第一篇：教育心理學視角下的網絡道德問題探析論文

在互聯網帶來巨大的便利的同時，網絡道德問題也受到了高度關注。網絡道德問題是網絡高速發展的產物，對人、社會都有著重大影響。從教育心理學的角度出發，網絡道德問題會給人們的心理造成負面影響，進而影響到人們的行為意識。而網絡道德問題的發生與教育之間有著直接的關聯。為促進社會的健康發展，促進人的身心健康，就必須對網絡道德問題進行充分的認識。本文就教育心理學視角下的網絡大的問題進行了相關的分析。

0 引言

網絡作為一種工具，它有著無可比擬的優越性，在網絡環境下，信息的交流越來越便捷，網絡的應用已然成為社會發展的趨勢。而網絡是一把雙刃劍，在網絡帶來便利的同時，它也帶來了一系列的問題。在網絡環境下，人們的言論越來越自由，網絡道德問題也日益嚴重。網絡道德是網絡環境下人與人之間的關系的行為法則，是一定社會背景下人們的行為規范，在虛擬的網絡中，網絡帶給人們的思想沖擊是巨大的，網絡上那些虛假的世界很容易將當代青少年帶入誤區，使得他們沉迷于網絡色情、暴力，難以自拔。同時，在網絡環境下，惡意的傳播虛假信息、利用網絡非法獲利的行為也日益猖獗，給我國現代社會造成了極大的影響。在這樣的環境下，網絡道德問題依然成為制約社會發展的一個核心問題。而社會要想發展，青少年要想健康的成長，就必須加強網絡道德教育，規范他們的網絡行為，正確的引導上網，合理利用網絡進行學習、工作，避免網絡問題的發生。

1.網絡道德問題的概述

網絡道德就是一種行為法則，它是網絡時代環境下的產物，與信息網絡相適應。網絡的出現使得信息的交流也越來越便利。同時，網絡上的開放性、自由性、虛擬性，使得網絡逐漸深入到人們的日常生活、工作、學習中，人們已經離不開網絡。在網絡環境下，人們原有的思想觀念、道德信仰也受到的巨大的沖擊，而網絡道德作為人們網絡行為的準則，為了更好地規范人們的網絡行為，就必須加強網絡道德的研究。

2.教育心理學視角下的網絡道德問題

2.1心理問題

對于人而言，健康的心理是有助于健康個性的培養，而健康心理的形成與人們的交流環境有著直接的關聯。對于青少年而言，與同齡人或者其他門進行互動，是培養健康心理的一條重要途徑，而在網絡環境下，容易是青少年養成一些負面、消極的心理。對于青少年這類人群而言，他們正處于生命力旺盛的階段，有著較高的創造力。而在網絡環境下，網絡上那些虛假、不健康的東西會直接腐化青少年的思想，使得青少年沉迷于虛擬的網絡世界中，受網絡上那些不健康的思想的影響，使得青少年逐漸封閉自己的世界，將網絡作為自己位移宣泄、交流、互動的對象。在網絡環境下，青少年的交流不受時間、空間的限制，人們只要遵守相關網絡協議就可以，在網絡中找自己所謂的“現實夢”。在這樣的環境下，青少年就會忘卻自我，遠離自己的親朋好友，在長期與虛幻世界生活一起后，青少年的性格也會變得難以捉摸。從教育心理學角度來看，人們健康的心理與環境有著，青少年只有與人交流，與社會交流，才能在不斷的交流中得到成長，在成長的過程中找到自己的不足，學會理解別人。而網絡的出現，改變了青少年的交際圈，使得人們逐漸熱衷于網絡交際，使得青少年的人際關系處于被動狀態，進而使得人們的道德得不到健康的發展，引起網絡道德問題。

