第一篇：應試教育的形成機制論文

[論文關鍵詞]職業素質社會階層核心課程應試教育

[論文摘要]要使推進素質教育的改革更有針對性，就有必要實行換位思考即分別站在經濟社會、國家、基礎教育部門以及學生及家長的立場上審視作為素質教育對立面的應試教育，找到傾向應試教育人們思想動機后面的物質根源、制度背景，完整地把握應試教育的形成機制。

近年來基礎教育旨在推進素質教育克服應試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要進一步弄清作為素質教育對立面的應試教育的來龍去脈，實行換位思考即分別站到經濟社會、國家、基礎教育部門特別是學生及家長的立場上想一想為什么會有這么一個應試教育，找到傾向應試教育的人們思想動機后面的物質根源、制度背景，從而把握住應試教育的形成機制，并以此為據有針對性地規劃我們推進素質教育的改革。本文就此做些探討，以就教于大方。

經濟社會——國家雙層誘導結構

教育是有功利性的，其功利性可區分為既緊密聯系又相互區別的三個層次：其一，職業功利性。教育使人獲得文化基礎知識、專業知識及技能，從而具有從事一定工作的職業素質。其二，社會功利性。教育使人在政治思想素質、道德素質、身體素質等方面獲得進步，有助于形成基本生活技能和社會交往能力，形成科學精神、民主法制觀念、良好心理素質和行為習慣等，對成為合格公民具有重要意義。其三，人自身發展的功利性。教育促使人情感、趣味、特長、愛好、豐富個性的發展，雖就直接意義講并無明確的功利性，但就其代表社會文明程度提升和人自由全面發展未來前景以及這樣那樣地給予包括職業活動和社會生活以積極影響來說，也在無用外觀下有著“無用之大用”的功利性。對于這三個層次的功利性，雖然國家與用人單位（經濟社會的微觀主體）有明顯的態度差異，但綜合起來又過分地向職業功利性傾斜，這就形成了應試教育的基本制度背景。

用人單位，無論是作為市場競爭主體的企業，還是政府機關、事業單位，為了實現其效率、效益的目標，都必然傾向于片面強調人素質中的一小部分，即與細密社會分工相聯系而被高度強化了的人的職業素質，對人才選擇持工具主義的立場。其實，工具主義立場對教育的影響是一以貫之的：中國最早的教育家孔子辦教育是為實現其社會理想而培養人才，其實就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及義務教育是為了適應工業革命以來社會生產發展對有文化勞動力的需求；當代出現了高等教育大眾化的發展趨勢，從根本上來說也不是出于人文關懷而是滿足經濟發展社會管理對大量高職業素質人才的需求；即便現在人們批評應試教育忽略了人的身體素質、操做技能、道德情操、創新能力等方面的培養，也自覺不自覺地受到了工具主義的影響，是在抱怨現實教育培養出來的人才工具還不夠精巧、強大、功能全面、適應性強等等。很顯然，在要不要人的素質全面發展的問題上，用人單位實際傾向于為我所用的片面發展而不是真正意義上的全面發展。

改革開放以來的中國社會，是社會階層分化明顯并頻繁流動的社會，而支撐不同社會階層定位的主要因素正是從事不同工作人們的職業素質，社會流動的主體則是正在謀取職業的青年一代。對渴望實現向經濟收入、政治待遇、工作環境、社會聲望、生活質量都更高的社會階層流動的青年一代來說，最現實的途徑是求職，最基本的憑借是職業素質。對于無法以工作經歷證明其職業素質水平的他們來說，相關學歷就成了最主要的砝碼。本來，高學歷并不等于高職業素質，但用人單位在有選擇余地的場合，都寧愿采用“用人高消費”的策略，其想法是經過教育體系內部有公信力的高考、研究生入學考試以及其他各種考試層層篩選出來的高學歷者必將具有超出一般人的職業素質或潛質。不僅國內用人單位這樣看，連跨國公司來到中國也會入鄉隨俗專門挑揀名牌大學畢業生，就是很能說明問題的。于是，青年一代試圖躋身于高社會階層的競爭就被歸結為爭取進入高職業層次的謀職競爭，謀職競爭又被進一步歸結為上大學的競爭、上優質中小學的競爭等等。在經過一連串的競爭、選擇、淘汰之后，青年一代各自社會階層定位的雛形也就顯露出來了，配合并支持這一競爭過程的教育模式就是應試教育。應試教育圍繞高考所展開的教育教學過程不過是新成長起來的一代人爭取進入以一定職業素質為支撐的高社會階層競爭的預演版。

