第一篇：編制和使用教學案的點滴體會論文

近幾年學校以教學案為依托、以學生的學習能力為切入點、以學生的個性發展為目標、以和諧的師生關系為基礎，用大力推進教學案的方式引領課堂教學，提高了學生的學習能力，促進了教師、學生整體素質的提升。

在編制和使用教學案的過程中，我感到最大的好處是減少了我在傳統備課環節上的部分低效勞動，增加了我在備教材、備學生、備教法、備學法等方面的精力和時間，增強了備課的針對性和實效性。編制教學案本身就是梳理教材知識點、挖掘重難點、想辦法突破重難點的過程，如果這個過程我們確實認真做了，一個學案編寫下來，就會感覺自己對教材把握的更透徹了，對知識點的整合處理也更到位了。

如何將教師教的內容變為指導學生學的內容？顯然學案的設計成為關鍵。我覺得應該是：

第一，在學案的設計上應該按教材章、節內容編制，學習目標應該明確，學習重點、難點應該體現，學習活動應該有針對性，練習應該有梯度，知識拓展應該有深度。這樣可使學生思路清晰，便于掌握知識，還節省了學生記錄課堂筆記的時間，將注意力集中到對問題的理解和深化上，增大了課堂容量。

第二，學案的編寫應該給學生留有思維的空間，學生只有不斷質疑、不斷解決問題，積極性才能真正調動起來。在每個學案中，都應該出現一些要引出問題：可以是問題的形式激活對相關舊知識的回憶；也可以是根據教材內容，創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。

第三，學生已經進行了預習，因此能激發學生學習興趣的情境引入十分重要，同時學案應該針對學生學習上的障礙，設置坡度和臺階，這樣有助于降低學習的難度，使學生獲得成功的激勵，激發學習興趣，使學生體會到學習的樂趣。

實踐證明只要學生使用得當，逐漸積累，在學案上不僅能體現知識的濃縮和精華，而且也是平時作業中的糾錯習題集。利用學案進行教學可以最大限度發揮學生的主觀能動性，使學生主動的積極的去探究知識。學案利用一系列設計的問題，引導學生自己學習，把學生推到學習的主體地位，培養了學生的學習能力。在教學中，通過教師的引導，學生有序學習，學生的學習目標明確，教師教學思路清晰。因此不僅便于學生掌握知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

但是，在教師運用教學案進行教學的時候，我覺得還存在一些問題：

1、重知識目標，輕情感目標

知識目標和能力目標是寫在學案上的，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標，要靠教師適時調控。所以教師在教學中要發揚民主，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發興趣，培養學生的意志。

2、重講評，輕探究

有些教師重教輕學，包辦代替養成習慣，所以使用教學案時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，認為讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜的問題如果在課堂沒能完成，可以留到課后繼續討論，指導學生課后鉆研。

3、重學生的學，輕教師的導

有些人認為學案中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了放羊式，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，把握好課堂教學中教師與學生的“教”與“學”是學案運用的關鍵。要以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

因此我提出如下建議：

第一，建議學校進一步統一編制的要求，如格式、體例、內容安排，最起碼同一學科內應該統一。

第二，加強備課組建設，積極引導教師認真研討，精心編制教學案。作為學校應該加大投入，積極引導。

第三，學校每學期應該讓學生參加對所用教學案質量的評議。

第四，學校應該每學期召開教學案編制和使用的研討會，統一思想。

第五，學校應該加強和其他學校的交流，獲取別人成功的經驗。

總之，教學案的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。在幾年的探索中，我深深地體會到：學案的運用，要真正做好，關鍵是功夫下在課前。因為學案不同于教案，教案只是教師自己用，而學案面對著是全體學生，學生個性差異明顯，需要教師更精心地設計。學案的設計能使教師更快地提高運用教材和處理教材的能力，提高教師的專業化水平。在使用學案時，教師一定要明確學案只是一個輔助教學的手段，教師也不能被學案牽著走，每一個環節都按照學案的設置做，而應隨時關注課堂的變化，因為學案只是學生學習的引導，課前預設的成分多一些。

以上是我編制和使用教學案的體會，希望與更多的同仁共勉。

第二篇：一體化教學案編制的心得和體會

一體化教學案編寫的心得和體會

一．從教學方式上看，學案教學改變了教師的教學方式。這個目的是培養學生自主學習能力為主，但不是立竿見影而是要循序漸進。

1．學案的編制為課堂教學的操作設計了明確的方法流程，教師上課是按學案設計的幾個環節規范而有序地進行。我們英語教學基本是以課前自學，根據學案提供的方法和點撥去閱讀課本，做到自主讀書，自主解疑，自主提出疑問。在自學的過程中他們對新知識有了一個總體的把握，對自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

