第一篇：綜合性大學音樂專業人才培養創新模式探析論文

摘要：為了有效提高我國高等教育教學質量，各高校正大力開展人才培養模式的改革與創新。本文著重圍繞綜合性大學音樂本科人才培養模式的改革展開論述，首先闡述當前國內綜合性大學音樂本科專業人才培養存在的問題及相關教學改革研究，然后針對本領域復合型人才和應用型人才培養模式，提出改革創新的工作思路，最后以我校“音樂學+漢語言文學”雙專業（4+1）人才培養創新實驗區的建設為具體例證，依據具體數據和所取得的教學成果進行闡述，希望能為我國的高等音樂教育改革提供一些啟示，并與致力于音樂教育改革的各界專家學者共勉。

關鍵詞：綜合性大學；音樂專業；人才培養；創新模式

引言：中共中央關于國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議提出“深入實施科教興國戰略和人才強國戰略，加快建設創新型國家”，我國高等學校的人才培養工作正處在一個關鍵的歷史時期。科學技術的迅猛發展及綜合化、整體化的趨勢，科學技術與人文文化相互滲透和融合的趨勢，信息時代的到來和社會信息化的趨勢，東西方文化的交流、碰撞、融合的趨勢，我國社會主義現代化進程以及經濟體制和經濟增長方式兩個根本性轉變等，都對我國高等學校的人才培養工作產生著深刻的影響。

一、國內綜合性大學音樂本科專業人才培養現狀

1、學校辦學目的、培養目標不明確

隨著前幾年藝術高考的持續升溫，除了原有的九所音樂院校和部分師范院校所設的音樂專業教育外，眾多的綜合性大學也開始紛紛興辦音樂專業教育。但是與以培養高精尖音樂專業人才為目的專業音樂學院和以培養實用人才為目的的高等音樂師范教育相比，綜合性大學的音樂專業辦學目的、培養目標仍沒有明確定位，專業設置比較盲目，只是以經濟效益為前提的短期行為，很難得到長足的發展。

2、學生選拔和淘汰機制不合理

由于音樂專業的特殊性，高等學校的藝術招生過程是在入學前完成的，而近年的高校擴招，除了一部分熱愛音樂專業、立志從事音樂事業的學生外，相當一部分學生選擇音樂專業是因為上不了其它更好院校的無奈選擇，這些學生缺少學習熱情，沒有上進動力，加上目前專業教學的“一鍋煮、一勺燴”方式，缺乏競爭機制和激勵機制，而且當前就業形勢日趨嚴峻，學生不務實、急功近利現象不乏其人，如此以來，畢業生質量必然出現一個整體性的滑坡。

3、師資隊伍薄弱，配套教學設施緊缺

由于綜合性大學爭相新辦音樂專業，師資隊伍薄弱和配套教學設施緊缺成了影響高校音樂教育質量的重要因素。由于音樂教育的特殊性，專業教學中需要教師與學生1對1的教學方式，而目前許多教師不得不承擔大量的教學任務，導致沒有充分的時間對自身的教學進行認真細致地研究、總結和回顧。同時配套教學設施緊缺，生均教學音像設備、音響、圖書資料、樂器等的擁有量明顯減少，長此以往教學質量受到很大的影響。

4、畢業生無法適應社會音樂人才需求

綜合性大學音樂專業設置結構同社會人才需求結構不匹配。隨著時代的不斷進步，我們應該承認20世紀90年代以前傳統音樂教育中單一的精英音樂表演專才的教育，在大力倡導素質教育的今天已有所改善，這直接體現為綜合大學藝術學科的不斷完善和發展，但人們對專一表演技能固有的崇尚情懷以及至今仍舊無法舍棄的對表演技藝的盲目追求仍然沒有完全轉變。而高等院校音樂教育也大多沒有注重自己的辦學特色，把提高教育質量簡單的理解為聘請名師、增加硬件投入、上熱門專業等。因此，綜合性大學音樂專業培養的學生，既缺乏師范類學生音樂教育才能，又缺少專業藝術團體所需要的音樂專業表演技能，畢業生無法適應社會音樂人才需求。

二、綜合性大學音樂專業人才培養的戰略思考

1、進一步明確辦學思想

高等學校的根本任務是培養人才。在新的歷史時期，各類高等學校都要不斷調整和明確辦學思想，真正做到把人才培養放在首要地位。當前，特別要妥善處理好提高人才培養質量與發展學校規模，教學與科研、社會服務，本科教育與研究生教育等方面的關系。各級教育管理部門和高等學校的領導，都要把加強教學工作，提高教學質量作為首要任務，制定政策，采取措施，形成制度，確保學校人才培養目標得以實現。

2、更新教育思想觀念

從整體上講，符合時代發展的教育思想和教育觀念的核心是面向21世紀，增強富有時代意義的質量意識和加強素質教育。高等學校要充分認識到未來社會對高質量人才需求的緊迫性，高等學校之間的競爭主要是人才培養質量的競爭，要強化質量意識，并且摒棄舊的人才質量觀，建立起現代的人才質量觀。在基礎與專業教育的關系上，樹立加強基礎教育，拓寬專業口徑，增強人才培養適應性的思想；在理論與實踐的關系上，樹立理論聯系實際，強化實踐教學的思想；在統一要求與個性發展的關系上，樹立人才培養模式多樣化以及加強因材施教，相互協調發展、綜合提高的思想。

