學(xué)生碰到不懂或很懂的題目是如何。從圖4中可以得出大的學(xué)生往往是和同學(xué)先，這占調(diào)查的41％；還有的學(xué)生動手，占34％；當然的學(xué)生是老師，往往不思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似。現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育希望學(xué)生能學(xué)的活，盡的學(xué)會分析和解決問題的能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大的學(xué)生能夠的對待老師布置下來的練習(xí)，溫故而知新。練習(xí)是對課堂上知識的溫習(xí)和，也能為下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在社會上的誘惑，往往學(xué)生把百分百的精力投入到學(xué)習(xí)中去，如現(xiàn)在在學(xué)校周圍的網(wǎng)吧對學(xué)生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學(xué)生能夠的去對待，也有23％的學(xué)生只是偶爾做。還有的學(xué)生的是選擇很會做的思考。見圖5：

這道題可以看出，學(xué)生對難題都抱有嘗試和的心態(tài)。對和證明的能力尤有熱情。有學(xué)生學(xué)習(xí)并為而學(xué)，以為學(xué)習(xí)是應(yīng)該的義務(wù)，對學(xué)習(xí)不主觀性，更多的以為學(xué)習(xí)是老師或家長分派的任務(wù)，把解決難題做為應(yīng)該做的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還好

同學(xué)厭學(xué)的原因自我看法

這道題可以從側(cè)面分析在學(xué)生厭學(xué)的主要原因。每個學(xué)生的家庭和所處的環(huán)境不同，往往每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機不同，有學(xué)生往往厭倦學(xué)習(xí)。這次調(diào)查大的學(xué)生是覺得學(xué)習(xí)太枯燥、負擔重，每天又要作業(yè)，學(xué)習(xí)沒勁。這占42％；還有一是的自我約束能力不強，占27％；當前的教學(xué)任務(wù)是尋找該如何學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)。這次的調(diào)查尋找一條途徑去學(xué)生厭學(xué)的動機。

學(xué)習(xí)成績下降的因素

學(xué)習(xí)是積累的過程，在過程中每個人都不可的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學(xué)生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以，大的學(xué)生能夠的分析自我因素，是的學(xué)習(xí)努力，占42％；還有一大的學(xué)生是家庭父母或是老師上課興趣。當然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)和競爭，使得現(xiàn)在老師以分數(shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學(xué)以分數(shù)來決定的。

感興趣的科目的因素

競爭激烈的，有學(xué)生受因素的，把學(xué)習(xí)的瞄準了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大的學(xué)生把主要的和精力了中學(xué)所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學(xué)、英語電腦。感興趣的科目往往就，這受考大學(xué)和今后就業(yè)的。當然還有的學(xué)生是老師上課生動，才使對科目感興趣。上學(xué)的目的調(diào)查的學(xué)生來上學(xué)是來學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新的知識，這占36％；還有一大是將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的今后自身的發(fā)展。

你們對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的看法。請你仔細閱讀各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，作答。謝謝你的！

是測試或考試時你感到---------------------

同學(xué)你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------

B C D 無所謂

高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，你會-------------------------

要 B 努力去做，但不也無所謂 C 敷衍了事 D放棄

C 慢慢琢磨 D 不想去嘗試著解決

對待 B 偶爾做 C 簡單的做難的不做 D 從來不做

你在課堂上努力解決難題，你為會做？

能解決它。

我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和很有意義。

班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺得主要是原因？

成績不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭。

作業(yè)，學(xué)習(xí)沒勁。，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。

。F 對沒信心，擔心考糟。

因素最容易使學(xué)習(xí)成績下降？的學(xué)習(xí)。B 努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

有最喜歡的課程？

有，是哪門？（可不必作答）

要 B 考好了會獎勵

來上學(xué)主要是：

新知識 B 將來找個好工作

老師的表揚 G 父母讓我來的你還有其它想法或建議，請寫在下面：

本次的調(diào)查現(xiàn)在的中學(xué)生受社會的因素，每個人對學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大的學(xué)習(xí)目的是能夠自身的努力為將來的發(fā)展打下的基礎(chǔ)。有學(xué)生還沒認識到的學(xué)習(xí)真正動機，往往有那種消極。這或許和當前的能力、素質(zhì)教育，不像以前那種“填鴨式”的教育，學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。

學(xué)習(xí)的和心態(tài)都還較健康。在自身波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。學(xué)習(xí)是漫長的過程，俗話說：人活到老就應(yīng)該學(xué)到老。應(yīng)該為制定現(xiàn)實的，端正的學(xué)習(xí)，讓的發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的和發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不可置否的。學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機是的教學(xué)對策實施的前提。教學(xué)活動師生雙方互動的過程，學(xué)生的雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進而教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。，學(xué)習(xí)動機的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)高低都有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生們在各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動。如好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，興趣而學(xué)習(xí)，得高分、評三好而學(xué)習(xí)，還父母的稱贊、老師的表揚而學(xué)習(xí)??。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。人類的好奇也有與生俱來的一面，但的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。當新奇的刺激時，人們會引起注意，進而接近、事物，嘗試解決“這是”、“為”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中的認知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當然，教師高的教學(xué)，學(xué)生獨立鉆研精神的培養(yǎng)發(fā)展求知欲的必要條件。自我感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績所持或無效的主觀體驗。自我感的強弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于較強的自我感，較強的自我感又激勵學(xué)生努力，證實和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績，便有較弱的自我感。自我感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績所持或無效的主觀體驗。自我感的強弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于較強的自我感，較強的自我感又激勵學(xué)生努力，證實和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績，便有較弱的自我感。自我感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績所持或無效的主觀體驗。自我感的強弱，與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于較強的自我感，較強的自我感又激勵學(xué)生努力，證實和最初的自我感；而學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使覺得能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以好的學(xué)習(xí)成績，便有較弱的自我感。競爭是指個體（或群體）的正當利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的特征或心理傾向。競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭。同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理，對學(xué)生的自尊、榮譽構(gòu)成威脅，是強化學(xué)習(xí)動機的手段。也過濫地使用手段，同學(xué)之間的競爭是以人際為前提，帶來的厭力．對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，對一學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會作用，但也應(yīng)認識到它的負面效應(yīng)。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機帶來的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生或消極的。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當?shù)?；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當?shù)牡?。主義心理學(xué)家斯金納就非常主張獎懲對學(xué)習(xí)起強化作用。但在的操作過程當中，獎懲運用得當。現(xiàn)表明：學(xué)習(xí)動機并直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻注意。學(xué)習(xí)和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地學(xué)生學(xué)習(xí)的。發(fā)展學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)意義。

