第一篇：《自個兒吃飯好棒》日常生活教育教案

設計用意：一天三餐，每天這樣。培育較佳的吃飯習慣，是幼兒園苗班日常生活教育里，最基本的內容之一。由于，此刻的小孩在家多半常常是衣來伸手，爸爸媽媽們包辦替代。如此，進入幼兒園之后，集體的日常生活場地，需要他們提高些許日常生活的自我料理能力，逐漸懂得自個兒的事自個兒做。自個兒吃飯是最基本的日常生活自我料理能力，亦是這1年齡的小孩量力而行的。重視孩子獨立吃飯習慣的培育，不單單能使孩子掙脫依靠的習性，還將對孩子構成較佳的吃飯習慣，得到些許日常生活能力的鍛煉，推動他們身體與心理健康的進一步提高均是十分有利的。所以，我依照苗班孩子特征設計了這一次教學。

教學目標：

1、得要自個兒吃飯，別其它人喂。

2、學習些許獨立吃飯的基本方式：學用小勺，能把飯萊一勺一勺送入嘴巴里細嚼慢咽。

要點與難點：

領會些許獨立吃飯的基本方式，變更吃飯依靠的習性。

教學預備：

1、日常生活區角教學：舀小勺

2、體育游戲：給動物喂食

3、飯廳環境安排：自個兒吃飯好棒、小鏡子數個、小獎品數

教學過程：了解探討——實踐動手操作——加強加強

1、了解探討

(1)餐廳環境安排“自個兒吃飯好棒”。用環境隱性的教育方法，讓孩子耳濡目染了解，吃飯要自個兒吃。

(2)演示“學用小勺”。請幾名孩子演示自個兒用小勺的方式，接著讓孩子說一說誰拿的方式對或不對。幼兒教師再演示解說準確使用小勺的方式：左邊這只手扶碗，右邊這只手拿小勺，用大拇指、食指與中指捏住勺柄，無名指與小指協作抵住，最好不要捏得過低或太高。

(3)照鏡子“我們的牙好棒”提議可運用吃點心時，發給每個孩子一面小鏡子，先張開小嘴巴照一照，看到嘴里有牙與咽喉部等，再拿一塊點心放入嘴巴中，瞅瞅原本的點心怎會變的愈來愈碎?最終是從哪兒咽下去的?讓孩子直觀了解一下，自個兒的牙好棒，進食時要咀嚼，一口一口咽下去，這樣方可汲取營養長身體。

2、實踐動手操作

(1)日常生活區角教學：在日常生活角里投放些許玻璃彈或各種豆粒等教學材料，讓孩子練習舀小勺，領會準確用小勺的方式。

(2)體育游戲“給動物喂食”，讓孩子飾演喂養員，給動物喂食(要用小勺舀起“食品”送入動物嘴巴中)看哪一組喂養員喂得又快又多。

(3)孩子餐點時，留意監督催促叮囑孩子要準確使用小勺，一勺一勺把食品舀進嘴巴中，要細嚼慢咽。對特別孩子，先要求會嚼會咽，逐漸要求自個兒拿勺吃。

3、加強加強

提議可不定期地在中飯時搞些許小嘉獎，對那一些能獨立吃完自個兒1份飯萊的孩子送以小獎品，啟發孩子獨立吃飯的踴躍性，逐漸構成較佳的吃飯習慣。

4、教學擴展

通過家園之窗，向爸爸媽媽們開展孩子獨立吃飯要求的宣傳，要求孩子在家在園一個樣，爸媽別包辦替代，盡量堅持培育孩子獨立吃飯的習性，不論什么時候保持家園聯系，交流清楚孩子吃飯的狀況。