3、加強教師隊伍建設和教學基本設施建設

針對目前基礎課教師普遍短缺，青年教師隊伍教學經驗不足，教學科研團隊不成熟等突出問題，高等學校要加強對中青年骨干教師的培養，在政治思想上，教育、培養他們熱愛教師工作，牢固樹立起教師職業的神圣感和敬業、奉獻精神。在科研上，努力提高他們的科學水平和素質，創造條件使他們在本學科科研領域迅速成長。在教學上，制訂教學工作規范，通過理論和實踐培訓以及教學工作壓擔子、嚴要求等措施，使這些中青年教師在樹立優良的師德、拓展專業知識和提高教學能力等方面得到全面鍛煉和提高。

4、拓寬專業口徑，調整知識能力結構，構建適應新世紀需要的人才培養模式

我國社會職業技術崗位的分工不同、行業和地區之間存在的發展不平衡性，以及高等學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養任務。因此，要求高等學校根據國家的教育方針和政策，根據社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，自主確立人才培養模式，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才，創出學校的聲譽和特色。可通過調減、合并與職業對口的狹窄專業，擴大專業口徑，對一些確有一定社會需求的專門人才，可在寬口徑專業內設置柔性的專業方向或選修課程進行培養，進一步利用體制改革取得的成果，發揮綜合性大學、多科性院校的教育資源優勢，為各類專業復合型人才培養服務。

三、“音樂學+漢語言文學”雙專業人才培養創新模式的實證

為了切實貫徹《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）文件精神，積極推進人才培養模式改革，著力培養學生創新精神和創新能力，進一步提高高等教育教學質量，自2007年度啟動人才培養模式創新實驗區項目以來，全國各高校在教學內容、課程體系、實踐環節、教學運行和管理機制、教學組織形式等多方面進行人才培養模式的綜合改革，形成了一批創新人才培養基地，且形成了較完善的有利于多樣化創新人才成長的培養體系，以滿足社會對復合型人才和應用型人才的需要。我校“音樂學+漢語言文學”雙專業于2009年被正式確立為江西省人才培養模式創新實驗區項目。

1、積極探索雙專業培養模式。我校在“音樂學+漢語言文學”雙專業人才培養創新實驗區設立之初，從綜合性大學培養音樂人才的實際出發，采取揚長避短，與專業音樂院校培養“專才”、師范院校培養“教師”錯位培養的模式，突出綜合性大學培養復合型人才的學科優勢，把人才培養目標明確定位在滿足社會各機關團體、事業單位、大中型企業、城鄉社區及群眾文化館、站所需要的既能從事組織、輔導群眾音樂文化活動，又具備一定文字處理能力的文秘人才的培養需求上。精心打造音樂學、漢語言文學有機結合的本科雙專業人才培養體系，造就符合社會需求、具有就業競爭力的復合型、應用型“藝文”人才。

2、科學制定雙專業教學課程方案。實驗區緊緊圍繞雙專業人才培養目標，通過不斷的總結教學實踐經驗，突出音樂學和漢語言文學雙專業課程特色，結合雙專業應用能力培養的需要，加強“復合型”雙專業主干（核心）課程理論教學與實踐教學。逐步實現從設立之初的“4+1”（學制）雙專業單純課程疊加教學體系向“3+2”（學制）雙專業主干課程有機結合平行課程教學體系的過度和完善。培養計劃中的課程設置，把音樂學和漢語言文學兩個專業的課程分為兩大體系，從課程體系、專業課程學時分配比例上，突出以音樂學為主專業，漢語言文學為背景專業的辦學特色。系統開設了《樂理與視唱練耳》《中外音樂史》《多聲部音樂寫作與分析》《電腦音樂制作》等音樂理論、音樂技能課程；還開設了包括《文學概論》《現代漢語》《基礎寫作》《秘書理論與實務》等多門文秘方向所需的專業課程；新創《綜合藝術》實踐教學課程，融音樂理論、音樂技能、文員素養于一體，有效地推動了雙專業課程教學與課程實踐的創新。

3、合理構建雙專業實踐教學平臺。實驗區根據雙專業“應用型”人才培養模式的要求，十分重視抓好實踐教學環節。制定了針對雙專業教學特點，尋求傳授理論知識與參與社會實踐的最佳組合，強化包括專業實踐教學、實習教學和社會實踐教學以及畢業實習在內的實踐環節。具體做法是：

（1）新創《綜合藝術》實踐教學課程，提高專業實踐教學在創新實驗區教學體系中的地位。要求同學們在不斷地自編、自導、自演的實踐環節中，提高策劃、組織、編排各類文藝演出的實際操作能力。

（2）建立固定與不固定相結合的實踐基地。實驗區現有4個固定的雙專業實踐教學基地，每年在校內、校外不定期的開展社會實踐活動，并有專門的經費資助。

（3）開設實驗區精英班。為了進一步提高學生的就業競爭力，選拔部分優秀學生利用課余時間，進行強化提高學習，為他們量身設置個性化課程，以最大效率提高學生們的學習效果。

（4）加強專業實踐教學師資隊伍建設，通過培養和引進這兩個渠道增加專業實踐教學教師數量，提高專業實踐教學水平，規定每位教師在完成指導課程實踐教學環節的同時，必須完成每學年一次的師生專業實踐展示。

