第一篇：談談初高中語文學習的銜接與轉換

·談談初高中語文學習的銜接與轉換

大連開發區第一中學張鎖應

搶入快車道，占領高中語文學習的制高點，轉換思想，改變觀念，調整方法，重在感悟。為此須明確“三個變化”；理順“五個關系”；養成“八種習慣”：

一、明確“三個變化”：

1、由“死”到“活”的變化：

2、由“小”到“大”的變化：

3、由“教”到“學”的變化：

二、理順“五個關系”：

1、積累與能力的關系；

2、閱讀與寫作的關系；

3、教讀（課本）與訓練的關系；

4、課本與讀本的關系；

5、課內與課外的關系；

三、養成“十種習慣”：

1、勤查工具書的習慣；（必備的三本詞典：《現代漢語詞典》《常用成語詞典》、《古漢語詞典》）

2、熟讀背誦詩文佳句并不時地運用的習慣：

3、堅持記寫日記積累語言的習慣：

4、聽看時事說寫評論的習慣；

5、找點時間、抽點空閑多看看《作文報》《語文報》《讀者》《青年文摘》《閱讀與寫作》等報刊雜志的習慣；

6、推敲理會語言并創新運用語言習慣；

7、用標準的普通話講說事理，有條理地表述自己的見解的習慣；

8、規范書寫，文面整潔美觀的習慣；

9、閱讀鑒賞美文精品，寫心得體會、寫學習筆記的習慣；

10、善于拿來模仿為我所用，不斷地創新的習慣；

四、談讀書：

五、怎樣讀一篇文章；

六、如何訓練思路；

作業：

1、三本工具書；

2、一個日記本；

3、按學號輪流寫成語（重點字詞的音意及成語的造句）；

4、寫一篇小作文（自我介紹）；

第二篇：初高中語文學習的銜接

初高中語文學習的銜接

高中語文學習與初中階段相比，有較大的跳躍。高中強調學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。我們就必須在進入高中的初始階段，盡快調整好自己的角色位置，調整學習的思想和方法，自覺克服學習的依賴性和安于現狀的思想，必須學會主動學習，培養自學能力。《高中語文新課程標準》突出強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現· 創新”五個方面獲得發展。在這樣的要求下，對高中階段的語文學習我提兩點建議：一要善于“發現”，二要善于“表達”。

不少同學抱怨：作文沒什么東西寫，寫不出來；名篇佳作看完，沒看出什么，也沒學到什么。羅丹有一句名言：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要學會自己主動去發現自然、發現社會、發現生活。

什么是發現？就是你觀察到的、體驗到的、感悟到的。

怎樣才能善于發現呢？

一要細心觀察、體驗和感悟。

如果我們細心觀察社會，隨時看、細心聽，做有心人；留意體察自我和他人的思想、學習、生活，我們對自然、對自我、對社會、對人生就會有很多發現。大家有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受。

如果大家關心自然景物，仔細觀察景物的變化，就會有很多發現。舉些例子吧。《錢塘湖春行》寫道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”這是白居易眼中發現的春色。韓愈觀察到的春景是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。”這是楊萬里眼中的夏日景色。高駢眼中發現的夏日又是怎樣的呢？“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。”（《山亭夏日》）杜牧眼中的秋景是“霜葉紅于二月花”，而杜甫卻發現秋天的另一種景象——“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。柳宗元發現的冬景是“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。而祖詠的《終南望余雪》觀察到了這樣的冬天景象：“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。” 當你打開電視，當你走上街頭??你又發現了什么？觀察自我、觀察他人、觀察社會同樣是如此，只要留心，你就會有很多發現。

我們在閱讀優秀作品時，品味其語言，感受作品思想、藝術的魅力，體味到作品所表現的多姿多彩的大自然和人生，領悟到其豐富內涵，思考著人生價值和時代精神；從作品中發現新意義，獲得對優秀作品常讀常新的體驗；用現代的觀念和發展的眼光審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的新看法。

這也是發現。例如，朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就是他看書的發現。前人研讀《紅樓夢》有了很多的發現。前一陣子，劉心武推出了他的研究心得——《紅樓望月》，這是他讀此書的新發現。研究《紅樓夢》也是王蒙的一件常活兒，他把《紅樓夢》當成一部活書來讀，當做活人來評，當做經驗學問來思索。最近他又有了新發現，推出的新書《王蒙活說紅樓夢》，以獨特、現代的視角解讀《紅樓夢》中的政治、愛情、命運、人生價值??。這是王蒙先生繼《紅樓啟示錄》后又一本評說《紅樓夢》的作品。

