第一篇：07-褶皺的形成機(jī)制

褶皺的形成機(jī)制：

褶皺的形成機(jī)制與其受力方式﹑變形環(huán)境及巖層的變形行為密切相關(guān)。不同的形成機(jī)制在不同的條件下起作用﹐常見(jiàn)的有﹕

（1）縱彎褶皺作用﹐巖層受到順層擠壓作用而形成褶皺。一般認(rèn)為巖層在褶皺前處?kù)冻跏嫉乃綘顟B(tài)﹐所以縱彎褶皺作用是地殼受水平擠壓的結(jié)果。巖層間的力學(xué)性質(zhì)差異在褶皺形成中起著主導(dǎo)作用。如巖系中各層力學(xué)性質(zhì)很不一致﹐則在順層擠壓下﹐強(qiáng)硬層就會(huì)失穩(wěn)而發(fā)生正弦曲線(xiàn)狀彎曲，形成等厚褶皺﹔相對(duì)軟的層作為介質(zhì)﹐在均勻壓扁的同時(shí)被動(dòng)地調(diào)整和適應(yīng)由強(qiáng)硬層引起的彎曲形態(tài)。進(jìn)一步擠壓下﹐強(qiáng)硬層的褶皺變得越緊閉﹐可使翼部被壓扁而成IC型褶皺。如巖系中各層力學(xué)性質(zhì)差異較小且平均韌性較大﹐則強(qiáng)和弱的巖層在褶皺的同時(shí)共同受到總體的壓扁﹐可形成IC型到3型的褶皺。縱彎褶皺的軸面垂直擠壓方向﹐褶軸與中間應(yīng)變軸一致。

（2）橫彎褶皺作用﹐巖層受到與層面近於垂直的力而發(fā)生彎曲的作用。由於沉積巖層初始狀態(tài)是水平的﹐因此﹐橫彎褶皺作用的外力是垂向的。它可以是由於基底的斷塊升降引起蓋層的彎曲﹐也可以由於鹽層或其他高塑性層的重力上浮的底辟作用(見(jiàn)底辟構(gòu)造)引起上覆地層的彎曲﹐也可由巖漿上涌所引起。其特點(diǎn)是受褶皺的巖層整體處?kù)独鞝顟B(tài)﹐常成IA型頂薄褶皺﹐或在頂部形成地塹。當(dāng)基底的差異性升降與表層的沉積作用同時(shí)進(jìn)行時(shí)﹐則為同沉積褶皺﹐背斜表現(xiàn)為水下隆起﹐向斜表現(xiàn)為水下凹陷﹐從而可引起沉積層的巖相和厚度的變化。

（3）剪切褶皺作用﹐又稱(chēng)滑褶皺作用﹐是巖層沿著一系列與層面交切的密集面發(fā)生不均勻的剪切而形成褶皺。它一般發(fā)生於韌性較大的巖系(如含鹽層)或較深層次的層狀巖系的韌性剪切帶中。這時(shí)﹐各巖性層間的韌性差極小而趨於均一化﹐而整套巖系的平均韌性較大。在變形中﹐巖性差異和層面只作為標(biāo)志而不再具有力學(xué)意義上的不均一性﹐由於受差異性剪切而被動(dòng)地彎曲。其軸面平行於剪切面﹐因此沿軸面測(cè)量的層的視厚度相等﹐是典型的相似褶皺。

（4）流褶皺﹐巖石在較高的溫度和壓力下可以成為具高韌性和低黏度的固態(tài)物質(zhì)﹐呈類(lèi)似於粘性流體的黏滯性流動(dòng)而變形﹐形成形態(tài)非常復(fù)雜的褶皺。深變質(zhì)巖和混合巖化巖石中常可見(jiàn)小型的流褶皺。在比較簡(jiǎn)單的層流條件下形成的流褶皺﹐實(shí)際上仍是一種剪切褶皺﹐仍有規(guī)律可循。在紊流條件下形成的復(fù)雜褶皺﹐已很難再造其運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像﹐對(duì)分析其所受的應(yīng)力場(chǎng)已無(wú)實(shí)際意義﹐但說(shuō)明了其生成時(shí)的條件。

由地表非構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的力的作用也可形成褶皺。這類(lèi)褶皺僅限於地殼表層﹐屬表生構(gòu)造。如山坡上重力造成的蠕動(dòng)構(gòu)造﹐可使巖層發(fā)生膝狀彎曲﹐甚至翻轉(zhuǎn)成平臥式卷曲。地面及水下滑坡﹐沉積巖成巖過(guò)程中的差異壓實(shí)作用等﹐都能使沉積巖層產(chǎn)生不同形態(tài)的褶皺。這類(lèi)褶皺一般規(guī)模不大﹐往往局限於某一層或少數(shù)巖層中。