2.2價值觀、人生觀的扭曲

在網絡環境下，網絡上那些虛假的信息會誤導青少年對事物的看法，引導青少年錯誤的認知，依托網絡這些自由的平臺，那些錯誤的認識、不健康、不正確的評論容易被傳播下去，進而產生“連鎖反應”，引起一系列的網絡道德問題。同時，網絡環境下，青少年容易沉迷于網絡游戲，受網絡上那些色情、暴力等不良信息的影響，對青少年的思想產生沖擊，在時間的作用下，青少年蠢蠢欲動，使得青少年做出一些出格、危害社會的行為。從教育心理學的角度出發，青少年作為我國社會主義事業建設接班人，青少年價值觀、思想觀、人生觀的好壞直接關系到了我國現代社會的發展，而青少年正確的價值觀、思想觀、人生觀離不開教育，只有青少年的認知水平得到提高，才能更好地抵觸那些不良信息的侵蝕。故此，在網絡環境下，青少年如果不能充分認識到網絡的弊端，繼續盲目的接收網絡思想，勢必就會使得青少年的道德判斷標準出現扭曲，引起網絡道德問題，對青少年自身以及社會的發展造成巨大的影響。

3.教育心理學視角下的網絡道德問題的對策

3.1加強網絡道德教育

網絡道德是網絡行為的法則，而網絡道德問題的發生會直接沖擊人們的心理，使得人們的心理出現扭曲，形成一些消極的價值觀。故此，為了消除網絡道德問題，就必須加強思想道德教育，要強化網絡道德，提高青少年的思想認識，讓青少年認識到網絡的弊端。同時，要善于利用一切可以利用的方法對青少年進行網絡道德教育，引導青少年對網絡正確地定位，讓青少年不要沉迷于網絡，不要過分的依賴網絡，針對網絡上的是是非非，要善于辨別，避免網絡上那些不健康的思想給自身帶來影響。

3.2加強家庭教育

為了促進青少年的健康成長，消除網絡道德問題，加強家庭教育十分重要。作為父母，要積極地與自己的孩子溝通，以朋友的身份進入到孩子的世界中去，爭取孩子的主動交流，與孩子建立良好的人際關系，同時要注重交際技巧的教育，提高他們的交際能力;其次，要引導孩子正確的上網，在引導孩子正確上網的同時，要加強自身的學習，尤其是網絡知識的學習，進而更好地對孩子進行正確的指導。要定期的與孩子進行戶外活動，避免孩子長期待在家中上網。另外，在孩子受到挫折時，父母要及時的做好心理輔導工作，對給他們以理解和鼓勵，只有得到了父母的鼓勵和關愛，才會提高他們的自信心和責任感，在面對困難和挫折時敢于挑戰。

3.3加強學校教育

學校作為青少年社交的主要場所，學校的職責就是教書育人，不僅要注重知識的教育，同時還要注重人格的培養。在網絡環境下，網絡道德問題的發生與學校的教育工作有著直接的關聯，而要想有效地消除網絡道德問題，就必須加強學校教育。學校必須對校園網絡進行統一的管理，要積極的引導青少年學生正確的使用網絡。要結合青少年的特點，增加他們的社會交往途徑，如社團，讓沉迷于網路偶的青少年離開電腦桌，走進真實的人群，與身邊的朋友交流，在交往中不斷成長。

3.4加強網絡管理

隨著信息網絡的不斷發展，人們彼此間的互動方式也發生了改變，網絡的普及使得人們交流的渠道越來越廣泛，在網絡帶來積極一面的同時也引起了一些消極的影響。網絡的千變萬化，網絡上一些不正確的思想屢見不鮮，網絡犯罪的現象越來越多，涉及面廣，危害性大，當而青少年對社會的認知還相對匱乏，很容易受到網絡的毒害。加強網絡管理十分重要。首先，政府及相關部門要廣泛宣傳網絡知識，提高青少年的網絡認識。其次，政府及相關部門要加強網絡管理，完善網絡管理相關法律，杜絕未成年的人進入網吧，尤其是一些“黑網吧”，通過法律來約束青少年的上網行為。另外，要健全相關法律法規，對那些不合法的網絡行為進行法律懲處，規范網絡行為，營造健康的網絡環境。

