第一篇：對外漢語教學法教案(萬爽妹)（模版）

對外漢語教學法教案設計

課文：歡迎您到中國來

查理：您好！

工作人員：您好！歡迎您到中國來。查理：我是第一次到中國來，請多關照。工作人員：您漢語說得真好！

查理：哪里！我才學了兩年漢語。我該辦哪些手續？ 工作人員：您是來經商還是來旅游？ ·

查理：我應貴國一家進出口公司的邀請來聯系業務，當然也想游覽一下名勝古跡。工作人員：請填一下入境卡，請把您的護照給我看一下。查理：這是我的護照。

……（填寫中）這樣寫可以嗎？ 工作人員：可以，希望您在中國生活愉快。查理：謝謝，再見！工作人員：再見！

一． 教學對象：初級漢語水平留學生；班級：初級

（一）班 二． 課型：綜合課

三． 教材：初級漢語課本（北語出版社

魯健驥）四． 課時安排：2課時；

五． 時間安排：

（一）組織教學（2分鐘）

（二）講練新內容（35分鐘）

1.導入新課（3分鐘）

2.講解加操練新知識（32分鐘）（生詞上課之前就已經將其抄寫在黑板上面了，附有重點詞匯的漢語拼音）

（1）生詞或短語（15分鐘）

（3）學習課文（17分鐘）

（三）鞏固新內容（5分鐘）

（四）布置作業（3分鐘左右）

五．教具的使用：卡片、多媒體課件、實物 六．教學內容

（一）詞匯

第一次、手續、經商、旅游、貴國、進出口公司、邀請、業務、名勝古跡、入境卡、護照

（二）語法

“到……來”的用法、“得”的用法、“才”的用法、“該”的用法、“也想”的用法，能夠舉一反三造出正確的句子來。

七．教學目的：

重點詞語、短語：到……來，第一次，得，才，該，手續，經商，旅游，貴國，進出口公司，邀請，業務，也想，名勝古跡，入境卡，護照，掌握以上詞語的讀法、意義及用法。

語法點：掌握上述詞語的詞性，語法功能。

功能目標：讓同學們舉一反三，會用學過的這些詞或短語進行日常交際。技能訓練：針對課文中出現的詞、短語、句子進行集化訓練。八．教學重點難點

（一）教學重點

1.重點詞語：第一次、手續、經商、旅游、貴國、進出口公司、邀請、業務、名勝古跡、入境卡、護照。

2.重點句式：某人+動+得+形容詞

我才……

也想……

（二）教學難點

“到……來”、“得”、“該”的意義和用法。九．教學方法：講授法，練習法，圖片展示法。十．教學步驟（第一課時）

（一）組織教學（點名，劃考勤）

（二）學習新課

1.導入

問題一：同學們，你們來中國最短也已經有半年時間了吧？（同學們的各種回答，如：是的，我去年四月份就來中國了；我來中國已經差不多有5年了。）

問題二：那老師想問你們，還記得來中國的時候都辦了哪些手續嗎？或者說都帶了哪些證件，都還記得嗎？（同學們：護照，入境卡，身份證等）

問題三：還能想象出證件的模樣嗎？都還記得證件上面都有哪些內容嗎？（同學們：記得不是特別清楚了，只能記得是某某顏色的……）

過渡：好的，其實老師啊，在上課之前也在網上查找了一些護照，入境卡的照片，不知道與同學們的有什么大的區別沒有。（注：播放PPT教學課件）。那么，我們今天所要學習的課文呀，便是發生在中國的一小段關于簽證的對話。

疏通課文：老師帶讀后，學生自己讀課文，標注易錯讀的字詞，專門訓練讀音。（生詞上課之前就已經將其抄寫在黑板上面了，附有重點詞匯的漢語拼音）。

2.重點詞語講練（擴展練習法）第一次：由“第”、“一”和“次”構成?！暗凇奔釉谡麛档那懊?，表示次序。如：第一，第二，第三，第四……它們都是序數詞，相當于關于中的“once，twice，third，fourth…”

“次”是個用來表示動作（次數）的量詞，叫做動量詞。如：一次，兩次，所以它一般要和動詞連用。如：去過一次，吃過一次。講解完之后帶領同學們讀三遍，下面詞語或短語的語音教學也是如此。