第二篇：如何形成素質(zhì)教育機(jī)制（精選）

如何形成素質(zhì)教育機(jī)制？形成素質(zhì)教育的機(jī)制涉及很多方面，有教育思想的問(wèn)題，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的問(wèn)題，還有教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等方面的問(wèn)題，但是最重要的是要建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度。當(dāng)然我們希望高考改革能夠有所突破。但現(xiàn)在加過(guò)頭來(lái)想，高考無(wú)論怎么改，也不能從根本上滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。高考的目的就是要把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來(lái)，怎么能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求呢？我們必須從現(xiàn)在起建立素質(zhì)教育自身的評(píng)價(jià)制度。如果“九五”期間在評(píng)價(jià)制度方面不能有一個(gè)突破的話(huà)，素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制就很難建立起來(lái)。可喜的是，現(xiàn)在一些地方開(kāi)始重視在基礎(chǔ)教育階段按素質(zhì)教育的要求建立新的評(píng)價(jià)制度。這里介紹兩個(gè)比較好的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)是上海的南市區(qū)（1996年2月26日《解放日?qǐng)?bào)》報(bào)道過(guò)）。南市區(qū)全面衡量辦學(xué)水平，用素質(zhì)教育取代“應(yīng)試教育”,學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，全面發(fā)展。南市區(qū)的經(jīng)驗(yàn)是建立辦學(xué)水平評(píng)估的體系，把辦學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)板塊：第一個(gè)板塊是教育教學(xué)的常規(guī)管理；第二個(gè)板塊是重點(diǎn)工作的完成率；第三個(gè)板塊是辦學(xué)特色。評(píng)估指標(biāo)體系總值是100分。教育教學(xué)常規(guī)占63分,這里面包括教育方針、教育法規(guī)和素質(zhì)教育的要求。在這63分里面,智育只占10分。德育、體育、勞動(dòng)教育、美育分別占8分，共32分，其他21分。重點(diǎn)工作的完成情況占30分。辦學(xué)特色占7分。辦學(xué)指標(biāo)體系的權(quán)重旨在改變德、體、美、勞的薄弱地位，引導(dǎo)學(xué)校的工作向全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量和實(shí)行素質(zhì)教育的方向發(fā)展。他們還有一整套做法：自評(píng)與考評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；審定與認(rèn)定相結(jié)合，以審定為主；考評(píng)與指導(dǎo)相結(jié)合，以指導(dǎo)為主；督導(dǎo)室與有關(guān)和室相結(jié)合，以督導(dǎo)為主；辦學(xué)水平評(píng)估與常政負(fù)責(zé)人實(shí)績(jī)考核相結(jié)合，以辦學(xué)水平評(píng)估為主。我不是要求大家套用他們的具體做法，而是認(rèn)為他們?cè)谠u(píng)價(jià)制度上的改革是很有意義的，改革方向是正確的。還有一個(gè)典型是湖南汨羅市,《人民教育》1996年第2期全面介紹了汨羅的經(jīng)驗(yàn)。汨羅的評(píng)價(jià)制度也是有突破的。它不僅僅用素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作，也用素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)黨政干部抓教育的政績(jī)。汨羅市委組織部、汨羅市教育局和汨羅市人民政府督導(dǎo)室三家聯(lián)合發(fā)文，文件分這么幾個(gè)部分：第一部分是教育地位；第二部是教育投放；第三部分是辦學(xué)條件；第四部分是鞏固“普九”；第五部分是農(nóng)、科、教結(jié)合。教育地位18分。其中要求每委度要討論一次教育問(wèn)題，每次討論解決了實(shí)際問(wèn)題記4分,全面推進(jìn)素質(zhì)教育記3分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)將教育工作納入了干部崗位責(zé)任制的目標(biāo)管理記2分，健全了黨政干部聯(lián)系學(xué)校的制度記1分，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教職工予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)記2分，開(kāi)展尊師重教活動(dòng)記2分,有《教育法》的實(shí)施細(xì)則，廣大干部群眾維護(hù)了教師的合法權(quán)益和正常的教育秩序記3分，建立了教育專(zhuān)項(xiàng)文書(shū)檔案記1分。他們把教育的地位分成多個(gè)子項(xiàng)，并規(guī)定了每個(gè)子項(xiàng)的分值，這樣就使教育的地位落到了實(shí)處。然后是教育投入占32分。辦學(xué)條件是20分，鞏固“普九”是20分，農(nóng)、科、教結(jié)合是10分。上海南市區(qū)和湖南汨羅市的改革實(shí)驗(yàn)，應(yīng)引起我們的高度重視。

第三篇：大學(xué)生職業(yè)化形成機(jī)制初探

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總第448

期

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理 論 界 2011 第 1 期

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葉志雁

大學(xué)生職業(yè)化形成機(jī)制初探

一、職業(yè)化的概念以及內(nèi)涵

在介紹職業(yè)化的概念之前，筆者想有必要介紹與職業(yè)

化相關(guān)的兩個(gè)概念：職業(yè)和職業(yè)生涯。職業(yè)（Occupation）是指參與社會(huì)分工，利用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造 物質(zhì)和精神財(cái)富，以取得合理的報(bào)酬，滿(mǎn)足自己的物質(zhì)和 精神需求的工作。社會(huì)分工是職業(yè)分類(lèi)的主要依據(jù)，分工 的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，勞動(dòng)者所具備的知識(shí)或技能、勞動(dòng)工具

以及勞動(dòng)對(duì)象存在著很大的區(qū)別，決定職業(yè)的不同。職業(yè) 生涯（Caree）r 是指與一個(gè)人職業(yè)相關(guān)的行為和動(dòng)作，職業(yè) 的變遷以及相關(guān)的價(jià)值和態(tài)度、愿景等經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程。職業(yè)生涯無(wú)所謂成功與失敗，只存在內(nèi)容的不同。職業(yè)化

（Professionalization），從英文的表述來(lái)看，職業(yè)化是一種過(guò) 程，是指員工在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理上 逐步符合職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范，成為卓越員工的動(dòng)態(tài)過(guò)程。職

業(yè)化內(nèi)涵包括職業(yè)化素質(zhì)、職業(yè)化行為規(guī)范、職業(yè)化行為

三個(gè)方面。職業(yè)化不僅強(qiáng)調(diào)工作的知識(shí)和技能，更主要地 是對(duì)工作的態(tài)度和價(jià)值認(rèn)同感。一個(gè)職業(yè)化程度高的員工，他必將成為一個(gè)卓越的員工；一個(gè)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化程度高的 企業(yè)，它必將成為基業(yè)長(zhǎng)青、永續(xù)發(fā)展的企業(yè)。后經(jīng)濟(jì)危 機(jī)時(shí)代，傳統(tǒng)的國(guó)際資本拉動(dòng)加低勞動(dòng)成本的企業(yè)發(fā)展模 式已不能滿(mǎn)足中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國(guó)際分工越來(lái)越精細(xì) 化，中國(guó)企業(yè)要實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)業(yè)鏈低端向產(chǎn)業(yè)鏈高端發(fā)展，職 業(yè)化人才才是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的重要資源，也是企業(yè)在國(guó)際 化競(jìng)爭(zhēng)中獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證