4.結語

網絡是新時代發展的產物，在網絡帶來便利的同時，它也會對人們的行為、思想帶來一定的沖擊。在網絡環境下，網絡道德問題的出現給人的成長、社會的發展都帶來了巨大的影響。為了更好地促進社會的發展，針對網絡道德問題，就必須引起高度重視。本文從教育心理學視角下分析了網絡道德問題。不健康的心理、錯誤的價值觀、人生觀都得會引起一系列網絡道德問題，為了消除網絡道德問題，就必須加強網絡道德教育，提高人們的認識，爭取社會、家庭、學校的共同努力，進而培養人們健康的思想，規范網絡行為，促進自身的健康發展。

第二篇：積極心理學視角下的大學生心理健康教育

積極心理學視角下的大學生心理健康教育

積極心理學是對傳統心理學的補充，該學派注重人的積極情緒和潛能優勢的開發。這與以生為本、注重學生發展、促進學生幸福的現代教育理念不謀而合。一直以來，大學生心理健康教育更多的側重心理問題的預防和心理危機干預方面，注重積極心理品質的提升和培養的方面較少。本文從積極心理學角度出發，試圖構建發展性積極性的大學生心理健康教育體系。

一、積極心理學理論簡述

積極心理學思潮興起于世紀之初，先驅馬丁·塞利格曼指出，積極心理學是揭示人類優勢和促進個體其積極機能的應用科學。積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，并致力于科學地探索如何締造個體的幸福生活與和諧美好的社會。積極心理學的基本內容大致包括以下幾個方面：積極情緒狀態與過程、積極認知狀態與過程和積極行為。

培養積極情緒是積極心理學非常重要的一部分，積極情緒的培養對個體心理健康起著核心作用，積極情緒可以增加個體的心理資源。心理資源又稱心理能量，它主要用來支撐一個人產生或進行名種有意識的心理活動以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺良好，讓人感覺到輕松愉快。二是其可以擴建認知領域的功能，擴展注意思維的多樣性，可以改變思維的內容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對挫折及失敗的認知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態中的復原力。四是可以讓人們對未來充滿希望，給個體帶來最好的狀態。

二、積極心理學視角下大學生心理健康教育的理念

（一）積極的教學目標

大學生心理健康教育的總體目標是提高全體學生的心理素質，幫助大學生更好地認識自己和社會，增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，促進其全面發展和人格完善。但當代高校心理健康教育偏離了總體目標，把工作重心集中在了調整和解決學生心理問題上，以預防和干預心理問題為中心，這也造成了學生對于心理健康教育的誤解和抵觸，認為心理健康教育就是發現和解決心理問題的，不愿意配合心理健康教育開展的活動。

積極心理學角度使教學目標更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來了新的價值取向。積極心理學將目標回歸，不止重視心理問題的預防和干預，還重視學生積極的心理品質，激發學生的積極心理潛能，積極意志品質，積極情感體驗等。

正因為目標歸宗，也意味著高校心理學健康教育者的視角要發生變化。教育者要建立積極的人性觀和價值觀，關注學生的積極面，幫助學生開放積極心理潛能。側重于發展性和促進性，幫助學生找尋優勢，合理運用優勢，提高自我價值。引導學生關愛自我、關心他人，發展積極情感，投入社會生活，提高主觀幸福感。

（二）積極的教育內容

積極心理學的教育內容一般分為兩大方面。

一是培養大學生的積極體驗。

積極體驗是積極心理學中的微觀層次，但卻是夯實積極心理健康教育的基礎。我們要注重培養學生的主觀幸福感。讓學生對過去的經歷進行積極建構，獲得生活滿意度。提高學生對現在所從事學習或者工作的投入度，使其產生更多的興趣、滿足、愉快等積極情緒。還要注意對學生希望品質的培養，教會學生如何應對挫折，鍛煉學生堅強的意志力，使學生對未來和理想充滿希望。

二是塑造大學生的積極人格。

積極心理學視野中主要通過對人格的分析來喚起人們的積極力量，從而幫助個體形成積極的人生態度。積極人格的塑造是積極視角下大學生心理健康教育的最終目標和保障。在教育中，努力使學生能夠客觀評價自我、接納自我，正確面對現實，積極應對挫折。可通過激發和強化個體的各種現實能力或潛在能力來培養積極人格特質。自尊教育是其中之一的重要途徑。

