第一篇：淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過渡

淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過渡

高一年級(jí)的學(xué)習(xí)既是初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，起著初中與高中的銜接與過渡作用，能否搞好高一年級(jí)教學(xué)直接影響到學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的成敗。那么，高一語(yǔ)文的教學(xué)又該如何搞好這一銜接與過渡呢？

俗話說(shuō)對(duì)癥下藥。我們?cè)诟咭坏恼Z(yǔ)文教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利的因素，認(rèn)真分析，并有針對(duì)性地采取措施，確保教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生打好高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手：

第一，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。如高一年級(jí)在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了解常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫一般的記敘文、說(shuō)明文；說(shuō)話方面要能用普通話有條理地?cái)⑹鍪录f(shuō)明事物，闡述觀點(diǎn)；基礎(chǔ)知識(shí)方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽說(shuō)讀寫思的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一日之功效。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語(yǔ)文教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，以課本為依托，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語(yǔ)文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開場(chǎng)白，提問激疑，小組間競(jìng)賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。最終達(dá)到 為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔的程度。

第四，補(bǔ)講語(yǔ)法，掃除障礙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)法知識(shí)，高中語(yǔ)文更是如此：課文賞析、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試等都直接或間接地涉及到語(yǔ)法。雖然最基本的語(yǔ)法知識(shí)已在初中語(yǔ)文教材附錄中正式出現(xiàn)，但由于近幾年我們地區(qū)中考語(yǔ)文不涉及語(yǔ)法知識(shí)，致使初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法，因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語(yǔ)法問題時(shí)就感到困難重重。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)文言文遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式的問題時(shí)，學(xué)生更是沒有辦法。語(yǔ)法知識(shí)的殘缺成了高一語(yǔ)文教學(xué)的一大障礙。

針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)殘缺的問題，我們打算在第一學(xué)期給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語(yǔ)分類、句子成分、單句與復(fù)句、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補(bǔ)充，并通過練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握。其中詞性中的介詞、副詞的語(yǔ)法特征，句子成分中的連動(dòng)句、兼語(yǔ)句、雙賓語(yǔ)句，文言文中的詞的活用等是難點(diǎn)，必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生方能摸清規(guī)律。這樣，讓學(xué)生在高一第一學(xué)期就全面地接觸語(yǔ)法知識(shí)，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問題，自然會(huì)迎刃而解。

第五，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語(yǔ)文課本的有些知識(shí)，看似難點(diǎn)，但只要教師巧妙運(yùn)用初中語(yǔ)文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會(huì)輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)就有不少學(xué)生問何厭之有？如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個(gè)例子學(xué)而不厭、何陋之有？讓學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生一看就輕松解決。

第六，講究方法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語(yǔ)文教材的內(nèi)容增多，篇幅加長(zhǎng)。僅必修課本第一冊(cè)，與初中相比，篇幅就明顯加長(zhǎng)。如史鐵生的《我與地壇》和馬丁﹒路德﹒金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，文言文《勾踐滅吳》等。還有《文言讀本》包括誦讀課文12篇文章，復(fù)背課文12課20首詩(shī)，瀏覽課文 20篇，文言常識(shí)4則，文言練習(xí)8次。同時(shí)，還有一本厚厚的《語(yǔ)文讀本》。此外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。如學(xué)習(xí)第五單元的文言文，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析《燭之武退秦師》和《勾踐滅吳》，讓學(xué)生明確學(xué)好文言文的方法是：①多朗讀；②多背誦；③勤練習(xí)；④勤查工具書。譬如朗讀的指導(dǎo)就可以結(jié)合課文《燭之武退秦師》第二段要求學(xué)生做到：讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，讀出情感。譬如練習(xí)，就結(jié)合這兩課讓學(xué)生明白練習(xí)的方式主要有：①常用文言詞和句式的歸納；②準(zhǔn)確規(guī)范的翻譯（按高考要求落點(diǎn)直譯）。有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生復(fù)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》也就不困難了，最后再自學(xué)《觸龍說(shuō)趙太后》就能舉一反三。