黨和國家站在整個社會和全體人民的立場上，要求全面、均衡地實現教育三個層次的功利性，要求盡最大可能實現人全面素質的發展，并為此采取了不少措施。然而，應試教育還是成為久治不愈的頑癥。究其根源，從國家這方面講，在制度安排上存在難以超越的現實局限性不能不說是重要的原因：其一，以經濟建設為中心的歷史任務使國家舉辦的教育對人才工具性的考慮不能不具有壓倒性的優勢。作為發展中的社會主義大國，要頂住來自國內外的各種壓力并實現振興繁榮和走向現代化的目標，迅速發展經濟成了當務之急。在這樣的背景下，國家要求教育多出人才快出人才要講求成本效益要首先滿足經濟建設發展的需要就成為必然的了。而經濟社會發展向教育提出了多層次人力資源結構的需求：最大量需求的是受過義務教育的普通勞動者，接下來是大批接受過中等職業教育及其他形式培訓的高技能型人才，再有就是少數接受過大學教育的各類專門人才，最后才是極少數讀過碩士、博士的高端人才。國家所構建的學校體系經過層層選拔挑選出“最適合教育的兒童”直到人才培養金字塔頂端這種制度安排，雖然不能將相差懸殊層次分明的以職業素質為支撐的社會階層完全復制出來，但無疑能給眾多受教育者階層劃分以一個大致的輪廓,于是應試升學就有了與社會地位提升相近似的意義。其二，國家舉辦教育的資源分配向頂端傾斜強化了人們上大學的渴望。在現實中，一個受過大學教育的青年可以享受到他只讀過初中的同齡人幾十倍上百倍教育資源的支持，讓他日后在職場上具有后者無法企及的競爭力從而實現向高社會階層的跨越。這樣如何能抑制住人們不顧一切上大學的沖動呢？其三，國家舉辦的大多數中小學的現有條件難以兼顧應試與全面素質發展。我們是窮國辦最大的教育，這個大主要就大在義務教育階段。按現在大多數學校的辦學條件，離實現全面素質教育的理想實在還相距甚遠。必須承認，應試教育是一種比較“便宜”的教育（盡管存在淘汰過程中浪費大量人才的“外部不經濟”現象），而素質教育則是“昂貴”的教育。素質教育要面向全體學生，要有高超的教學藝術和管理水平，要在教會課本知識以外更強調發展動手能力、培養創新能力，要在智育之外強調身體素質提高和道德境界升華，必須以應試、素質兩不誤為前提。這一切都既需要國家和經濟社會直接向學校大量追加投資，還需要國家和經濟社會創造良好的社會環境間接地向學校提供有利條件。顯然，這些都是今天所難以想象的，就如同我們難以想象大批農村中小學連基本教學條件都難以保證的條件下素質教育能有重大進展那樣，就如同我們不能設想在社會上就業門路狹窄的狀況下能使學生心平氣和地接受高考落鎊或進入末流大學現實那樣，就如同我們不能希望在用人單位只認文憑不給低學歷者展示才華機會以及用人單位重用人輕培訓做法普遍存在情況下學生能不傾向于通過應試教育考大學那樣。

高考——應試教育的導因

上大學尤其是上重點大學、名牌大學的誘人前景對莘莘學子具有強大的吸引力，求多供少、競爭激烈的局面可想而知。而現行高考恰恰是解決矛盾平衡各方面利益關系的有效手段：其一，符合效率的要求。實踐證明，高考能將考生中基礎知識最扎實、學習能力最強的一部分人選拔出來，從而為高校教育質量提供生源方面的保障。同時，統一命題、標準、考試、閱卷、評分的高考組織形式，也能使大規模人才選拔成本控制在可承受的水平。其二，符合公平原則。在中國這個最講人情、關系的國度里選拔人才，必須最大限度地壓縮主考方的自由裁量空間，必須摒棄一切人情、關系的干擾，把一切交給六親不認的書面考試，才能保證應試者不因地域、出身、外貌、言談、貧富、人緣而受到區別對待，從而才有選拔面前人人平等的公平。其三，具有強大的學習動員功能。以高考為核心，中國基礎教育才建構起包括高考前的模擬考試、初中升高中考試、期中期末考試等在內的強有力的以考促學的體系，經常不斷地督促青少年努力學習。近三十年來，老百姓節衣縮食望子成龍，孩子們起早貪黑無怨無悔，甚至把智力開發延伸到幼兒園、嬰兒搖籃，中華民族有史以來還未曾有過如此遍及全民的尊重知識、尊重教育的景象。如果沒有1977年恢復并持續舉辦的高考，這一切難道還能想象嗎？

高考的內容僅涉及若干核心課程，在這根無形的指揮棒下，核心課程受到高度重視，其他課程則被冷落。那么，這里有什么道理呢？筆者認為可以歸結為以下三點：其一，核心課程是進一步學習各類專業知識技能從而最終形成職業素質的基礎，這個基礎越深厚越扎實，則大學培養人才的效率就越高。如果過分擴大高考涉及的范圍，不僅會削弱這個基礎，同時也會更進一步加重學生的課業負擔，因此是不可取的。其二，全面素質教育強調的許多內容無法以書面考試加以衡量。比如說我們不能根據考試成績判斷考生是不是道德高尚的人，無法認定他是否具有科學精神，更難以推斷他融入社會時是否會發生困難。其三，以少數核心課程為高考范圍，一定意義上還是對于經濟不發達地區特別是廣大農村考生的保護，以免他們落入更加不利的競爭地位。然而，高考決非盡善盡美，它在給基礎教育注入強大動力的同時，也引發了愈演愈烈的應試教育。在以若干核心課程為內容、以統一標準書面解答為形式的高考面前，素質不如能力更不如知識，全面素質發展敵不過考試本領高強。于是，應試教育的局面就被現實功利驅動下的人們所共同打開了。

學生及家長的理性應對與基礎教育的現實抉擇

在現階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯系，人們總是根據謀生利益最大化來規劃其受教育過程的。既然社會上越來越多被看好的職業崗位設置了學歷高門檻，那么必將引導人們選擇上大學上好大學來圓自己的人生夢，引導人們在高考前的十余年間，爭取上重點小學、重點中學，并力爭成為一次次考試成績的領跑者，如此一來就是片面發展的應試教育而不是全面發展的素質教育更適合普遍的需要了。上有以不同職業素質為支撐的階層差異，中有以高考成績為依據的大學教育資源分配，下有應試學習與應試教育，這是合乎邏輯的。