。大學(xué)生作為企業(yè)人

力資源的主要供給面，其職業(yè)化程度的高低直接決定了我 國(guó)企業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的成敗，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的以規(guī)模促發(fā)展的高校教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā) 展對(duì)人才的需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使之與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和 企業(yè)需求相符合，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育應(yīng)該成為大學(xué)教

育的主要內(nèi)容，也是解決現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)關(guān)鍵措施。

二、職業(yè)化對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

根據(jù)國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2008

年我國(guó)就業(yè)人口是559萬(wàn)人，2009年為611萬(wàn)人，2010年為

630萬(wàn)人。到2011年，大學(xué)層次的畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)到最高點(diǎn)，約為758萬(wàn)人，從這些數(shù)字可以看出我國(guó)就業(yè)人口呈現(xiàn)出規(guī)

模大、增長(zhǎng)快的特點(diǎn)。雖然政府和相關(guān)部分在解決畢業(yè)生就

業(yè)問(wèn)題上出臺(tái)了一些措施，也在一定程度上緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，但是我國(guó)社會(huì)仍處于轉(zhuǎn)型期，各種體制不是很健

全，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)壓力大的現(xiàn)象在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)是不

會(huì)消除的。目前企業(yè)選擇人才的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感

。（2）有較好的組織才能。（3）有較強(qiáng)的分析能力

。（4）有較強(qiáng)的表達(dá)和交流能力。（5）富有創(chuàng)

造性。（6）有很好的團(tuán)隊(duì)精神。（7）具有真正的人格。

（8）善于學(xué)習(xí)。顯然學(xué)校的傳統(tǒng)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求。大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)情況和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的提高引

發(fā)了社會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)化問(wèn)題的關(guān)注。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化行為不斷提升，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力和合作力。

三、大學(xué)生職業(yè)化形成機(jī)制

1．做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和社會(huì)

相結(jié)合，對(duì)自己的個(gè)性、愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)和經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)和

不足等各方面進(jìn)行分析和權(quán)衡，結(jié)合社會(huì)環(huán)境存在的機(jī)會(huì)和

威脅，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己未來(lái)的職業(yè)奮斗目

標(biāo)，并為這一目標(biāo)作出明確和清晰地規(guī)劃，是自己將來(lái)就業(yè)

（遼寧大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

摘要：后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)代是中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也是中國(guó)企業(yè)走向全球的重要戰(zhàn)略機(jī)會(huì)期，依靠低勞動(dòng)成本的人才觀已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，國(guó)家發(fā)改委預(yù)計(jì)在2010年到2015年，中國(guó)的這種人力

資源優(yōu)勢(shì)將會(huì)喪失，大學(xué)生作為人力資源的主要供給面，具有一定的科技文化知識(shí)，是中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、精神的建設(shè)者，其職業(yè)化素質(zhì)的形成直接關(guān)系到我國(guó)企業(yè)在國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)中的成敗，也關(guān)系到國(guó)

家未來(lái)發(fā)展

。本文就大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)形成機(jī)制方面進(jìn)行探索，以期為大學(xué)生在培養(yǎng)自己的職業(yè)化素質(zhì)提供一

些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)化；職業(yè)生涯規(guī)劃

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G4 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1003－6547（2011）01－0208－02 基金項(xiàng)目：本文為遼寧省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)課題

“當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育研究

（課題號(hào)：

2010lslktjyx－79）

”

研究成果之一。

［收稿日期］

2010－11－11

［作者簡(jiǎn)介］ 葉志雁（1973－），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院黨總支副書(shū)記兼副院長(zhǎng)。

【教育求索】

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2011 第 1 期理 論 界

和職位晉升關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大學(xué)一年

級(jí)開(kāi)始。在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候要對(duì)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣

有所了解，只有對(duì)自己的充分認(rèn)識(shí)才能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職

業(yè)所在；大學(xué)二年級(jí)應(yīng)該通過(guò)收集信息，結(jié)合對(duì)自己的分析

找到自己感興趣的職業(yè)；大學(xué)三年級(jí)應(yīng)該在知識(shí)、技能、和

所要求的職業(yè)素養(yǎng)方面提升自己，為將來(lái)的職業(yè)生涯做好儲(chǔ)

備

。大學(xué)四年級(jí)應(yīng)該做好自己從學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，因?yàn)橥昝擂D(zhuǎn)變才是職業(yè)生涯好的開(kāi)始。作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該

充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重大意義

。職業(yè)生涯規(guī)劃將伴隨

我們一生，擁有完美的職業(yè)生涯規(guī)劃才能擁有完美的人生。

2．增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。中國(guó)很多的高中生認(rèn)為，自己考上

大學(xué)后自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，自己在大學(xué)里的任務(wù)就

是充分享受生活

。曾有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)70％～80％的大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有一個(gè)清晰地職業(yè)規(guī)化，職業(yè)意識(shí)

不強(qiáng)

。大學(xué)生把考上大學(xué)作為自己的人生目標(biāo)，卻很少認(rèn)為

考上大學(xué)是為自己的競(jìng)爭(zhēng)贏得一個(gè)更高的平臺(tái)，目的是更好的工作。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所最近一次的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)大

學(xué)生中75％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)難的壓力主要來(lái)源于社會(huì)；50％的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的前途感到迷茫；41．7％的學(xué)生表示對(duì)畢業(yè)

后的就業(yè)問(wèn)題沒(méi)有考慮太多；只有8．3％的同學(xué)對(duì)未來(lái)的就

業(yè)有明確的方向和清晰地規(guī)劃。從以上數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)絕

大多數(shù)大學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，有待提高。培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)意識(shí)就是要為自己的未來(lái)找到一個(gè)明確的目標(biāo)，并對(duì)這個(gè)目標(biāo)作出一個(gè)清晰地規(guī)劃。如我想成為一

個(gè)什么樣的人？我未來(lái)想從事什么職業(yè)？自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

是什么？未來(lái)的就業(yè)環(huán)境存在著那些機(jī)會(huì)和威脅？等等，最

重要的是要分析自己的個(gè)性、興趣、價(jià)值觀等是否與未來(lái)的職業(yè)所要求的意識(shí)相符合，如果不想符，就應(yīng)該在這些方面