4、改革雙專業招生錄取方式，選拔優秀生源。為保證音樂學、漢語言文學雙專業人才培養質量，實驗區從生源選拔源頭抓起，經過幾年的摸索和實踐，不斷完善和實施符合雙專業人才培養要求的專業成績與文化成績各占50%比例的綜合排名錄取方式，取得較好實際效果，積累了有益經驗。所招生源的高考文化成績每年都在各省藝術類考生中名列前茅，大大提高了音樂類學生學習中文專業所需的人文實力和畢業考研的競爭力。

5、積極開展理論研究。針對綜合性大學如何培養復合型音樂人才的新課題，結合實踐需要不斷展開理論研究。目前已有《理工科院校學生藝術素養培養體系的研究》《音樂劇中聲樂表演藝術多元化的研究》《中國古代文學作品選輔助教學與科研系統的設計與開發》等13項省級社科研究項目、省教改課題立項與結題。發表《音樂與詩的結合》《加強大學語文教育提高學生人文素養》《讓學生在合作中主動、全面學習》《高等學校人文教育及其融合途徑》《江西高校人才培養與地方經濟發展的思考》等有關論文40余篇。主編《藝術導論》或參編《大學音樂與藝術語言教程》《音樂鑒賞》等多部高校教材。

6、雙專業人才培養模式初見成效。

（1）社會認可：實驗區培養音樂學雙專業人才的創新舉措，得到了武漢大學、河南大學、中國音樂學院、星海音樂學院等高校一些知名教授的充分肯定。2008年12月12日《經濟晚報》刊登的《華東交通大學打造復合型人才提高就業率》文章以及2009年5月19日《江西日報》刊登的《高校專業與就業市場怎樣找到平衡支點》文章均登載介紹我校音樂學雙專業辦學特色，在社會上產生了一定影響。

（2）參賽獲獎率高：實驗區創建以來，高度重視教學質量和學生素養培養工作，取得了可喜的成績。多次獲得教育部、省委宣傳部、省教育廳、省文化廳、省廣播電視廳、省文聯、省社聯等多部門頒發的集體和師生個人各級、各類獎項。

（3）雙專業畢業生深受用人單位歡迎。雙專業的本科學習背景為畢業生提供了廣泛的就業渠道，2008年10月，2009屆畢業生一次性簽約率達到34%，位居全省高校音樂學專業首位，畢業生代表參加了省委書記、省長出席的全省高校畢業生就業工作座談會，并作了經驗匯報。2009年和2010年音樂學專業畢業生一次性就業率仍在全省同類專業中排名前列。這既是對音樂學、漢語言文學雙專業教學成果的充分肯定，也是對音樂學、漢語言文學本科人才培養模式創新實驗區培養復合型、應用型“藝文”人才效果的直接檢驗。

結論：目前高等教育音樂人才培養模式的改革還處于探索階段，還會遇到很多問題，比如不同專業的思維理念和認知方式存在差異，如何更好地交叉融合，互相取長補短，還有待深入研究提高。現代綜合性大學中的音樂學專業只有在教學中繼承和發揚優良傳統、在教育模式中積極創新改革、在教學實踐中辦出自身特色，不斷積累實力，提高辦學水平，努力提高適應社會變革的能力，抓住社會變革中面臨的機遇和挑戰，才能在競爭日益激烈的高等教育中脫穎而出。

參考文獻：

[1]孫燦成主編.學校管理學概論[Ｍ].人民教育出版社,1996年版.[2]教育部人事司組織編寫.管理創新與學校發展[Ｍ].陜西師范大學出版社,2004年版.[3]黃長著.國外專業人才培養戰略與實施[Ｍ].社會科學文獻出版社,2006年版.[4]錢國英編著.教育創新與應用型創新人才培養[Ｍ].浙江大學出版社,2009年版.

第二篇：新能源工程創新人才培養模式論文

摘要：“新工科”是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，為工程教育創新變革帶來了重大機遇。本文在“新工科”教育背景下，討論了新能源工程創新人才培養所面臨的挑戰以及教學實踐過程中應當注意的地方。

關鍵詞：“新工科”；新能源工程；創新人才；實驗教育

社會變革和產業革命對工科高等教育提出了新的要求，“新工科”是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，通過培養多元化、創新型的卓越工程人才，讓工程科技進步和創新成為中國乃至人類社會發展的重要引擎，這為工程教育創新變革帶來了重大發展機遇[1]。從教育部公布的新工科專業來看，與電力電子工程密切相關的是新能源科學與工程專業。該專業期望培養具備能源工程、電氣工程、熱能工程、變流技術等基礎知識，熟練掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術、新能源科學領域專業知識，能在新能源科學與工程領域開展教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的高級專門人才。相對于傳統的電氣工程、電力電子工科人才，智能電網及新能源這些新產業、新經濟需要實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。在“新工科”教育背景下，本文探討了新能源工程創新人才培養所面臨的挑戰及教學實踐過程中應當注意的地方。力圖在智能電網、新能源等“新工科”人才培養需求下改進工程創新人才培養的內容、模式及理念，以培養能夠適應智能電網以及新能源這些新產業、新經濟發展需要的高層次專門人才。

一、“新工科”對新能源工程創新人才培養提出的技術挑戰

新能源科學與工程專業的培養目標要求學生能夠立足風力發電、光伏發電、綠色電源、電動車控制、波浪發電、智能電網、電力儲能以及生物質能等領域，在新能源電力裝備技術、新能源發電接入技術、電網智能調度與控制技術等方面學有所長，可以在新能源電氣系統領域從事生產制造、工程設計、系統運行、技術開發、教育科研等方面的工作，上述培養目標對新能源工程創新人才培養提出了諸多重大挑戰[2]。