練習：

舉一反三之詞語：第二次，第三次，第二回，第二場，第三遍，第四趟，四次，五遍（可請同學們自己舉例子）

舉一反三之句子：1.單選

（1）這是我（）來北京。

A.一次

B.第一

C.第一次

D.第一個（2）我去過（）上海。

A.三次

B.第三次

C.第三

D.第三場

2.排序

（1）有

她。

有的 感覺

第一次

心動

（2）這首

我 至少 了

歌。聽過

500 《愛的供養》 遍 手續：1.名詞，（辦事所需要經過的）程序。如：報名~，貸款~，轉學~，申請獎學金~。

2.可做主語，賓語。例：手續不齊全。

我得趕緊去辦理貸款手續，不然的話時間就該來不及了。

經商：動詞，經營商業；常用來做謂語，主語，賓語。（可請同學們自己造句子或分析所做的句法成分）如：李嘉誠經商多年。

經商也很不容易。

像我這樣傻了吧唧的人最不適合經商的。他只愛教書，不喜歡經商。

旅游：動詞，旅行游覽?？勺鲋^語，主語，賓語。

如：楊冪（中國著名女演員）可以經常到全國各地旅游。

旅游可以陶冶人的情操。

我最喜歡旅游啦！

辨析：旅游 旅行 相同點：都是動詞，都有游覽觀光的意思。區別：

旅行：動詞，為了辦事或游覽從一個地方去到另一個地方。中心語素（側重意思）在“行”上，即行走，強調位置的移動。而旅游的內涵大于旅行的涵義，就是指在旅游景點（或一切值得欣賞游歷的地方）進行觀看，欣賞。如： “來一場說走就走的旅行”就不能說成“來一場說走就走的旅游”。

貴國：名詞，更確切地說是敬辭，稱對方所在國家（言外之意就是，談話雙方不是同一國家的人），它的意思主要是由“貴“帶來的，因為”貴“有稱與對方有關的事物的意思。

拓展補充：貴庚（請問對方年紀），貴姓（請問對方姓），貴干（請問對方要做什么事情）。

注意！在口語中只用在較正式的場合，一般出現在較口語規范的書面語當中。

進出口公司：名詞，邀請：及物動詞，請人到自己的地方或到約定的地方去。常用在正式場合，書面語色彩較濃厚?？勺鲋^語，主語，定語，賓語。（請同學們自己造句子或根據老師舉出來的例子分析做什么句法成分）如：他邀請我去參加他的生日聚會。

邀請也需要注意策略和方法。

受貴公司萬經理的邀請，我僅代表我公司來參加此次談判。她看在他的面子上，接受了我的邀請。

業務：名詞，個人的或某個機構的專業工作。常用作主語，賓語，定語。

如：萬總經理業務繁忙！

我還有許多業務要處理呢！她的業務能力很強！

名勝古跡：名詞，供游覽參觀的歷史遺址或文物?？勺鲋髻e語。（請同學們自己造句子）

如：中國有許多名勝古跡。

名勝古跡必須得受保護。

入境卡：名詞。

護照：名詞，國家主管機關發給出國執行任務、旅行或在國外居住的本國公民的證件，證明其國籍和身份。可做主賓語。（請同學們自己造句子）

如：我沒有護照。

護照對于想要出國留學的人來說是必要的。

全部生詞講解完畢之后帶領同學們朗讀三遍（老師大點聲，學生便小點兒聲音；反之，亦是）；然后隨機抽取5名同學讓同學帶領同學閱讀（老師和同學可糾正發音錯誤）：最后，老師再帶讀。（碰地雷游戲法，即在若干個生詞下隨機放置地雷，老師任意讀，但是學生不能讀下方帶有地雷的字，否則就是踩著地雷了，大家一起數一二三,發出地雷爆炸的聲音，向他砸過去；兩個學生手拿生詞卡，背對背站著，同數一二三，往前走三步，然后突然轉身讀出對方手里的單詞，誰先讀出的一方獲勝。

3．學習課文（聽、讀、講、會話、問答、復述課文、分角色表演）（1）老師泛讀（2）同學們默讀（3）老師講解課文

您好?。▎柡蚍绞?，相當于英語中的hello，“您好”一般用于上級或長輩或，表示對對方的尊敬）

歡迎您到中國來。（中國工作人員對于外國友人的歡迎，相當于英語中的“welcome to China”

我是第一次到中國來，請多關照?。ú槔碚f的，意思是他之前從來沒有來過中國，“請多關照”是個省略句，意思是“我請你多關照我”，“關照”是“關心照顧”的意思，表示期望得道東道主的幫助）

您漢語說得真好!(是工作人員對查理的夸獎)哪里！（是禮貌的，謙虛的說法，中國人喜歡用“哪里”代替“謝謝”）我才學了兩年漢語。（意思是我用來學習英語的時間不長）我該辦哪些手續？（查理詢問工作人員他應該經過哪些程序）

您是來經商還是來旅游？（工作人員需要明確這一點，然后才能知道查理，應該給他辦理什么樣的手續）

我應貴國一家進出口公司的邀請來聯系業務，當然也想游覽一下名勝古跡。（查理的回答其實就是經商的另一種說法，不過他說得更加詳細具體，此外他也表明了他想參觀中國名勝古跡，即旅游的想法。）