2．課上實現小組合作，交流討論。這個時候一定要發揮小組長的作用，做到培養優秀生，輔助差生，帶中等生的目的，這樣就是必須有一個非常優秀的小組長，培養和鍛煉小組長的更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學，教會一個組員，對小組長是一個歷練過程，當然一定要合理，不能加重小組長負擔。也就是說學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深。

3．教師對學生的輔導點撥非常的重要，教師要是學習討論中的一員，要參與到學生學習之中，學生在自學討論時，教師可以在在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。

4．課堂檢測題可以了解學生學習的效果，和還存在什么問題，還可針對易錯點，重點進行鞏固加深，以便于教師針對性的講解。

5.實施學案以來，學生的作業量減少了，不再用題海戰術，學案融學路和教路于一體，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動手、動口、動腦的機會，隨學隨練，省時高效，不但學生學得上手，而且學得有趣，常常有成功感。

二、實施教學案學生的變化上看：

1、我覺得學案教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學過程中的兩級分化過于嚴重的現象。

2、小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學生厭學。

3、學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，這樣的學習效率也更高了。

三．學案教學對教師的要求提高了：

1．每一份學案都凝聚了集體的智慧，是我們全組英語老師集體備課的結晶。

2．學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。在學案編寫過程中我們應該做到以下幾點：

1）、學案的編寫設計要與學生的自學探究的過程要統一同步。2）、學案的題例設計必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實效性。3）、課堂上要把自做與討論嚴格分開。先逼自做，產生困惑而后討論。否則還沒有自做就想依賴別人，降低學習效果。

4）、學案必須收回來教師查閱。學案學習是個過程，教師查閱可以反饋出學生的學習情況，作針對性指導。

5）、學案必須留存，裝訂成冊，方便于學生的復習。四．學案教學實踐中的困惑

1、課堂上把好討論內容的實效性，把控好學生討論的主題鮮明性，要做到積極參與，有效討論，小組長做好總結。

2.在學案教學中，有些學生沒有養成自主學習習慣，不適應，很多學生還依賴于教師的“講”，沒有養成獨立思考習慣，質疑能力差提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師去科學的指導。

3．使用教學案以來最難把握的是時間，學案的設計時要求學生自學的時間，時間不能超過25分鐘，有一部分學生已經適應了，知道按時間干活，不拖沓，但是還有一些基礎弱、自主能力差的學生，不能有效的使用學案。還有對學生設計問題時有時候設計語言不具體常常給學生帶來困惑，這是日后工作應該注意的。

4．使用教學案學生的每一科都得提前發學案，這樣學生自主學習的科目多，時間也應該多，所以我希望能實現零作業，不然再科科有很多作業的情況下，學生的課業負擔加重，時間長了學案效果打折，學生自主能力培養受挫，會失去興趣和主動性。至于作業鞏固部分我們可以設計到學案前的前提測評中，對舊知識起到了鞏固目的，也是對上節課重點的提煉和檢測，抽批學案時我們就會了解到上節課掌握情況。

第三篇：導學案編制、使用和管理辦法

“導學案”的編制、使用和管理辦法

在打造活力高效課堂，實現學生自主、合作、探究性學習過程中，“導學案” 是其中重要的關鍵。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。為此特制定關于“導學案”的編制、使用和管理辦法。

一、導學案編寫的基本原則 學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人，使導學案真 正成為引導學生學習的幫手。

2、探究性原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中 體驗到成功的喜悅。因此，導學案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內容 精致化，導學簡單化。”

二、導學案編寫的基本環節

導學案編寫的基本環節

1、學習目標

圍繞三維目標，目標表訴要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2、重點、難點：

觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3、知識鏈接：知識鏈接是導學案編寫的重要環節，起著承前啟后的作用。導學案中的知識鏈接是指教師在教學過程中通過精心設計問題，引導學生從一個知識點鏈接到另一個知識點，加強學生知識點之間的相互聯系，形成知識的網絡化、系統化。

4、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5、問題設計：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。

6、作業布置：題目設置要分層次，既關注大多數的同時，又照顧優差生的學習需求。

三、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：八開紙，頁邊距、中縫 1.6 厘米左右（盡量做到雙面油印）。