二要學會不斷追問，懂得聯想和想象。

觀察到一件事、一種現象，可以多問幾個問題：這是什么？為什么會這樣？與之相關的人或物是什么？如何解決？當你推開窗子，把頭伸出窗外，你觀察到了什么？發現了什么？你聽聽外面的風聲雨聲，你想到了什么？你能聽到遠處傳來的呼喚聲嗎？你聽到了一片森林被毀滅的痛苦呻吟嗎？你聽到了一片農田被侵占的沉重嘆息嗎？你聽到了一條嶄新的鐵路延伸的歡笑嗎？你聽到了社會變革的吶喊嗎？

學會發現，培養主動自覺的發現意識在語文學習上非常重要。在語文學習中，不管是閱讀還是寫作，都非常需要“發現”。

有了這些發現，就有了傾訴、交流的欲望。向同學、向朋友、向家人、向老師表達自己的新發現（觀察到的、體驗到的、感悟到的）。比如，有的同學看了一本書，就會和其他同學說，今天看了什么書，這書如何好看，故事情節如何吸引人。其實這就是對作品的簡單評價和鑒賞。這些都可以通過作文的形式表現出來，也就是將口頭的表達通過文字的形式表現出來。有的同學除了傾訴，還和他人爭論起來。你說這書怎么好，我說它怎么不好，為什么好，為什么不好，理由擺出來，如果形成了文字，那就成了一篇議論文了。有的同學更有了發表的欲望：隨著自身獨立性的加強，他們對社會、對生活開始有了自己的見解，有了自己的思想，就渴望著發出自己獨立的聲音，與社會進行對話。而作文就成了對社會的模擬發言——如果在報刊上發表，也就自然成了公開的發言，這個時期很多同學常常對這樣的公開發言感興趣，其實就是希望通過這種方式達到自我價值的確認，并得到社會的承認。大家可以大膽地自由地把自己的發現表達出來。當你意識到自己的思想是有價值的時候，你的寫作一定會有重大的突破。因為這意味著寫作已經成為自身的精神需求，不僅我要寫，而且我喜歡寫，這樣就進入了一個更為自覺、主動、自由的寫作狀態，而且也會主動、自覺地去提高自己的寫作水平，這時候，往往會出現一個寫作的飛躍性發展。

那要如何才能使自己的“發現”很好地表達出來呢？一句話，語言基本功要過硬。

我們要扎扎實實地掌握漢語這一門語言的基本功，注重積累語感。漢語基礎知識包括字音、字形、標點、詞語、句子、修辭等。這些平時我們都應該好好學。如果你說的話人們聽不懂，你寫的字人們看不懂，文章錯別字、病句多，語言生硬、詞匯貧乏，說話不得體，那不管你思想多么深刻，多富有創意，那也是白搭。漢語是一門非常精妙的學問，每一個字、每一個標點的細微變化都會產生出變幻無窮的意義。讀音不同，表達的意思就大不一樣。如“他的孫子在工廠當工人/古代的孫子是一名軍事理論家”，兩句中的“孫子”都是名詞，前一句的“孫子”是指兒子的兒子，“子”是虛語素，讀輕聲。后句的“孫子”是人名，這個“子”古代表示對人的敬稱，不是虛語素，讀上聲。有一件發生在周總理身上的事：一名外國記者譏諷周總理：真是對牛彈琴！周總理禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標點一變，面目全非！再如：“叔叔親了我媽媽也親了我”這句話停頓不同表達的意思也不相同。兩人對罵：甲：你放狗屁！乙：你放屁狗！甲：你狗放屁！雖然粗俗，但的確讓人忍俊不禁。“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，寥寥兩句，頗含哲理，道盡人世滄桑。我在農村過春節的時候，看到很多門戶上都貼“招財進寶”四個字，很一般，但有一次，我卻發現有了不同，貼的是：門對青山搖錢樹，戶迎綠水聚寶盆。怎樣，語文的檔次就出來了。這些都牽涉到語言的基本功。