第七，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫作能力；舉辦朗誦會(huì)，培養(yǎng)說(shuō)話能力；特別是整理語(yǔ)文筆記，教師還要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語(yǔ)俗語(yǔ)、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們寫寫讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

第八，深入學(xué)生，熱情關(guān)懷。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了，但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣，反正考試時(shí)課內(nèi)知識(shí)少，課外知識(shí)多，加上課程多任務(wù)重，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常從簡(jiǎn)從略，對(duì)背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，都直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生的這些不良心理因素，教師要將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正。如有的學(xué)生成績(jī)不佳，灰心喪氣，教師可找出其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心。第一次作文中，一學(xué)生就灰心地寫出不如回家喂豬的想法，我找到她談作文時(shí)，先避開了她的這一問題而大談她作文中的優(yōu)點(diǎn)，于是她向我講到了她初中語(yǔ)文曾幾次考年級(jí)第一的情況，我就順勢(shì)談到她將來(lái)讀文科會(huì)有很好的前途，結(jié)果她很高興地說(shuō)她要好好學(xué)，今后去當(dāng)記者。

總之，實(shí)施高一語(yǔ)文教學(xué)，既要緊扣《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，瞻前顧后，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。只有認(rèn)真搞好初高中語(yǔ)文的銜接與過渡，才能較好完成高一語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，為高二高三語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

霍邱中學(xué)：吳艷妮

又是一年開學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)剛剛升入高一的學(xué)生，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。但是，作為一名高中語(yǔ)文教師，更確切地說(shuō)是高一語(yǔ)文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績(jī)下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。《大綱》語(yǔ)文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來(lái)，自然數(shù)落起初中教師來(lái)。2.教材知識(shí)點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；了解基本的語(yǔ)法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。” 3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語(yǔ)文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語(yǔ)，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面，如一些精彩語(yǔ)句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，掌握駕馭語(yǔ)言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每?jī)?cè)設(shè)有“寫作”和“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長(zhǎng)期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策

從以上比較中，我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語(yǔ)文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話說(shuō)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可能這句話過于絕對(duì)，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語(yǔ)文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績(jī)不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績(jī)輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語(yǔ)基”已由識(shí)記辨認(rèn)語(yǔ)修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語(yǔ)境的語(yǔ)言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說(shuō)得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評(píng)、詩(shī)詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。

同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語(yǔ)文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識(shí)，豐富素材，避免 “書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說(shuō)”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說(shuō) “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：初高中詩(shī)歌教學(xué)銜接教案(語(yǔ)文)

《初高中語(yǔ)文詩(shī)歌銜接》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)初高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的不同點(diǎn)，感知詩(shī)詞魅力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文詩(shī)詞的興趣。

2、在初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，初步掌握一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)初高中詩(shī)詞教學(xué)的區(qū)別。

2、談詩(shī)詞教學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

3、提學(xué)習(xí)詩(shī)詞的要求，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

過去初三的三百多個(gè)日子里的一點(diǎn)一滴，正如一朵一朵姹紫嫣紅的小花，開在每個(gè)人的心里。不是每朵花都美麗得驚天動(dòng)地，不是每朵花都香艷得驚世駭俗，也并非每朵花都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。然而，在詩(shī)詞中我們能知悉其中的變化，大家用自己熟悉的詩(shī)詞說(shuō)說(shuō)。

二、回顧以往，走進(jìn)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)

（一）了解初高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)差別

《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂版)、全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語(yǔ)文教材關(guān)于詩(shī)詞欣賞的要求，主要有以下五點(diǎn)：

①欣賞詩(shī)歌,有自己的情感體驗(yàn)；

②領(lǐng)略詩(shī)歌的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，對(duì)社會(huì)和對(duì)人生的有益啟示；

③對(duì)詩(shī)歌的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；

④對(duì)詩(shī)歌中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；

⑤能品味詩(shī)歌中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

知識(shí)型：讀讀背背，了解內(nèi)容（初中）

知識(shí)能力型：分析形象、意象、意境、表現(xiàn)手法，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受感情，鑒賞詩(shī)歌。（高中）