有所改變。

3．增強(qiáng)自己的職業(yè)品德、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度。職

業(yè)品德、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度是大學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的主要

內(nèi)容。大量數(shù)據(jù)表明大學(xué)生在這些方面存在很大不足。缺乏

獨(dú)立性、好出風(fēng)頭、吃苦耐勞的精神差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，缺

乏責(zé)任感等都是很多用人單位拒絕招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的理

由。現(xiàn)在很多80后成為就業(yè)市場(chǎng)的主體，這些人大多數(shù)都是

獨(dú)生子女，在獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性和與人分享方面表現(xiàn)

比較差。因此，大學(xué)生在大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)自己的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)與人分享并勇于承擔(dān)責(zé)

任，積極歸因，善于從自己身上找原因，改善自己的不足。

4．參加社會(huì)實(shí)踐，提升職業(yè)化技能。走出教室，把自

己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐想結(jié)合，一是能學(xué)以致用，二是能

在實(shí)踐中去豐富自己的知識(shí)。現(xiàn)在高校的教育還是以傳統(tǒng)的“以老師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式教育為主，學(xué)生和老師的互

動(dòng)較少，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)

雖然擁有很強(qiáng)的理論功底，動(dòng)手能力卻很差，職業(yè)技能不是

很強(qiáng)，用人單位需要花費(fèi)很大的培訓(xùn)成本來(lái)彌補(bǔ)這一大學(xué)教

育的不足，很對(duì)企業(yè)面對(duì)高昂的成本時(shí)，進(jìn)而對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢

業(yè)生望而卻步。

高校應(yīng)該與企業(yè)廣泛建立起合作關(guān)系，定期

把大學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，培養(yǎng)提高大學(xué)生的職業(yè)化技

能。

學(xué)生自己也應(yīng)該努力尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷地完善自己，豐富自己的閱歷，了解社會(huì)就業(yè)環(huán)境。

5．營(yíng)造積極向上的校園文化。

積極向上校園文化的營(yíng)

造需要從校園物質(zhì)文化和校園精神文化建設(shè)下手。校園文化

對(duì)學(xué)生有教育、導(dǎo)向和輻射作用，積極地校園文化能夠培養(yǎng)

學(xué)生良好的人格修養(yǎng)和職業(yè)操守

。充分利用校園的文化基礎(chǔ)

設(shè)施，加強(qiáng)校廣播臺(tái)、海報(bào)欄能文化宣傳陣地的建設(shè)和管

理，廣泛的開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)文化活動(dòng)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、文藝

活動(dòng)等，豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)活

潑、輕松地氛圍。良好的校園文化還包括良好的學(xué)風(fēng)和校

風(fēng)、和諧的人際關(guān)系、濃厚的和自由的學(xué)術(shù)研究氛圍、積極

地生活方式、多元文化的交融以及正確的價(jià)值取向等，這一

系列的積極向上的校園文化環(huán)境對(duì)于健全學(xué)生的人格、培養(yǎng)

學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的價(jià)值觀、形成良好的職業(yè)化素養(yǎng)

和職業(yè)化行為操守起到了渲染作用。

6．完善師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)教師是知識(shí)和技能，以及

價(jià)值觀的傳播者，是人類(lèi)靈魂的導(dǎo)師。對(duì)學(xué)生世界觀、人生

觀、價(jià)值觀的形成起到了關(guān)鍵性的作用。大學(xué)教師自身素質(zhì)的高低決定了所培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣。在筆者認(rèn)為，應(yīng)

該對(duì)大學(xué)教師性質(zhì)進(jìn)行細(xì)化，區(qū)別學(xué)術(shù)研究型和職業(yè)導(dǎo)向性

教師，職業(yè)導(dǎo)向性的大學(xué)教師因以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化作為自

己工作的重點(diǎn)，像國(guó)內(nèi)的工商管理碩士、工程碩士、公共管

理碩士等都是這種以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，大學(xué)可以嘗試

將這種教育模式推廣到大學(xué)本科教育和研究生層次的教育上

來(lái)，破除傳統(tǒng)的職業(yè)教育只能在專(zhuān)科和高職類(lèi)教育中才能進(jìn)

行的觀念，擴(kuò)大職業(yè)教育的覆蓋面。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)是一個(gè)人力資源供給量最大的國(guó)家，同時(shí)也是一個(gè)

高層次人才供給極度缺乏的國(guó)家。從國(guó)家宏觀方面來(lái)講，大

學(xué)生的職業(yè)化有助于我國(guó)人才需求結(jié)構(gòu)的完善，緩解結(jié)構(gòu)性

失業(yè)的問(wèn)題，成功實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。從企業(yè)的微觀方面

講，大學(xué)生的職業(yè)化有助于解決企業(yè)招人難，招聘和培訓(xùn)成本高昂的問(wèn)題，獲得具有高潛力的員工；從大學(xué)生的自身來(lái)

講，職業(yè)化有助于大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)，獲得完

美的職業(yè)生涯。總之，未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需要高職業(yè)化的人才，職業(yè)化的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該從大學(xué)時(shí)代開(kāi)始。■

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責(zé)任編輯：邱 楓

【教育求索】

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第四篇：應(yīng)試教育的形成機(jī)制論文

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì)社會(huì)階層核心課程應(yīng)試教育

[論文摘要]要使推進(jìn)素質(zhì)教育的改革更有針對(duì)性，就有必要實(shí)行換位思考即分別站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)、國(guó)家、基礎(chǔ)教育部門(mén)以及學(xué)生及家長(zhǎng)的立場(chǎng)上審視作為素質(zhì)教育對(duì)立面的應(yīng)試教育，找到傾向應(yīng)試教育人們思想動(dòng)機(jī)后面的物質(zhì)根源、制度背景，完整地把握應(yīng)試教育的形成機(jī)制。