興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能學(xué)習(xí)活動的。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多做了不少工作，這里就不再多。

學(xué)生的自我感。自我感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要的自我感，要讓覺得有能力學(xué)習(xí)任務(wù)，的能力可以。班杜拉說過：的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)。在動機過程中的是學(xué)生對能力的信念，它直接人的。，a．要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的機會，并讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)中有機會，從而體驗和認識的能力。b．的榜樣。這里的榜樣示范學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生觀察與能力相近者的學(xué)習(xí)來激發(fā)自信心，自我信念。C．在自身進步中體驗的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標準，從自身中認識的能力。

必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對他人或的學(xué)習(xí)的原因解釋或推測的過程。有人歸納了幾種比的歸因訓(xùn)練方法：a．團體發(fā)展法。3－5人在一起分析、學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從常見的原因中選出與的學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用評定。由一名教師對的自我評定和歸因結(jié)果分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵符合的歸因。方法適合小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生、b．強化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的內(nèi)不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對任務(wù)的情況歸因。對的歸因鼓勵和獎勵，對那些很少歸因的學(xué)生暗示和，的歸因傾向。C．觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，把和失敗的原因歸之于自身努力。歸因是穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的，歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動機的端正和學(xué)習(xí)成績的。、環(huán)境。和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于的環(huán)境中，其好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于的大環(huán)境。知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)教學(xué)設(shè)備條件、教師的、教改的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有。校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和好學(xué)上進、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起直接或間接的作用。c.學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的，優(yōu)化的育人環(huán)境。

及的方法

只給學(xué)生如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生而的的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對來說是有意義的，能夠知道將從學(xué)習(xí)中學(xué)到()，教學(xué)生學(xué)會如何該，并學(xué)生的的建議，比如，在學(xué)生做作文時，教師可教給景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓從小的；容易的、力所能及的著手，讓學(xué)生記錄一下每一步的，教師也應(yīng)該為學(xué)生的每一次進步鼓勵，學(xué)生的信心。

學(xué)習(xí)、克服種種學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生成就動機高的學(xué)生的想法、談話和的特點。如學(xué)習(xí)敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，和的學(xué)習(xí)動機。不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既高不可攀，可望而不可及；又輕而易舉，起榜樣的作用。

應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣。當?shù)恼J識興趣學(xué)生的人格特征時，將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。這是指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所的學(xué)習(xí)動機，指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，幾點是要的：

某一學(xué)科知識在生活中的意義，引起探討的認知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個簡單命令之后，立即可以美麗的圖案。

力所能及的學(xué)習(xí)活動。在活動時，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到受到尊重的感。角色的要求又了他對學(xué)習(xí)意義的認識，從而了學(xué)習(xí)動機。

課外活動、興趣在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣'、學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧?，許多從課外活動中培養(yǎng)和選拔的。原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

學(xué)習(xí)動力時，將該生對活動的性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在六年級班上，男生們想做海員又學(xué)習(xí)動力的情況，組織的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模音樂等等)，大大地了學(xué)習(xí)需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)動機的經(jīng)驗。有時后進生似乎長處都，教師要用的愛心去學(xué)生身上的發(fā)光點，對該點的發(fā)揚光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當然，這里要教師所的發(fā)光點是的，對該類學(xué)生的獎勵是真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道要對活動結(jié)果，的有的衡量尺度。

歸因理論，將歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運氣)的學(xué)生，能夠控制的。將失敗歸因于努力和方法不當，不會對學(xué)生的性產(chǎn)生消極的，正相反，失敗會帶來有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在任務(wù)中的失敗能夠?qū)W生設(shè)立更的，嘗試新的策略，發(fā)展對挫折的承受力。而將歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往的能力，無力失敗，也不去追求，對學(xué)生的性會產(chǎn)生消極的，會產(chǎn)生失落感；無力感，這學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天的，教師可以學(xué)生的情況培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時都有著的自我概念，人在入學(xué)前會對說，你不會。一開始，當遇到挫折時，往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地，在重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生無能，無助的感覺，種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，了失敗--能力--失落感--降低的惡性循環(huán)。教師可以如下的幫助措施：的優(yōu)點和缺點，并為制定可行的。的行動以幫助，使控制，而受別人控制的人，而且要的歸因傾向，讓將失敗歸因于努力，而能力，使明白，只要付出努力便會的道理。的計劃，并對學(xué)生的每學(xué)習(xí)的反饋。