應試教育根深蒂固、素質教育舉步維艱，與當今青年一代對通過應試實現人生價值的高度路徑依賴密不可分。其一，應試教育成了出人頭地的主渠道。與文革前、文革中大為不同的是，現在大學招生逐年攀升，已由恢復高考之初的20多萬人猛增到2005年的475萬人；黨提出了選拔使用干部的“四化”標準，大學學歷已經成了提拔重用的必備條件；知識分子也不再是被重點改造的“臭老九”，其經濟、政治地位已今非昔比；經濟建設和社會發展對高學歷人才的需求規模龐大，要求也越來越高……相形之下，以往通過入黨、當勞模、參軍提干獲得提升等老路子反倒越來越不好走了。其二，應試教育路徑透明、公平、速效。在青年一代看來，在高考中勝出，只要靠考分就可以一勞永逸地爭取到人生的主動，與其他人生階段其他形式的競爭相比，高考的成功率相對高、付出相對小、收益相對大。

在以往討論推進素質教育問題時，有兩點經常被忽略：一是提高素質的教育條件，二是實現素質價值的舞臺或資格。如果注意到它們就會發現，原來上大學上好大學竟是如此重要：大學能給任何中小學所無法給的發展綜合素質的優越環境，特別是幫助人具備專業職業素質的條件，大學能讓人獲得在有嚴格學歷要求的高層次職業舞臺上展示才華的資格和機會。完全離開應試上大學的制度背景來推進素質教育，就會面臨“要素質而素質發展不可持續”的窘境。2004年，被公認為素質教育搞得有起色的南京市高考成績大幅下滑，在江蘇省位列倒數幾名，其結果是應試教育全面反彈、“縣中模式”大行其道，其教訓不可謂不深刻。

最后我們再來看社會廣泛關注的中小學。

必須承認，一切合格的、有良知的教育工作者都會自覺地擔當起教育的社會責任，教書育人、為人師表，努力貫徹黨全面發展的教育方針。但在另一方面，教育工作者又要擔負對一個個學生人生未來的責任，當望子成龍望女成鳳的家長將少不更事的孩子交到手里時，他們感受到的定是沉甸甸的托付。近年來，社會競爭加劇、失業率居高不下、貧富差距明顯拉大，即便那些學業有成找到不錯工作的年輕人都感到成家、買房、治病、養老等來自生存的壓力，更別說那些考不上大學在家無所事事的青年特別是農村青年了。在如此背景下執教的教育工作者順應潮流也就很自然地將應試教育看成了教書育人的題中應有之義。進一步看，先有應試學習后有應試教育，應試教育真正的主導方是學生及家長，把批判應試教育的主要矛頭對準教師、學校或教育主管部門實在是找錯了對象。億萬學生及家長接受基礎教育最普遍最真實的動機可以概括為一句話：學習決定考試成績，考試成績決定未來命運。學生及家長為了職業理想、經濟理想、社會地位理想和家庭生活理想而數十年如一日地苦學、苦熬，付出金錢、人力、情感的高昂代價，很自然地會傾向于選擇那種能配合其實現理想的教育形式，選擇那些最符合要求的學校、教師，選擇那些最與實現理想緊密相關的學習內容。人望幸福樹望春。正是來自民間分散而又匯集起來的這種教育價值選擇趨向的力量，強制著中小學必須跟著走而沒有任何討價還價的余地。誰要是應試不力，學生及家長就“用腳投票”不再給他經濟贊助，學校就沒有聲譽招不來優秀學生，教育主管部門就臉上無光就不待見他，地方政府就沒有政績就不給他充分的財力支持。應試教育就是這么來的。你可以對應試教育批判、改造、完善、揚棄，但不能對它置之不理，除非你能取消高考并徹底堵住由社會基層向上流動的這條道路。

參考文獻

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[3]桂建生.論基礎教育的價值取向及其實現[J].天津師范大學學報（基礎教育版）,2004（6）：1