(一)教學內容更加廣泛，對師生的專業知識要求更高

從專業角度來看，教學內容應當包括能源工程、電氣工程、電機工程、電力電子技術、傳熱學、控制工程、流體力學、動力機械等專業領域的基礎知識與基本技能。專業技術的廣泛性要求教學內容要緊跟著進行必要的增加，以儲備該領域的必備知識[3]，同時也增加了學生的學習負擔。相應地，為了搞好本領域的教學科研工作，也要求教師的專業背景要相應地拓寬，從而能夠勝任新能源這一學科交叉領域的教學科研工作。

(二)教學設備需要升級改造，培養成本明顯增加

在工程應用人才培養方面，實驗教育與實踐教育至關重要，培養學生的動手能力和解決問題的能力是專業人才培養的主要內容。然而，由于新能源專業的學科交叉特性，以及新能源本身的多樣性，因此實驗項目以及教學設備也必然很多。傳統的實驗實踐教學主要圍繞經典的電氣工程、能源動力工程等傳統工科專業進行設置，很多教學單位目前并不具備直接開展新能源實驗實踐教學的基礎設備要求。若直接將傳統學科的實驗內容進行簡單組合，就會導致傳統實驗教學任務加重，學生的實驗培訓壓力增大，對新能源專業本身的訓練也極其有限。如何解決傳統實驗教學的固有問題，是目前新能源這一新工科建設、課程改革的熱點。

(三)行業發展迅速，技術不斷更新，對師生的創新意識與創新能力要求更高

新能源行業目前正處于快速發展的時代，知識更新很快，很多新能源開發利用技術都尚未形成標準化的技術路線。以太陽能的開發利用為例，目前主要有光伏發電、光熱發電這兩種方式。在產業形成初期，光伏發電的路線占據了太陽能開發利用的主要形式，但大規模的光伏發電并網導致了電力系統慣量水平降低、系統穩定性減弱的問題。因此，發展一直很緩慢的光熱技術重新被行業所認識，未來可能形成光伏發電以及光熱發電同步發展、互為補充的新局面。此外，若以光伏發電技術本身為例，其運行控制技術也在不斷更新，從最大功率跟蹤并網，到現在的慣量支撐、一次調頻等輔助服務。新能源產業的迅速發展，使得很多潛在問題不斷地曝光，圍繞這些問題的解決也催生出了一系列新原理、新技術、新裝備。為了勝任新能源知識與技術快速變革的需求，新能源專業的師生必須具備優秀的學習能力以及創新實踐能力。

二、“新工科”背景下的新能源工程創新人才培養模式探討

(一)立足傳統工科，兼容新興學科，以適當的角度切入新能源工程創新人才培養

以筆者的觀點來看，教育部批準的大部分新工科專業其實是面向新興行業而批準設置的。也就是說，新工科專業是從行業的角度進行設置，而不是從學科門類的角度設置。因此，新工科面向新興行業，但是支撐其發展的專業知識和專門技術依然是傳統工科基礎，同時應用了新興的技術(信息化、數據化等)來發展新興的產業。以新能源為例，該專業主要面向非常規能源進行開發利用，但支撐新能源技術實現的基礎依然是常規的電氣工程、熱能動力工程等傳統的工科，基礎知識體系并沒有發生本質上的改變，特別是學科門類依然沒有發生變化。眾所周知，學科門類的增減通常是因為物理、化學、生物等基礎學科的重大突破帶來的。基于此，新能源專業人才培養依然應該立足傳統工科，兼容新興的學科(大數據、云計算、物聯網、智能科學等)，以適當的學科角度切入新能源工程的創新人才培養。

(二)創新教學手段、教學設備，以經濟

高效的方式投入新能源工程創新人才培養應用型學科的人才培養必須重視學生實踐能力的培養。新能源科學與工程這一“新工科”批準之后，很多能源行業的頂級高校都加大了培養創新型人才的力度，以培養出一批有著理解和解決復雜能源工程問題能力的卓越工程人才。然而，對于大部分普通高等學校而言，基礎教學條件仍然有限，人才培養成本是不得不面臨的現實問題，因此，應該以創新的思維來革新教學手段、教學設備，力爭以經濟高效的方式進行新能源工程創新人才培養。以電力電子學科開展新能源創新人才培養為例，可以把最新的半實物仿真技術應用到新能源工程的教學與科研創新實踐中，讓學生把電力電子以及電機理論應用于新能源開發應用實踐之中。利用電力電子半實物仿真技術及其設備，學生不僅能學習到新能源能量變換的基本理論，還能通過半實物仿真實驗平臺培養學生的動手實踐能力，更加直觀地學習電力電子等新能源相關系統的工作原理和運行控制方法，掌握半實物仿真這種先進的科研測試手段，可減少對物理硬件設備的需求。

(三)夯實基礎知識與技能，提高創新

意識與能力，以不變應萬變的方式應對新能源技術的日新月異新能源產業發展迅速，一系列新原理、新技術、新裝備不斷涌現，催生了很多新產品、新企業，創造了新的經濟增長點和就業崗位。然而，支撐新能源技術實現的基礎知識和技能依然來源于傳統學科，特別是常規的電氣工程、熱能動力工程等傳統工科。因此，面對新能源技術的日新月異態勢，新能源專業的師生應當以不變應萬變的方式，不斷地夯實傳統工科的基礎知識與實踐技能，聚焦新能源開發利用這一戰略性的新興產業，不斷提高創新意識與創新實踐能力，密切追蹤行業發展趨勢，用扎實的專業基礎知識和過硬的技術能力，用創新的思維解決新能源開發利用過程中不斷出現的新問題、新需求。