請填一下入境卡。（工作人員要求查理填寫入境卡，是個祈使句，“請”表示禮貌）請把你的護照給我看一下。（工作人員要求看查理的護照，并不是讓查理真的把護照給他，而是允許他看的意思，相當于英語中的“Let me look at your passport，please）

這是我的護照。（陳述句）

這樣寫可以嗎？（查理征求工作人員的意見，詢問是否正確）

可以，（贊同查理的填法）祝您在中國生活愉快（表示工作人員的祝愿，可看成是對話接近結束的標志）（4）學生質疑（5）根據課文內容填空（）歡迎（）到中國來。（）第一次到中國來。

查理認為他學習漢語的時間長還是短？ 查理是來經商的還是來旅游的？ 查理都做了些什么？

（6）分角色表演

（三）鞏固新內容 即詞語的讀法，意義

（四）布置作業作業熟讀課文，做對話練習；生詞抄寫，要求下節課聽寫；重點詞語造句練習，每個知識點至少造句兩個。

十一、板書設計

詞/短語

釋義及用法

例句 第一次

序數詞

~自己出遠門。手續

名詞

~必須得齊全。經商

動詞

他~多年。旅游

動詞

我超喜歡~。貴國

名詞

進出口公司 名詞

邀請

動詞

謝謝你的~。

業務

名詞

他長年~繁忙。名勝古跡

名詞

我國有許多~。入境卡

名詞

我沒有~。護照

名詞

你有~

第二課時

一、教學對象：初級漢語水平留學生；班級：初級

（一）班

二、課型：綜合課

三、教材：初級漢語課本（北語出版社

魯健驥）

四、課時安排：2課時；

五、時間安排：

（一）組織教學（2分鐘）

（二）復習舊課（10分鐘）

詞語釋義，復述課文，生詞聽寫，造句展示

（二）講練新內容（25分鐘）

1.導入新課（3分鐘）

2.講解新知識（22分鐘）（1）講解語法（12分鐘）

（2）解釋有關文化方面的內容（10分鐘）

（三）鞏固內容（5分鐘）

（四）布置作業（3分鐘左右）

五．教具的使用：卡片、多媒體課件、實物 六．教學內容

“到……來”的用法、“得”的用法、“才”的用法、“該”的用法、“也想”的用法，能夠舉一反三造出正確的句子來。七．教學目的：

語法點：掌握上述詞語的詞性，語法功能。

功能目標：讓同學們舉一反三，會用學過的這些詞或短語進行日常交際。技能訓練：針對課文中出現的詞、短語、句子進行集化訓練。八．教學重點難點

（一）教學重點

重點句式：某人+動+得+形容詞

我才……

也想……

（二）教學難點 “到……來”、“得”、“該”的意義和用法。

九．教學方法：講授法，練習法，圖片展示法。十．教學步驟（第一課時）

（一）組織教學（點名，劃考勤）

（二）學習新課

1.導入

1.導入新課（3分鐘）

同學們上節課我們都講了些什么呀？（同學們：生詞釋義、課文解釋）欸！對，上節課我們還找同學進行對話了是吧？（是的，那我們說其實這段對話進行的還算是比較順利的，我們說萬一查理填的不對，或者說壓根兒就沒有聽懂工作人員的問話，那么這又當如何呢？（同學們：沒有想過）

那老師這節課就繼續為你們講解，并教你們一些漢語的語法，還有相關的漢語文化知識哦！那樣的話，你們就可以自己編對話啦！怎么樣，同學們，都有興趣嗎？（同學們：好極了?。?/p>