近年來(lái)基礎(chǔ)教育旨在推進(jìn)素質(zhì)教育克服應(yīng)試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應(yīng)試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要進(jìn)一步弄清作為素質(zhì)教育對(duì)立面的應(yīng)試教育的來(lái)龍去脈，實(shí)行換位思考即分別站到經(jīng)濟(jì)社會(huì)、國(guó)家、基礎(chǔ)教育部門(mén)特別是學(xué)生及家長(zhǎng)的立場(chǎng)上想一想為什么會(huì)有這么一個(gè)應(yīng)試教育，找到傾向應(yīng)試教育的人們思想動(dòng)機(jī)后面的物質(zhì)根源、制度背景，從而把握住應(yīng)試教育的形成機(jī)制，并以此為據(jù)有針對(duì)性地規(guī)劃我們推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。本文就此做些探討，以就教于大方。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)——國(guó)家雙層誘導(dǎo)結(jié)構(gòu)

教育是有功利性的，其功利性可區(qū)分為既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的三個(gè)層次：其一，職業(yè)功利性。教育使人獲得文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，從而具有從事一定工作的職業(yè)素質(zhì)。其二，社會(huì)功利性。教育使人在政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面獲得進(jìn)步，有助于形成基本生活技能和社會(huì)交往能力，形成科學(xué)精神、民主法制觀念、良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等，對(duì)成為合格公民具有重要意義。其三，人自身發(fā)展的功利性。教育促使人情感、趣味、特長(zhǎng)、愛(ài)好、豐富個(gè)性的發(fā)展，雖就直接意義講并無(wú)明確的功利性，但就其代表社會(huì)文明程度提升和人自由全面發(fā)展未來(lái)前景以及這樣那樣地給予包括職業(yè)活動(dòng)和社會(huì)生活以積極影響來(lái)說(shuō)，也在無(wú)用外觀下有著“無(wú)用之大用”的功利性。對(duì)于這三個(gè)層次的功利性，雖然國(guó)家與用人單位（經(jīng)濟(jì)社會(huì)的微觀主體）有明顯的態(tài)度差異，但綜合起來(lái)又過(guò)分地向職業(yè)功利性?xún)A斜，這就形成了應(yīng)試教育的基本制度背景。

用人單位，無(wú)論是作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體的企業(yè)，還是政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，為了實(shí)現(xiàn)其效率、效益的目標(biāo)，都必然傾向于片面強(qiáng)調(diào)人素質(zhì)中的一小部分，即與細(xì)密社會(huì)分工相聯(lián)系而被高度強(qiáng)化了的人的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)人才選擇持工具主義的立場(chǎng)。其實(shí)，工具主義立場(chǎng)對(duì)教育的影響是一以貫之的：中國(guó)最早的教育家孔子辦教育是為實(shí)現(xiàn)其社會(huì)理想而培養(yǎng)人才，其實(shí)就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及義務(wù)教育是為了適應(yīng)工業(yè)革命以來(lái)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展對(duì)有文化勞動(dòng)力的需求；當(dāng)代出現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，從根本上來(lái)說(shuō)也不是出于人文關(guān)懷而是滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)管理對(duì)大量高職業(yè)素質(zhì)人才的需求；即便現(xiàn)在人們批評(píng)應(yīng)試教育忽略了人的身體素質(zhì)、操做技能、道德情操、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，也自覺(jué)不自覺(jué)地受到了工具主義的影響，是在抱怨現(xiàn)實(shí)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才工具還不夠精巧、強(qiáng)大、功能全面、適應(yīng)性強(qiáng)等等。很顯然，在要不要人的素質(zhì)全面發(fā)展的問(wèn)題上，用人單位實(shí)際傾向于為我所用的片面發(fā)展而不是真正意義上的全面發(fā)展。

改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)社會(huì)，是社會(huì)階層分化明顯并頻繁流動(dòng)的社會(huì)，而支撐不同社會(huì)階層定位的主要因素正是從事不同工作人們的職業(yè)素質(zhì)，社會(huì)流動(dòng)的主體則是正在謀取職業(yè)的青年一代。對(duì)渴望實(shí)現(xiàn)向經(jīng)濟(jì)收入、政治待遇、工作環(huán)境、社會(huì)聲望、生活質(zhì)量都更高的社會(huì)階層流動(dòng)的青年一代來(lái)說(shuō)，最現(xiàn)實(shí)的途徑是求職，最基本的憑借是職業(yè)素質(zhì)。對(duì)于無(wú)法以工作經(jīng)歷證明其職業(yè)素質(zhì)水平的他們來(lái)說(shuō)，相關(guān)學(xué)歷就成了最主要的砝碼。本來(lái)，高學(xué)歷并不等于高職業(yè)素質(zhì)，但用人單位在有選擇余地的場(chǎng)合，都寧愿采用“用人高消費(fèi)”的策略，其想法是經(jīng)過(guò)教育體系內(nèi)部有公信力的高考、研究生入學(xué)考試以及其他各種考試層層篩選出來(lái)的高學(xué)歷者必將具有超出一般人的職業(yè)素質(zhì)或潛質(zhì)。不僅國(guó)內(nèi)用人單位這樣看，連跨國(guó)公司來(lái)到中國(guó)也會(huì)入鄉(xiāng)隨俗專(zhuān)門(mén)挑揀名牌大學(xué)畢業(yè)生，就是很能說(shuō)明問(wèn)題的。于是，青年一代試圖躋身于高社會(huì)階層的競(jìng)爭(zhēng)就被歸結(jié)為爭(zhēng)取進(jìn)入高職業(yè)層次的謀職競(jìng)爭(zhēng)，謀職競(jìng)爭(zhēng)又被進(jìn)一步歸結(jié)為上大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、上優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)等等。在經(jīng)過(guò)一連串的競(jìng)爭(zhēng)、選擇、淘汰之后，青年一代各自社會(huì)階層定位的雛形也就顯露出來(lái)了，配合并支持這一競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的教育模式就是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育圍繞高考所展開(kāi)的教育教學(xué)過(guò)程不過(guò)是新成長(zhǎng)起來(lái)的一代人爭(zhēng)取進(jìn)入以一定職業(yè)素質(zhì)為支撐的高社會(huì)階層競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)演版。