三、積極心理學視角下構建大學生心理健康教育的新體系

（一）構建積極的心理評估體系

高校心理健康教育工作的重點之一即是通過測評的手段，在一定程度上掌握大學生心理健康狀況，篩查出有問題傾向的學生進行訪談干預追蹤，并建立學生心理檔案。不難看出，這種評估角度為問題導向，以鑒別心理問題和障礙為主，僅注重心理問題的預防干預，忽略了學生的積極心理品質的發現與培養。因此，我們在今后的工作中，應樹立積極的心理評估理念，加入積極心理品質的測評，加入正面指標，了解學生積極心理反應，如積極體驗、積極情緒、積極認知、積極的人際關系、創造性思維品質、主觀幸福感等，幫助學生找到自身的優點和潛能，令每位學生找到適合自己的發展方向。

（二）完善積極心理學理念的課程建設

作為大學生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對大學生心理健康教育有著非常重要的作用。在完善課程建設的過程中，應注入積極心理學理念和內容。以發展和培養積極心理品質為目標，以培養學生的積極機能為根本，激發學生內在積極潛能，幫助學生構建和諧心態和樂觀的人生態度。課程設計上，可借鑒國外成功案例。國外積極心理學課程著重于引導學生發現并運用自身的性格優勢，提高學生的幸福體驗，如著名的哈佛大學心理公開課——《幸福課》。課程構成上，包括理解并解釋幸福和主觀幸福感、如何增進主觀幸福感，如何培養樂觀心態，如何利用積極環境的力量，如何建立積極的人際關系等。課程內容選擇上，要適應當代大學生的需求，選擇與大學生關系密切的案例、熱點，以積極心理學角度解析，避免過度關注消極問題與案例。

（三）開展積極心理學視角的心理健康教育活動

在積極心理學視角下，開展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動。一方面，以學生心理社團為依托，開展多樣的心理活動，比如探討時下熱點和大學生關注問題的心理沙龍、展示青春風采的心理微電影大賽、5·25心理文化節等。或者以積極心理品質，如感恩、希望、創造力、生命力、專注等主題開展心理活動。再者，定期展開積極心理健康教育講座，傳授積極心理學理論和積極心理學品質培養方法。組織積極心理學視角的團體心理輔導，增強學生積極心理體驗，讓學生盡快適應新生活新挑戰，學會人際交往技巧，培養積極的情緒體驗，正確應對壓力與挫折等。此外，構建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過組織心理知識競賽、做好心理保健知識宣傳，利用好線上陣地進行宣傳，使積極心理學滲透入校園文化環境中。最后，聯動家庭共同為學生提供積極的心理氛圍。加強與家長的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導家長開展心理健康輔導，通過積極和正向觀念引導孩子正確的生活態度。

（四）積極心理學導向的心理咨詢

傳統心理咨詢注重心理問題的消除和修復，咨詢師多關注的是學生的“心理問題”，這種以問題為導向的咨詢勢必會對學生產生消極暗示，并不利于學生的發掘自身的力量解決問題。而積極心理學認為心理治療不是修復受損部分，而是培育人類積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發展來訪者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀，認為每個人身上都存在積極心理品質，都有巨大的心理潛能。心理咨詢應調動這些積極潛能，發展積極品質。

積極心理學導向的心理咨詢，可通過一系列的干預訓練策略來增進個體的積極情感，識別并發揮個體的品格優勢。首先應建立積極的咨訪關系，咨詢師真誠地對待來訪者，充分共情，對學生無條件積極關注。積極心理學視角下的心理咨詢，應將學生積極因素調動起來，發揮學生正向的或積極的潛能，如幸福感、自主、樂觀、智慧、創造力等。在咨詢過程中，運用直覺與想象，運用故事作為咨詢師與學生的媒介，激發學生的主觀能動性，使學生的消極因素得到抑制，積極力量得到培育與增長。