2.講解新知識（重點語法）

到……來是個動補結構，受到的影響，中間加表示“地點”的詞，“來”表示“趨向”從遠處到近處，從隱現到顯現。

如：你周末到我家來，好嗎？（我有事要跟你說）萬爽妹，你到我辦公室來（一下）！

你把我的語文書放到哪兒去了？

辨析：到……來

到……去

二者區別主要是“來”和“去”引起的。

“到……來“表示動作朝著說話人所在地；”到……去“表示動作離開說話人所在地。

比較：

劉醫生，你趕緊到我家來一趟吧！（“我“在家）

劉醫生，你趕緊到我家去一趟吧?。ā拔摇安辉诩?，在外地）

得：助詞，補語的標志，表示結果或程度?；拘问绞恰皠莹u形+ 得+補“，動詞不能重疊，不能帶”了，著，過“。（原則：其他用法沒有涉及到的就不說）

（1）.動/形+得+形，表示否定在“得“后加”不“字。

如：唱得真好！

跑得真快！

字寫得不好看！

（2）動/形+得+動，“得“后不能是單個動詞。美得像朵花似的！（長得像范冰冰似的！）（3）動/形+得+小句（名+動）累得氣都喘不過來！跑得滿身都是汗！

（4）一般的動賓短語加“得“時，要重復動詞。我打球打得飯都不想吃了！我說話說得都忘記了時間。（5）形+得+很

美得很 好得很

厲害得很

瘦得很

（6）動/形+得，“得“后的話不說出來，有”無法形容“的意味。如：看把你給美得！

這把我給氣得！

才：副詞，剛剛，表示事情在前不久發生；后接時間名詞，表示時間短，或時間早。

如：我才從寢室出發！

才八點鐘，時間還次早呢！

該：動態助詞，表示理應如此，應該。如：我該怎么面對他呢？

我該學習了！我該怎樣忘記他呢？

動詞，應當是。后帶名詞或小句作賓語。如：照這么算的話，一個小時該5元。

也想：表示前后兩件事都想（去做），表示一種意愿。主語相同，謂語不同。一般來說前者是說話人需要做的，應該做的，后者是說話人主觀上需要做的，有意愿進行的。

如：我來進行市場調查，當然也想買點生活日用品。2.講解有關文化方面的內容

(1)中國人崇尚“謙虛”“內斂”的性格和為人處事的方式，所以中國人的“哪里”一般可以代替外語中所表達的“謝謝“這一類意義。此外，請多關照也是委婉表達希望得到對方照顧的含義。

（2）中國人的“您好“一般用于和不熟悉的人打招呼，一般用在正式場合。

（三）鞏固內容

簡單地鞏固一下所學內容中的重點內容

（四）布置作業

1.能熟練地背誦課文（或者流利輕松地與同伴進行對話）2.做課后練習題

十一.板書設計 十二.課后記 1.語速要再放慢些

2.英語口語能力要加強

3.備課還是不大充分，沒有充分預測到學生可能會產生的疑問，進而采取有效措施進行解決。

第二篇：對外漢語教學法 教案

對外漢語教學法教案

時間：9月初—11月初

8周，每周1課

總述

一課程：教學法 二 教材：對外漢語教學法（吳勇毅 編）三 教學對象：大四早晚班 四 教學內容：

第二語言/外語教學的普遍理論與漢語作為第二語言和外語教學的具體實踐（定義、區別、能力標準、教學大綱、教學模式、教材的選擇與使用、課堂教學設計、課堂教學突發事件、語法和詞匯實際教學、課堂教學案例、教師應具備的素質）五 教學目標：

掌握第二語言/外語教學的體系及漢語作為第二語言的實際教學方法與技巧。六 教學重難點：

第二章、第七章、第九章、第十一章

七 課時安排：每周1課時，共12章,一

周1課時，此為8課時教案。八 教學用具：白板，白板筆。

教學法第一章教案

1.教學內容： 第一章 第二語言與外語教

學法

2.教學目標：初步了解有關課堂教學方法的理論性知識。

3.教學重難點：理查德和羅杰斯的傘狀教

學法框架與呂必松的四

大環節間的異同 4教學步驟：

（1）課堂給出2分鐘時間快速閱讀，找出分別本章四個人的理論，讓學生分別回答。（2）區別安東尼與王才仁的教學框架思路，分別總結出二者實踐與認識的關系思路。（3）逐條解釋理查德與羅杰斯的傘狀教學法框架。

（4）簡單比較傘狀教學法框架中的Approach和Design、Procedure與呂必松的“總體設計、教材編寫、課堂教學、測試”四大環節的不同。

5作業：復習本章，預習第二章

第二章節教案

1.教學內容：第二章 第一、二節

2.教學目標：掌握第二語言教學/外語教

學定義、二者的區別、環

境對在二語/外語背景下

對漢語學習的影響。3.教學重難點：第二語言教學與外語教學的區別、不同語言環境下

漢語習得的特點 4.教學步驟：

（1）快速閱讀讓學生找出“第二語言”