2、知識問題化：根據我校學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確，坡度要小。

3、問題層次化 問題設計應分為四個等級 A 級：識記類內容，要求學生在課前時間必須解決。由學生自主獨立完成。B 級：理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接。由學生合作學習完成。C 級：應用級，學以致用，能解決例題和習題。由學生展示探討完成。D 級：拓展級，要求學生能把知識、經驗和社會體驗乃至新的發展變化掛鉤。由教師點撥學生完成。

4、難度要求：每份導學案的難度應保持獨學至少能完成 40—60%，互學至少能完成 60—80%的內容。學生完成預習時間應在 30—60 分鐘。

四、導學案的使用

1、提前一周編寫印制。

2、上課前教師應根據學情進行復備。

3、應提前一天下發給學生進行預習，每節課結束時應發下一節課的導學案，確保學生預習效果。

4、盡量采用電腦打印，力求規范。

5、課后要對導學案進行再次修改完善，寫下自己的反思或體會。

五、導學案的管理

1、教務處將導學案作為重點教學常規內容定期檢查。

2、學校組織的推門聽課將導學案作為必查內容之一。

3、每學期學校進行評比。

第四篇：導學案編寫與使用的點滴體會

導學案編寫與使用的點滴體會

從2010年秋期開始，根據縣教體局領導的指示精神，在縣教研室的直接指導下，我校結合自身實際，圍繞“深化學校梯次發展管理，提高教學質量，辦人民滿意的教育”的目標，開展了轟轟烈烈的課堂教學改革，在全體教師中迅速開展了學習、鉆研、編寫、使用導學案進行課堂教學改革的大膽嘗試和探索，并取得了一些初步成效。隨著課堂教學改革的深入，我校教師全部取消了傳統的教案，取而代之的是引導學生如何學習的“導學案”。“導學案”是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的“路線圖”、“方向盤”和“指南針”，也就是說導學案的編寫與使用關系到我校高效課堂教學改革之成敗。學校對導學案的編寫及使用非常重視，從格式到環節都做了明確要求，同時我們也對課堂教學改革進行了積極地嘗試和探索。現就導學案的編寫和使用談談自己在具體實踐中的一點體會，希望導學案能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂之功效。

一、對導學案的理解及使用導學案教學的現實意義

1、對導學案的理解 夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”那么能否把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、檢測等通過一種載體進行優化組合？能否使學生從繁多的教輔資料中解放出來，使學生的預習成為具體的、可操作的任務？能否使教師從單兵作戰和重復勞動中解放出來？能否在整個教學過程中凸顯學生的主體地位、教師的主導作用呢？

面對這些問題，導學案應運而生。導學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，它是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導疑、導思、導練。教師可以利用導學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成 教案是教師教學活動的設計，學案就是學生學習活動的設計。導學案是什么呢？它應是教師提供給學生的可以藉此并依托教材能比較輕松做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺，是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。導學案我們覺得導學案的作用主要在“導”，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，學生一看導學案，很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。對所學內容如何去思考，考慮知識點的思路是什么要給學生明確的指導，同時導學案中還應包含所學內容知識點的結構和關聯知識點。導學案既不是練習題，也不僅僅是知識點的羅列。導學案的關鍵是編制，一份好的導學案在教學中可以起到事半功倍的作用，導學案編制好了，運用起來就簡單了。因此導學案要按照以下要求編寫：

編寫導學案的基本要求是集體備課組各成員們集思廣益，學習新課標，分析教材，同時結合學生的實際情況對每節課要講的內容和難度進行把握。然后根據學情，從知識、技能到運用循序漸進，層層深入。在編寫導學案時要讓不同層次的學生能根據不同層次目標指導進行自主學習。

導學案從關注學生學習獲得這一基點出發定位教師的教學，它促使教師理性地思考教學，并在教學認知能力上有所提高，體現教師與學生雙發展的教育目的。導學案的編寫需要教師根據教學目標、重點難點和自己的困惑提出自己的設計，認真閱讀理解學生、優化教學內容、處理好相關關系是教師設計與編寫導學案的重點。

1、閱讀理解學生

“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。在整個教學活動中，學生占著中心的地位。”導學案的出發點和歸宿都在學生，其本質是關注學生學習獲得，所以閱讀理解學生是編寫導學案的基礎。教師只有在充分了解學生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到“因材編寫”。根據學生的具體特點，廣泛征詢有益建議，編寫有層次性和階梯性的導學案，以滿足不同學生的學習需要。