第二篇：吃飯教育

《吃飯教育》

中國人重視吃飯，民以食為天。中國家長愛孩子，更在吃飯上下功夫。頭一條，就是讓孩多吃，不分青紅皂白，使勁塞，只要孩子多吃就好，自古如此。中國父母喂孩子吃飯，小時候在自己嘴里嚼軟，再喂進嬰兒口中。稍大之后，一勺一勺喂，然后一筷子一筷子喂。經常見祖母端個碗，滿院子追趕孫兒，喊著喂一口。據我所見過的記載，喂孩子到最大年紀是十一歲，因為母親太愛她的兒子?，F在國內許多機關單位，中午也只有一個鐘頭午餐時間，許多做父母的一到點，天大的事也得放下，穿人山過車海，趕回家去，給孩子做頓中午飯。只怕大人不在，孩子吃不飽。

除了多吃，還要吃好，父母可以挨餓，孩子碗里一口肉不能少。國家困難時期，好不容易買一毛錢肥肉，父母絕對舍不得自己享用，都要留給孩子，看著他咂嘴，父母心里甜如蜜?，F在國家經濟好了，吃穿不愁，什么都有，雞鴨魚肉早已吃膩，山珍海味也不新鮮，還能找什么好吃的給孩子呢?據說國內小學生就開始吃人參或燕窩等補品，真是好上加好，也不知小孩子是否消受得了。．

美國的家長也關心孩子飲食，但遠比不上中國父母。美國人不硬逼孩子多吃，更絕對想不到給孩子吃燕窩，美國大人也不吃燕窩。受教育程度高的美國家庭，會主動給孩子補鈣，也都嚴禁孩子喝可口可樂等軟飲料，還不許多吃糖?？擅绹⒆訌哪軌蚰脛由鬃拥臅r候起，就開始自己吃飯，弄得滿臉滿身，家長也不管。而且美國孩子，從上小學一年級開始，每天中午在學校吃午飯，沒有家長回家給孩子做飯那一說。家庭貧窮的學生在學校領免費午餐，想吃什么吃什么，家長根本看不見。中產階級的孩子則帶飯到校，大多不過一片三明治，一瓶果汁，加一塊甜點。孩子怎么吃，丟掉多少，家長一無所知，也根本不問。

美國家庭吃飯，桌上擺幾樣菜，孩子說吃哪樣，就吃哪樣，說不吃哪樣，就不吃哪樣。幾乎所有美國孩子都不喜歡吃青菜，有的美國家長會要求孩子吃一些，孩子堅持不吃，也就可以不吃。美國父母盡管也知曉青菜的營養價值，但絕對不會強迫孩子吃。美國孩子吃飯，一說吃飽了，就可以放下刀叉，甚至離桌。我從來沒見過一個美國家長，孩子說過吃飽了之后，還會連哄帶騙，硬逼孩子多吃幾口才許離桌，好像孩子永遠不會自己吃飽。

美國人在吃飯這件事上的態度和作法，體現了美國兒童教育學的一個核心目標：培養孩子獨立思維的能力。孩子吃飯，必須自己決定喜歡吃什么，不喜歡吃什么?；蛘咦约菏丘?，還是飽。如果明明沒有飽，為了貪玩而不再吃，那么過一會兒他挨餓，就活該。那是他自己的選擇，他自己承受后果。真嘗到苦處，下一次他就不會重犯。美國人愛說，犯錯誤是一個不可缺少的學習過程，兒童教育學對這一認識尤其重視。

這一觀念的基礎；是美國家長把孩子當做跟自己平等的人，尊重孩子個人的意愿。．美國家長相信，孩子的生活是孩子自己的生活，不管現在還是將來，孩子只能過自己獨立的生活。所以必須盡早培養孩子獨立生活的能力，所以孩子不要吃青菜，就可以不吃青菜。孩子說吃飽了，就可以不再多吃一口。這要讓中國家長看見，大概會認為美國父母不關心孩子的營養和饑飽，甚至是虐待兒女。中國家長從另一個角度看這事情，認為孩子年紀小，缺乏生活經驗，沒有能力做出選擇，或者正確的選擇，所以父母必須替孩子做出正確的決定。孩子們不喜歡吃青菜，那不對，大人必須逼著他們吃。孩子才吃一碗飯，就說飽了，不可能，他會餓，大人必須逼著他們再多吃。中國古話說： “三十而立，四十不惑?！钡饺畾q才算成人，四十歲才不糊涂。小孩子懂得什么，哪里會有他自己的意愿。孩子想干什么，還不是瞎鬧．，依他們，都得營養不良，．最后餓死。

