第一篇：第2課 《漢字在電腦中原來是這樣表示的》教案

第二課 《漢字在電腦中原來是這樣表示的》教案

教學目標：

1、了解漢字輸入電腦的途徑

2、了解用點陣表示方塊字的方法

3、掌握漢字的輸入法

教學重點：漢字輸入電腦的途徑、漢字的輸入法 教學難點：用點陣表示方塊字的方法 教學過程：

一、創設情境、呈現任務

教師在大屏幕上出示一篇學生習作，指名原作者大聲朗讀后，教師充滿激情導入：你也想把自己的習作輸入到計算機里面去嗎？今天我們就來學習《漢字在電腦中原來是這樣表示的》，首先，請大家請寫一篇主題為“我的家鄉”的小作文，輸入到記事本中，展示你的才華。

二、自主探究、完成任務

（1）、提出任務后，教師用激勵性的語言引導學生主動探究；怎么輸入呢？老師當然知道，但我想，同學們都那么聰明，肯定能自己找到辦法，你們想自己閱讀教材，自己解決問題嗎？

通過這樣的激勵，引導學生一邊閱讀教材，一邊實際操作：

1、啟動“記事本”軟件，執行“開始”→“程序”→ “附件”→“記事本”。

2、設置輸入法——智能ABC輸入法。

3、輸入小作文——我的家鄉。

4、換行。

5、輸入中文標點符號。

6、將輸入的文章保存到磁盤上。

①執行“文件”→“保存”命令，彈出“另存為”對話框。②輸入文件名“我的家鄉”，單擊“保存”。

7、關閉“記事本”軟件。

教師巡回指導，及時肯定學生的成功之處，鼓勵學生讀一讀“知識鏈接”，調動每一位學生參與學習操作技巧，明確需要注意的事項。

（2）、學生自主探究之后，再組織小組合作學習，共同完成任務，教師根據自己的觀察，結合學生的表現欲望，鼓勵幾名優等生上教師機操作，其他學生一邊觀察，一邊實際操作。

三、延伸拓展、綜合運用

學生掌握了文字輸入的技巧之后，教師可以引導學生完成教材中的“自己做”或者輸入自己的習作，教師在這個過程中要加大巡回指導的力度，一方面指導個別學困生，一方面要向全班通報學生個體的輸入狀況，給予熱情的鼓勵。

1、展示圖片，介紹其他漢字輸入電腦的途徑

2、通過課件，介紹漢字顯示的點陣原理 通過練習，完成第12頁“中”字的第四行編碼

四、課堂小結、鞏固加深

教師通過和學生一起回憶本節課的內容，加深對本節內容的理解和鞏固。

五、作業完成一篇關于自我介紹的小作文，保存到D盤。

第二篇：教學設計2：漢字在電腦中原來是這樣表示的

小學信息技術 四年級上冊

第2課 漢字在電腦中原來是這樣表示的 教學設計

教學目標：

1．了解漢字輸入電腦的途徑，體驗不同輸入法的特點。2．體驗漢字的點陣表示。3．初步了解漢字的編碼規律。

教學重難點：

1．教學重點：了解電腦如何處理漢字，體驗不同輸入法的特點 2．教學難點： 漢字編碼方法及漢字的點陣表示。

教學準備: 1．教學環境：計算機網絡教室、互聯網環境、轉播控制系統

2．教學資源：LED 顯示屏、漢字點陣圖、輸入碼／輸出碼圖片；智能手機、平板電、手寫板、掃描儀和耳麥等圖片或實物

教學過程：

一、創設情境，引人新課

1．引言：隨著科技的飛速發展，社會的進步，人們的生活、學習和交流都越來越離不開電腦，它己成為人 們不可或缺的工具之一，那么，電腦是怎樣識別人類的文字，又是如何存儲及呈現文字信息呢？ 2．引導學生發表自己的看法并補充。3．總結：

(l)電腦只能識別“0 ”和“l ”兩種數字符號，但輸入到電腦的數據是由字母、數字、標點符號及各種專用符號等組成的．為了便于這些數據的表示、交換、處理和存儲，須對數據進行編碼，則有了輸入碼、存儲 碼和輸出碼。

(2)漢字編碼：漢字編碼分為內碼（機內碼）和外碼，內碼用于電腦內部處理漢字，如：存儲碼；外碼用于 漢字的輸入與顯示，如輸入碼和輸出碼。4．課件顯示課題：第 2 課漢字在電腦中原來是這樣表示的

二、電腦處理漢字的過程

1．提出問題：電腦是如何處理漢字的？

2．引導學生閱讀學習教材中“導語部分”的內容（P7)，觀察開闊視野漢字輸入、存儲和輸出的圖片（圖 2 一 1），從中初步了解電腦處理漢字的主要過程。3．引導學生回答問題并予以適當補充。