第二篇：如何形成素質教育機制（精選）

如何形成素質教育機制？形成素質教育的機制涉及很多方面，有教育思想的問題，有學校領導班子建設的問題，還有教師隊伍建設、教材建設等方面的問題，但是最重要的是要建立素質教育的評價制度。當然我們希望高考改革能夠有所突破。但現在加過頭來想，高考無論怎么改，也不能從根本上滿足素質教育的要求。高考的目的就是要把少數人從多數人中選拔出來，怎么能滿足素質教育的要求呢？我們必須從現在起建立素質教育自身的評價制度。如果“九五”期間在評價制度方面不能有一個突破的話，素質教育的運行機制就很難建立起來。可喜的是，現在一些地方開始重視在基礎教育階段按素質教育的要求建立新的評價制度。這里介紹兩個比較好的經驗。一個是上海的南市區（1996年2月26日《解放日報》報道過）。南市區全面衡量辦學水平，用素質教育取代“應試教育”,學生負擔減輕，全面發展。南市區的經驗是建立辦學水平評估的體系，把辦學水平評價指標分為三個板塊：第一個板塊是教育教學的常規管理；第二個板塊是重點工作的完成率；第三個板塊是辦學特色。評估指標體系總值是100分。教育教學常規占63分,這里面包括教育方針、教育法規和素質教育的要求。在這63分里面,智育只占10分。德育、體育、勞動教育、美育分別占8分，共32分，其他21分。重點工作的完成情況占30分。辦學特色占7分。辦學指標體系的權重旨在改變德、體、美、勞的薄弱地位，引導學校的工作向全面貫徹教育方針、全面提高教育質量和實行素質教育的方向發展。他們還有一整套做法：自評與考評相結合，以自評為主；審定與認定相結合，以審定為主；考評與指導相結合，以指導為主；督導室與有關和室相結合，以督導為主；辦學水平評估與常政負責人實績考核相結合，以辦學水平評估為主。我不是要求大家套用他們的具體做法，而是認為他們在評價制度上的改革是很有意義的，改革方向是正確的。還有一個典型是湖南汨羅市,《人民教育》1996年第2期全面介紹了汨羅的經驗。汨羅的評價制度也是有突破的。它不僅僅用素質教育標準評價學校教育工作，也用素質教育標準來評價黨政干部抓教育的政績。汨羅市委組織部、汨羅市教育局和汨羅市人民政府督導室三家聯合發文，文件分這么幾個部分：第一部分是教育地位；第二部是教育投放；第三部分是辦學條件；第四部分是鞏固“普九”；第五部分是農、科、教結合。教育地位18分。其中要求每委度要討論一次教育問題，每次討論解決了實際問題記4分,全面推進素質教育記3分，鄉鎮將教育工作納入了干部崗位責任制的目標管理記2分，健全了黨政干部聯系學校的制度記1分，對有突出貢獻的教職工予以表彰獎勵記2分，開展尊師重教活動記2分,有《教育法》的實施細則，廣大干部群眾維護了教師的合法權益和正常的教育秩序記3分，建立了教育專項文書檔案記1分。他們把教育的地位分成多個子項，并規定了每個子項的分值，這樣就使教育的地位落到了實處。然后是教育投入占32分。辦學條件是20分，鞏固“普九”是20分，農、科、教結合是10分。上海南市區和湖南汨羅市的改革實驗，應引起我們的高度重視。

第三篇：大學生職業化形成機制初探

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總第448

期

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理 論 界 2011 第 1 期

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葉志雁

大學生職業化形成機制初探

一、職業化的概念以及內涵

在介紹職業化的概念之前，筆者想有必要介紹與職業

化相關的兩個概念：職業和職業生涯。職業（Occupation）是指參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造 物質和精神財富，以取得合理的報酬，滿足自己的物質和 精神需求的工作。社會分工是職業分類的主要依據，分工 的每一個環節上，勞動者所具備的知識或技能、勞動工具

以及勞動對象存在著很大的區別，決定職業的不同。職業 生涯（Caree）r 是指與一個人職業相關的行為和動作，職業 的變遷以及相關的價值和態度、愿景等經歷的動態過程。職業生涯無所謂成功與失敗，只存在內容的不同。職業化

（Professionalization），從英文的表述來看，職業化是一種過 程，是指員工在知識、技能、觀念、思維、態度和心理上 逐步符合職業素養和規范，成為卓越員工的動態過程。職

業化內涵包括職業化素質、職業化行為規范、職業化行為

三個方面。職業化不僅強調工作的知識和技能，更主要地 是對工作的態度和價值認同感。一個職業化程度高的員工，他必將成為一個卓越的員工；一個團隊的職業化程度高的 企業，它必將成為基業長青、永續發展的企業。后經濟危 機時代，傳統的國際資本拉動加低勞動成本的企業發展模 式已不能滿足中國經濟發展的需要，國際分工越來越精細 化，中國企業要實現從產業鏈低端向產業鏈高端發展，職 業化人才才是實現這一過程的重要資源，也是企業在國際 化競爭中獲得核心競爭力的重要保證

。大學生作為企業人

力資源的主要供給面，其職業化程度的高低直接決定了我 國企業在國際競爭中的成敗，以及中國經濟的成功轉型。

傳統的以規模促發展的高校教育模式已遠遠落后于經濟發 展對人才的需求，提高人才培養的質量，使之與經濟發展和 企業需求相符合，對大學生進行職業化教育應該成為大學教

育的主要內容，也是解決現在大學生就業難的一個關鍵措施。

二、職業化對大學生就業的影響

根據國家人力資源與社會保障部的統計數據顯示：2008

年我國就業人口是559萬人，2009年為611萬人，2010年為

630萬人。到2011年，大學層次的畢業生數量將達到最高點，約為758萬人，從這些數字可以看出我國就業人口呈現出規

模大、增長快的特點。雖然政府和相關部分在解決畢業生就

業問題上出臺了一些措施，也在一定程度上緩解了畢業生的就業壓力，但是我國社會仍處于轉型期，各種體制不是很健

全，這就導致了畢業生就業壓力大的現象在很長時期內是不

會消除的。目前企業選擇人才的八個標準是：（1）有強烈的進取心和責任感

。（2）有較好的組織才能。（3）有較強的分析能力

。（4）有較強的表達和交流能力。（5）富有創

造性。（6）有很好的團隊精神。（7）具有真正的人格。

（8）善于學習。顯然學校的傳統教育已經遠遠不能滿足企業的需求。大學生就業難的現實情況和企業用人標準的提高引

發了社會對大學生職業化問題的關注。大學生的職業素養、職業化行為規范和職業化行為不斷提升，有助于增強大學生的社會適應力、競爭力和合作力。

三、大學生職業化形成機制

1．做好職業生涯規劃。職業生涯規劃是指個人和社會

相結合，對自己的個性、愛好、興趣、特長和經歷的優勢和

不足等各方面進行分析和權衡，結合社會環境存在的機會和

威脅，根據自己的職業傾向，確定自己未來的職業奮斗目

標，并為這一目標作出明確和清晰地規劃，是自己將來就業

（遼寧大學 哲學與公共管理學院，遼寧 沈陽 110036）

摘要：后經濟危機時代是中國產業結構調整、轉型的關鍵時期，也是中國企業走向全球的重要戰略機會期，依靠低勞動成本的人才觀已經不能適應企業的發展需要，國家發改委預計在2010年到2015年，中國的這種人力