及外語的定義，分別加以解釋。（2）第二語言/外語學習的目的。（3）第二語言/外語的區別（主要強調

語言學習環境）

5.作業：第二章課后練習第一、二題

第三章 第三節教案 1.教學內容：漢語作為第二語言教學與漢

語作為外語教學的差異。2.教學目標：掌握從三個方面（教師、教

材、教學法）來區分二者的差別，了解從三個方面來看

二者的特征。3.教學重難點：漢語作為外語教學的教材

特點。4.教學步驟：

（1）總體概述區分第二語言教學與外語教學的原因

（2）分別討論從教師、教材、教學法三方面對漢語作為第二語言教學與漢語作為外語教學的差異

（3）找5個同學來講述在教學法角度下漢語作衛外語教學的5個國家的例子（韓、德、法、美）5.作業：

第二章課后練習第3題

第三章 第二語言/外語能力標準 1.教學內容：第一節 第二語言/外語能力

標準

2.教學目標：掌握語言能力標準的定義、地位、制定的準則

3.教學重難點：制定第二語言/外語能力

標準的理論依據與考慮因素。4.教學步驟：

（1）學生快速閱讀，找出定義與地位。（2）如何制定能力標準，分點列出（3）常見的幾個能力標準 5.作業：預習第二、三節

復習課教案

1.教學內容：第二章課后練習題 2.教學目標：學生掌握優秀漢語教師需具

備的素質、“馬路漢語”的特點等題目內容。

3.教學步驟：找學生來輪流回答

第三章

第二節教案

教學內容：《漢語水平等級大綱》的制定

準則、用途;《國際漢語能力

標準》與其用途

教學目標：參考語言能力標準來了解二

者的標準內容、二者的區別 教學重難點：體會漢語能力標準的表格

體系所要考察的主要內容 教學步驟：

（1）解釋《漢語水平等級大綱》中的主要框架及制定的準則“三等五級”。（2）解釋《國際漢語能力標準》

作業：自己看第三章三、四節，完成第三章課后的練習題。

第四章 教學大綱 教案 1.教學內容：教學大綱的性質、類型與作

用和第二語言語法/結構大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務大綱、折衷大綱

2.教學目標：教學大綱的性質、類型與作

用和第二語言語法/結構大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務大綱、折衷大綱

3.教學重難點：教學大綱的分類、第二語

言教學大綱的分類 4.教學步驟：

（1）學生回答教學大綱的性質（2）教學大綱的類型（3）大綱的作用 5.作業：

預習第三、四節

第三篇：對外漢語教學法教案

對外漢語教學法教案

一.課程名稱：對外漢語初級教學教案

二.教學對象：

本教案設計的教學對象為具備初級漢語水平的外國留學生

三.課型： 詞匯課

四.教學目的：

1.通過課文講解，使學生能準確朗讀，理解大意并可以復述文章主要內容

2.通過本節課的學習，掌握文章的內容和關鍵詞語，區分詞義。3.熟練用文章中學到的重點詞語造句子，在生活和學習中熟練的運用學到的詞匯并能進行遷移。

五.教學重點、難點：

1.要求學生掌握兩個個重點詞“一點”、“有點”的幾個詞義，學會區分漢語中動詞的多義性。

2.學會辨析“就”和“才”的區別，并能靈活運用。

3.掌握基礎的“兒”化的基本用法，理解“一點兒”、“有點兒”、的區別和相似性。

六.教學內容：課文《在超市》

七.教學步驟：

（一）導入新課

同學們，今天的這節課我們要講解這篇課文：《在超市》，下面首先讓我們一起看一下這篇課文。

（二）朗讀課文與帶讀課文：

阿里：這家 超 市 很大，東西 也 很多，你要 買 什么？

ālǐ ： Zhajiā chāoshì hěn dà，dōngxī yě hěn duō，nǐ yào mǎi sh?nme ？

丁波：我 想 買 一 件襯 衣和一條褲子，你幫我 挑 挑？

Dīng bō：Wǒ xiǎng mǎi yī jiàn chanyī h? yī tiáo kùzǐ，nǐ bāng wǒ tiāo tiāo ？

阿里：這件 衣服不錯，你看看。

ālǐ ：

Zha jiàn yīfú búcu?，nǐ kàn kàn。

丁波： 顏色 有點兒鮮 艷，我覺得 這件 要好 一點兒。

Dīng bō ：Yánsa yǒudiǎn?r xiān yàn，wǒ jiàod? zha jiàn yào hǎo yīdiǎn?r。

阿里:樣子很好 看，穿 上 試試。

ālǐ ：Yàngzǐ hěn hǎo kàn，chuān shàng shì shì。

丁波：（穿上襯衣）你看怎么樣，合適么？ Dīng bō ：（chuān shàng chan yī）nǐ kàn zěnme yàng，h?shì me ？

阿里：長短 還 合適，可是 有 點 兒瘦，再 挑一件肥一點兒的試試？

ālǐ ：Chǎng duǎn hái h?shì，kěshì yǒudiǎn?r sh?u，zài tiāo yī jiàn f?i yīdiǎn?r de shì shì ？

丁波： 這 件很合適，可 是有點兒貴,要是便宜點 我就買了。

Dīng bō ：Zha jiàn hěn h?shì，kěshì yǒudiǎn?r guì，yào hì piànyí diǎn wǒ jiù mǎi le。

阿里：一分 錢 一分貨，好不容易才 找到這件，買吧。

ālǐ ：

yī fan qián yī fan hu?，hǎo bú r?ngyì cái zhǎo dào zha jiàn，mǎi ba。

丁波：嗯，有道理，那就買這件 吧。

Dīng bō ：èn，yǒu dàolǐ，nà jiù mǎi zha jiàn ba。

（三）講解生詞、短語：

1.一點 Yìdiǎn 副詞、名詞 表示甚少或不定的數量 舉例造句：我有一點想去吃飯。生詞拓展：

?一點Yī diǎn：表示一天中的一時和十三時。?一點Yìdiǎn：一方面或一部分

舉例造句：這其中的一點是非常重要的。

2.有點 Yǒudǐan

?有一些，表示數量不大或程度不深。?稍微；略微。

舉例造句：我今天有點不方便。這個菜有點咸。

3.“兒” Er 在這里我們要講的是“兒”化音的一些用法。在剛才的課文中，出現了兩個兒化音：一點兒、有點兒

?“一點兒”，此處的“兒”化是為了區分詞性，因為“一點”既有表示時間的名詞詞義又有表示程度的副詞詞義。在此處使用“一點兒”表明要使用副詞詞義：表示甚少或不定的數量