三、結語

新能源工程專業的基礎知識橫跨電氣工程、能源動力工程兩個一級學科，使得該專業的教學內容更加廣泛，現有的教學設備需要升級改造，對師生的專業知識、創新意識與創新能力要求更高。為此，新能源工程創新人才培養應立足傳統工科，兼容新興學科，以適當的學科角度切入新能源工程的創新人才培養；應創新教學手段、教學設備，以經濟高效的方式投入新能源工程創新人才培養；應夯實基礎知識與技能，提高創新意識與能力，以不變應萬變的方式來積極地應對新能源技術日新月異的發展態勢。

參考文獻：

[1]周劍峰，韓民.新工科專業實踐教學體系構建[J].教育教學論壇，2017(44)：109-110.[2]陳鐵華.對接新能源專業崗位構建新能源科學與工程專業實踐教學體系[J].長春工程學院學報(社會科學版)，2018(1).[3]李華，胡娜，游振聲.新工科：形態、內涵與方向[J].高等工程教育研究，2017(4)：16-19.

第三篇：基于環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平;另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞(水、氣、土壤等)，使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難;還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格;在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考;甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課;管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況;課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等;在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授:每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規;結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考(PPT或視屏形式);每次課設計討論題(1~2個)，進行課堂討論交流或演講(10~20分鐘);設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。社會調查方面:布置任務(固體廢棄物處理的大作業)調查城市固體廢棄物(垃圾)處理處置的全過程，包括:源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節;分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行;撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述;設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數;自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主(60%)，課堂講授為次(40%)。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師(5年以上為宜)，形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如:垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務;同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分:課堂講授(40%)和社會實踐(60%)。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低(占20%)，補充平時成績的權重(80%)。平時成績包括:課堂表現(60%)、平時測驗(一個章節一次)(20%)、課后作業(20%)。其中，課堂表現主要包括:回答問題的積極性(不必考慮對錯)、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例(逐步趨近1:16);院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助;在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第四篇：試析環境工程專業創新人才培養教學模式探索論文

論文摘要：社會發展需要創新人才，高校是培養創新人才的重要基地。通過對當前本科院校人才培養中存在問題的分析，提出環境工程專業人才培養教學模式的改革措施。激發了環境專業教師的教學熱情，促進大學生創新能力的培養和提高。

論文關鍵詞：環境專業；創新成才；教學模式

一、環境工程專業創新人才的需要

現階段我國突出的環境問題是污染物排放量大、環境質量差，亟待需要通過工程措施進行解決，迫切需要大批量的環境工程人才。“十二五”期間，中國環境保護累計投入超過5億元人民幣，節能環保領域的潛能巨大。進入21世紀，我國經濟迅速發展，工業企業不斷發展壯大，自然環境受到了嚴峻的壓力和挑戰。一方面，國家經濟發展的需求給各類企業發展提供優良的平臺，各級政府為了地方經濟的快速發展，積極進行招商引資，開辦工廠和公司，增加了地方政府的財政收入，提高了人民的生活水平；另一方面，由于大量開辦工廠和公司，必然造成自然環境的破壞（水、氣、土壤等），使得人民的健康遭到威脅。因此，環境保護產業是21世紀最具發展潛力的產業，我國環境保護方面的人才嚴重缺乏，尤其缺乏在生產領域能夠解決實際問題的環保應用型創新人才。環境保護人才培養的好壞將成為我國未來社會經濟發展的制約因素。研究行之有效的環保專業創新人才培養教學模式是本科院校環境工程專業當前面臨的緊迫任務。

二、現在人才培養存在的問題

1.動手能力差

當前教學中實踐環節的設計基本屬于知識的驗證和重復，缺乏試驗技術、設計和方法等訓練，缺乏獨立從事科研工作能力的培養。因而，很難形成創新研究試驗能力。與“985”和“211”等國家重點大學相比，本科院校中教學經費的緊缺，長期形成試驗設備少、學生多的現象。課程所開的實驗中不少實驗只能是一兩個人能夠做，其他在旁邊看的情況。在重要一個教學環節——實習環節中，實習基本屬于參觀活動，學生學習的目的性不明確，實習單位沒有熱情接待，學生很難對現實的生產過程和工作實踐有深入了解。在課程設計等環節中，大多數情況屬于積木式拼湊和模仿。這些主要的教學實踐環節很難培養出有創新動手能力的人才。

2.思維能力差

在課堂的教學環節中，普遍存在重視知識傳授、輕視學生智力發展的現象。認為教學過程就是按照教學大綱所規定的基本知識、技能進行講授。把知識看成一成不變的僵化的真理。認為知識學好了，智力自然會發展，創新能力也隨之具備，沒有必要刻意追求創新思維能力的培養。整個教學過程就是一個知識不斷堆積的過程，形成了課堂填鴨式的教學模式。學習普遍以模仿、重復練習和背誦記憶為學習方法，使得課堂教學過程既毫無興趣，索然無味，又磨滅了學生個性發展的潛能。這種教學模式使得教學過程缺乏對學生積極性、主動性的引導，缺乏在創新思維能力培養中有積極作用的啟發式和互動式等良好的教學方法的利用。根本不顧及或少有顧及學生創新思維能力的培養。學生也在這種教學模式中形成了滿足完成考試和獲得標準答案的學習方式。學生的創新思維能力長期得不到有效挖掘和培養。