4．歸納總結 人與人之間的交流，主要以語言、文字為工具，才能使交流得以順暢進行，而人機會話，要通過計算機指令。首先要通過輸入設備，將這些指令等數據輸入到電腦中，其次對這些數據按一定的規律進行處理，并將處理結果存儲在電腦中，最后經過電腦的輸出設備．顯示出來處理結果，讓人們閱讀。這樣，人與電腦就能順利 進行交流。同樣，電腦處理漢字，也要經過這三個環節，即輸入、存儲和輸出。

三、了解漢字輸入電腦的途徑

（一）了解漢字輸入電腦的途徑

1．引言：漢字是方塊字，它不僅結構復雜，而且數量多，不可能將之與鍵盤中各個鍵位一一對應，這給漢 字輸入電腌造成很大困難。在科技工作者的努力下，通過利用方塊字的特點對漢字進行編碼，從而清除了在電腦中使用漢字的障礙，使漢字能順利地輸入電腦并得到迅速處理，而漢字是通過哪些途徑輸入電腦呢？ 2．引導學生閱讀教材中文字說明，觀察圖例，了解漢字輸入電腦的途徑有哪些。3．說一說你還了解到哪些輸入方法或輸入設備？ 4．教師總結： 漢字輸入電腦有三種途徑：

(l)通過漢字編碼輸入：這種方法應用范圍最廣、使用人數最多，應用技術最成熟，也無需附加其他設備。

(2)通過手寫板、掃描儀輸入：這種方法速度快，應用范圍逐漸擴大，使用人群逐漸增多，但需附加設備及 識別軟件，且識別率有待進一步提高。

(3)通過語音輸入：通過這種路徑輸入漢字，最輕松、快捷，這種技術雖研發多年，但在技術上還不夠成熟，對語音的識別還有一定局限性，應用人員需經過專門的訓練，否則識別率低。

（二）動手實踐，查看安裝有哪些漢字輸入法

1．引導學生查看當前使用的電腦中已安裝了哪幾種漢字輸入法，并在教材中寫

出自己最熟悉的三種輸入法 的名稱。

2．引導學生交流自己家里的電腦中安裝了哪些輸入法，與當前電腦中安裝的輸入法是否一樣？

3．教師簡單介紹并演示安裝其他輸入法的操作方法和步驟。

（三）打開記事本，輸入漢字

1．按教材P10第5點的要求，嘗試選擇不同的輸入法，在記事本中輸入漢字。2．提出問題：怎樣選擇不同的漢字輸入法？你最喜歡哪一種輸入法？ 3．教師總結并示范操作。介紹輸入法的切換并示范操作．

四、演示手寫、語音輸入

1．應用手寫板或智能手機，演示手寫漢字輸入的方法。

2．啟動Word2003中的語音識別系統，選擇聽寫模式，演示語音輸入的操作方法。

五、創新實踐

（一）了解文字的“點陣”表示

1.引導學生觀察或回顧校園及其他場 LED 顯示文字情況，交流自己的看法。2.出示任務：用 Windows 畫圖軟件看文字的“點陣”。

3．引導學生讀一讀教材 P10（創新活動），掌握查看漢字點陣的操作方法和步驟。4．觀察在畫圖程序中，文字放大后顯示的效果與圖中的文字顯示效果有什么相似之處？議一議：用點陣表示漢字的好處和不足。.歸納總結： 漢字的點陣表示，只用了“0 ＂和“l " 兩種數字，有筆畫的方塊用”1 ”表示，沒有筆畫的方塊用“O ”表 示，這樣用電子元件能很容易實現“0 ＂和“1 ”兩種狀態，但這種表示的缺點是不能放大，一旦放大后就 會發現文字邊緣的鋸齒十分明顯，即顯示的文字不夠美觀：

（二）了解漢字的編碼

1．引導學生觀察教材 P12 “中”字的點陣結構圖：

2．引導學生按照“0 ＂、”所表示的信息，嘗試寫出“中”字第四行的編碼。

六、歸納總結

1．引導學生說一說，通過這節課的學習．有哪些收獲？ 2．補充學生的觀點并歸納本節課的內容．

教學反思：

第三篇：一年級心理健康教案(上)第2課 我在上課

第2課 我在上課

教學目的：學了這課后要讓學生認識上課“走神兒”的現象，知道上課怎樣才不“走神兒”從而讓學生做到上課專心聽講，積極思考。教學重點：上課“走神兒”。

教學難點：上課專心聽講，積極思考。教學方法：觀察法 討論交流。教學過程

一、看表演

1、看同學表演：小華和小芳是同桌。上課時，小芳雙手放在背后，專心聽王老師講課，小華確東張西望，一會兒看看文具盒上面的卡通人物，一會兒又把文具盒拆開，拼成一個變形金剛，邊拼邊念念有詞小聲的說：“這個轉過去~~~~~~~~~~反了~~~~~~~~~扭過來~~~~~~~~~”看完表演，請同學們回答：王老師為什么要批評小華，表揚小芳？