在這樣兩種不同的生活環境中長大，美國孩子可能免不了經常挨餓，中國孩子從早到晚永遠肚子飽飽的。美國孩子因為不吃青菜，營養要靠維他命補充，中國孩子營養在飯菜里都吃夠了，要補的只有燕窩和人參。美國孩子從小懂得，自己有能力知道自己要什么，不要什么，自己是饑是飽。中國孩子從小懂得，大人知道的事情比小孩子多，所以時時處處要聽大人話。美國孩子從小有什么說什么，不想吃就說不想吃，吃飽了就說吃飽了，他們對自己有充分的自信，也知道父母對他們有充分的信任。中國的孩子從小知道，要騙父母是絕對做不到的，就算講真話也不被信任。六人只按自己的標準要求孩子，所以只有討好大人，明明不喜歡吃也說真好吃，明明吃飽了也說還要吃。

不論哪個國家，不管大人小孩，每人每天至少要吃三頓飯。所以大人在飯桌上的行為，每天至少重復三次，在孩子身心所產生的烙印，自然比學校的功課還要深刻。學校每天不過一節算術，一節語文，歷史或政治課還．不是每天上。星期六和星期日兩天不上學，可是照樣要吃飯，一頓不少。所以大人跟小孩一起吃飯的時候，實際是在不斷地對孩子進行思想意識方面的教育，切不可小看。

美國家長吃飯時的所作所為，在于訓練和培養孩子的獨立判斷能力，培養他們的獨立思維和獨立意志，他們的自信和自尊，他們對誠實和信任的尊重。一日三餐，日日不斷，而且直接作用于他們的身體感覺，飯桌教育遠比上幾節課，聽幾個演講，鞏固得多，有效得多。中國家長吃飯時的所作所為，在于讓孩子明白，他們年紀小，生活經驗少，不知道自己要什么，不知道自己是饑是飽，他們也用不著自己知道這些，有大人關心他們，為他們安排好一切，他們只要聽話，就餓不著肚子，營養充足，茁壯成長。

結果美國孩子長大，最愛說的一句話是：我知道，我會。中國孩子長大，最愛說的一句話是：我聽話，我是好孩子。美國孩子半饑半飽，營養不良，目中無人，獨往獨來，橫沖直撞，頭破血流，最后能發明出新玩意，開大公司，當大老板，自己想說什么就說什么。中國孩子則肚皮鼓鼓，面色紅潤，尊老愛幼，謙虛謹慎，服從領導，兢兢業業，最后被大家選為勞動模范，優秀公民，人民代表，人家愛聽什么就說什么。

不管養出什么樣的孩子，總而言之，吃飯不是一件簡單的事。除了求生手段，或者人間享受，或者民族文化標志等等之外，吃飯還有一個重要功能，就是兒童教育。這一點，應該引起中國家長們的注意。

雖然美國家長不管孩子吃什么，飽不飽，卻管孩子怎么個吃法，所謂吃相。美國中產階級家庭，管得特別嚴格，絕不放過一次過錯。孩子從小自己吃飯，拿刀叉就得訓練。美國人吃飯，不許端起盤子，放在嘴邊，也絕對不允許進了嘴的東西，再吐出來。肉骨頭、雞鴨、魚蝦之類，不可以嘴里咬一口，再放骨頭，或吐刺皮。孩子使刀叉，就得練到能夠在盤中剝掉蝦皮，只叉蝦仁人口的水平。而且還不許在瓷盤上切出聲響，砰的一刀，父母就瞪眼睛，孩子趕緊要道歉。

