第一篇：淺談網絡學習中學生的學習動機

淺談網絡學習中學生的學習動機

【摘要】學習動機強度與學習成效關系呈倒U性曲線，學習動機的強弱也直接影響網絡學習的效果，而網絡課程承擔著激發和維持學習動機的使命。本文首先闡述了學習動機的概念及其對網絡學習的重要性，然后在分析其影響因素的基礎上提出了設計能激發和維持學習動機的網絡課程。

【關鍵詞】學習動機；網絡

學習；網絡課程

隨著信息技術的迅速發展和因特網的普及，網絡學習成為一種非常重要的教育模式。但是，在實施過程中還存在一些不足。如在傳統的課堂教學過程中，教師可以通過言語、形態、眼神等激勵手段來激發和維持學習者的學習動機和興趣，然而在網絡學習過程中，由于師生的時空分離，教師不能及時的運用激勵手段來維持學習者的學習動機，因而導致學習者學習動機、興趣日益衰減，沒毅力繼續學習，結果造成一些學習者中途退出學習行列。網絡課程既凝聚了教學內容的信息，又融會了教師的激勵措施，即應該具有激勵和維持學生學習動機的作用。本文就圍繞網絡學習中學生的學習動機、作用、設計具有激發和維持學習者學習動機的網絡課程等問題展開探討。

一：學習動機

學習動機：傳統教育心理學把學習動機定義為激發與維持學生從事學習活動的原因。但現代教育心理學賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說：學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學與如何學的任務的反省認知意識，主動尋求新信息，對反饋的清晰知覺，對成就的自豪與滿意和不怕失敗。學習動機是學生學習的“驅動器”。

學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。認知心理學家奧蘇貝爾指出：“一般稱為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅動決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力。”認知內驅力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要，也稱之為內部學習動機。由內部學習動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是“樂在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語言表達技能。自我提高的內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是學生為了獲得和保持長者們（如家長、教師等）的贊許與認可而表現出來的把學習搞好的一種需求。后兩者也稱外部動機。無論是內部學習動機還是外部學習動機，都是促使網絡學習取得預期效果的重要的支持性條件。

二：網絡學習中的學習動機的重要性

網絡學習是一種以學生為中心并自主學習的教學模式。學習者是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。面對網絡學習環境中大量的信息和無人監督看管的情況下，學習者能主動地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動力來源于學習者的學習動機。因此網絡學習中學習動機對網絡學習的效果具有關鍵作用。主要表現在：

1.驅動功能

在網絡化的學習環境中，教師和學習者處于一種相對分離的狀態，學習效果如何，主要取決于學習者自覺性和積極性。學習動機是引起學生學習行為的內驅力，它可以激發學生產生強烈的求知欲，高漲的學習熱情，驅使學生積極采取一系列學習行為去接受信息，并對知識進行有意義的建構。

2.導向功能

網絡學習要求學生對各種學習資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開展學習活動。面對豐富的教育教學信息，學生容易迷茫困惑、無所適從。而學習動機猶如指南針，能將學生的學習行為引向一定的學習目標。從紛繁復雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無關信息，采取有意義的學習行為，直到實現學習目標。

3.維持和監督功能

良好的自我監督、自我調節、自我控制的意識和能力是網絡學習中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來的，而是學習過程中不斷培養和鍛煉出來的。學習動機就如“加油站”，不斷地給學生打氣加油。

三：網絡學習中學習動機的影響因素

影響網絡學習中學習動機的因素是非常廣泛的。一般認為，和其它領域的學習動機一樣，網絡學習中的學習動機也主要概括為三個方面：內部學習需要、外部學習誘導和網絡學習自我效能感。

學習需要是教育發展的根源，現代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創始人馬克思曾經深刻指出：“沒有需要，就沒有生產”。學習需求的主觀體驗形式是學習者的學習愿望和學習意向，這種愿望和意向是驅動主體學習的根本動力，也稱內部驅動力。內部學習需要是最根本的驅動力。外在學習誘導是指外界環境施與學習者的誘導和產生的壓力。人是一個“社會人”，必然受到外界環境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學生不喜歡

學習英語，但為了出國，不得不學習英語。網絡學習自我效能感有助于激發網絡學習的內在的學習動機、增加對學習的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發現自我效能感不僅僅能激發學生的動機層面，維持學習者的學習過程中的耐力，而且能將學習由被動的知識接受轉化為主動的求知過程。