資源優勢將會喪失，大學生作為人力資源的主要供給面，具有一定的科技文化知識，是中國特色社會主義經濟、文化、社會、精神的建設者，其職業化素質的形成直接關系到我國企業在國際化的競爭中的成敗，也關系到國

家未來發展

。本文就大學生職業化素質形成機制方面進行探索，以期為大學生在培養自己的職業化素質提供一

些建議。

關鍵詞：大學生；職業化；職業生涯規劃

〔中圖分類號〕 G4 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1003－6547（2011）01－0208－02 基金項目：本文為遼寧省社會科學界聯合會課題

“當代大學生心理素質教育研究

（課題號：

2010lslktjyx－79）

”

研究成果之一。

［收稿日期］

2010－11－11

［作者簡介］ 葉志雁（1973－），男，遼寧沈陽人，遼寧大學哲學與公共管理學院黨總支副書記兼副院長。

【教育求索】

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總第448

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2011 第 1 期理 論 界

和職位晉升關鍵的一個環節。

職業生涯規劃應該從大學一年

級開始。在大學一年級的時候要對自己的個性、特長、興趣

有所了解，只有對自己的充分認識才能發現自己感興趣的職

業所在；大學二年級應該通過收集信息，結合對自己的分析

找到自己感興趣的職業；大學三年級應該在知識、技能、和

所要求的職業素養方面提升自己，為將來的職業生涯做好儲

備

。大學四年級應該做好自己從學生向職業人的角色轉變，因為完美轉變才是職業生涯好的開始。作為當代大學生應該

充分認識到職業生涯規劃的重大意義

。職業生涯規劃將伴隨

我們一生，擁有完美的職業生涯規劃才能擁有完美的人生。

2．增強職業意識。中國很多的高中生認為，自己考上

大學后自己的學習任務已經完成了，自己在大學里的任務就

是充分享受生活

。曾有一項統計數據顯示：中國70％～80％的大學生對自己的未來沒有一個清晰地職業規化，職業意識

不強

。大學生把考上大學作為自己的人生目標，卻很少認為

考上大學是為自己的競爭贏得一個更高的平臺，目的是更好的工作。中國社會調查所最近一次的調查數據顯示：中國大

學生中75％的學生認為就業難的壓力主要來源于社會；50％的學生對畢業后的前途感到迷茫；41．7％的學生表示對畢業

后的就業問題沒有考慮太多；只有8．3％的同學對未來的就

業有明確的方向和清晰地規劃。從以上數據可以看出我國絕

大多數大學生的就業導向的職業意識不強，有待提高。培養

以就業為導向的職業意識就是要為自己的未來找到一個明確的目標，并對這個目標作出一個清晰地規劃。如我想成為一

個什么樣的人？我未來想從事什么職業？自己的優勢和劣勢

是什么？未來的就業環境存在著那些機會和威脅？等等，最

重要的是要分析自己的個性、興趣、價值觀等是否與未來的職業所要求的意識相符合，如果不想符，就應該在這些方面

有所改變。

3．增強自己的職業品德、職業責任感和職業態度。職

業品德、職業責任感和職業態度是大學生職業化素養的主要

內容。大量數據表明大學生在這些方面存在很大不足。缺乏

獨立性、好出風頭、吃苦耐勞的精神差、團隊意識不強，缺

乏責任感等都是很多用人單位拒絕招聘應屆大學畢業生的理

由。現在很多80后成為就業市場的主體，這些人大多數都是

獨生子女，在獨立性、責任感、合作性和與人分享方面表現

比較差。因此，大學生在大學的生活和學習中應該有意識的培養自己的獨立性，學會感恩，學會與人分享并勇于承擔責

任，積極歸因，善于從自己身上找原因，改善自己的不足。

4．參加社會實踐，提升職業化技能。走出教室，把自

己學習的理論知識與實踐想結合，一是能學以致用，二是能

在實踐中去豐富自己的知識。現在高校的教育還是以傳統的“以老師教，學生學”的填鴨式教育為主，學生和老師的互

動較少，學生進行社會實踐的機會不多，大多數學生畢業時

雖然擁有很強的理論功底，動手能力卻很差，職業技能不是

很強，用人單位需要花費很大的培訓成本來彌補這一大學教

育的不足，很對企業面對高昂的成本時，進而對應屆大學畢

業生望而卻步。

高校應該與企業廣泛建立起合作關系，定期

把大學生送到企業進行實習，培養提高大學生的職業化技

能。

學生自己也應該努力尋找實踐機會，不斷地完善自己，豐富自己的閱歷，了解社會就業環境。

5．營造積極向上的校園文化。

積極向上校園文化的營

造需要從校園物質文化和校園精神文化建設下手。校園文化

對學生有教育、導向和輻射作用，積極地校園文化能夠培養

學生良好的人格修養和職業操守

。充分利用校園的文化基礎

設施，加強校廣播臺、海報欄能文化宣傳陣地的建設和管