第三篇：心理學視角下青少年厭學問題成因及對策

心理學視角下青少年厭學問題成因及對策

摘要：目前，厭學問題一直是解決青少年問題的難題之一。大多數學生，尤其是青少年學生對學習不感興趣。本文通過閱讀相關文獻，針對青少年厭學問題及危害，結合相關心理學知識分析了青少年厭學問題的影響因素，并提出了解決對策，以期減少青少年的厭學情緒。

關鍵詞：青少年 厭學問題

心理學

近些年來，由于各種原因，青少年的厭學現象越來越突出。據相關數據表明，2013-2014年我國城鄉僅初中在校生流失287萬，小學生流失428萬。使大量的學生流入社會，給社會治安帶來了很大的影響。據中國青少年研究會公布的數據，中國目前至少有約1000萬閑散的未成年人漂流在社會。通過中國研究所和北京師范大學對全國中小學生的調查分析，因喜歡學習而上學的小學生僅有8.4%，中學生僅有10.7%，高中生僅有4.3%，學生們最喜歡的學習方式不是聽課、作業、練習、考試，而是實驗，電腦，讀課外書。可見，青少年厭學已經是普遍現象。青少年厭學問題及其造成的危害及其嚴重，心理決定行為，因此，十分有必要用心理學的知識來分析青少年的厭學問題并探索解決對策。

一、厭學的心理過程、特征及危害

（一）厭學形成的心理過程有四步：厭學不是一朝一夕形成的, 而是長期積累的結果。根據塞里格曼(Seligman)的理論[1], 我們可以將學生厭學的產生過程分為四個階段: 第一、獲得失敗的體驗。心理學家將無論如何努力都沒有結果的狀況稱為 “不可控狀況”。在此狀態下, 人會體驗到各種失敗和挫折。第二、在失敗體驗的基礎上形成認知定勢。這時學生會感到自己的反應與結果沒有關系, 產生“自己無法控制行為結果或外部事件”的認知。一位學生經過努力, 仍得不到成功時, 在體驗到失敗的基礎上, 就會形成一種“自己無法改變自己的學習狀況”的認識。第三、形成“將來結果也不可控”的預期。如果學生的多次努力都無法達到自己的預期結果時, 就在自己的行動和學習的結果間建立了穩固的聯系, 認為自己不僅目前無法成功, 即使將來也不會取得成功。這種預期使學生對學習生活感到無能為力,認為自己的一切努力都將是徒勞, 前景無望, 由此便對學習放棄了努力, 產生了厭學傾向。第四、厭學傾向對行為的支配。當學生的厭學傾向開始持續地發揮作用時, 厭學心理就形成了。

（二）厭學有三點特征：第一、心智活動差，由于學生學習成績差，基礎知識薄弱，在學習中處于被動抵制狀態。因對知識接受能力差，上課不能專心聽講，做小動作，愛犯困。第二：厭學學生學習動機不足。興趣，情感，動機，意志這四個方面都表現為被動消極。經常抄襲作業，考試作弊。第三、具有較強的破壞性和行為感染力，在班級里搞小集團，破壞班級的正常秩序[2]。

（三）厭學的危害有三點：第一、影響學生的身心健康發展，學生因為厭學而做與學習無關的事情，如：上網打游戲，早戀等，嚴重影響了學生的身心健康發展。第二、影響學校的生源質量和正常運行。學生因厭學而導致學習質量下降，學生是學校的一員，所以學生學習成績影響學校的知名度。學生有可能因厭學而違反學校紀律，如遲到早退、考試作弊，嚴重影響了學校的正常運行。第三、不利于社會秩序的穩定。厭學的學生甚至可能會輟學，是社會上充斥著沒有文化的青少年，對社會的治安是一種很大的威脅。

