第一篇：小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會

“說課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，下面是小編整理的小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會，歡迎來參考！

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會

（一）本周五，中國特色品牌學(xué)校共同體秘書長房濤來到我校進(jìn)行課改驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。

房秘書長從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會成員開始轉(zhuǎn)課，現(xiàn)場點(diǎn)評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過程，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而凝思，時(shí)而記錄，不時(shí)觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊書，一章節(jié)，一單元的“三說”.房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識到我們對課標(biāo)，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述：

提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。“開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說教材活動(dòng)的開展。

知識樹是一種建構(gòu)主義的做法，“運(yùn)用知識樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識樹就把整個(gè)學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來，簡便實(shí)用，一目了然，為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手。”運(yùn)用知識樹“說課標(biāo)、說教材”是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng)，是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實(shí)就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重，很重要的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)的學(xué)校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高了課堂教學(xué)的效率。“做別的事情不敢說都有效果，唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處”, 所以使“說教材”成為教師必做的功課。“說教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，然后一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區(qū)別

1、說的對象

說教材——課標(biāo)、教材、建議

說課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)

2、說的目的說教材——強(qiáng)化對課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備

說課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)

說課——從備課出發(fā)，指向上課，說理解、說分析、說設(shè)計(jì)、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體

說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對象：將說教材的對象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的：將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。

說的意義：說教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。

聽完房主任關(guān)于“三說”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷研讀課標(biāo)，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會

（二）有幸參加此次教師課改培訓(xùn)，今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長達(dá)幾個(gè)小時(shí)的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。

首先，我認(rèn)識到我們平時(shí)撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說課稿案例，初看時(shí)找不出任何毛病，然后因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也是這么設(shè)計(jì)的。在聽完講座之后，我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯(cuò)誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我平時(shí)也習(xí)慣于用一、二、三點(diǎn)來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。然后設(shè)定的目標(biāo)不是形式，而且每一個(gè)目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識的三維目標(biāo)，我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計(jì)，今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置，培訓(xùn)后我才知道，然后情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育，我們平時(shí)所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)，而只是對學(xué)生的一種品德教育，這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。

其次，我也認(rèn)識到好的說課稿，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要有好的教學(xué)理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學(xué)步驟，而缺乏理論依據(jù)。平時(shí)僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計(jì)意圖，殊不知這樣的設(shè)計(jì)意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計(jì)結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法，我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵，這需要我更多地努力和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論知識的不足。

最后，在說課的形式上，也許平時(shí)我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)寫好，上面的內(nèi)容就是需要說得內(nèi)容，有時(shí)候總在躊躇是該照著上面讀呢，然后還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn)，“背”課也是不對的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流，并不是把課堂用語搬運(yùn)過來。說課是在分析自己設(shè)計(jì)的意圖和理論依據(jù)，而不是僅僅背誦教學(xué)流程。

總而言之，今天短短幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，然后讓我對說課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識，同時(shí)也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學(xué)”爾后知不足呀！希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項(xiàng)技能都得以提高。

第二篇：小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會

（一）本周五，中國特色品牌學(xué)校共同體秘書長房濤來到我校進(jìn)行課改驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。

房秘書長從早上第一節(jié)課帶領(lǐng)校委會成員開始轉(zhuǎn)課，現(xiàn)場點(diǎn)評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細(xì)傾聽老師的上課過程，時(shí)而點(diǎn)頭，時(shí)而凝思，時(shí)而記錄，不時(shí)觀看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學(xué)校的其他五位老師進(jìn)行了一冊書，一章節(jié)，一單元的“三說”.房濤主任認(rèn)真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識到我們對課標(biāo)，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，房主任從以下幾方面給我們作了闡述

提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。“開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說教材活動(dòng)的開展。

知識樹是一種建構(gòu)主義的做法，“運(yùn)用知識樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識樹就把整個(gè)學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來，簡便實(shí)用，一目了然，為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手。”運(yùn)用知識樹“說課標(biāo)、說教材”是一種原創(chuàng)性的教研活動(dòng)，是一種區(qū)域和校本教研的新形式，是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實(shí)就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重，很重要的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)的學(xué)校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力，提高了課堂教學(xué)的效率。“做別的事情不敢說都有效果，唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處”,所以使“說教材”成為教師必做的功課。“說教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區(qū)別

1、說的對象

說教材——課標(biāo)、教材、建議

說課——一節(jié)課的設(shè)計(jì)