如此之難，好不容易吃在嘴里，卻不能盡情享受。美國人吃飯，最要緊的一條規矩，是不許出聲。所以絕對不允許張著嘴咀嚼，雙唇作響。也不允許離嘴一寸遠，大聲吸面條、稀飯、雞湯、茶或者酒。就是再燙再辣，也不可以發出吸溜吸溜的響聲，只有受苦。更不許可含著滿嘴飯菜，邊咀嚼邊講話，那是美國人飯桌上的大忌。美國孩子從懂事那天起，就會記得嘴里有物不準講話。他們見到大人有誰犯規，一定要指出，大人也只好認錯。

中國家長講實惠，注重孩子吃什么，吃多少，一般對吃相不太在意。大人小孩，吃得熱熱鬧鬧，咂嘴吸湯，剔牙打嗝，盡情盡興。那種吃飯的樂趣和滿足，跟美國人一起吃飯是絕對享受不到的。這又是中美兩國人吃飯，以及吃飯教育上的一個不同之處

聽說智慧的孩子源自于智慧的爸媽，哇哦~~

從對比中思考怎樣玩“補缺的游戲” 《中國孩子缺什么》

兒童時期是人格形成的基礎階段，對于兒童教育的目標，西方家長認為是“快樂”,以中國為代表的東方家長則認為是“成功”。由此導致了兩種截然不同的教育模式。良好的教育應建立在對受教育者心理的準確把握基礎之上，可是，我們真正了解孩子們的心理嗎?

在第28屆心理學大會上，美國心理學專家琳達．卡姆拉斯發表的《中美兒童發展》引起了許人的關注。她的研究結果顯示，3歲美國孩子的微笑要比同齡的中國孩子多55．6％。美國孩子比中國孩子愛笑，意味美國孩子更快樂。一些中國專家認為，造成中國孩子微笑少的原因，與父母對孩子的生活大包大攬以及對孩子的高期望有關。

專家分析指出，大包大攬直接造成了孩子的自理能力和人際交往能力的缺乏，不知道如何與別人相處,也不能對自己有一個客觀清晰的認識。大包大攬還會使孩子的自制力低下，習慣了這種生活的孩子在獨立面對問題時常會表現出不知所措或是淺嘗輒止。

美國河郡學院心理學與教育學教授卡蘿爾．亨青格的研究表明，與美國兒童相比，中國兒童發生內向.孤僻、焦慮和社交問題的比例分別高出92％、31．3％和138％。

高期望和高標準的要求，往往給孩子造成了巨大的壓力，也容易使家長在面對孩子時產生不良情緒?？防怪赋?，中國父母在易發怒程度上要比美國父母高出26％，在嚴厲程度上則要高出52．2％。父母的焦慮、急躁等不良情緒，同樣會對孩子的心理造成消極的影響。

長久的不快樂會導致抑郁癥。調查顯示，中國目前約有 20％的兒童出現抑郁癥狀，其中 4％為臨床抑郁，即需要接受臨床治療的重癥抑郁。對此，專家的解釋依然與家長的高期望以及激烈的社會競爭有關。

臨床診斷表明，兒童異常的心理問題通常表現為焦慮不安、抑郁、恐懼等；異常行為問題則包括自閉、攻擊心理強、膽小、表達能力差、注意力不集中、不合群等。父母消極情緒的強烈程度與孩子出現行為異常問題直接呈正比關系。

澳大利亞專家莫尼卡．屈斯克利博士，曾設計了一個關于兒童自制力的實驗：孩子們面前有兩盤巧克力，一盤多一盤少，只要能多忍耐15分鐘，就可以吃到多的那盤，反之則只能得到少的那盤。這項延續了7年之久的跨文化實驗的結果是，在參加該實驗的上百名3至4歲的中國兒童中，超過80％的兒童只忍耐了幾分鐘就按鈴呼喚實驗人員要求得到巧克力，而66％的澳大利亞孩子都得到了多的那盤。這意味著：中國孩子的自制力不容樂觀。