2、優化教學內容

“教材有法定使用依據，經過國家審定；有科學依據，經過專家、教師長期探索，有實驗基礎；教材精選和組織了社會經驗，承載著教育目的，反映著社會對人才培養的需要。”教材是導學案編寫的源頭和藍本，導學案編寫不能脫離教材。但教師“用教材教”，非“教教材”，在編寫導學案過程中，教師根據學科特點讀懂、吃透教材，結合學生學習需求，對教材予以重組，追求教學內容的優化。為此，教師要深入鉆研教材，避免機械識記和死記硬背，設計圍繞教材，不能脫離教材“顧左右而言他”，但又要處處為學生學習獲得著想，做到導學案的設計與編寫重點突出，難點分散，針對性強，適合學生學習，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

3．處理好相關關系

教師在設計與編寫導學案時應處理好教材和導學案的關系問題，教材是依據和藍本，導學案是教材的延伸和優化，導學案應把靜態的教材進行動態開發，把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化設計，做好教材和導學案的有機融合；處理好主備能力差異及使用導學案的能力差異問題，學科組應根據不同主備教師和任課教師的特點做到編寫和使用的針對性指導，體現不同的風格和特色；處理好“預習導學”的問題，預習導學案至關重要，學科組應指導教師在導學案的預習部分多下功夫；處理好如何精選練習，做好作業的分層問題，練習的設計必須注意“因材設計”；處理好學生學習導學案的深度問題，學生對導學案的學習不能“走馬觀花”和“蜻蜓點水”，必須學懂和學透；處理好提高學生學習的主動性和積極性，克服學生不愿提問題、提不出問題的問題，設計與編寫注意多設疑。

導學案的設計與編寫還應具備以下特點：

1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，做到一課時一個導學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2、具有啟發性，對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3、問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，“學困生”也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

三、導學案的使用

教案只是教師理解的課程，而導學案卻是教師和學生理解的課程。導學案的使用必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的“導”和學生的“學”的有機結合。教師要做好課前的“導”，注重引導學生的課前預習；同時要做好課中的“導”，引導學生完成導學案的學習；注意課后的“導”，指導學生拓展延伸導學案的學習。課后教師要根據不同層次的學生有針對性地指導學生預習下節課的導學案，做到預習指導的層次性和階梯性。課后的反思提升不可缺少，每一堂課結束后，最好要求學生在導學案后的空白處寫寫“學后記”，認真做好學習反思，以便促進以后的學習。

1、以“學生預習”為基礎

完成導學案的預習是首要任務。課前對導學案的預習是導學案教學中的重要一環，學生必須認真做好預習，一定要自己獨立完成預習，不能弄虛作假，欺騙自己和老師。“新的教育精神使個人成為自己文化的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值”。如何引導學生有效自學是導學案使用中的一大難點，學生對教材的自學是教學有效開展的核心問題。教學中教師常常沒有向學生指明具體的預習目標和要求，引導學生預習不到位；課堂練習設計不充分，導致無法讓學生檢測自己的學習效果等。基于此，教師要讓學生提前預習導學案，讓學生明確學習目標和重難點，做到心中有數，在導學案的引領下，帶著問題進入學習過程。教師應該引導學生獲得預習的方法，提示學生如何進行預習。

2、師生“雙向主動”

教師引導學生依據導學案做好課前的“自主學習”，課中的“合作、探究學習”，課后的“練習、反饋和提升”，引導學生充分發揮主體性和積極性，注重和教師、同學的交流、合作和討論。引導學生對導學案的基礎部分獨立消化，對重難點進行獨立思考，然后和老師、同學交流解決，做到師生“雙向主動”。杜威曾言：“共享經驗是人類最大的善”，教學中強調師生間的“對話”，真正施行“對話教學”，因為“教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造”，強調師生“雙向主動”,也即注重“對話教學”，是導學案教學實施的催化劑。

教學時，要讓學生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結論，主動尋找規律和構建知識框架。教師要引導學生充分展開思維來獲得知識，教師自己的思維也要得到充分展開；教師要捕捉學生思維的閃光點并及時給予鼓勵、引導和反饋，在教學過程中要對學生容易理解的部分一筆帶過，而對重點、難點進行提示、引導、集體討論；對學生討論中形成的共識性難點問題進行有意識地總結匯總，以便在 精講釋疑時幫助學生解決。在集體討論中，教師不是“旁觀者”和“看客”，而要引導學生緊扣教材和導學案，避免集體討論失去主題和方向，流于形式。

3、強化“訓練鞏固”