四：激發和維持網絡學習中的學習動機

網絡課程

中融會了教師的教學方法、教學策略、激勵方法。網絡課程在激勵作用方面設計好壞直接影響學生的學習動機，進而影響網絡學習的效果。學習動機對網絡學習而言是這樣的重要，但目前我國對其沒有給予足夠的重視，現實狀況不容樂觀。而且網絡學習作為一種新的學習方式，發展到現在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點來增強其有效性。所以這些都要求我們加強對學習動機的激發和維持。考慮到它的影響因素和網絡課程在網絡學習中的作用，筆者認為設計出既能激發和維持學習動機的網絡課程是解決該問題的有效的途徑。以下從幾個方面來設計這樣的網絡課程。

1.設計能滿足學生需要的教學目標

心理學家認為，人的許多行動都可以用目標指向來解釋，目標對人有激勵作用。其原因有三：第一，目標能指導人的注意，使之集中精力去完成當前任務，第二，目標能激發人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”第三，目標能增加人的持久性，“不達目的誓不罷休”。網絡課程的教學目標就是學生的學習目標，是對學習者通過網絡學習以后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述。同樣教學目標可以激發學習者的學習動機。要激發學習者的認知內驅力，提高內驅力和附屬內驅力，必須讓學習者了解預期的學習成果，這樣，他們才能明確成就的性質，進而進行目標清晰的成就活動。

網絡課程的教學目標設計時應該注意以下幾點。第一，為學習者設置合適的學習目標。要考慮到網絡學習自身的特點，把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學習者看到從事復雜網絡課程學習過程中的每一點進步，認識到自己還有潛力可挖。如教學目標可包括課程教學目標，章教學目標，節教學目標以及知識點教學目標等4個層次。但它們有著層次區分和領域劃分的體系，并逐層體現細化。第二，教學目標要有靈活性和貼切性。由于網絡學習者大多數是成年人，他們是帶著工作或生活中的需要來學習的，因此網絡課程的教學目標設計必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學習者對學習目標有所選擇。為了提高課程目標的貼切性，也可以讓學習者參與制定學習目標。

2.設計能吸引學生興趣的學習內容

網絡課程的教學內容就是將網絡課程所表現的知識內容按照網絡教學環境的需要和網絡課程的教學目標進行分解、重組，并根據不同的知識內容特點，選擇各種不同的資源類型，使教學面容以更適宜于網絡教學形式和手段表現出來。為了使學習者對網絡課程的內容產生興趣，并吸引他們的注意。在內容設計時應該注意幾點：第一、應用多種表達方式。通過采用文字、圖象、動畫、視頻等多種媒體呈現知識，以此來培養學生對學習材料濃厚興趣。第二、創設問題情境，激發學生求知欲。創設問題情境應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，同時與學生的需要和生活相貼切。第三、應該不斷動態更新學習資源。一成不變的內容會使學習者產生厭倦。

3.提供簡單實用的交互

現代教育理論認為，教學的本質是“交往”，是對話，也就是網絡學習中的“交互”。根據穆爾的交互分類理論，網絡教育中存在三種交互類型，學生與內容的交互，師生間的交互，生生間的交互。提供一個簡單易用的交互，能確保交互的有效進行，能提高學習者的自我效能感，進而激發學生的學習動機。如：在師生和生生的交互設計中，可以通過NetMeeting，聊天室，E-mail等形式來實現。在設計學生與內容的交互時，交互不應該只是單向進行的，內容作用于學習者，學習者也應該作用于內容，允許學習者對資源進行相關的操作、添加注釋、發表感想，提供筆記本、小字典、書簽等等。同時，網絡課程應當及時對學習者的學習活動做出相應的反饋。

4.設計能給予及時反饋和歸因反饋的作業測試

作業和測試在維持學習者積極性方面起到一定的作用。在作業測試的設計時要注意幾個問題：1.提供及時反饋和歸因反饋。W.漢尼（WsltHaney）(1991)的研究發現，及時反饋是學習本身固有的成分并能激發學習興趣，并指出，立即給予反饋都比測驗完成一天后給予反饋更有效，同時還指出指導學生怎樣確定正確答案的反饋比僅僅指出對錯的反饋更能促進學習。2.給予學生自由選擇他們感興趣或對他們來說更富有意義的題目的機會。3.評分要公平，且平分機制要公布。根據美國心理學家亞當斯提出的公平理論可知，學習者的得分的公平性對學習者的學習積極性有影響。