理，廣泛的開展學生社團文化活動、報告會、辯論會、文藝

活動等，豐富學生的課余生活，為學生的成長營造一個活

潑、輕松地氛圍。良好的校園文化還包括良好的學風和校

風、和諧的人際關系、濃厚的和自由的學術研究氛圍、積極

地生活方式、多元文化的交融以及正確的價值取向等，這一

系列的積極向上的校園文化環境對于健全學生的人格、培養

學生服務社會、服務人民的價值觀、形成良好的職業化素養

和職業化行為操守起到了渲染作用。

6．完善師資隊伍建設。大學教師是知識和技能，以及

價值觀的傳播者，是人類靈魂的導師。對學生世界觀、人生

觀、價值觀的形成起到了關鍵性的作用。大學教師自身素質的高低決定了所培養出來學生質量的優劣。在筆者認為，應

該對大學教師性質進行細化，區別學術研究型和職業導向性

教師，職業導向性的大學教師因以培養學生的職業化作為自

己工作的重點，像國內的工商管理碩士、工程碩士、公共管

理碩士等都是這種以職業為導向的培養方式，大學可以嘗試

將這種教育模式推廣到大學本科教育和研究生層次的教育上

來，破除傳統的職業教育只能在專科和高職類教育中才能進

行的觀念，擴大職業教育的覆蓋面。

四、結語

中國是一個人力資源供給量最大的國家，同時也是一個

高層次人才供給極度缺乏的國家。從國家宏觀方面來講，大

學生的職業化有助于我國人才需求結構的完善，緩解結構性

失業的問題，成功實現產業結構的轉型。從企業的微觀方面

講，大學生的職業化有助于解決企業招人難，招聘和培訓成本高昂的問題，獲得具有高潛力的員工；從大學生的自身來

講，職業化有助于大學生找到適合自己發展的職業，獲得完

美的職業生涯。總之，未來經濟和社會的發展需要高職業化的人才，職業化的素質培養應該從大學時代開始。■

參考文獻：

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責任編輯：邱 楓

【教育求索】

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第四篇：應試教育優缺點

中國應試教育的優缺點

優點：1.磨練人的意志。

2.公平公正。

3.加強基礎教育。

4.提高人的心算、口算、速記。

5.很會面試、考試

6.……

缺點：1.給學生壓力過大，容易精神崩潰。

2.讓學生喪失想象力、創造力。

3.讓學生只知道考試，不懂如何在社會上生存。

4.用學習成績評判一個人，讓成績上的差生自卑。

5.光學理論知識，不會實踐。

6.……

注：有些人看不起想象力，可以看看這個http://baike.baidu.com/view/539394.htm?fr=ala0_1_1 建議：應試教育是有好處，但不能把學生壓的太狠了，要留給孩子休息的時間，另外學生的想象力不要封殺，要鼓勵想象力。對差生予以思想輔導，避免差生精神崩潰，如果有可能的話，可以開創社會生存課、想象力輔導課。另外主科老師盡量不要占用其他課目的課，光是主科學生會厭煩的。最后希望老師們鼓勵實踐證明真理，并把其他科目（除主科）的上課情況列入期末成績。高考、中考所考科目中加一項實踐。但這樣并不是說就不教如何應試，只是把教如何應試的時間縮短點，用剩下的教會孩子如何在社會上立足。

總結：應試教育和素質教育各有各的優缺點，如果能互補互助，可能更能培養出人才。預言：如果中國可以在30年以內，解決應試教育和素質教育融合的問題，中國將在50年內成為真正的經濟大國。

中國為什么要實行應試教育

因為相對我國龐大的人口來說，中國的教育資源還是比較短缺的，如果不搞應試教育就很難保證教育的公平性，因為毫無疑問會被有錢有勢的壟斷，而廣大的下層的人民的子弟想進入大學就幾乎不可能了。中國的社會結構現在已經越來越趨于穩定，階層之間的流動也很難了，也就是說從下層社會到上層社會越來越困難，而“高考”作為應試教育選拔人才的標準和手段對于下層社會的子弟來說顯得彌足珍貴，通過高考他們才能“改變命運”，往上層社會爬。如果不搞應試教育了，公平性就無法保障，能否上大學就成了家長們社會資源和人脈的比拼，這樣就會讓社會階層的流動變得更困難，很可能會引起社會的不穩定，試想農民的兒子幾乎就注定要當農民或農民工，這樣的社會多讓人絕望。所以，從這個意義上應試教育或許是最好的選擇。而且應試教育并不是像輿論所說的有那么多的弊端，要知道日本韓國就是應試教育的典范，這是東方人受教育的習慣或者說傳統，如果應試教育真的有那么多的弊端那日本怎么可能出那么多的諾貝爾獎，經濟也發展得那么好。當然，時代在發展，我們可以借鑒西方國家教育上的一些理念和經驗，但是并不是說我們就要推翻我們自己的教育體制而完全仿效西方國家的做法，這樣無異于邯鄲學步，我們應該用理性的思維選擇性、創造性地吸收那些所謂先進的經驗。我們國家現在也確實在做一些實踐，比如試點大學自主招生，但是小范圍的，最主要的選拔方式還是高考，這些試點可以為我們增加經驗，或許能為我們的教育的進步作出貢獻。