黨和國(guó)家站在整個(gè)社會(huì)和全體人民的立場(chǎng)上，要求全面、均衡地實(shí)現(xiàn)教育三個(gè)層次的功利性，要求盡最大可能實(shí)現(xiàn)人全面素質(zhì)的發(fā)展，并為此采取了不少措施。然而，應(yīng)試教育還是成為久治不愈的頑癥。究其根源，從國(guó)家這方面講，在制度安排上存在難以超越的現(xiàn)實(shí)局限性不能不說(shuō)是重要的原因：其一，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的歷史任務(wù)使國(guó)家舉辦的教育對(duì)人才工具性的考慮不能不具有壓倒性的優(yōu)勢(shì)。作為發(fā)展中的社會(huì)主義大國(guó)，要頂住來(lái)自國(guó)內(nèi)外的各種壓力并實(shí)現(xiàn)振興繁榮和走向現(xiàn)代化的目標(biāo)，迅速發(fā)展經(jīng)濟(jì)成了當(dāng)務(wù)之急。在這樣的背景下，國(guó)家要求教育多出人才快出人才要講求成本效益要首先滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要就成為必然的了。而經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展向教育提出了多層次人力資源結(jié)構(gòu)的需求：最大量需求的是受過(guò)義務(wù)教育的普通勞動(dòng)者，接下來(lái)是大批接受過(guò)中等職業(yè)教育及其他形式培訓(xùn)的高技能型人才，再有就是少數(shù)接受過(guò)大學(xué)教育的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，最后才是極少數(shù)讀過(guò)碩士、博士的高端人才。國(guó)家所構(gòu)建的學(xué)校體系經(jīng)過(guò)層層選拔挑選出“最適合教育的兒童”直到人才培養(yǎng)金字塔頂端這種制度安排，雖然不能將相差懸殊層次分明的以職業(yè)素質(zhì)為支撐的社會(huì)階層完全復(fù)制出來(lái)，但無(wú)疑能給眾多受教育者階層劃分以一個(gè)大致的輪廓,于是應(yīng)試升學(xué)就有了與社會(huì)地位提升相近似的意義。其二，國(guó)家舉辦教育的資源分配向頂端傾斜強(qiáng)化了人們上大學(xué)的渴望。在現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)受過(guò)大學(xué)教育的青年可以享受到他只讀過(guò)初中的同齡人幾十倍上百倍教育資源的支持，讓他日后在職場(chǎng)上具有后者無(wú)法企及的競(jìng)爭(zhēng)力從而實(shí)現(xiàn)向高社會(huì)階層的跨越。這樣如何能抑制住人們不顧一切上大學(xué)的沖動(dòng)呢？其三，國(guó)家舉辦的大多數(shù)中小學(xué)的現(xiàn)有條件難以兼顧應(yīng)試與全面素質(zhì)發(fā)展。我們是窮國(guó)辦最大的教育，這個(gè)大主要就大在義務(wù)教育階段。按現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件，離實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的理想實(shí)在還相距甚遠(yuǎn)。必須承認(rèn)，應(yīng)試教育是一種比較“便宜”的教育（盡管存在淘汰過(guò)程中浪費(fèi)大量人才的“外部不經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象），而素質(zhì)教育則是“昂貴”的教育。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要有高超的教學(xué)藝術(shù)和管理水平，要在教會(huì)課本知識(shí)以外更強(qiáng)調(diào)發(fā)展動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要在智育之外強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)提高和道德境界升華，必須以應(yīng)試、素質(zhì)兩不誤為前提。這一切都既需要國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)直接向?qū)W校大量追加投資，還需要國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境間接地向?qū)W校提供有利條件。顯然，這些都是今天所難以想象的，就如同我們難以想象大批農(nóng)村中小學(xué)連基本教學(xué)條件都難以保證的條件下素質(zhì)教育能有重大進(jìn)展那樣，就如同我們不能設(shè)想在社會(huì)上就業(yè)門(mén)路狹窄的狀況下能使學(xué)生心平氣和地接受高考落鎊或進(jìn)入末流大學(xué)現(xiàn)實(shí)那樣，就如同我們不能希望在用人單位只認(rèn)文憑不給低學(xué)歷者展示才華機(jī)會(huì)以及用人單位重用人輕培訓(xùn)做法普遍存在情況下學(xué)生能不傾向于通過(guò)應(yīng)試教育考大學(xué)那樣。

高考——應(yīng)試教育的導(dǎo)因

上大學(xué)尤其是上重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的誘人前景對(duì)莘莘學(xué)子具有強(qiáng)大的吸引力，求多供少、競(jìng)爭(zhēng)激烈的局面可想而知。而現(xiàn)行高考恰恰是解決矛盾平衡各方面利益關(guān)系的有效手段：其一，符合效率的要求。實(shí)踐證明，高考能將考生中基礎(chǔ)知識(shí)最扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一部分人選拔出來(lái)，從而為高校教育質(zhì)量提供生源方面的保障。同時(shí)，統(tǒng)一命題、標(biāo)準(zhǔn)、考試、閱卷、評(píng)分的高考組織形式，也能使大規(guī)模人才選拔成本控制在可承受的水平。其二，符合公平原則。在中國(guó)這個(gè)最講人情、關(guān)系的國(guó)度里選拔人才，必須最大限度地壓縮主考方的自由裁量空間，必須摒棄一切人情、關(guān)系的干擾，把一切交給六親不認(rèn)的書(shū)面考試，才能保證應(yīng)試者不因地域、出身、外貌、言談、貧富、人緣而受到區(qū)別對(duì)待，從而才有選拔面前人人平等的公平。其三，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)員功能。以高考為核心，中國(guó)基礎(chǔ)教育才建構(gòu)起包括高考前的模擬考試、初中升高中考試、期中期末考試等在內(nèi)的強(qiáng)有力的以考促學(xué)的體系，經(jīng)常不斷地督促青少年努力學(xué)習(xí)。近三十年來(lái)，老百姓節(jié)衣縮食望子成龍，孩子們起早貪黑無(wú)怨無(wú)悔，甚至把智力開(kāi)發(fā)延伸到幼兒園、嬰兒搖籃，中華民族有史以來(lái)還未曾有過(guò)如此遍及全民的尊重知識(shí)、尊重教育的景象。如果沒(méi)有1977年恢復(fù)并持續(xù)舉辦的高考，這一切難道還能想象嗎？