5.提供激勵性的學習評價

學習評價具有激發學習者行為動機，調動學習者積極性的作用。具有激勵作用的評價必須具備下列性質。第一、盡可能提供肯定性評價。肯定性評價能使學習者受到鼓舞，產生成功感、自尊感和自信感，從而不斷地提高成就動機，煥發積極的熱情，做出更大的努力。第二、實行激勵性、多元化的評價制度。對學習者的評價，尤其是一些差生以及積極性不高的學生，要降低評價標準，在其取得相對較小的成功時要及時給予鼓勵。倡導多元化的評價制度，盡可能挖掘學習者的長處，給他們充分展現自己長處的機會。評價要努力著眼于指導和幫助被評對象改進學習，取得更好的成績。經驗和研究都表明，在一定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學習者的學習動機具有很大的激勵作用。第三、提供對學習和進步的自我評價和同伴評價。當學生學會反思他們的個人成就時，他們就學會了在他們的能力限度內進行學生。

【參考文獻】

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[6]云南省教育廳組織編寫.現代教學設計[M]，2005，1

（好范文整理）

第二篇：中學生學習動機調查表

中學生學習動機調查表

這個測驗主要是了解您在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾。請根據自己的實際情況選擇相符的答案。以便獲得心理老師的指導和幫助。

1．如果別人不督促，你極少主動地學習。

2．當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神。

3．你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。

4．除了老師指定的作業外，你不想再多看書。

5．如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。

6．你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。

7．你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績。

8．你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。

9．為了及時完成某項作業，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

10．為了把功課學好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

11．你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

12．你常認為課本上的基礎知識沒啥好學的，只有看高深的理論、讀

大部頭作品才帶勁。

13．只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

14．你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

15．你把自己的時間平均分配在各科上。

16．你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄。

17．你幾乎毫不費力就實現你的學習目標。

18．你總是同時為實現幾個學習目標忙得焦頭爛額。

19．為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心。

20．為了實現一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標。

（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否（1）是（2）否

第三篇：中學生學習動機調查報告

關于中學生學習動機問卷調查報告

前言

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進行活動的內部原因或動力。而學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部心理動力。學生的學習是按照確定的教育目標引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學習，學習的積極性、主動性如何，樂意學什么，以及學習的努力程度等，都與學習動機的水平與強度有關。一般來說，學習動機愈強烈，學習的積極性愈高，學習的潛力愈能發揮，因而學習的效果也愈好。一 中學生學習動機調查的目的總體介紹

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。在當前大力提倡素質教育的大環境下，作為中學生面臨今后升學的巨大壓力。而且，當前的中學生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學生的學習動機的調查可以幫助我們去了解、分析出他們在越來越復雜的社會環境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發他們在一個健康的心里條件下的學習動機。

二 中學生學習動機問卷調查

一)、本次問卷調查目的：了解學生對學校、學習及自身的一些看法

本次問卷調查的內容：包括自我價值衡量，學習目的，學習態度等。

本次問卷調查的方法：問卷形式

（調查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調查結果統計及分析

本次調查共成功向學生發出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統計結果和分析具體如下：

1、接受調查的學生對考試態度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學生能夠以一種健康的心態去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學生對待學習帶著無所謂的態度，對學習的動機還不是很明確。這也是當前中學生中存在的大問題。由于現在面臨升學的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分數去衡量，所以部分學生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學對自我價值衡量的看法：

由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標準。許多學生會非常在乎別的同學對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學生認為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學生認為一般，占43％；也有部分學生認為無所謂，占21％。所以對于部分學生如果能適當的表揚也會激發他學習的動機。對于那部分無所謂的學生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標準，同時也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰難度的學習態度 本次調查還特意設置了幾道對待學習態度的題目，從這次調查的結果如圖3所示，可以看出占70％的學生能夠正確的去對待學習，當遇見比較難的任務能以積極的態度對待；也有一部分的學生占24％能夠執著的相信自己能夠完成；很少部分學生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時的態度

通過這道題目也可以分析出現在學多學生對待學習的態度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當學生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態度。從圖4中可以得出大部分的學生往往是和同學進行先討論，這部分占調查的41％；還有部分的學生采取自己動手，占34％；當然部分的學生是依靠老師，自己往往不經過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似。現在提倡的素質教育就是希望學生能學的活，盡可能的自己學會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習