?“有點兒”，此處的“兒”化也是為了表示數量少、程度輕，這里的兒化是由于漢語普通話在北方方言影響下而發生的流變。此處“有點”的用法是用作副詞，后面跟形容詞或動詞。還有一種用法是作動詞，后面加賓語，例如：我還有點兒錢。

這兩例“兒”化的使用主要都是為了表達較少的數量或者較輕的程度。大家在生活中也經常可以遇到這類例子。比如：給我一點兒水、最近有點兒忙等等。

另外，除了區分詞性外，在漢語中，“兒”化還有其他的用法，其中最主要的還有區分詞性，表達細小、親切的感情的作用。

（1）區分詞性：

如：蓋(動詞)——蓋兒(名詞)；畫(動詞)——畫兒(名詞)（2）表示細小、親切、輕松或喜愛的感情 如：小貓兒、小孩兒、小球兒、金魚兒、臉蛋兒、花兒

4.“就”Jiù和“才”Cái ?表示事情或行為不久即將發生

（1）他馬上就來。（他還沒有來，等下才來）（2）校長等下就來。（校長還沒有來，等一會才來）?“就”還表示事情發生得早、快、容易或進行得順利。

（1）他放假前就寫完作業了。（說明他完成作業的時間發生的早）（2）飛機場不遠，一個小時就到了。（說明速度的快）?“才”表示事情在不久前剛剛發生。

（1）我才回家，他就走了（我已經到家了，他卻走了）

（2）我才說了一半，他就懂了（說明我還沒說完，他已經明白我的意思了）

④ 事情發生得晚、慢、不容易或進行的不順利。

（1）他凌晨才躺下（說明他睡覺這個動作發生的時間很晚）（2）老師布置完任務，他才到教室（說明他到教室這個動作發生的很慢）

（四）學生朗讀課文，熟悉課文內容

（五）課堂練習一.詞語填空：（1）一點 一點兒 ?我___都不想去那里

?快要___了，怎么還沒人過來！?這___很重要，關系到全局。④我要比他的年紀小____

(2)有點兒 一點兒

?最近___累，希望事情少___ ?這雙球鞋和那雙比起來，這雙要貴___ ?我___想出去玩，可是我的作業還___都沒寫。

二.趣味練習

進了門兒，倒杯水，喝了兩口兒運運氣兒，順手拿起小唱本兒，唱一曲兒，又一曲兒，練完了嗓子我練嘴皮兒。繞口令兒，練字音兒，還有單弦兒牌子曲兒，小快板兒，大鼓詞兒，越說越唱我越帶勁兒。

三.重點練習

（1）對話練習，分角色練習。（兩個學生）A：都幾點了？現在才來。

B：不好意思，老師。我就多睡了半個小時，沒想到時間過得那么快。A：你還好意思說呢，就你貪睡。B: 就原諒我這一次吧，下次不敢了。

A：不行。老師昨天才強調的課堂紀律，你今天就給我犯了。B：下次一定早起。

（2）判斷下列句子哪些句子用“就”，哪些用“才”（1）我剛吃完飯，他——來了（就）（2）他還沒寫完作業——睡著了。（就）（3）我走出大門——發現他回來了（才）（4）我付了錢——知道這件衣服爛了個口（才）

（六）課后作業

1.收集一些生活中會用到的關于“兒”化的詞語，如菜秧兒、小洞兒等。理解它們的不同詞義。

2.兩人一組編一段對話，要求必須使用“就”和“才”。

八.教師的課后總結與反思

本課教學重點是區分“就”與“才”的用法，以及學習基礎的“兒”化現象。本課程設計的“就”和“才”的練習，著重了與情境的結合，從而避免生硬照搬，給了學生獨立思考的空間。

對于外國留學生來說，“兒”化是一個比較復雜的現象，要準確的理解，甚至是準確地發出兒化音都顯得較為困難。本課程設置的“兒”化現象的例子較為簡單，較好理解。意在給外國留學生留下一個初步的印象，對“兒”化建立初步的理解。

本課程教學中生詞數量不是很多，可以考慮再添加一些生詞，豐富學習的內容。

第四篇：《對外漢語教學法》教案(完整版)