高考的內(nèi)容僅涉及若干核心課程，在這根無(wú)形的指揮棒下，核心課程受到高度重視，其他課程則被冷落。那么，這里有什么道理呢？筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：其一，核心課程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能從而最終形成職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)越深厚越扎實(shí)，則大學(xué)培養(yǎng)人才的效率就越高。如果過(guò)分?jǐn)U大高考涉及的范圍，不僅會(huì)削弱這個(gè)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)更進(jìn)一步加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此是不可取的。其二，全面素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的許多內(nèi)容無(wú)法以書(shū)面考試加以衡量。比如說(shuō)我們不能根據(jù)考試成績(jī)判斷考生是不是道德高尚的人，無(wú)法認(rèn)定他是否具有科學(xué)精神，更難以推斷他融入社會(huì)時(shí)是否會(huì)發(fā)生困難。其三，以少數(shù)核心課程為高考范圍，一定意義上還是對(duì)于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是廣大農(nóng)村考生的保護(hù)，以免他們落入更加不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。然而，高考決非盡善盡美，它在給基礎(chǔ)教育注入強(qiáng)大動(dòng)力的同時(shí)，也引發(fā)了愈演愈烈的應(yīng)試教育。在以若干核心課程為內(nèi)容、以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)書(shū)面解答為形式的高考面前，素質(zhì)不如能力更不如知識(shí)，全面素質(zhì)發(fā)展敵不過(guò)考試本領(lǐng)高強(qiáng)。于是，應(yīng)試教育的局面就被現(xiàn)實(shí)功利驅(qū)動(dòng)下的人們所共同打開(kāi)了。

學(xué)生及家長(zhǎng)的理性應(yīng)對(duì)與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)抉擇

在現(xiàn)階段，人的成長(zhǎng)與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來(lái)規(guī)劃其受教育過(guò)程的。既然社會(huì)上越來(lái)越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門(mén)檻，那么必將引導(dǎo)人們選擇上大學(xué)上好大學(xué)來(lái)圓自己的人生夢(mèng)，引導(dǎo)人們?cè)诟呖记暗氖嗄觊g，爭(zhēng)取上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，并力爭(zhēng)成為一次次考試成績(jī)的領(lǐng)跑者，如此一來(lái)就是片面發(fā)展的應(yīng)試教育而不是全面發(fā)展的素質(zhì)教育更適合普遍的需要了。上有以不同職業(yè)素質(zhì)為支撐的階層差異，中有以高考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的大學(xué)教育資源分配，下有應(yīng)試學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育，這是合乎邏輯的。

應(yīng)試教育根深蒂固、素質(zhì)教育舉步維艱，與當(dāng)今青年一代對(duì)通過(guò)應(yīng)試實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的高度路徑依賴(lài)密不可分。其一，應(yīng)試教育成了出人頭地的主渠道。與文革前、文革中大為不同的是，現(xiàn)在大學(xué)招生逐年攀升，已由恢復(fù)高考之初的20多萬(wàn)人猛增到2005年的475萬(wàn)人；黨提出了選拔使用干部的“四化”標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)學(xué)歷已經(jīng)成了提拔重用的必備條件；知識(shí)分子也不再是被重點(diǎn)改造的“臭老九”，其經(jīng)濟(jì)、政治地位已今非昔比；經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷人才的需求規(guī)模龐大，要求也越來(lái)越高……相形之下，以往通過(guò)入黨、當(dāng)勞模、參軍提干獲得提升等老路子反倒越來(lái)越不好走了。其二，應(yīng)試教育路徑透明、公平、速效。在青年一代看來(lái)，在高考中勝出，只要靠考分就可以一勞永逸地爭(zhēng)取到人生的主動(dòng)，與其他人生階段其他形式的競(jìng)爭(zhēng)相比，高考的成功率相對(duì)高、付出相對(duì)小、收益相對(duì)大。

在以往討論推進(jìn)素質(zhì)教育問(wèn)題時(shí)，有兩點(diǎn)經(jīng)常被忽略：一是提高素質(zhì)的教育條件，二是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)價(jià)值的舞臺(tái)或資格。如果注意到它們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)上大學(xué)上好大學(xué)竟是如此重要：大學(xué)能給任何中小學(xué)所無(wú)法給的發(fā)展綜合素質(zhì)的優(yōu)越環(huán)境，特別是幫助人具備專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的條件，大學(xué)能讓人獲得在有嚴(yán)格學(xué)歷要求的高層次職業(yè)舞臺(tái)上展示才華的資格和機(jī)會(huì)。完全離開(kāi)應(yīng)試上大學(xué)的制度背景來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育，就會(huì)面臨“要素質(zhì)而素質(zhì)發(fā)展不可持續(xù)”的窘境。2004年，被公認(rèn)為素質(zhì)教育搞得有起色的南京市高考成績(jī)大幅下滑，在江蘇省位列倒數(shù)幾名，其結(jié)果是應(yīng)試教育全面反彈、“縣中模式”大行其道，其教訓(xùn)不可謂不深刻。