弊端

應試教育”把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：

（一）智育目標狹隘化

應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。

（二）重人力素質輕人本素質教育

就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

（三）阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高

在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

（四）阻礙個性發展，扼殺創造力

在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。

（五）負擔過重，嚴重影響青少年身心發展

目前，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（六）導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等

在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。

（七）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭

傳統的應試教育傾向于強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

（八）釀成嚴重的考試弊端

以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發展。

優點

應試教育存在著效率不高，缺點明顯，被視為古代科舉制度的八股文考試，人人都痛恨應試教育，把學生培養成為廢物，但是不知道應試教育的優點。實際上，能夠取得成功的人，都受到一定程度的應試教育，或者是小學，或者是初中，他們繼承了應試教育的優點，同時又避免了應試教育的缺點，應試教育通常是在高級階段危害才表現出來，主要是高中、大學階段。因此，受過應試教育小學、初中教育的人，并沒有什么害處，相反好處是非常大的，而且這個階段對于社會脫離也不嚴重，但過分辛苦的應試教育，沒什么必要，應試教育越深入，危害越嚴重。小學、初中更多的是體現個人利益，高中、大學階段好象體現國家利益更重一些，但整個教育,每個毛孔都滲透著國家利益、黨派利益，為國家利益努力的人，命運都非常悲慘。

應試教育的優點如下：

1、體現了公平公正的原則；

2、使教育模式正規化、易于操作；

3、培養了學生一定的才能，增廣了見識；

4、使思維受到了嚴格的訓練，使天下常規工作顯得非常簡單和容易；

5、排除了人性的弱點：不勞而獲，使學生明白了一份汗水，一份收獲的道理，這一點對于社會對于人生都是非常重要的；

6、讓未成年人有事情可做，避免了未成年人無事生非，變成危害社會的混混階級；

7、培養了學生認真踏實，精益求精、刻苦鉆研的精神品質；

8、超強的理解能力、數字能力、文字能力的培養，但所學“知識”應用性不高；

9、超強的學習能力、模仿能力的培養。

總之，在小學和初中階段，真正培養學生才能的是專科的教育，只要擔任專科的教師水平高，教學比較認真就是真正的素質教育，因為專科不考試，學生和老師在乎的是能力的培養，而不是分數的培養，如果專科被取消，那么應試教育的弊端就會在人進入社會后充分體現。因此，專科彌補了應試教育的缺點，使學生全面發展，在應試教育非常嚴重的情況下，中國學生的實際應用才能是專科培養的，民族素質的提高專科更是功勞巨大，中國的有水平的專科教師為中國的人才培養做出了偉大的貢獻，但他們的努力并不被社會承認，成為最冤屈的一群人，同時也使他們成為了積極性最差的一群人，他們也變得非常的保守，不愿意把自己的真正才能傳授給學生，因為教育本身就是良心活計，是一個慢性自殺的職業，教會徒弟，餓死師傅這是誰都明白的道理，教師受到的攻擊越多，受到的壓迫（社會民眾家長和官員的壓力越重，受到的待遇越差，教師越自私，學生能學到的真知識越少，教師會想方設法編制一些花招，表現得非常的辛苦，但實際作用有限，真正實用的知識在教師腦子里，而不是在書本上，誰也拿不走。實用知識不值錢，那么愿意學習和愿意傳授的人就少，學生學到真本領的機會就少，這是教育的規律，任何強大的權利或者輿論壓力也沒辦法改變人性。

第五篇：毛概論文：論中國應試教育

論中國應試教育

內容摘要： 應試教育，瘋狂考試，覆巢之下，焉有完卵。教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本只能。

“應試”的含義，就是“應付”教育與社會生活中各種必要的考試。教育本來就有“應試”的成分，“應試”本來就是教育的一個必要部分。但是，“應試”絕對不能擴大為教育的大部或全部。當“應試”一旦“畸形”蛻變為逐漸占據教育的太多甚至全部空間的時候，教育就變為一切為了應付考試的不正常狀態，此時“應試教育”的說法產生了。

關鍵詞 ：教育制度 應試教育 中國 素質教育 欠缺

中國是世界上惟一的文化沒有中斷過的文明古國，專門的、有組織的教育活動至少已延續了4000多年。在整個古代，文化教育可以說一直居于世界領先地位，尤其是將教育視為治國安邦之本，更是中國的一貫傳統。然而現如今中國的應試教育制度又給中國造成了許許多多難以彌補的痛，那么今天就讓我們來看看這應試教育的功與過吧.應試教育顧名思義是一種偏重于通過考試，以分數來衡量學生水平，以把少數人從多 數人中選拔出來送進高一級學校為目的的教學模式，這種教育模式流行于東亞地區，如中國大陸，中國香港，中國澳門，中國臺灣，韓國，還有東南亞地區的新加坡等。中國是應試教育的大國。

應試教育的對象

“應試教育”重視高分學生，忽視大多數學生和差生，而重視高分學生，也就是重視高分，恰恰違背了中國義務教育的宗旨，違背了“教育機會人人均等”的原則。應試教育的內容

“應試教育”的內容緊緊圍繞考試和升學需要，考什么就叫什么，實施著片面的知識教學，只教授應試內容，忽略了非應試和綜合能力的培養 應試教育的方法

“應試教育”采取了急功近利的做法，大搞題海戰術猜題押題、加班加點、死記硬背、“填鴨式”等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養。