性格內向和自制力差與青少年沉迷于網絡有很大關系。首都師范大學心理學系雷靂博士發現，自制力較差的孩子容易受到網絡的消極影響，那些注重現時享樂的孩子極易出現網絡成癮的癥狀。而那些性格內向的孩子，由于在現實的交往中遭遇門檻，他們往往求助于在網絡的虛擬世界中建立自己的交往系統?！斑@使他們在現實中更加封閉和孤立。”雷靂說。

有趣的是，美國密歇根州立大學心理學系教授琳達．杰克遜對130個平均年齡為13．5歲的美國孩子的跟蹤調查表明，美國孩子不經常使用網上聊天工具。在她的調查中，許多孩子都表示，既然有父母和朋友，為什么還要同陌生人交談?

在上網的問題上，中國父母缺少與孩子的平等溝通，反而促成了孩子沉迷于網絡，之后是父母粗暴的干涉，又激發了孩子的逆反心理。中國兒童教育的癥結集中地體現在大包大攬和高期望值上，而這兩點又都可以歸為父母對孩子的過度關注和寵愛。對此，專家建議給孩子留出足夠的自我空間，要以平等的方式多與孩子交流，多給孩子一些微笑，多給孩子一些積極的暗示，逐步培養孩子的獨立人格。

聽說智慧的孩子源自于智慧的爸媽，哇哦~~

第三篇：我會吃飯教案

《我會吃飯》教學設計

學習目標：

1、A層學生認讀詞語“拿”、“一口”及兒歌；B層學生看圖認讀詞語，跟讀兒歌、C層學生跟讀詞語，指認相應詞語；梁胱喻聽從指令，參與課堂活動。

2、能正確進餐，養成良好的進餐習慣；并教育學生珍惜糧食，懂得糧食來之不易。

教學重難點：

1、學習詞語“拿”、“一口”，跟讀兒歌。

2、學習并養成良好的進餐習慣。

教學策略：針對學生識字能力差的特點，采用動畫將生字拆分組合；針對學生語言表達能力差的特點，采用鼓勵法，讓學生敢于說話；針對學生課堂活動不積極的現象，采用游戲法，激發學生學習興趣。

教具：課件，餐具 教學過程：

一、組織教學

二、談話導入

出示課件，看！小朋友要過生日，他想邀請大家到他家吃飯。他喜歡愛思考、不挑食又講衛生的朋友去家里做客。所以，我給大家布置了三個任務，誰能完成任務，就可以去啦。

三、開始活動

任務一：猜猜我是誰（復習）

認讀詞語：勺子

筷子

碗

要求A層學生認讀詞語；B層學生看圖認讀詞語；C層學生跟讀詞語。任務二：學習詞語“拿”、“一口”

勺子、筷子、碗都是餐具，也就是吃飯時要用的工具。引出課題并板書：

3、我會吃飯

1、學習“拿”

課件出示，觀察圖中小朋友用手干什么？（拿）師示范拿勺子的規范動作。⑴領讀，學生跟讀，指名讀，師正音；

⑵演示記字形，認真觀察“拿”，用好辦法記住它。

2、學習“一口”

課件出示，圖上是什么？引出“口” ⑴領讀，學生跟讀，指名讀，師正音； ⑵記字形。

3、練習，考考你 認讀詞語或指認詞語。任務三：學說兒歌

老師喜歡講究衛生的好孩子，同學們，你們知道吃飯時要怎么做嗎？吃飯時要坐端正，一手扶碗，一手拿勺子，一口飯一口菜，盡量做到不灑飯菜，要愛惜糧食，不挑食，要細嚼慢咽，文明用餐。