2、說的目的

說教材——強(qiáng)化對課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備

說課——強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)

說課——從備課出發(fā)，指向上課，說理解、說分析、說設(shè)計(jì)、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體

說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對象將說教材的對象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。

說的意義說教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。

聽完房主任關(guān)于“三說”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會不斷研讀課標(biāo)，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學(xué)說課培訓(xùn)心得體會

（二）張思思

有幸參加此次教師課改培訓(xùn)，今日主要培訓(xùn)內(nèi)容為小學(xué)課堂上課說課與導(dǎo)學(xué)案的編制。長達(dá)幾個(gè)小時(shí)的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認(rèn)識到自身準(zhǔn)備的不足和今后努力的方向。

首先，我認(rèn)識到我們平時(shí)撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容漏洞百出。房老師上課兩個(gè)說課稿案例，初看時(shí)找不出任何毛病，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)也是這么設(shè)計(jì)的。在聽完講座之后，我才領(lǐng)悟到自己也犯了很多類似的錯(cuò)誤。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我平時(shí)也習(xí)慣于用一、二、三點(diǎn)來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。設(shè)定的目標(biāo)不是形式，而且每一個(gè)目標(biāo)在其后的教學(xué)內(nèi)容中都要有具體的解決方案。關(guān)于知識的三維目標(biāo)，我習(xí)慣將它們混在一起設(shè)計(jì)，今天才發(fā)現(xiàn)要有清晰的細(xì)分的目標(biāo)。關(guān)于情感目標(biāo)的設(shè)置，培訓(xùn)后我才知道，情感目標(biāo)不能等同于思想品德教育，我們平時(shí)所設(shè)定的情感目標(biāo)都不是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)，而只是對學(xué)生的一種品德教育，這不應(yīng)該成為情感目標(biāo)的內(nèi)容。

其次，我也認(rèn)識到好的說課稿，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要有好的教學(xué)理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學(xué)步驟，而缺乏理論依據(jù)。平時(shí)僅習(xí)慣于在教學(xué)流程中提及設(shè)計(jì)意圖，殊不知這樣的設(shè)計(jì)意圖從教學(xué)內(nèi)容開始到板書設(shè)計(jì)結(jié)束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現(xiàn)有的教學(xué)理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學(xué)的方法，我甚至都不明白它們具體的內(nèi)涵，這需要我更多地努力和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)理論知識的不足。

最后，在說課的形式上，也許平時(shí)我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)寫好，上面的內(nèi)容就是需要說得內(nèi)容，有時(shí)候總在躊躇是該照著上面讀呢，還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓(xùn)之后我才發(fā)現(xiàn)，“背”課也是不對的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流，并不是把課堂用語搬運(yùn)過來。說課是在分析自己設(shè)計(jì)的意圖和理論依據(jù)，而不是僅僅背誦教學(xué)流程。

總而言之，今天短短幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，讓我對說課有了更系統(tǒng)更權(quán)威的認(rèn)識，同時(shí)也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學(xué)”爾后知不足呀！希望這一天的培訓(xùn)讓我的每一項(xiàng)技能都得以提高。

第三篇：小學(xué)說課反思

說課反思

在剛開學(xué)，學(xué)校就開了個(gè)關(guān)于說課的會議，當(dāng)時(shí)的自己頭腦里第一反映就是把自己的教案說一遍，而且很想當(dāng)然地認(rèn)為這沒什么難的，對于剛開始教師工作的自己，這個(gè)詞語并不陌生，在尋找工作的過程中，經(jīng)常會有些學(xué)校讓“說課”，用“說課”來取代試講，所以已經(jīng)不是第一次聽這個(gè)詞了。

會議之后就是自己準(zhǔn)備說課稿了，可當(dāng)自己拿到那些說課要求時(shí)，腦子里一時(shí)有些發(fā)蒙，這些是說課的要求？——突然覺得自己先前把說課想得過于簡單了，要把自己的上課思路，孩子的反饋，以及如此設(shè)計(jì)的意圖說明白，還真不是件容易的事情，再加上要求里有創(chuàng)新點(diǎn)以及學(xué)生評價(jià)反饋，這些加在一起，讓自己更是不知所措。趕緊上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，看了半天，除了迷糊，依然是之前簡單的認(rèn)識。