詞匯教學的原則 討論：

提示：詞匯教學應遵循如下的原則

> 系統性原則：必須充分注意到各個單詞之間的各種系統內部關系，如組合、聚合關系。> 文化性原則：在詞匯教學中，培養學生的“跨文化”意識。

> 認知性原則：兩種詞匯在大腦中的認知基礎不同，學習者學習不同類型詞匯的方法相異。> 情感性原則：教師應培養其積極的學習態度和動機，努力克服學習過程中的負焦慮。> 實踐性原則：精講多練，以學生為中心，改變教師滿堂灌的現象?！熬v活練”（不要一味地機械性死練，要切忌出現教師一個人講的情況，自始至終都要調動學生參與）

> 深入淺出原則：避免照搬詞典注解的做法，盡量使用簡明的語言講授詞語。根據詞語的特點選擇不同的方式。

> 交際性原則。詞匯教學和詞匯練習都應該突出交際。可以采用教具，實物。又比如解釋生詞使用的例句和幫助學生練習生次設計的情景，都要注意常用性和真實性。5.詞匯教學的內容

思考：你認為對外漢語的詞匯教學應當教些什么？和我們學的現代漢語課程、詞匯學課程的內容一樣嗎？

1)教學內容的分類：詞的構成——不同的分類標準

語的構成

語塊的構成及其教學意義

2）教學內容：詞語的形音義，詞語的用法，構成詞語的語素的意義，漢語的構詞法，詞語的語境知識，詞語的網絡聯想詞群，詞語的文化意義，基于漢外比較的詞匯的“空位” 6.詞匯教學的方法

分類一：直接的詞匯教學和間接的詞匯教學

分類二：* 直觀法

* 定義法

* 關聯法（上下關聯、新舊關聯）* 聯想法（本義引申釋詞、文化典故釋詞、文字結構釋詞）* 對比法

* 比較法

* 詞語的練習

分類三：網絡化教學法，利用配價理論進行教學，語素教學法（字本位），“輸入-輸出”模式教學法

二、語法教學的基本方法

*

（一）演繹法（規——例法）

1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的結論。這是一種從一般到特殊的推理方法，三段論就是這種推理的基本形式。

這種推理方式應用到語法教學當中，就是先給出語法規則，再舉出例子說明，并讓學生按規則進行操練和應用。

2．教師示例：用演繹法進行“存現句”教學 3．學生教學實踐：用演繹法講解“形容詞重疊”、“一向”和“向來”的區別。4．教學實踐講評

5．演繹法強調語法教學的系統性、完整性，往往偏重于形式方面的講解和操練，在意義方面可能顯得比較薄弱。

另外，在運用演繹法的時侯，要注意防止簡單地向學生灌輸語法知識。

*

（二）歸納法（例——規法）

1．它是從特殊性的前提，推出一般性的結論的推理，是一種由特殊到一般的推理。

具體運用到語法的講解上就是先讓學生接觸到具體的語言現象，進行大量的練習，然后從這些具體的語言材料中概括出語法規則。這是一個從具體到一般的歸納過程。2．教師示例：用歸納法進行漢語疑問句的教學 看下面的句子，討論一下哪些句子要用“嗎”，哪些句子不能用“嗎”：(1)你是美國人?(2)你學習漢語?(3)你是哪國人?(4)你學習什么?(5)你是美國人還是英國人?(6)你學習漢語還是日語?(7)你是不是美國人?(8)你學習不學習漢語? 師生歸納得出結

3．學生實踐：漢語基本句型小結；講解“上下”，“左右”表示大約數目時的區別 4．歸納法能夠比較有效地調動學生的己有知識，調動學生的學習主動性。

歸納法往往系統性、完整性不強，這是其缺陷。另外，在運用綜合法的時侯，要注意發揮教師的啟發、引導作用，注意課堂教學的效率。*

（三）對比法 1．新舊對比

教學示例:可能補語的講解“被”字句的講解 2．內部對比

教學示例:“再、又”這一組副詞的講解“動詞+著”和“在+動詞”兩種形式的用法 3．漢外對比

教學示例: 教學定語

*

（四）歸類法（結構歸類、功能歸類）

1．也叫句型法。這是從具體語言材料到語言材料，既不同于歸納法也不于于演繹法。它把語法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句。先讓學生接觸范句，然后通過模仿、類比、操練，讓學生掌握語言技能。2．教師示例：

A你們昨天贏了沒有? B，沒贏。

然后讓爭生作替換練習: 你們

昨天贏

了

沒有?