3.教師的培養存在問題

在精英教育轉化為大眾化教育的今天，本科院校中一般定位為教學型的學校，承擔著培養大眾化應用型社會人才的教育任務。這類學校通常招生量很大，主體為本科生教育，教師的教學工作量很大。廣大的教師，尤其是中青年教師是學校教學的主體承擔者，被繁重的教學任務捆綁住自己的手腳，嚴重妨礙著自己業務水平的提高。不少教師隨著時間推移，逐漸成為了依賴書本的教書匠，耽誤自己，耽誤學生。另外，這類本科院校科研平臺較差，科研投入也少，申請各類政府的科研經費也極其困難；還有，各級科研項目的評審專家和學者也多數是重點院校的教授，從心里就看不起本科院校，同時，也不相信這類學校的能力，因此，項目基本上都被各類重點大學拿到。本科院校只能艱難度日，或者給重點高校打工。沒有科研項目，許多教師的科研就成為無本之木、無源之水。教師沒有科研經費的支持，沒有很好的科研業績，橫向的項目也很難獲得，教師服務社會的能力也很難獲得提高。呈現出教師科研能力越差越得不到項目，越得不到項目教師能力越差的一個惡性循環。這種情況，嚴重制約著教師自身的培養和發展，也制約了創新人才培養的質量。

4.考核評價存在問題

在本科院校中對學生和教師的評價也存在著問題。一方面，對學生的評價體系中存在嚴重的問題。課程考核在大多數本科院校中，以最終考卷的分數為評定依據，只要能夠考出60分就認定合格；在各類推優、評先進等榮譽活動中，也常以分數作為主要參考；甚至在特困生的推薦中也以分數高低為主要參考。在各類教學活動中，一切以分數為追求目標，必然促使學生用盡腦力追求分數，背書本、啃書本的死記硬背現象普遍，無法實現當前創新人才的培養目標。另一方面，學校對教師的評價也存在問題。在本科院校中，師生比例很高，一般都在1:25或更高，教師教學工作量太大，每天被課程圍得團團轉，疲于上課；管理部門評價教學效果，一般都以班級的最終成績為依據，考查班級的及格率、分數的正態分布情況；課堂的一些講課形式也有具體要求，先講什么，再講什么，怎樣的互動等要整齊劃一，要規范等；在科研考核上，也多以數量考核為主，原創性、創新性的成果很難出現。教師的時間基本上在忙于上課，忙于寫一些文章，難于提高自身的業務水平，難于培養出有活力、有個性、有創新思維的教師，嚴重制約了對學生創新能力的培養。

三、教學培養模式的改革措施

以上分析的是本科院校教學方面存在的通病，下面就筆者在環境工程專業本科教學工作中的一些改革情況進行分析說明，以期與同行探討。

1.課程形式上的改革

筆者以“固體廢棄物處理”課程為研究對象進行了課程的設計。“固體廢棄物處理”是環境工程專業課，與社會實踐聯系密切，緊隨我國環保事業的發展而不斷發展的課程。在課程設計上主要包括課堂講授、社會調查兩個部分。課堂講授：每章開始都要介紹當前國內外情況和我國對固體廢棄物處理的政策、法律和法規；結合書本內容，加入當前發展的技術和設備情況，僅以書本為參考（PPT或視屏形式）；每次課設計討論題（1～2個），進行課堂討論交流或演講（10～20分鐘）；設計一套固體廢棄物處理的工藝流程圖，并進行講解說明。

社會調查方面：布置任務（固體廢棄物處理的大作業）調查城市固體廢棄物（垃圾）處理處置的全過程，包括：源頭、收集、運輸、中轉站、回收處理、資源利用、最終處置等環節；分組和分區域，把所在城市按照區域劃片進行；撰寫調查報告和完成一篇文獻綜述；設計出自己思考后的最優工藝流程圖或設備參數；自己設計完成固體廢棄物成分分析和理化指標的分析實驗，以報告形式提交。

本課程最終的成績主要以社會調查為主（60%），課堂講授為次（40%）。通過實踐，同學對這樣的教學改革感覺很好，積極性很高，創新能力得到了提高。

2.教師培養模式的改革

要培養學生的創新能力，教師隊伍的創新素質是關鍵。首先，在人才引進上要把好關。引進在環保企業有較長經歷的一線工程師（5年以上為宜），形式可以是正式的，也可以是兼職的。如果是兼職的，學校同時在教學過程中配一名教師做輔助工作。其次，內部加強培養。本科院校中有相當一部分教師缺乏工程實踐經驗，講課中難以對接實際情況。對這些教師要尋找條件與企業接洽，進行工程實踐培訓。在選擇企業方面，主要以中小型企業為對象，這些企業對技術的開發有迫切需求，容易接受教師實踐。

我們制訂教師實踐規則，主要是給企業提供服務，不要以收入多少為目的，如：垃圾電廠的教師實踐中，教師可以給廠家提供垃圾成分分析等實驗工作服務，企業就容易接受教師的實踐培訓。同時，教師培訓時間不能太短，一般以1年為宜。學校院系領導也要積極開拓環保市場，與企業對接，解決企業難題，為企業服務；同時，為教師搭建產學研的平臺，我系在江蘇宜興市與多家環保企業建立了合作關系，提供了教師實踐能力的訓練機會。通過不斷的社會服務使得教師的培訓進入一個良性的軌道，促進學生創新能力培養的環境氛圍。