（二）真題回放

（2016年安徽省中考試題）

1、默寫古詩(shī)文中的名句名篇。（10分）（1）補(bǔ)寫出下列名句中的上句或下句。（任選其中6句）

①茍全性命于亂世。

（諸葛亮《出師表》）

②，江春人舊年。（王灣《次北固山下》）③天街小雨潤(rùn)如酥。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

④

，小麥覆隴黃。

（白居易《觀刈麥》）⑤曉鏡但愁云鬢改。

（李商隱《無(wú)題》）

⑥，百?gòu)U具興。

（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）⑦但愿人長(zhǎng)久。

（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）

⑧

，斷腸人在天涯。

（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）

（2）默寫王勃《送杜少府之任蜀州》的后四句。

（中考語(yǔ)文試題）

2、閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。望岳

杜甫

岱宗夫如何，齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

1、這首詩(shī)頷聯(lián)是描寫近望泰山所見景物，其中“割”字用得好，歷來(lái)被人稱道。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“割”字好在何處？（1分）

2、你最喜歡這首詩(shī)的哪兩句？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。（2分）

答案：

1、一個(gè)“割”字寫出了高大的泰山將山南山北的陽(yáng)光切斷，形成兩種不同的自然景觀，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、我喜歡“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，這兩句表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)河山的熱愛，抒發(fā)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂和俯視一切的雄心壯志。（語(yǔ)言、手法、中心登角度賞析皆可）

（2011高考新課標(biāo)全國(guó)卷）

3、閱讀下面這首唐詩(shī)，完成8—9題。（11分）

春日秦國(guó)懷古

周樸①

荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽(yáng)綠樹昏。數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

[注]①周樸(?～878)：字太樸，吳興(今屬浙江)人。②消魂；這里形容極其哀愁。③涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國(guó)。縈紆：旋繞曲折。

8.這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析（5分）

答：表現(xiàn)了懷古傷今之情。詩(shī)人春日眺望經(jīng)水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，看如今唐王朝的國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。9．你認(rèn)為這首詩(shī)在寫作上是如何處理情景關(guān)系的?(6分)

答：①觸景生情；②寓情于景；

③寫哀景抒哀情。

詩(shī)歌簡(jiǎn)析：這是一首懷古詩(shī)，首句統(tǒng)攝全篇點(diǎn)明作者的情感極其哀愁，這哀愁是由荒郊中看到的景色引起的：涇水彎彎曲曲靠在遙遠(yuǎn)的村子旁邊；因?yàn)檫^多的放牧牛馬，春天的草已經(jīng)看不到多少了；原野上的田地沒有人耕種，只有秦朝時(shí)的古碑還在，還能證明這里曾經(jīng)的興盛；天色已晚，云彩與積雪一道圍繞在蒼山上，幾縷炊煙伴著殘陽(yáng)，綠樹顯得格外昏暗，行客之路盡是黃沙。看到這荒涼的景色，想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，再回想唐王朝的國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

詩(shī)歌用了觸景生情、寓情于景的手法，借涇水、春草、古碑、蒼山、殘陽(yáng)、綠樹、黃沙等凄涼敗落的景物，表達(dá)了自己的懷古傷今之情。在情景處理上，用極富特征的荒涼景物抒發(fā)了對(duì)唐王朝國(guó)勢(shì)日衰的悲嘆。頸聯(lián)采用擬人，寫景細(xì)致入微。

（三）學(xué)生結(jié)合實(shí)例，感知初高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞的不同。（提示：主要是從形象到意象、意境）

三、分析詩(shī)歌形象意象意境

【考綱解讀】分析詩(shī)歌的形象和意境

1、詩(shī)歌意象：是作者在詩(shī)中選取的融鑄作者思想感情的人、事、景、物等諸要素。詩(shī)歌形象包括人物形象、景物形象和事物形象。這也就是需要我們?cè)诔踔蟹治鲈?shī)歌的形象基礎(chǔ)上融入作者的情感，即從鑒賞形象到感知意境。