應試教育的評價 “應試教育”要求學校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學生積累與考試有關的知識與應試技能考取高分，要求老師將分數作為教學的唯一追求，以分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度。為了應付各種統測統考，領導卡教師，教師又卡學生。學生一旦考不好，教師待遇立即受影響：在“末位淘汰”的變態考評模式下，不但職稱泡湯，還可能發配到偏鄉僻野。于是教師“死教”學生“死學”，周末沒了，法定節假日沒了，寒暑假也沒了，每天要“摧殘”到夜里十一、二點……，違規補課，屢禁不止，惡性循環。

優勢所在

首先，自從中國恢復高考制度以來，培養了無數優秀的大學生，他們已成為各個領域的核心力量。“應試教育”在這近二三十年中起到了選拔與培養人才的決定性作用，沒有應試教育就沒有這么多年來各類人才的脫穎而出。

其次，素質教育是對“應試教育”的“揚棄”，而不是“拋棄”。素質教育沒有繼定的、固定的模式，只有吸取并保留應試教育中的優點，才不至于讓素質教育“誤入歧途”。據2005年10月7日《南京晨報》報道，天津的8歲女孩劉真然從上小學到二年級從未參加過考試。這是她的另類老爸給她的“特權”：一到考試，就放假回家玩耍。這位另類老爸獨特的教育方式受到了眾多教育界人士的關注。另類老爸劉書宏堅決不讓女兒參加任何考試，以表示對中國應試制度的抗議。為對抗“應試教育”就該選擇“不參加考試”顯然也不是夠理性的，是陷入了“素質教育回避考試”的誤區。全面提高學生的素質，各種考試依然是一種手段，只是要在考試的內容、形式、方法上加以改進，在考試的指導思想上由“唯分數論”轉變為“檢驗學生素質”。

第三，“應試教育”的“公平公正”原則是素質教育必須納入的。正如周濟所說，人們對考試之外的評價缺乏認可，有些措施在當今條件下也難確保公平公正，客觀上形成了對高考制度的過于依賴，強化了考試的選拔功能和競爭性。在沒有解決好素質教育的“公平公正”前提下，想推進素質教育可能會產生“不公”。比如，部分高校在招研究生突出面試的“素質選拔”之舉，有人就擔心會構成新的“不公”。

模式弊端

“應試教育”把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：

1.智育目標狹隘化：應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面

2.重人力素質輕人本素質教育 ：就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

3.阻礙教學方法的改革 ：影響教育素質的提高在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教

育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

4.阻礙個性發展，扼殺創造力：在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手短單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。

5.負擔過重 嚴重影響青少年身心發展： 由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。

6.導致學生的兩極分化 ：厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。

7.加重教師負擔：加劇教師隊伍的不合理競爭傳統的應試教育傾向于強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

8.釀成嚴重的考試弊端： 以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能。在這里，考試不是為了檢測和反饋學習情況，服務于教學。相反，考試成了教學的目的。教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了。這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫，不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至還暗示一些作弊的方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發展。

歷史淵源

要說應試教育模式的歷史，那么科舉制度可以作為它的前身，自唐朝起一千多年間科舉制度對中國人學習、生活都產生了重大的影響。它在近代幾乎是統治階級（大部分滿清權貴）愚民政策的代言人，極大地扼殺了那時年輕人的創新精神，特別注重八股文等與時事無關痛癢的考察。

這些種種原因都影響了半個世紀后的中國應試教育。但在改革開放以前，很少有中學生抱怨應試教育，是因為那是競爭未有現今如此激烈，隨著我國城鎮化的速度不斷加快，傳統的低知識含量的一些職業吃不消了，譬如傳統農業。高考人數逐年增加，學生壓力逐年加大。為了防止人口流動過大，高校在全國的錄取分數線不再相同……

雖然二十一世紀學的東西與十九世紀相比進步很多，但教學上基本上沖不破學生被老師牽著鼻子走的怪圈。更為嚴重的是，所學的知識實用化大打折扣，功利性不斷增強！初中學的史地政，到高中被拋到九霄云外；文科生背的爛熟的筆記工作后束之高閣。這與十九世紀末考上進士、狀元后把仁義禮智信忘得一干二凈去魚肉百姓有何區別？

最后，以我的觀點來看，應試教育雖然存在很多的弊端，但是按照中國國情來看，應試教育確實短時間內不可改變的，其一，中國人口過多，學生過多，資金短缺的問題是中國教育模式落后的原因。其二，中國監管制度不夠完善，如采用素質教育，在不健全的監管制度下，很容易被某些人利用，導致更大的不公平。而且，由于在中國只有一部分人能工作，如果采用素質教育就無法區分哪些人能得到工作，只有通過筆試的方式來鑒別。

最后一點我對中國教育的建議是學習借鑒日本。雖然，日本這個國家近來與我國摩擦甚多，但有一點不可否認，自明治維新以來日本的教育事業蒸蒸日上,日本的教育對我國教育的發展有著重大的意義，日本為了不斷適應社會經濟發展的新趨勢，不斷對自我的教育進行調節和改革，我國如果要教育迅速發展，必須建立密切反映我國社會情況，適合我國國情的教育制度。日本的政治，經濟發展在亞洲排在首要位置，與日本教育事業密不可分，雖然日本的教育制度和教育方法也有其劣行，但是為了我國教育事業的發展，學習和借鑒日本的教育經驗十分重要。

中國教育制度改革，迫在眉睫！

http://news.21cn.com/caiji/roll1/2012/11/06/13522496.shtml http://acwf.people.com.cn/n/2012/1105/c99013-19496552.html http://forum.home.news.cn/detail/108703900/1.html