訓練的目的在于對學生所學知識進行檢驗和鞏固，練習題的設計應該緊扣本節課的教學目標和教學內容及學生的認知水平進行。在設計訓練問題時，應注意多設疑；應該多設計開放性的問題，讓學生自主、合作、探究地進行思考、討論和解答；封閉性的填空題和選擇題應該少設計，因為這樣的題目達不到培養學生探究能力的目的；練習題的設計應做到問題設計的層次性和階梯性。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

4、注重“總結反饋”

總結反饋是導學案教學的最后一環，然而卻是極為重要的部分。“教學是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動。這種信息交流的情況進行得如何，要靠反饋來表現。不注意反饋的教學是寡效的。”反饋是學生掌握知識的情況反映，總結是對情況反映的科學定位。教師在教學中對學生學的反饋，其實也是自己教學反思的過程。導學案教學使“教對學的反饋和學對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現”。所以有效的總結反饋可以繼承好的經驗和方法，為今后導學案教學的進一步開展奠定基礎和指明方向。

不僅如此，在使用導學案的過程中還要注意：

1、學生預習和處理導學案時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系框架讓學生構建。真正把課堂還給學生。

3、要求學生要根據導學案的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習方法和規律；課后教師注意導學案的收交和批閱。

4、注意不同班級、不同學生對導學案的要求，使導學案具有更強的適應性。隨著我校課堂教學改革的不斷深入，隨著對導學案的編寫和使用的不斷探討，導學案的編寫和使用也會日趨完善。希望導學案的編寫和使用在完善各個環節的同時，更注重其內在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。只要我們以學生長遠發展為目標，堅持不懈，面對困難不回避，我們就一定能在課改的道路上看到最亮麗的風景。

（原載固始縣教研室《課改論壇》專輯）

第五篇：導學案的編制和使用制度

導學案的編制和使用制度

一、指導思想

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。

因此，導學案的編寫和使用要有利于學生的學，能夠激發學生的學習興趣，能夠提高學生的各方面的能力。使他們懂得如何閱讀、如何讀圖、如何計算、如何記憶、如何思考、怎樣分析等學習方法，培養學生各方面的能力。同時也有利于教師很好的組織課堂的教學，方便了解學生的學習狀況。導學案的編制和使用需要創新。不斷的變革，要使導學案成為教學的好助手。

二、導學案的基本內容和編制的基本原則

導學案的基本組成，應該包括學習目標，自主學習，合作探究，檢測反饋等基本環節，根據實際教學的需要，再具體確定還可設計哪些環節。

導學案編制的基本原則，1.以學定編的原則。

導學案的編寫，一定是圍繞學生應該學什么，引導學生如何去學，如何才能學好。學的效果怎么樣來編寫。從學生的實際情況出發。而不是從教師的如何講授為出發點來設計編寫。

2.問題化原則。

問題的設計是導學案的關鍵，一要避免無效問題，所謂無效問題，就是與學習目標無關的問題，二是與教材有一定的聯系，能夠培養學生的自學能力。最好是不要照搬課本上的活動問題設計。導學案編制也可以說是對教材的二次加工。三是體現思維的一般規律，即由淺入深，由簡單到復雜，能使不同層次的學生都能夠的著，對于我校的大部分學生而言，應該是“低起點，小臺階”，不同層次的問題能有利于自學，互學。

3.興趣化的原則。

興趣是促進學生學習最好的老師，尤其是我們學校更為重要。相當一部分學生缺乏學習興趣。導學案的設計要能激發學生的學習興趣，如問題的設計要與生活實際相聯系。引入社會熱點問題，利用多媒體素材等。開放性的問題可組織辯論等。

4.層次性原則。

導學案不能成為少數同學表演的工具，也不是老師的講義，而是要能讓我們學生都能參與，都能發現自己價值的地方。我們在導學案的問題設計，檢測練習都要注意它的層次性，由易到難，層層遞進，做到易，難的合理搭配。對于大部分班級應以易為主。

三、導學案的編制標準

1.體現四個特點：⑴問題探究是導學案的關鍵，⑵知識整理是導學案的重點。⑶閱讀思考是導學案的特色。⑷鞏固練習是導學案的著力點。

2.具備四個基本部分：學習目標，自主學習，合作探究，鞏固練習。具體環節根據需要再去設計如學習目標、重點難點、學法指導、知識鏈接等。

①學習目標部分：

（1）學習目標要明確。要理解課程標準與教材，同時要結合學生的實際情況，提出切實可行的目標。學習目標要讓學生知道通過什么樣的方式，學什么內容，達到什么程度。學習目標的表述盡量明晰。盡量不要用理解，了解這樣的模糊詞語。而是要具體表述為“通