2、詩(shī)歌的意境

意境，是詩(shī)人的主觀思想感情與詩(shī)中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，是詩(shī)人強(qiáng)烈的感情和生動(dòng)的客觀事物的交融。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是意象的特點(diǎn)。我國(guó)近代著名文學(xué)評(píng)論家王國(guó)維先生認(rèn)為：情與景是意境的兩個(gè)基本要素，情景交融是意境的基本特點(diǎn)；追求感情的真摯、形象的真實(shí)和語(yǔ)言的真切是意境的核心。詩(shī)人創(chuàng)造意境常常用“觸景生情”和“緣情寫景”（即“寓情于景”）。

初高中過渡銜接（1）、這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想？

(2)、這首詩(shī)歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？

提問變體

這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境? 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情? 如題目：絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

問題：此詩(shī)描繪了怎樣的景物?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。此詩(shī)描繪了一派美麗的初春景象：春天陽(yáng)光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來(lái)花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)。(步驟一)這是一幅明凈絢麗的春景圖。(步驟二)表現(xiàn)了詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。這初春的景象也就是意象，其特點(diǎn)就是意境。

四、了解詩(shī)歌藝術(shù)手法。詩(shī)歌鑒賞答題技巧

1、修辭方法：比喻、擬人、設(shè)問、反問、借代、對(duì)偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復(fù)等。

2、表達(dá)方式：記敘、議論、描寫、抒情。

抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描寫：可分為動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。

3、表現(xiàn)手法：賦、比、興；抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想、襯托、對(duì)比、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志等。

4、篇章結(jié)構(gòu)：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見大、層層深入、過渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。

5、思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅(jiān)守節(jié)操、憂國(guó)憂民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深遠(yuǎn)、意境優(yōu)美、意味深長(zhǎng)、耐人尋味、言近旨遠(yuǎn)等。

詩(shī)歌鑒賞表達(dá)程式

這首詩(shī)采用了（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點(diǎn)，表現(xiàn)（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

三、課堂總結(jié)

第四篇：初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接課題研究方案

初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接課題研究方案

一、課題選題依據(jù)

（一）研究的目的

初高中的新課程實(shí)施已經(jīng)有一短時(shí)間，為了處理和把握初中生初入高中這一過程中出現(xiàn)的各種問題，尤其是初高中教學(xué)銜接方面出現(xiàn)的各種問題，為學(xué)生更快地適應(yīng)高中生活，我們依靠科研，把“初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)探微”課題作為研究的突破口，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，以往的教學(xué)研究和實(shí)踐，對(duì)此做過有益的嘗試，但是有些教育界人士認(rèn)為這個(gè)銜接可以自然地完成，再加上對(duì)“銜接”這一概念的模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致這個(gè)本來(lái)就起步晚的研究課題，至今沒有理性的、系統(tǒng)的、全面的研究成果，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)的研究成果，結(jié)合銜接現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，深入分析產(chǎn)生裂縫的原因，并進(jìn)一步提出銜接的策略構(gòu)想。

（二）研究的意義：

本課題研究將首先通過問卷調(diào)查及學(xué)生訪談等形式，對(duì)學(xué)生從知識(shí)鏈條到學(xué)習(xí)習(xí)慣的種種斷層現(xiàn)象進(jìn)行歸納與總結(jié)，分析現(xiàn)狀調(diào)研反映出來(lái)的問題，從語(yǔ)文課程教學(xué)理念、語(yǔ)文教材序列、語(yǔ)文教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法找到“裂縫”，結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的有效的策略。

（三）研究的價(jià)值：

本課題研究旨在通過案例研究及數(shù)據(jù)分析，找到銜接教學(xué)的有效途徑，并在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定程度的理論創(chuàng)新，提出有效銜接的可行性方案，努力開發(fā)銜接教學(xué)校本課程。實(shí)現(xiàn)初、高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。

二、研究范圍

（一）斷層現(xiàn)狀及原因分析：

1、學(xué)習(xí)主體的生理及心理變化：

按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或?qū)W齡晚期，他們的智力接近成熟，抽象思維已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