眼看兩天準(zhǔn)備時(shí)間就要到了，學(xué)校說課就要開始了，心里有些慌亂。準(zhǔn)備了一篇北師大版五年級上冊第五單元智謀中的第一篇主體課文《草帽計(jì)》，首先是自己剛參加工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還不是很了解，其次是自己在實(shí)習(xí)期間用這篇課文上過研究課，對課文內(nèi)容很熟悉，最后就是因?yàn)樽约河幸环輦溥^的詳案。選擇這篇課文時(shí)，心里還在暗自慶幸，依然很僥幸地認(rèn)為只要有這份教案就可以說課了。

可是我完全想錯(cuò)了，聽了學(xué)校里其他語文老師的說課，條理清晰，分析透徹，尤其是李X老師說的《手捧空花盆的孩子》，更讓我覺得自己的說課稿顯得如此蒼白無力，除了臨時(shí)寫的教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)外，其余的都是教案上的，正是因?yàn)樽约合氘?dāng)然的認(rèn)為用教案說就可以的想法，輪到自己說的時(shí)候都不知道從何說起，只知道盯著教案嘴里的話在來回重復(fù)，只是很籠統(tǒng)地把自己的教案闡述了一遍，說得自己都覺得云里霧里，估計(jì)聽的老師也沒有聽太明白，說完后覺得自己羞愧難當(dāng)，如此粗陋的說課，真是浪費(fèi)了大家聽的時(shí)間。只記得當(dāng)時(shí)劉文萍老師的一句話：重難點(diǎn)不突出，太過面面俱到。直到那一刻，才明白些自己不僅在說課方面，還有平時(shí)的教學(xué)上，對一篇課文太注重每個(gè)方面的講解，從而忽略了重難點(diǎn)的理解，往往造成學(xué)生聽不明白，學(xué)完一篇課文仍然感覺什么都沒抓住的狀況。《草帽計(jì)》的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過文章的字里行間體會賀龍同志的神機(jī)妙算，這字里行間是在文章的第二自然段中，通過天氣、地形、白軍飛機(jī)的“搖頭擺尾”，這三個(gè)重要條件，從而想到把草帽扔在平坦的山場上，可我在說課中沒能體現(xiàn)出這重點(diǎn)，反而把白軍中計(jì)時(shí)的丑態(tài)以及被自家軍隊(duì)狂轟濫炸都詳細(xì)闡述了一遍，說課中重點(diǎn)突出的應(yīng)是那些能夠體現(xiàn)文章中心的段落、語句、詞匯，而太過面面俱到則顯得羅嗦，說出自己的課，就是要讓聽者在頭腦里能第一時(shí)間反饋出說者所呈現(xiàn)的課堂景象，我覺得這首先就是要讓說者在頭腦里先架構(gòu)一個(gè)課堂情景，有孩子、有多媒體課件，自己在講課，根據(jù)課堂生成在進(jìn)行著快速的反饋，然后把自己頭腦里的這些課堂情景，通過說的演繹，與聽者進(jìn)行交流，就像錄像機(jī)一樣，把自己頭腦里的展現(xiàn)出來，讓聽者也能看到、體會到這些，這就是說課的精髓吧。

在學(xué)校進(jìn)行完說課后，十月初到中心聽說課，其中北航附小張X老師的說課《遲到》留給了我深刻的印象，條理清晰、重點(diǎn)突出，把父親對林海音嚴(yán)與疼這兩種反差的愛，剖析得十分清楚，當(dāng)時(shí)邊聽頭腦里就邊能反映出如果是自己講課該如何把握的情景，通過父親的語言、神態(tài)、動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再對比朗讀，從中體會出父愛的偉大，以及正因?yàn)楦赣H的這種愛，讓林海音能正視自己的錯(cuò)誤，從而積極地去改正，由遲到的學(xué)生變?yōu)榱嗽绲降膶W(xué)生，連細(xì)節(jié)都能體會得到，可見張老師對教材的把握十分到位。后來十分幸運(yùn)地，學(xué)校的李長琴主任給了我一份張老師的說課稿，我在仔細(xì)學(xué)習(xí)了之后，把它加上一點(diǎn)自己的理解，寫成了自己的教案，我想這就是說課的用途所在，能讓聽者完全明白一篇課文，即使沒有認(rèn)真研讀，通過聽，也能學(xué)懂，對于我這個(gè)新老師來說，真是難能可貴的機(jī)會啊！