通過調查數據可以看出，大部分的學生能夠認真的對待老師布置下來的練習，因為只有溫故而知新。練習是對課堂上知識的溫習和鞏固，同時也能為下步學習打好基礎。現在由于社會上的誘惑很多，往往很多學生不能把百分百的精力投入到學習中去，如現在在學校周圍的網吧就是對學生的最大誘惑。占調查的56％學生能夠認真的去對待，也有23％的學生只是偶爾做。還有部分的學生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5：

6、對待課堂上解決難題的態度

通過這道題可以看出，學生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學生學習并不是主動為自己而學，以為學習是應該履行的義務，對學習不具有主觀主動性，更多的以為學習是老師或家長分派的任務，因而把解決難題做為應該做的事情。學生的學習心態還好

7、對于其他同學厭學的原因自我看法

通過這道題可以從側面分析出現在學生厭學的主要原因。由于每個學生的家庭和所處的環境不同，所以往往每個學生對學習的動機不同，有部分學生往往厭倦學習。這次調查大部分的學生認為是覺得學習太枯燥、負擔重，每天又要完成作業，認為學習沒勁。這占42％；還有一部分認為是自己的自我約束能力不強，占27％；所以當前的教學任務是尋找該如何提高學生學習興趣，激發他們學習。這次的調查也是為了尋找一條途徑去改變學生厭學的動機。

8、對于學習成績下降的影響因素 由于學習是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經歷。有些學生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結為外部的因素，如家庭的關心、社會的動蕩等等。這次的調查可以發現，大部分的學生還是能夠正確的分析自我因素，認為是自己的學習努力不夠，占42％；還有一大部分的學生認為是家庭父母關心不夠或是老師上課興趣不夠。當然這與現在的社會就業壓力和競爭影響，使得現在老師還是以分數來衡量，畢竟現在考大學還是以分數來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素 當前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當部分學生受這種因素的影響，把學習的目標瞄準了今后。從調查的結果可以看出，大部分的學生把主要的時間和精力放在了中學所謂主要的科目上，如語文、數學、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學和今后就業形勢的影響。當然還有部分的學生認為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學的目的調查

從這次的調查結果分析數據可以看出，當前大部分的學生認為來上學是為了來學習本領、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現在的主流，學習的主要目的還是為了今后自身的發展。

三 附 件

附件一 關于中學生學習動機問卷調查表

關于中學生學習動機的問卷調查 年級：

性別：

同學，你好！

本問卷的目的是想了解你們對學校、學習及自身的一些看法。請你仔細閱讀以下各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認真作答。謝謝你的配合！1.上課時，尤其是進行測試或考試時你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對你來說其他同學認為你很優秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當重要

C 一般

D 無所謂

3．當你從事一個高難度的學習任務時，你會-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學習過程中遇到你不懂或不理解的問題時------------------------A 向老師請教 B 與同學討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對老師布置的作業----------------------A 認真對待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？ A 我想老師對我留下好印象。B 那是我應該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。

B 覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業，所以學習沒勁。C 學校制度嚴格，班級中又有班規，使他感到不自由。D 結交了社會上的小青年，沒心思學習。

E 他也想學習，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔心考糟。

8、你認為什么因素最容易使學習成績下降？

A 父母從不或很少關心自己的學習。B 自己不夠努力，學習習慣不好。C 課程多、難，適應不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學科很重要 B 考好了會得到獎勵