2、課程理念上的差異

初高中課在對(duì)課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。但是初中《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，高中《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、課程目標(biāo)上的差異（1）、語(yǔ)法知識(shí)：目前初中教材只有語(yǔ)法知識(shí)的介紹，在語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導(dǎo)致了在高中學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生舉步維艱，困難重重。

（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。

（3）、初高中寫作思維的要求：高中新課標(biāo)要求重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。而初中課標(biāo)只有“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容的要求。

（二）、初高中語(yǔ)文銜接策略：

1、教師要更新觀念，增強(qiáng)銜接意識(shí)。教師要把初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，主動(dòng)鉆研初高中課標(biāo)與教材，主動(dòng)了解所任教班級(jí)學(xué)生的初中語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中注重開展合作、探究的活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性。在教研組內(nèi)，應(yīng)形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、記筆記、積累作文素材、寫隨筆，課堂積極思考，課下自覺、自主學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨(dú)見。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。

三、研究分工

在教學(xué)的過程中小組成員發(fā)揚(yáng)協(xié)同合作的精神，把銜接教育的內(nèi)容進(jìn)行分塊歸類：

秦文霞老師負(fù)責(zé)詩(shī)歌銜接 馮寶榮老師負(fù)責(zé)文言文銜接 宋婕老師負(fù)責(zé)寫作銜接 鄭強(qiáng)老師負(fù)責(zé)現(xiàn)代文銜接

分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進(jìn)行教學(xué)示范，其他小組成員在觀摩的基礎(chǔ)上再次討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，最終形成組內(nèi)的銜接教案。

四、研究步驟

①2014年5月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第三十七中學(xué)、第三十八中學(xué)、第一高級(jí)中學(xué)、第二高級(jí)中學(xué)、第三高級(jí)中學(xué)，共六所高級(jí)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場(chǎng)作答，及時(shí)回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語(yǔ)文銜接教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》。

②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫了針對(duì)本校學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法教案，初、高中語(yǔ)文銜接教育的語(yǔ)法知識(shí)教案，文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩(shī)歌鑒賞知識(shí)和方法教案，寫作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進(jìn)行中高考試題研究。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)制、機(jī)制等多種原因，初中和高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)缺乏必要的銜接。正如語(yǔ)文教育專家張志公先生所說(shuō)：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準(zhǔn)備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么”。因此，高中老師要了解初中現(xiàn)狀，基本熟悉中考的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會(huì)較有針對(duì)性，效果也會(huì)更明顯。

④2014年9月，在學(xué)校內(nèi)開展教研公開周活動(dòng)，為了加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步提高教師教研的理論水平和實(shí)踐水平，以打造適合我校學(xué)生認(rèn)知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動(dòng)，本次公開教研周活動(dòng)歷時(shí)三周，共進(jìn)行了三場(chǎng)公開教研活動(dòng)。包括請(qǐng)來(lái)安陽(yáng)第六中學(xué)的初三語(yǔ)文老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，高一語(yǔ)文教師集體去初中聽課，劉琦老師面對(duì)高一學(xué)生開展題為“引領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)高一學(xué)習(xí)”的講座等，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法指導(dǎo)，⑤2014年10月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生，我們大膽嘗試，把語(yǔ)文必修一中的內(nèi)容選擇性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中穿插進(jìn)行語(yǔ)法、詩(shī)歌、現(xiàn)代文，寫作等銜接專項(xiàng)練習(xí)。

⑥2014年11月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生和語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場(chǎng)作答，及時(shí)回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由馮寶榮老師形成論文《安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初、高中語(yǔ)文銜接教育教學(xué)效果的調(diào)查》。

⑦2014年12月，總結(jié)上一階段情況，安排下一階段進(jìn)度，由宋婕老師完成課題中期報(bào)告。

⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會(huì)、集體備課會(huì)分享課題組成員研究成果；使用多樣化評(píng)價(jià)測(cè)量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數(shù)據(jù)庫(kù)初步建庫(kù)。發(fā)表相關(guān)論文，整理過程性材料，結(jié)題。

五、研究方法、時(shí)間和進(jìn)程

針對(duì)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究從課題的意義上提出，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，對(duì)完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性上有積極的作用。