這次說課活動(dòng)讓我體會到了作為一名語文老師，對于文章的把握是十分重要的，把握一篇課文要先抓住重點(diǎn)的段落，然后像剝橘子皮一樣，層層深入，重點(diǎn)語句再到重點(diǎn)字詞，然后把這些整和成自己的設(shè)計(jì)理念，通過平時(shí)對學(xué)生的觀察和了解，加入自己對課堂生成的設(shè)想，寫出設(shè)計(jì)的意圖，為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，從而讓說課達(dá)到清晰的程度。這與平時(shí)的積累息息相關(guān)，并不是我想當(dāng)然認(rèn)為的那么“簡單”。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)說課心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)聽說課心得體會

3月22日，我有幸參加蘭州市秦安路小學(xué)顏嘉逸名師工作室“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科如何說課”專題研討活動(dòng)，聽后使我受益匪淺。在這短短的半天時(shí)間里，觀摩了4節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)說課。每一位說課的老師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，他們在“說課”的過程中充分地展現(xiàn)了個(gè)人對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性；對教材、教學(xué)重難點(diǎn)的熟悉程度；對教學(xué)過程的新穎設(shè)計(jì)；對時(shí)間的準(zhǔn)確把握等等都令我大開眼界,老師們的精彩表演給我留下了深刻的印象。下面我來談?wù)勎业男牡皿w會： 首先4位工作室老師各自獨(dú)特的說課設(shè)計(jì)躍入眼簾；他們舉手投足的自然教態(tài)仿佛在腦海中重放；他們落落大方的儀態(tài)，侃侃而談的表述，對教法的靈活運(yùn)用，加之精湛的說課技巧，精美的課件制作，親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，讓我第一次用心觸摸了數(shù)學(xué)，感受了數(shù)學(xué)之美。在本次說課中，4位老師都給我留下了很深的印象她們平凡而樸實(shí)的說課，語言精練、豐富、注重實(shí)踐、主動(dòng)探索的方法讓到會的老師感受到了他課堂教學(xué)的魅力，對學(xué)生鼓勵(lì)性的語言非常值得我學(xué)習(xí),注重了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念這都是我所要學(xué)習(xí)的！

再此，這次研討活動(dòng)使我認(rèn)識到說課應(yīng)包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)板書等，我參加這次說課研討活動(dòng)，還學(xué)

到了不少的教學(xué)方法，我簡單總結(jié)為幾點(diǎn)：

1、大多的課例都是以采用情景教學(xué)法，情景教學(xué)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2、注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、注重把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過運(yùn)用多媒體課件的演示創(chuàng)設(shè)情境，拉近了數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，更好地激起學(xué)生的積極性。總之，這次學(xué)習(xí)我感受良多，收益匪淺。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這么好的機(jī)會，在今后的工作一定會努力工作，爭取更大的進(jìn)步。

第五篇：小學(xué)說課比賽情況小結(jié)

小學(xué)說課比賽情況小結(jié)

說課作為一種教學(xué)、教研的手段，能夠調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革，有利于提高課堂教學(xué)效率，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的有效途徑。

2012年9月26日下午，我校組織中層干部和教研組長、備課組長舉行了說課比賽。說課內(nèi)容為本學(xué)期所教教材。

通過一個(gè)下午的說課比賽，評出一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名。

從比賽的情況來看，老師們基本掌握了新課程的理念，注重對文本的人性化解讀，可以說是百家爭鳴，各有千秋。評委們普遍的反應(yīng)是，說課人員的教學(xué)功底扎實(shí)，面對比賽，從容不迫、瀟灑自如，侃侃而談，發(fā)揮了自己的水平。由于比賽準(zhǔn)備時(shí)間不足，許多老師一邊頂班上課，一邊還要鉆研教材，時(shí)間明顯不足，所以更讓人覺得精神可嘉。

最后，主管教學(xué)的丁校長對本次活動(dòng)進(jìn)行了精彩點(diǎn)評。他對說課比賽活動(dòng)給予了充分的肯定，同時(shí)也指出了不足，提出了建議，明確了大家的努力方向，為老師們提出了更高的奮斗目標(biāo)。

會后，老師們的反響都很大。他們覺得，名次并不是最重要的，重要的是在準(zhǔn)備比賽的過程大家所經(jīng)受的鍛煉和身為一名教師的基本素養(yǎng)的提升，這次活動(dòng)給了他們一個(gè)很好的展示、提高自我的平臺。

比賽結(jié)束了，但是我們覺得教學(xué)中對教材的正確把握，對目標(biāo)的定位，對課堂環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)等等，是語文教師必須永遠(yuǎn)關(guān)注的重中之中，是一個(gè)常談常新的話題。