3.考核評價方式

院系在評價體系上要大膽改革，促進創新人才培養環境的形成。仍然以“固體廢棄物處理”課程為研究對象，對課程的考核進行有益的改革。首先，在分數的形成上分出幾個構成部分：課堂講授（40%）和社會實踐（60%）。在課堂講授中，期末一卷考核所占比例大幅降低（占20%），補充平時成績的權重（80%）。平時成績包括：課堂表現（60%）、平時測驗（一個章節一次）（20%）、課后作業（20%）。其中，課堂表現主要包括：回答問題的積極性（不必考慮對錯）、課堂演講知識的深度和廣度、課堂提出問題的新穎性等環節。課后作業完成的情況，重點考核學生對環保專業相關問題解決的思路和邏輯能力的體現情況。其次，在評價學生綜合素質的優劣時，以改革后成績為依據，包容學生的個性，重點在于學生創新思維能力方面。另外，在教師考核方面形成了較好的機制。

首先，不盲目擴大招生，基本上環境工程的各個專業都穩定在一個班的學生數。同時，積極引進高層次的人才，以全國“211”或“985”高校的博士為對象，大力引進人才，降低師生比例（逐步趨近1:16）；院里領導要有包容心，允許有個性的教師存在，既然引進就相信其知識的能力，給其正確引導和提供幫助；在科研考核上，不以數量為指標，以目標和進程為考核，院里學術委員會每年以科研的進程為考核內容，只要與所定目標吻合就通過，重點在研究能力和創新方面的思維和表現。在職稱評審方面也可以過程材料為考核內容。為教師營造敢于創新、肯于創新、利于創新的考核機制和環境。

只有大膽的改革才能形成學校良好的創新氛圍，才能不斷出現具有創新精神的教師員工，也才能不斷培養出具有創新能力的高素質本科人才，才能不辜負社會賦予高校的使命。

四、總結

本科院校經過擴招后都面臨如何培養高質量創新人才的難題。以社會賦予高校，尤其是本科院校的歷史使命為己任，堅持培養人才的改革，努力探索人才培養教學模式的改革之路，是當前高校培養人才與社會需求的當務之急。學校各個專業都要積極探索培養創新人才的改革措施和辦法，才能很好地服務社會，滿足社會發展之所需，高校才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地。

第五篇：高職電子商務專業人才培養模式論文

摘 要： 專業人才短缺已成為我國發展電子商務的瓶頸之一。面對龐大的市場需求，高職類院校在培養電子商務人才方面日漸扮演著越來越重要的角色。本文從高職院校電子商務專業人才的培養目標談起，從知識結構、職業技能結構、素質結構等三方面對電子商務人才培養模式的構建進行探討，強調知識不經內化，不能形成素質，內化了的知識不經運用，也不可能形成能力，為高職院校電子商務人才的培養探索新的途徑。

關鍵詞：電子商務 培養模式 知識 技能 素質

企業信息化進程的日趨加快，使電子商務日益成為其經營的重要手段，許多企業急切地希望能擴大使用電子商務的深度和廣度。然而目前電子商務人才培養的滯后已成為我國發展電子商務的主要瓶頸之一。由于本科及其以上教育培養人才的數量有限、定位不同，面對龐大的需求市場，高職院校應成為培養電子商務人才的主要基地。

電子商務需求的人才一般可分為三個層次：第一層是技術服務支持層；第二層是一般管理人員層；第三層是高級管理人員層。其中第一層次的人員主要著眼于電子商務的技術支持方面，如網站建設、系統維護、網頁制作、程序開發等。第二層次的人員是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務所涉及的具體技術細節，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應用網絡提供的快捷方便的商務功能等。第三層次主要是針對企業和政府部門的高級管理人員，培養目標是電子商務的戰略決策型人才。綜上所述，結合高職院校實際情況，第二個層次——一般管理人員層是其培養目標。

人才培養模式是目前發展高職教育的關鍵性問題之一，它是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。構建高職院校的電子商務專業人才培養模式，實際上就是在這個特定的培養基地里，為“電子商務”這個新的人才群體，構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。以下就從知識結構、職業技能結構、素質結構等三方面對高職院校“電子商務”專業人才培養模式的構建進行探討。

一、知識結構的構建

“電子商務”專業學生的知識結構是在特定的專業架構下，不同內容、不同形式的相關知識在學生認知結構中所積淀的層次與比例關系。知識結構是衡量人才培養質量的主要尺度之一。從當前的情況看，電子商務知識的基礎化、綜合化是構建“電子商務”專業學生知識結構的主要內容。

1.電子商務知識基礎化

要把知識結構的重心放在電子商務基礎知識、基本應用上，這是應對電子商務實戰環境的一個重要策略。一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展、優化、更新自己的知識，才可能適應復雜多變的社會需求。高職院校的電子商務教育既要重基礎，也要重專業，二者比例要適度，不能僅強調專業性、技術性而忽視基礎性。基礎課的教學目標定位要準確，不可貪多求廣，要真正體現其專業的基礎性，把基礎知識與專業知識相融合，內化為學生的實踐應用能力。