因此，我們課題組設(shè)立了這樣的實(shí)施方案： 第一階段（2014年5月-2014年7月）：

小課題申報(bào)、前期準(zhǔn)備。

1、該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對(duì)課題的可行性進(jìn)行了論證。

2、課題組成員探討初高中語(yǔ)文教材，并認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二階段（2014年8月-2014年9月）：

根據(jù)課題組成員的實(shí)際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，經(jīng)過集體討論，完成開題報(bào)告。第三階段（2014年10月-2014年12月）：

利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結(jié)。第四階段（2015年1月-2015年5月）：

利用課題組周例會(huì)、集體備課會(huì)分享課題組成員研究成果；使用多樣化評(píng)價(jià)測(cè)量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過程性材料，結(jié)題。

六、研究成果預(yù)期：

課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，因而語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法銜接是銜接教學(xué)的重要部分，通過課程的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高一新生教學(xué)能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在教學(xué)實(shí)踐中，通過摸索，在教學(xué)方面能取得一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可喜的成績(jī)。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文教學(xué)的艱難起步和運(yùn)行過程不僅靠知識(shí)的銜接，也不僅靠?jī)蓚€(gè)學(xué)段教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的的銜接，要靠高中語(yǔ)文老師主動(dòng)銜接的意識(shí)和行動(dòng)。在新課程背景下的實(shí)踐教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)真正意義上的銜接，就必須腳踏實(shí)地從“銜接點(diǎn)”出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中一以貫之，初高中語(yǔ)文教學(xué)有效銜接的困惑就會(huì)云開霧散。我們希冀這些成果與體會(huì)能夠得到進(jìn)一步的推廣，以在實(shí)踐中檢驗(yàn)并得到進(jìn)一步的完善。

七、研究成果表現(xiàn)形式

課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，還有其他表現(xiàn)形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的理論依據(jù)與方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系，教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)等問題。

②初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)研究資源庫(kù)的初步構(gòu)建與形成。

③公開課：課題組成員針對(duì)不同板塊的研究?jī)?nèi)容開展公開課，以教學(xué)試點(diǎn)的形式進(jìn)行示范教學(xué)。

第五篇：如何做好初高中知識(shí)的過渡與銜接

如何做好初高中知識(shí)的過渡與銜接

一：了解初高中過渡中出現(xiàn)的問題及其原因。

我們會(huì)遇到過這樣的情況，某些學(xué)生在初中的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挺好的，也挺喜歡數(shù)學(xué)的。但到了高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)的不好的，甚至厭學(xué)。出現(xiàn)這種情況主要的原因有以下三個(gè)方面。

1：是初高中數(shù)材內(nèi)容方面的問題。

初中的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單一些，主要是直觀體現(xiàn)及對(duì)課程進(jìn)行直接模仿。而高中的內(nèi)容在深度與廣度上增加了，學(xué)生不僅要在課堂上聽懂，還要進(jìn)行深入的研究。

2：是學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的問題。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要求是比較高的，教師在教學(xué)過程中，往往是側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，注重學(xué)生思想方法滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而部分高一新生還是局限在模仿與一點(diǎn)點(diǎn)的接受灌輸那種方式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的障礙。

3：是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣方面的問題。

高一新生在學(xué)習(xí)方法上如果還是象初中那樣依賴于老師課堂上大量的訓(xùn)練自已而不進(jìn)行獨(dú)立思考，歸納總結(jié)，那么就會(huì)造成課堂上聽得懂，課后不會(huì)做老師沒有講到的題型的情況。

二：解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法。

1：加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2：認(rèn)真研究教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在高一初始階段，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有一個(gè)從初中到高中過渡的適應(yīng)階段。同時(shí)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，認(rèn)真研究教學(xué)方法。教學(xué)過程中，注意突出知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，揭示知識(shí)的形成過程，并且注意新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生進(jìn)行類比，歸納，加深對(duì)知識(shí)的理解。在例題與練習(xí)的講解上，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)問題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，提高理解與分析問題的能力，在做練習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3：加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方法包括聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面。通過學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。