C 老師講解生動有趣 D 學習起來很輕松

E 學了有用 F 對這門學科本身很感興趣

10、你認為自己來上學主要是為了：

A 學本領，獲得新知識 B 將來找個好工作 C 喜歡讀書 D 學校好玩

E 考大學 F 得到老師的表揚 G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學習愉快！

四 總結

通過本次的調查發現現在的中學生由于受社會的各種因素影響，每個人對學習的目的都大同小異，大部分的學習目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發展打下扎實的基礎。有部分學生由于還沒認識到自己的學習真正動機，所以往往有那種消極態度。這或許和當前實行的能力、素質教育有關，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導致學生有那種厭學的情緒。當前的教育體系重在培養學生的能力和素質，使得許多學生能有更多的發展空間，因而學習的態度和心態都還較健康。在自身出現波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因為學習是一個漫長的過程，俗話說：人活到老就應該學到老。我們應該為自己制定一個現實的目標，端正自己的學習態度，讓自己得到全面的發展。促進學生學習動機的形成和發展，如何激發學生的學習動機不可置否的成為重點。學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提。教學活動也是師生雙方互動的過程，學生的積極參與雙可經激發教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質量。因此，學習動機水平的高低與學生學習成績的好壞、教師教學效果高低都有密切關聯。學習動機是推動學生學習的內在動因。學生們在各種各樣動機的驅使下產生學習行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學習，有的為了興趣而學習，有的為了得高分、評三好而學習，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學習??。求知欲是學生追求知識的需要，是學生學習動機的基礎。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉變為求知欲。當新奇的刺激出現時，人們會引起注意，進而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認知過程中發生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當然，教師高水平的教學，學生獨立鉆研精神的培養也是發展求知欲的必要條件。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯。學習優秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯。學習優秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學生對看書的學習能力和學習行為影響學業成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學生實際獲得的學習結果緊密相聯。學習優秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學生繼續努力，進一步證實和加強最初的自我有效感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法達到預期的學習結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學之間的競爭和同齡人的競爭。同學之間的競爭會給學生帶來心理壓力，對學生的自尊、榮譽構成威脅，因此是強化學習動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學習不好的學生會直接挫傷學習情緒和動機。有些老師喜歡將全班學生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學生的學習的確會起到促進作用，但也應認識到它的負面效應。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學生學習動機帶來的形響，比如升學、就業等因素也會對學生的學習動機產生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發個體正當行為的發生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當的行為的發生。行為主義心理學家斯金納就非常主張通過獎懲對學習行為起強化作用。但在實際的操作過程當中，獎懲必須運用得當。現有的大量研究表明：學習動機并沒有直接地卷入學習的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學習準備和調控學習努力程度等影響學習的信息加工過程，間接地影響學生學習的效果。因此發展學習動機對提高學習效果具有積極意義。五

對策——發展學生的學習動機

①激發求知興趣。孔子早在兩千多年前就說過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要學生對學習產生興趣，就能提高學習活動的效率。關于如何激發學生的學習興趣，許多研究已經做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學習過程中為學生創設成功的機會，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學習優良學生示范，而是讓學生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學習行為來激發自信心，增強自我信念。C．在自身進步中體驗成功的喜悅，讓學生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

③進行必要的歸因訓練。歸因是學生對他人或 自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓練方法：a．團體發展法。通過3－5人在一起分析、討論學習成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學習成績關系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結果進行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。這種方法比較適合小學高年級學生和中學生、b．強化矯正法。讓學生在規定的時間內完成不同難度的任務，然后讓學生對完成任務的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學習法。讓學生觀看歸因訓練的錄像，引導他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩定的人格變量，它對后繼學習產生深刻的影響，因此通過歸因訓練矯正不良的歸因傾向將有助于學習動機的端正和學習成績的提高。

④創設有利于學習的氛圍、環境。這種氛圍和環境包括：學校環境、家庭環境和社會環境。良好的學習氛圍和學習環境是激發學習動機，促進學生學習、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環境中，促使其形成好的思想品德。心理素質和科學文化素質是一條基本教育規律。這就要求：a．要致力于創造一個良好的大環境。發揮知識和人才在現代化建設中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有一個好的學校環境，包括學校的硬環境和軟環境。學校的教學設備條件、教師的水平、教改的成效以及校風、學風和優良的校園文化環境，對學生的學習都有很大影響。一個具有良好校風的學校環境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體，都能對發展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。c.實現學校教育、家庭教育、社會教育的結合，形成一個優化的育人環境。

（一)設置具體目標及達到的方法

不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而且要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么(具體目標)，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議，比如，在學生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學生有過失敗的經歷，應該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標著手，同時讓學生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應該為這些學生的每一次進步給予鼓勵，增強學生的信心。(二)設置榜樣

以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學習敢于冒險，不伯失敗等等品質，提高和增強自己的學習動機。由于不同年齡學生的心理發展水平不同，榜樣的設置要符合其最近發展區的要求，即向該榜樣學習既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養對學習的興趣

在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然能堅持學習。學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。在培養學生的學習興趣上，以下幾點是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如，講計算機在現代生活中的種種奇妙用途，使學生們迫不及待地想掌握有關技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學生之處就在于學會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學生參與力所能及的學習活動。在參與活動時，學生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。3．各種課外活動小組、興趣小組在培養學習興趣'、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數理化和信息學的奧林匹克競賽獲獎者中，許多都是從課外活動小組中培養和選拔出來的。