2.電子商務知識綜合化

知識綜合化不是知識的疊加，而是知識的整合，是“電子”與“商務”知識的相互滲透，形成整體性觀念。在這方面，一是要注意“電子”與“商務”知識的相互滲透與綜合，重視兩者的溝通與轉化，使學生學會用綜合化的知識解決實際應用問題。二是要注意“電子”與“商務”的側重比例，結合高職院校實際，其教學工作應圍繞“電子手段，商務目的”這一思路展開，以此為中心思想貫穿整個教學過程。

二、職業技能結構的構建

職業技能一般由四部分所組成，即：獲取相關知識的能力；運用知識的能力；創造性開發的能力和就業與職業生存的能力。

1.獲取相關知識的能力

在獲取相關知識能力的培養方面，應提倡教師主導與學生自學并重，充分發揮學生學習的主動性。在課程設置上，要以專業特點和學習者為中心，在教學中充分體現教師的主導和學生的主體作用，使學生實現從“學會”到“會學”的飛躍。同時，要在學習中構建整體知識網絡，注重知識的形成過程和知識的實用價值，為學生的不斷發展和終身學習打下良好的基礎。2.運用知識的能力

運用知識的能力是指學生在具體的社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力，特別是由此遷移到其他情景中分析、解決問題的能力。運用知識的能力與獲取相關知識能力的核心都是思維，但運用知識的能力更偏重于實踐活動。培養運用知識能力的關鍵，是讓學生更多地參加實踐活動。一方面，要針對專業特點、職業特點、技術特點、崗位特點開展實踐活動，如到電子商務公司或公司的電子商務部門實習、進行電子商務軟件的仿真操作等。另一方面，作為老師，應該引導、鼓勵學生把實踐融入在一點一滴的生活當中。“凡事留心，處處皆學問”，如與學生課下的一些交流可通過電子方式進行、告訴學生我們平時通過pOS機“刷卡消費”，其實就是電子支付的一些應用、畢業生完全可以進行一些網上應聘、學生可以注冊成為網校的在線學員、可以通過CA申請個人數字證書……深化對理論知識的理解，實現知識與能力的融合。

3.創造性開發的能力

既要重視向學生傳授知識，又要重視學生職業素質、職業技能的培養，強調發展學生的個性和潛能挖掘，鼓勵學生在解決問題時要“標新立異”。同時，盡可能讓公司、企業和社會參與，引入復雜多變的應用需求環境。要培養創造性開發的能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發展的觀點看問題，敢于突破常規。當務之急是改革教育教學方法，變學生的被動接受為主動探求；變教學中的整齊劃一為張揚個性。在教學設計中，宜采用符合學生認知規律的教學方法，如：針對電子商務教學實踐性強的特點，上實訓課時，采用“任務驅動教學法”，將教學內容分解為一個個“任務”，一般情況下，教師不要預設解決方案，可先由學生自主思考解決任務的途徑，教師做好引導工作，對富有創造性的思路給予褒揚，組織指導學生對不同的解決方案和思路進行分析和講評。教學中，要建立以創造性能力考核為主、常規作業設計和技能測試相結合的考評制度。

4.就業與職業生存的能力

以就業為導向，培養技能型、應用型專門人才是今后高等職業教育改革和發展的主旋律。因此，高職院校在培養人才時，應充分發揮本身的優勢，創設良好的職業崗位環境，對學生進行職業道德、職業素養、職業技能等方面的教育，使學生畢業后具備強大的就業競爭力。如實行“雙證書”制度，把職業資格鑒定與培訓適當納入教學內容，科學設置優化課程體系，以實驗實訓教學改革為突破口，加強職業技能培訓，把實踐性教學和職業技能培養貫穿于學生培養的全過程。

三、素質結構的構建

素質結構的構建主要包括以下兩方面：社會素質的培養和心理素質的培養。

1.社會素質的培養

社會素質屬于后天素質，它在素質結構中起調節作用。它一方面要以生理素質、心理素質為基礎，另一方面又給這兩種素質打上一定的社會烙印；它既引導個體做人，也引導個體成才。內化是社會素質形成的重要機制，高職院校在培養教育“電子商務”專業學生的社會素質時，要充分發揮正面教育的作用，多樹立正面典型，要注意糾正學生在專業課程與公共課程中的一重一輕傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。

2.心理素質的培養

心理素質是人所有素質中最容易產生危機的一部分。心理素質包括認知素質、情感素質、意志素質、個性素質等。在這些素質中，認知素質影響人的智力發展水平、思維水平；情感素質、意志素質影響個人的成就動機、情緒的管理水平；個性素質影響人的氣質和人格特征。人的心理素質一旦潛藏危機，就會對個體的發展產生影響，甚至造成難以預料的后果。因此，學校在培養學生的心理素質方面應該加大力度，要通過深刻理解職業內涵來激發學生的成就動機，使學生懂得人人都可能成功；還要創建良好的職業氛圍，促使學生構建積極、昂揚的良好心態，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。

綜上所述，“電子商務”專業學生的知識、能力、素質的劃分不是割裂的。知識不經內化，不能形成素質，內化了的知識不經運用，也不可能形成能力。

高職院校在開設“電子商務”專業教育時應根據專業的特殊需求，在基礎課和專業課，專業理論教學體系和實踐實操教學體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發，靈活多樣。在教學上，要徹底變革傳統陳舊、照本宣科的教學方法，注重實踐實操的訓練，為高職院校電子商務專業人才的培養探索新的途徑。

參考文獻:

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