過??能記住??”等。

（2）數量一般1-4個，不宜太多；

（3）內容可包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；（4）可在目標中標注重難點及易錯、易混、易漏等內容。②自主學習部分：

（1）體現知識網絡的主線，構建知識體系。（2）數量不宜太多。（3）難度較小。③合作探究部分：

(1)設計要體現完整認知過程或思維過程，步步為營，環環相扣，由淺入深。知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。問題層次化，問題設計分為不同難度層次，真正適合不同層次的學生學習需要滿足不同層次學生發展的需要。尤其是基礎較差的學生。我校大部分班級的導學案問題設計難度不應很高。使全體學生都能參與進來。

(2)問題力求新穎，興趣是促進學生學習最好的老師，尤其是我們學校更為重要。相當一部分學生缺乏學習興趣。導學案的設計要能激發學生的學習興趣，如問題的設計要與生活實際相聯系。引入社會熱點問題，利用多媒體素材等。開放性的問題可組織辯論等。

（3）鼓勵對教材進行二次加工，原創設計問題活動。④鞏固練習部分：

（1）練習題要與學習目標一致。

（2）題型要多樣。根據課的類型設計不同的題量，除復習課外，一般的新課應不超過10分鐘。

（3）大部分班級以基礎題為主，可參照學考的難度，同時要注意層次性，滿足不同學生的需要。

把導學案編成講義，習題集，教案，合作探究部分只是問題的堆積，教材活動完全的抄襲，與學習目標無關是不合格的。

4.優秀導學案應具備的標準

（1）導學設計科學，有效。能把要教的轉化為學生要學的。能有效體現引導學生的思維過程。最終達到引導學生閱讀、思考、解決、總結、提升、應用的效果。

（2）問題設計能與生活聯系密切，新穎，具有情趣，富有情境，并能引入多媒體素材。能進行發散性的設計，激發學生興趣，啟迪思維。

（3）體現一定的學習方法。一方面是本學科的學習方法，另一方面是普遍可用的學習方法。如辯論等

（4）體現層次性。學習內容有層次性，不同層次的學生主要學習研究不同層次的問題；

四、導學案編制的流程

1.確定主備人，完成初稿。

由備課組安排一位老師先備每一課時的初稿，基本要提前一周編制。2.集體備課討論。

集體備課時先由主備人說出自己的編制思路，再由教師集體討論，修改，完善。3.根據班級的實際情況，完成導學案的設計

各位教師根據本班學情，學生情況，和自己的特長，再進行少部分加工，取舍，完成導學案的設計。

五、導學案的使用步驟

1.科學指導學生預習導學案。

預習導學案是以學定教的前提。導學案要提前發給學生，一定要重視學生的課前預習。

要重點指導學生學習的方法。如告訴學生學案中自學部分與教材哪部分有聯系，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，指導學生從哪個角度去突破問題討論等等。預習指導可放在課堂快結束時利用一定的時間，也可放在自習時間。

2.檢查導學案的預習情況。

對學生的預學情況進行檢查。看他們會做多少，做對了多少，主要是了解學生的實際情況。對學生的預習情況進行評價。

3.以學定教。

對于自主學習部分，學生能自己弄懂得，就不必再多花時間。對于學生錯誤較多的問題，可重點組織學習討論。

4.引導學生合作探究。

把導學案不同層次的任務分解落實到人。指導學生對學，群學等。對學生的學習情況進行評價加分。

5.展示，點評。

讓學生把學習成果進行展示。展示方式可多樣。讓更多的學生有成就感。學生，教師進行點評。點評時老師應該講多少，怎么講，以什么形式講，要不要利用多媒體，由教師根據學生完成導學案的實際情況，和自身的能力情況，合理的把握。要避免流于形式。努力提高課堂效率。對學生的表現進行鼓勵加分。

6.小結。

對問題探究部分進行小結。體現結果，總結方法，構建知識體系。對學生的表現進行評價，評出優秀小組。

7.鞏固練習。

讓學生盡量自主的完成導學案的練習，檢測自己知識的掌握情況，同時教師要檢查練習的結果，掌握學習的情況。

8.反饋。

讓學生對本堂的導學案的學習使用情況及評價反饋到教師。其中4.5環節需教師靈活處理，活用導學案，用活導學案。