二、厭學的影響因素

厭學主要形成的原因來自環境。首先從家庭環境看：有的家長對孩子期望值過高,把孩子作為自己的全部希望和寄托，弄得孩子思想壓力很大。有的家長和老師對學生教育、引導不力。個別家長過分地溺愛孩子,對孩子不加管教,任其隨心所欲,忽視了孩子的心靈成長。夫妻不和或離異家庭影響孩子的精力與學習。其次從學校環境看：一些學校為了提高升學率和辦學效益,片面強調學習成績,只要學習好就一好百好,很少考慮學生的感受和由此帶來的負面效應,使學生思想壓力很大。教學手段單調,教學方法呆板,抑制了學生的學習興趣。最后從文化環境看：不規范的文化、娛樂市場對青少年厭學起了推波助瀾的作用。近幾年,我國雖然加大了文化、娛樂市場的管理和整治力度,文化環境正向著健康的方向發展。一些原本品學兼優的學生成了網吧的犧牲品,受此影響個別學生甚至還走上了違紀、違法的犯罪道路。

除此之外，從心理學的角度看，厭學形成的主要心理原因有四點：

（一）消極的定勢

定勢是指個體心理上的一種準備狀態和行為傾向,它受個體先前的生活經驗、思維方式、需要和態度等因素的影響, 體現出心理活動的選擇性。前蘇聯心理學家烏茲納澤通過實驗證實, 定勢不是某種局部的心理現象, 它不僅是完整的個體狀態或個性模式, 而且是其主觀需要和客觀環境相互作用的產物。定勢構成個體心理活動的內部條件, 內在地決定著個體的活動傾向。對于厭學學生,他們先前的學習生活經驗往往是失敗的, 又受到老師和同學的消極評價, 從而逐漸形成了刻板的思維模式和認知態度。他們認定自己永遠是一個失敗者, 無論怎樣努力也無濟于事。他們往往固執己見, 不能吸收別人的意見和建議, 并以消極的方式重復不變地對待學習問題。

（二）低自我概念

自我概念是指個體對于自己的生理、心理及社會適應性等方面特征的自我知覺和自我評價。自我概念能夠為個體提供自我認同感和連續感, 幫助個體調節和維持自己的行為, 對于個體的存在和發展具有重要意義。有研究表明, 厭學學生在生理特征、心理特征等各個維度上的自我概念均低于一般學生。厭學學生自我概念低,態度消極, 對自己沒信心, 對學習無興趣。與同伴相處時, 他們大多自卑多疑, 認為自己不受歡迎, 這使得他們與同伴的關系日漸疏遠。

（三）低自我效能感

自我效能感, 指個體在執行某一行為之前, 對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受。厭學學生的自我效能感低, 他們對自己完成學習任務的能力持懷疑和不確定的態度, 傾向于制訂較低水平的學習目標, 以避免獲得失敗的體驗。與其他學生相比, 他們更多想到的是自己在學習活動中失敗的情況, 遇到挫折時, 他們往往沒有自信心, 不加努力便會放棄。

（四）低成就動機

成就動機是指個體希望從事有意義的活動, 并在活動中獲得滿意結果的內在心理動力。成就動機高的個體為達到預期的目標, 在活動中能夠全力投入并力求精益求精, 在逆境中具有戰勝困難的勇氣和決心。有厭學情緒的學生其成就動機較低, 他們往往不能給自己確立恰當的目標, 學習時漫不經心, 遇到困難時自暴自棄。在他們心目中, 對于失敗的恐懼遠遠大于對于成功的渴望,尤其是經歷多次失敗之后, 他們往往不再指望自己獲得成功[3]。

三、厭學的解決對策

（一）幫助學生形成正確的認知厭學形成的關鍵不是挫折本身, 而是個體看待挫折的方式。因此, 其治療的根本就是改變個體對挫折的錯誤的因果推斷, 即提供幫助讓其認識到先前的觀念是錯誤的, 通過引導其對這些錯誤進行修正以建立新的認識, 即是認知療法的基本思想。認知療法可為以下三個步驟。

一是幫助學生學會反思。二是幫助學生學會收集相反的證據。要打破學生的思維定勢, 就應鼓勵學生盡可能地從自身、從周圍他人以及事件本身尋找相反證據。三是幫助學生學會積極的歸因。讓學生將失敗歸為學習方法不當、不夠努力等可控因素或題目太難等外部因素, 這樣學生就不會過于自責、產生無望, 可以有效保護其自尊和自信;讓學生將成功歸為自我的努力和能力,體會到成功是自己可以控制的, 就會對未來的學習充滿成功的期待, 從而產生自豪感、滿足感。