最后我們?cè)賮?lái)看社會(huì)廣泛關(guān)注的中小學(xué)。

必須承認(rèn)，一切合格的、有良知的教育工作者都會(huì)自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起教育的社會(huì)責(zé)任，教書(shū)育人、為人師表，努力貫徹黨全面發(fā)展的教育方針。但在另一方面，教育工作者又要擔(dān)負(fù)對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生人生未來(lái)的責(zé)任，當(dāng)望子成龍望女成鳳的家長(zhǎng)將少不更事的孩子交到手里時(shí)，他們感受到的定是沉甸甸的托付。近年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、失業(yè)率居高不下、貧富差距明顯拉大，即便那些學(xué)業(yè)有成找到不錯(cuò)工作的年輕人都感到成家、買(mǎi)房、治病、養(yǎng)老等來(lái)自生存的壓力，更別說(shuō)那些考不上大學(xué)在家無(wú)所事事的青年特別是農(nóng)村青年了。在如此背景下執(zhí)教的教育工作者順應(yīng)潮流也就很自然地將應(yīng)試教育看成了教書(shū)育人的題中應(yīng)有之義。進(jìn)一步看，先有應(yīng)試學(xué)習(xí)后有應(yīng)試教育，應(yīng)試教育真正的主導(dǎo)方是學(xué)生及家長(zhǎng)，把批判應(yīng)試教育的主要矛頭對(duì)準(zhǔn)教師、學(xué)校或教育主管部門(mén)實(shí)在是找錯(cuò)了對(duì)象。億萬(wàn)學(xué)生及家長(zhǎng)接受基礎(chǔ)教育最普遍最真實(shí)的動(dòng)機(jī)可以概括為一句話(huà)：學(xué)習(xí)決定考試成績(jī)，考試成績(jī)決定未來(lái)命運(yùn)。學(xué)生及家長(zhǎng)為了職業(yè)理想、經(jīng)濟(jì)理想、社會(huì)地位理想和家庭生活理想而數(shù)十年如一日地苦學(xué)、苦熬，付出金錢(qián)、人力、情感的高昂代價(jià)，很自然地會(huì)傾向于選擇那種能配合其實(shí)現(xiàn)理想的教育形式，選擇那些最符合要求的學(xué)校、教師，選擇那些最與實(shí)現(xiàn)理想緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人望幸福樹(shù)望春。正是來(lái)自民間分散而又匯集起來(lái)的這種教育價(jià)值選擇趨向的力量，強(qiáng)制著中小學(xué)必須跟著走而沒(méi)有任何討價(jià)還價(jià)的余地。誰(shuí)要是應(yīng)試不力，學(xué)生及家長(zhǎng)就“用腳投票”不再給他經(jīng)濟(jì)贊助，學(xué)校就沒(méi)有聲譽(yù)招不來(lái)優(yōu)秀學(xué)生，教育主管部門(mén)就臉上無(wú)光就不待見(jiàn)他，地方政府就沒(méi)有政績(jī)就不給他充分的財(cái)力支持。應(yīng)試教育就是這么來(lái)的。你可以對(duì)應(yīng)試教育批判、改造、完善、揚(yáng)棄，但不能對(duì)它置之不理，除非你能取消高考并徹底堵住由社會(huì)基層向上流動(dòng)的這條道路。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：第三章 泥石流的形成機(jī)制

3、泥石流的形成機(jī)制及其特征

三眼峪溝泥石流的形成機(jī)制主要有支溝匯流型和主溝侵蝕型兩種類(lèi)型。

（一）支溝匯流型

三眼峪溝主要由大眼峪溝和小眼峪溝兩條泥石流溝匯流而成，而這兩條泥石流溝又由多條泥石流溝匯合而成。在暴雨期間，首先在二級(jí)支溝形成泥石流，然后匯入兩條支溝中，在峪門(mén)口大眼峪、小眼峪溝合二為一沖出溝口。

（二）主溝侵蝕型

據(jù)勘查，流域內(nèi)的松散固體物質(zhì)主要堆積在溝道中，多處特大型、大型天然崩塌體形成的堆石壩已被水流和泥石流切開(kāi)，溝岸坍塌嚴(yán)重，側(cè)蝕強(qiáng)烈。此外，溝道中停積有多處倒石堆，坡積物和泥石流堆積物，一旦有強(qiáng)降雨或暴雨，產(chǎn)生洪水，它們便紛紛被卷入洪流中形成泥石流。

3.2.2 泥石流規(guī)模

受地形陡峻、溝床比降大等因素影響，三眼峪溝泥石流具有匯流快、洪峰大、流速快的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)差，在多條二級(jí)支溝內(nèi)小規(guī)模泥石流幾乎每年均有發(fā)生，較大規(guī)模的泥石流自80年代末期以來(lái)平均月2—3年爆發(fā)一次。自有記載以來(lái)，以2010年8月8日泥石流規(guī)模最大，其頻率約為200年一遇。

3.2.3 泥石流容重與性質(zhì)

三眼峪溝泥石流經(jīng)野外采樣分析、體積比法、中值粒徑法和固體物質(zhì)儲(chǔ)量計(jì)算法分別計(jì)算，結(jié)合野外調(diào)查情況，綜合取值采用加權(quán)平均值，確定了三眼峪溝主溝泥石流容重為2.09t/m3，大眼峪溝泥石流容重1.97t/m3，小眼峪溝泥石流容重為2.13 t/m3。根據(jù)容重判斷三眼峪溝泥石流屬于粘性泥石流。

3.2.4 泥石流災(zāi)害

自道光三年至今187年間，三眼峪溝共發(fā)生災(zāi)害性泥石流11次，其中以1943年7月、1989年5月、1992年4月30日及6月4日、2010年8月8日四次泥石流災(zāi)害為大。據(jù)統(tǒng)計(jì)僅2010年8月7日23時(shí)許，甘南藏族自治州舟曲縣突降強(qiáng)降雨（96.3mm/h），8月8日凌晨，縣城北面的三眼峪溝、羅家峪溝泥石流下泄，由北向南沖向縣城，直接淤埋面積0.41km2。沖毀農(nóng)田1417畝，房屋307戶(hù)、5508間。共有受災(zāi)人口4496戶(hù)、20227人，1481人遇難，284人失蹤。由于其沖出物質(zhì)堵塞白龍江形成的長(zhǎng)約3km，寬100m，深9m，蓄水量約150萬(wàn)方的堰塞湖，造成縣城大部分被水淹沒(méi)，形成次生災(zāi)害，造成重大損失。