⑴、請學生做示范。

⑵、出示兒歌，師示范讀，領讀，學生跟讀。⑶、判斷對錯。

四、課堂總結

這節課同學們能積極地完成任務，老師希望大家能乖乖吃飯，養成良好的用餐習慣，健康成長。

五、作業

第四篇：《學吃飯》教案

活動目標：

學習一些獨立進餐的基本方法，懂得要自己吃飯，不要別人喂，培養幼兒良好的進餐習慣

活動準備：

1、幼兒吃飯時拍攝的錄像

2、各種各樣的勺子，豆類（赤豆，黃豆、綠豆）裝在不同大小的箱子里，不同大小的瓶子

活動過程：

一、寶寶會吃飯

1、播放錄像，幼兒觀看自己吃午餐時的錄像

2、你喜歡哪個寶寶吃飯的樣子？為什么？

教師小結：我用小勺來吃飯，一口飯，一口菜，啊嗚啊嗚吃個飽。我把飯菜都吃完，寶寶長得高又壯，老師看了笑哈哈。

二、游戲：用小勺

幼兒可以用不同的勺子將豆子裝入瓶中，以此練習正確的用小勺的方法

延伸和建議

1、環境布置“自己吃飯真能干”。用環境隱性的教育手段，讓幼兒潛移默化感知，吃飯要自己吃

2、生活區角活動：在生活角里投放一些玻璃彈或各類豆粒等材料，讓幼兒練習舀小勺，掌握正確用小勺的方法。

3、不定期地在午餐時準備一些小獎品，對獨立吃完自己飯萊的幼兒送以小獎品，激發幼兒獨立進餐的積極性，逐步形成良好的進餐習慣。

4、通過家園之窗，向家長進行幼兒獨立進餐要求的宣傳，要求幼兒在家在園一個樣，堅持培養幼兒獨立進餐的習慣，保持家園聯系，溝通了解幼兒進餐的情況。

第五篇：蒙氏 日常生活教育

蒙氏 日常生活教育

當孩子能夠獨立地完成某項工作的同時，孩子的自我尊重和自信就可以得到發展，通過發展他們的日常生活技能——照顧自己和照顧環境，可以培養孩子的責任感?！斃麃?蒙臺梭利

蒙臺梭利博士之所以提出要對兒童進行日常生活教育是因為她發現：兒童的玩耍與大人的工作不同，兒童往往喜歡重復而且可以長時間的將注意力集中于某件物品或者事情，如打掃衛生、清潔物品等等，因此蒙臺梭利提出了要對兒童進行日常生活教育，以便讓兒童更好地適應生活、照顧自己、照顧環境。尤其是在現代社會中，家長過分的溺愛孩子，導致孩子根本無法照顧自己，更不用說照顧他人、照顧環境了，例如孩子不會穿脫衣服等等。因此，必須對兒童進行日常生活教育。

日常生活練習在整個蒙臺梭利教育體系中具有起始性和基礎性的作用，與蒙臺梭利其他領域的教育密不可分。感官教育要求發展的視、觸、聽、味、嗅的感知覺能力以及運動覺等，很多在日常生活中就得到了訓練。如，幼兒用手或工具拿、夾各種不同大小、軟硬的物品，在用水的活動中直接感知水溫、水性等；又如，在自我服務和為他人服務中需要計數物品的數量、形狀，又與數學學習密不可分；在照顧動植物方面與科學學習更是有直接的關系； 又如文明禮貌的學習和習慣的養成更是依賴各國家與民族文化歷史的傳統與背景教育；幼兒的語言與日常生活練習的關系更是猶如魚和水的關系，脫離生活實際與實物的語言，對幼兒而言，將是抽象與不可理解的空洞聲音和詞匯，因此，幼兒需要在豐富的日常生活練習中形成對各種事物的概念。幼兒的日常生活練習絕非孤立于其他領域，相反要密切融合其他領域的練習，重視相關學科的綜合價值。