這些語言基本功如何得到提高呢？

上高中的我們就應該積極主動學習了。到了高中，有必要對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。

課本要好好學。教材是例子，我們通過學習每一篇文章，獲得和提高自己的學習能力，指導著大家閱讀和寫作。所以不要隨意拋開課本，另搞一套。課本的學習可注意以下幾點：

1、自己提前預習課文。如自查工具書，掃除文字障礙，讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。如《現代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《成語詞典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。閱讀課文，找到重點，提出疑難，根據課前的“學習重點”提示和課后的“思考練習” 進行思考。

2、自己主動去積累語文基礎知識，對每篇課文中涉及的有關字詞句式、語法修辭，要注意有心積累，存心記憶，用心感悟。相信只要堅持不懈，就必有收獲。

3、勤于朗讀背誦。背誦要下苦功夫。可以分層背誦；可以化整為零地背誦；可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。課文是范本，只有熟讀背誦才能增強自身規范運用語言的語感。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。

4、根據具體課文的教學目的，以及老師提出的要點，自己試著分析理解課文。領會文章的寫作意圖，體會文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構思，把握文章的主題思想，思索感悟文章所蘊含的人文思想。

5、練習，特別是思考性較強的練習，是培養自學能力的好方法。可運用比較異同或歸類整理的方式學會獨立作業，不斷提高整體認識和整體把握課文內容的能力。

特別需要提到的是文言文的學習。

最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是遷移。不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認

為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。這種學習方法是極不可取的。學習文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。隨著誦讀篇目數量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。這里說的遷移能力，指在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握一些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面：

（一）掌握實詞的意義（詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類的活用等）。平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。(二)掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易。

（三）把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時花很短的時間便可總結出來。文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那是不會成功的。

要學好語文，光讀課本是遠遠不夠的，應把課外閱讀納入語文學習的計劃中。“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華！”要解決語言生硬，詞匯貧乏的問題，需要大量的課外閱讀。除了課本外，每天至少讀課外書半個小時。主動涉獵與課文相關的文章來拓寬閱讀量，擴展知識內容，如學習了朱自清的散文《荷塘月色》，就應該主動再去涉獵朱自清的其他散文，如《綠》《春》《匆匆》等，這樣就可以做到以點代面，觸類旁通，拓寬閱讀。新教材除課外的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》。除了這些，我們還應該廣泛涉獵各類書籍。俗話說：開卷有益。高一初始階段，學習的內容相對較少，考試的壓力相對較弱，這正是學生廣泛涉獵課外圖書的大好時機。要學會利用圖書館敏捷地發現自己需要的最新語言信息，并快速地接受、歸納、摘要、判斷，根據信息去解決問題，利用各種信息去得到新的結論。在閱讀的同時還要常記、常背、常用，努力將散落在各種書籍中的精華變為自身的營養素，在表達中展現出來。比如，每次寫作文都要求自己將近階段學到的新詞用上幾個，好的句式用上幾句，將它們轉化為自己的語言。經過一段時間，大家可發現自己的作文的語言有了嶄新的面貌。

總之，掌握好初高中語文學習的銜接，對提高整個高中階段的學習質量有著不容忽視的意義。主

動的人主動權都掌握在自己的手中，他們往往能掌握先機。我們要利用升入高中上進心強的有利時機，注意培養自己的自學能力，學會自己去探索和發展。真誠希望高一新同學們能盡快適應高中的語文學習，摸索語文學習的規律，從而在短時間內掌握語文學習的方法，提高語文成績。

第三篇：淺談初高中語文教學銜接

淺談初高中語文教學銜接

霍邱中學：吳艷妮

又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標準》則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣。” 3.教材的體例和呈現方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。再次是寫作能力訓練，每冊設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現偏差。

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養能力打下基礎。七要 “多思”：孔子說 “學而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

第四篇：語文教學的銜接與轉換

語文教學的銜接與轉換

小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，應做到以下幾點：

一、要注重學生學習興趣的銜接

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。

二、要注重學生學習習慣的銜接

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

三、要注重教學方法的銜接

初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

五、要注重教學評價的銜接

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。

教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

第五篇：初高中語文銜接教學心得體會

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。《標準》則強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態度、價值觀方面的發展提出目標要求，為學生的發展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現了工具性與人文性的統一。《大綱》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發展。學生由被動轉變為主動，教師由傳授轉變為引導。

2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性；教材內容的安排應避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養成自學的習慣。”

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發展。

1.了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度

采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。

3.實現語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產生了敷衍應付的心態等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現在教師應當幫助學生實現學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為聯系具體語境的語言操作；現代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變為艱深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經典對白等內容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩過渡，實現初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。