2、看第二個表演，看完后，請同學們說一說這樣幫助小華改正缺點？

3、看第三個表演：小芳對小華說：“上課時把文具收進書包；不要帶吃的東西進學校；另外，上課時積極開動腦筋，邊聽邊想，上課就不會走神了~~~”說一說，小華改正缺點的辦法是否對你自己也有用呢？

二、討論交流

自己有沒有像小華一樣上課玩文具盒或做其他與課堂無關的事情呢？如果有，我們該怎么改正呢？

1、每組4人。向小組的同學說一說你在上課的時候有沒有走過神兒？

2、請同學們想想辦法，我們這樣才能再上課的時候不走神兒？

3、每組推選一個同學，向全班同學說說你們組的意見。

三、總結

同學們，你一定想知道怎樣才能做到不走神兒吧？下面就讓我們學習幾個好方法吧。

1、自己提醒自己

2、用紙條提醒自己

3、同桌互相提醒

第四篇：第20課 漢字中的象形文字 教案

《漢字中的象形文字》教案

教學目標：

1、指導學生欣賞中國古代的象形文字的造型美感，激發愛國熱情。

2、引導學生用圖畫形式表現一段話。

教學重、難點：

1、引導學生對象形文字的內容和學習過程產生興趣。

2、引導學生能夠運用象形的造型方法，較明確的表達詞語的意義。

3、培養學生對想象、創新的熱情。

教學準備：

學生：回去搜集有關象形文字的資料。帶繪畫工具。

教師：光盤《文字國》、電腦多媒體設備、有關中國古代象形文字的圖片資料、示范操作的各種繪畫制作工具。

教學過程：

活動一：

展示中國古代巖畫中的一段象形文字，請學生猜猜這是什么意思。學生討論、爭辯。

教師公布答案，告訴學生這是象形文字。

教師講解象形文字的產生和發展過程，學生將自己搜集、了解到的資料與大家交流，了解祖先創造、運用象形文字的情景，激發學生的模仿興趣和表現欲望。

活動二：

教師播放光盤《文字國》，向學生展示象形文字的演化軌跡使學生得到啟示。引導學生尋找象形文字是怎樣抓住實物的最主要的特征，用夸張的手法突出特征，略去細節的。

活動三： 學寫象形文字。

教師通過實際操作示范，引導學生運用多種色彩來臨摹象形文字的演變，可以給每一組字畫上漂亮的邊框。

活動四：

試著自己造一個象形文字，指導學生大膽的抓住對象的主要特征進行夸張表現。力爭表現出詞語的意思。

活動四：

教師運用象形文字在黑板上寫一段祝福的話給學生，請學生根據每個字表現對象的最主要的特征情況猜猜老師寫的是什么祝福。出示幾段學生運用自造象形文字寫的話，請學生欣賞、評述。活動五：

想象自己是原始人，要用象形文字來記日記。

老師在黑板上寫幾句簡單的話，請學生選擇一句用自造象形文字來表現。

1、今天天氣真好，我和爸爸去森林打獵，打到一只羊，我們把它烤著吃了。

2、今天我和姐姐去河邊捕魚，一共捕了三條。

3、下雨了，我們住的屋子漏雨了。

4、晚上，我和哥哥坐在石頭上看月亮。

在作業過程中激勵學生自由的創造表現，通過多次實踐，力爭表現出詞語的意義。活動六：

引導學生用圖畫形式表現一段話，內容不限。

告訴學生象形文字能用容易、準確的表現實際的具體形象，但對抽象的概念很難準確的表達，提醒學生注意選擇那些可以表達的詞語進行作業，增加成功的機會。

活動七：

將做好的作業展覽在教室的展板上，互相欣賞、評述。課后拓展：

讓學生回家多看一些古代文字資料，盡可能尋找可以辨認的象形文字，增進對傳統文化的情感。

第五篇：我校在第十四屆全國中小學生電腦制作活動中榮獲組織獎

我校在第十四屆全國中小學生電腦制作活動中

榮獲組織獎

德育處供稿

由中央電化教育館舉辦的“中國移動校訊通杯”第十四屆全國中小學電腦制作活動于近日公布結果，我校喜獲全國優秀組織獎。

我校十分重視學生素質教育均衡發展，培養學生多種技能，并積極組織參與各項活動，為學生搭建展示平臺，因而屢獲佳績，屢創輝煌。