(四)利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

有經驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。例如，前蘇聯的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學習動力的情況，組織有關的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養后進生學習動機的重要經驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發現學生身上的發光點，利用對該點的發揚光大，遷移到學習上。當然，這里要確保教師所發現的發光點是準確的，對該類學生提供的獎勵是他們真正需要的。學生們應該知道他們要對活動結果負責，他們的表現有一個明確的衡量尺度。(五)注意學生的歸因傾向

根據歸因理論，將成功歸因于內部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務難度，運氣)的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學習經驗，在一些任務中的失敗能夠促使學生設立更合理的目標，嘗試新的策略，發展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產生消極的影響，同時會產生失落感；無力感，這就是學習無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據學生的情況加以培養。如學習無助感是在學習過程中漸漸產生的，小學生剛入學時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學前會對他們說，你不會成功。一開始，當他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務太難。漸漸地，在他們重復經歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結于自身，便會產生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學生們便不愿再去學習，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現降低的惡性循環。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學生了解自己的優點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。

2．制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3．教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。

第四篇：中學生學習動機調查

中學生學習動機調查問卷

本問卷用于了解中學生在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾，共

由20個題目構成。測驗時，請仔細閱讀問卷中的每一個題目，并與自己的實際情況相對照。若覺得相符，請在題目后打個“√”號，不相符合則打個“×”號。

性別:年級:居住地:[城市或農村]

父親文化程度:（1=初中以下，2=高中，3=大專以上），母親文化程度：（1=初中以下，2=高中，3=大專以上）

（1）如果別人不督促你，你極少主動地學習。

（2）當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神來。

（3）你一讀書就覺得疲勞與厭倦，只想睡覺。

（4）除了老師指定的作業外，你不想再多看書。

（5）如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。

（6）你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。

（7）你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績。

（8）你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。

（9）為了及時完成某項作業，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

（10）為了把功課學好，你放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

（11）你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

（12）你常認為課本的基礎知識沒啥好學，只有看高深的理論、讀大作品才帶勁。

（13）只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

（14）你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

（15）你把自己的時間平均分配在各科上。

（16）你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄。

（17）你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄。

（18）你總是同時為實現幾個學習目標忙得焦頭爛額。

（19）為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心。

（20）為了實現一個大目標，你不再給自己制定循序漸進的小目標

第五篇：中學生學習動機調查

中學生學習動機調查問卷

本問卷用于了解中學生在學習動機、學習興趣、學習目標制定上是否存在行為困擾，共

由20個題目構成。測驗時，請仔細閱讀問卷中的每一個題目，并與自己的實際情況相對照。若覺得“相符合”請選A，“有一點符合”請選B，“不相符合”則選C。

性別:年級:居住地:[城市或農村]

父親文化程度:（1=初中以下，2=高中，3=大專以上），母親文化程度：（1=初中以下，2=高中，3=大專以上）

（1）如果別人不督促你，你極少主動地學習。

（2）當你讀書時，需要很長的時間才能提起精神來。

（3）你一讀書就覺得疲勞與厭倦，只想睡覺。

（4）除了老師指定的作業外，你不想再多看書。

（5）如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。

（6）你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。

（7）你迫切希望自己在短時間內就大幅度提高自己的學習成績。

（8）你常為短時間內成績沒能提高而煩惱不已。

（9）為了及時完成某項作業，你寧愿廢寢忘食、通宵達旦。

（10）為了把功課學好，你放棄了許多感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。

（11）你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。

（12）你常認為課本的基礎知識沒啥好學，只有看高深的理論、讀大作品才帶勁。

（13）只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。

（14）你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。

（15）你把自己的時間平均分配在各科上。

（16）你給自己定下的學習目標，多數因做不到而不得不放棄。

（17）你總是同時為實現幾個學習目標忙得焦頭爛額。

（18）為了對付每天的學習任務，你已經感到力不從心。

以上18個選項，有些是有關學習動機，有些是學習態度，等等。最好是設計成一個個

題目，每個題目設計選項讓學生選擇。調查結果才好好分類整理，容易寫調查報告。

如：

（5）如有不懂的，你根本不想設法弄懂它。

可以設計成：

（5）對待不懂的知識或題目，（）。

A 根本不想設法弄懂它 B 自己適當努力弄懂它 C 想方設法弄懂它

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