B·沒

贏。

看書

看

工作

工作

見面

見面

顯然，這個練習的用意是要學生熟練掌握“·??了沒有”這一疑問方式以及否 定回答“沒??”。

類比法比較直觀、通俗、實用，缺點是不利于幫助學生理性地把握語法系統，語

法知識往往比較零散。在歷史發展過程中，演繹法、歸納法、類比法都曾經是語法教學方法的主流。

在實際課堂教學中，上述方法往往是相互結合、相互補充的。教師應該根據學生的特點、教 2 學內容的特點、教學目標的不同，適當選擇或側重運用某一方法。3．思考題: 演繹法、綜合法、類比法各有什么優點和缺點? 用演繹與歸納相結合的方法設計：“把字句”的教學案例。

第五篇：對外漢語教學法

1、漢語普通話音節由聲母和韻母兩個部分構成。

2、漢語普通話有四個聲調。分別為第一調（55）、第二調（35）、第三調（214）、第四調（51）。

3、第三聲的特點是：

4、漢語普通話的聲母，按發音部位分為： a 雙唇音 b p m

b 唇齒音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按發音方法分為： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 邊音：l

6、按發音方法分類，m和n 都同屬鼻音，它們的發音部位有什么不同？

答：m屬于雙唇音，是雙唇緊閉而發出的輔音。L是舌尖中音，是舌尖頂上齒齦靠前的部分發出的輔音。

7、聲母按發音時聲帶振動與否分為哪兩類？

答：按聲帶的振動與否可分為濁音和清音。普通話中只有m、n、l 和r（含《漢語拼音方案》聲母表中未列的ng）是濁音，發音時聲帶振動。其余17個全是清音，發音時聲帶不振動。

8、韻母分為哪幾類？

答：韻母分為：單韻母： a o e i u ǖ

復韻母:：

前響復韻母：

后響復韻母：

中響復韻母： 鼻韻母： 特殊韻母：

9、舉例說明單韻母的發音特點是什么？

答：單韻母的發音特點是發音時口型舌位不變。舉例略。

10、前響韻母有哪幾個，特點是什么？

答：前響韻母有ai ao ian ao ou 發音特點是：發音時口形舌位有變化，從一個音滑動到另一個音。是簡便的過程，元音韻母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。并且前響韻母發音時前一個音比較響亮。

11、后響韻母有：ia ie ua uo ue 發音特點是發音時后一個音比較響亮。

12、中響韻母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 發音特點是發音時中間一個比較響亮。

13、鼻韻母有多少個？特點是什么？怎么分類？

答：有16個。特點是：發音時，由元音韻母過度到前、后鼻輔音韻母，氣流從鼻腔通過。分為前鼻韻母和后鼻韻母。

14、什么是輕聲？作用，舉例說明。

答：普通話里每個漢字都有它自己的聲調，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調而讀得又短又輕，這就是輕聲。輕聲不標調號。如：zhūozi桌子、xièxie 謝謝。

輕聲音節總是出現在其他音節之后，或夾在詞語中間，不出現在詞首、句首。

輕聲于與詞匯和語法都有密切的關系。一些詞或詞組靠輕聲音節于非輕聲音節區別詞義和詞性。舉例略。

15、分別說出i u ǖ開頭的韻母應該注意些什么？ 答：

16、輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關？

答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調無關，而是與它前一音節的聲調有關，是隨著它前面音節聲調的高低而變化的。

17、變讀輕聲的規律是什么？舉例說明。

答：⑴ 助詞：① 語氣助詞：嗎、呢、吧、了、啊、的等。例：好嗎？你呢？去吧！寫了

好啊。是的。

② 結構助詞：的、地、得。例：老師的書 高興地說 站得起來

③ 動態助詞：了、著、過。例：她買了三本書。我們坐著上課。

⑵ 名詞詞尾：子、頭、們等。桌子、木頭、人們

⑶ 某些兩次：（兩）個（寫）封（信）

⑷ 名詞后面少數方位詞： 家里 創下 樹上

⑸ 動詞后面的某些結果不予和取向不語：打開 坐下 走進來 跑過來 回來 出去

⑹ 單音節動詞重疊的第二個音節：寫寫、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些親屬稱謂重疊的第二個音節：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夾在詞語當中的數詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會不會 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語、兼語：找她 請他們來 叫你

⑽ 有一些口語中常用的雙音節詞，第二個音節：明白 窗戶 知道

18、“一”的原調是幾聲？在什么情況下讀原調？什么情況下讀第四調或者第二調？ 答：“一”的原調是一聲。單用，或在詞、句末尾級序數中讀原調。在第一、二、三聲前讀第四聲。在第四聲或者第四聲變來的輕聲前讀第二聲。

19、舉例說明“不”的變調規律。

答：“不”的原調是第四聲。單用或在第一、二、三聲前讀原調。在第四聲前讀第二聲。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原調

Bu dui 不對 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標原調，不標變調。但是在語音教學時可以根據需要按變調標寫。

20、舉例說明語氣助詞“啊”的變調規律。

答：語氣助詞“啊”在語流中音受前面字音的影響，語音有變化。變化規律如下： 詳見彭曉老師發的資料，導論第17頁。什么是兒化韻？它是怎么構成的？讀時應注意什么?