一、日常生活教育的主要內容 基本動作教育：

所謂基本動作教育，即讓孩子練習日常生活中的基本運動，它是照顧自己、照顧環境、社交禮儀的基礎，它主要包括：走線、走（步行）、坐姿、站姿、拿、搬、放、擰、倒、折、剪、切、貼、縫、編、捏、夾、轉、擦、撕、打、敲、卷、削、拉、揉，其他。照顧自己：是指為提高孩子的生活自理能力以適應現實生活而設置，主要包括：攜帶物品的整理、東西灑落時的處理、照鏡子、梳頭發、擤鼻涕、穿衣、脫衣、疊衣服、穿鞋、脫鞋、洗臉、洗手、衣飾框、洗手帕、喝水、吃飯、刷牙、剪指甲、擦汗、洗腳、洗澡、整理書包、入廁、疊被子、擦鞋子、擦嘴巴，其他。照顧環境：是指以人類以外的其它生物、無生命的物體為對象，讓孩子學習美化、打掃、整理環境的方法，并掌握照顧、飼養、管理動植物的相關技巧。

（1）清理、整理工作：工作用的地毯的準備及清理、擺放鞋子、衣服、書包、教具、圖書、玩具、掃地、桌子、椅子、床鋪等。

（2）擦洗：桌子、椅子、窗戶、托盤、教具、杯子，以及灑水時用抹布擦等。（3）庭院工作：撿拾落葉、垃圾、拔草、松土、剪枝等。（4）照顧動植物：澆花、曬太陽、施肥、喂金魚、給金魚換水等。（5）用餐：清洗餐具、水果削皮等

社交禮儀：社交禮儀作為一種文化，是人們在社會生活中處理人際關系，用來對他人表達友誼和好感的符號。社交禮儀主要分為：

（1）談話禮儀：打招呼、道別、邀請、感謝、道歉、歡迎、應答、慰問病人、打電話、問路等

（2）動作禮儀：開門、關門、敲門、與他人接觸、遞交物品、咳嗽、打噴嚏、打哈欠、倒茶、入席等。

二、日常生活教育的意義

l

1、促進孩子的社會化，正?；烁?。

注：

正?；烁竦奶卣鳎?ü 有旺盛的自發活動力 ü 喜愛反復的集中工作 ü 自由選擇工作材料 ü 喜愛工作勝于游戲 ü 愛好秩序,保護秩序 ü 喜歡動靜結合 ü 拒絕獎賞 ü 有強烈的求知欲 ü 三思而后行 ü 淳樸.高尚 ü 社會責任感強

l

2、學習獨立，確立自信，體驗自我成長。

l

3、培養孩子的獨立性、自主性、專注性、秩序感、理解力和意志力。l

4、盡快讓幼兒適應園內生活。

三、日常生活教具的操作

（一）教具操作原則：

–

每次只演示一種教具，目的性明確。–

精確動作，按照孩子的節奏進行，要緩慢。–

簡化動作，使孩子能夠看明白。–

拆分動作，做到步驟化和有序化。–

操作時盡量少講話，語言要簡練、準確。

6.按照從易到難、從具體到抽象、從上到下、從左到右順序進行。7.避免鏡面教學，教師要坐在慣用手的右邊。8.時刻觀察孩子的動作與反應，觀察孩子的興趣點。

9.適時地引入教具操作，當孩子能夠獨立操作時要離 開并繼續進行觀察，孩子需要時馬上給予幫助。

10.不能打斷孩子的操作。

11.在操作之前，教師應確保教具準備的完整。12.努力排除讓孩子走神的因素。

13.操作教具時不應超出工作毯的范圍，確保工作毯的防水性，顏色不能太花哨，盡量用純色的。

14.鼓勵孩子重復進行操作，說：“你做得很好，再來一次吧。” 15.隨時做好操作記錄。16.不應指責孩子的錯誤，可以說：“小朋友，老師再來操作一次好嗎？”