（二）對學生進行積極的行為強化。強化法是行為主義心理學家常用的方法, 通過強化手段可增進某些適應性行為, 減弱或消除某些不適應性行為。在學習中適當運用強化手段, 可以矯正學生的厭學行為, 使之逐步建立某種適應性行為模式。

（三）培養學生良好的自我效能感。自我效能感是班杜拉(Bandura)最早提出的。班杜拉在他的動機理論中指出, 強化可以通過人的認知形成期待, 成為決定行為的先行因素。期待又分為“結果期待”和“效能期待”兩種。

四結語

解決青少年厭學的辦法及措施青少年厭學問題比較復雜,要解決青少年厭學問題,必須全社會上下共同努力,采取切實有效的措施,并付諸于實際的行動。1.強化家庭教育，發揮家長作用。2.發揮整體效能，優化育人環境。3.強化學校德育，改革德育教學。參考文獻

[1]殷永松: 《試論學生習得性失助感及其防治》[J], 《黃石高等專科學校學報》, 2003 年第 8 期, 第 9 頁

[2]閆兵:《當代中學生厭學的現狀成因及對策分析》[D]，天津大學職業技術教育學院，2004 [3]王娟娟:《厭學的心理學分析及矯治》[J],《管理論壇》，2014：54-57

第四篇：教育社會學視角下創造教育的問題

一、教育社會學與創造教育

以教育社會學的視角出發看待中國創造教育，探討和分析中國創造教育中的現象、問題、結構，就是站在教育社會學的理論基礎上，把其當作一個工具性學科來解決中國創造教育的現狀問題，并提出相應的解決方法。教育社會學是教育學的基礎學科，是社會學的特殊理論學科，也是教育學和社會學的中介學科。以教育社會學的視角首先就要充分了解什么是教育社會學，以及教育社會學的界定。

（一）教育社會學界定下的創造教育

要想在教育社會學的視角下界定創造教育，首先要明確的是教育社會學范疇內的創造教育與普通意義上的創造教育的聯系和區別。兩者之間的聯系，我認為主要有以下方面：

1、兩者都屬于創造教育的范疇，以教育學的基礎理論思想為指導，進而在歷史發展和實踐當中應實際的需要所派生出來的學科。

2、兩者都是研究和培養創造性人才和創造性思維的工具性學科，在理論的基礎上注重實踐的要求。

（二）教育社會學界定下的創造教育與社會上所大力宣揚的創造教育的差異

1、研究對象不同

教育社會學的研究對象被界定為學校系統中的行為、活動、組織和制度之間的結構關系及其互動過程，是研究教育行動和教育事實的學科，從校園氛圍等諸多方面構建一個以創新為基因的理論體系，而創造教育，特別是高校的創造教育，是以培養創造性人才為主要目標的教育，是從教育思想體制、制度、管理、教學內容、方法、理論體系、教育主體認知水平、行為方式、教育環境、以培養創新性人才為目標的教育模式。

2、學科特點不同

教育社會學界定下的創造教育的特點是多方面的，主要有：整體性、綜合性、現實性和實證性，是社會與學校制度整合來發展看待問題。而創造學是面向社會的、關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，具有導向性、前瞻性、規范性的特征。

3、研究方式不同

教育社會學是一門實證主義學科，它必須依賴于科學的證據，而這些證據是通過對學校生活、其他各種教育事實的系統研究獲得的理論性學科，而其視角下的創造教育也就相應地從理論和現行制度出發，對原有的制度進行反思和改革。而創造學是非常復雜的社會現象的概括、總結和抽象，體現在社會的各個層面的要求上，是對社會現象的前瞻，因此需要在實證的基礎上有所預測，并且實踐性較強。

4、學科性質不同

教育社會學是以教育學的基礎學科，是社會學的特殊理論學科，也是教育學和社會學的中介學科，以此作為研究創造學的角度，決定了其視角下的創造教育綜合了社會性和教育學的理論知識。而單純普通的創造學是一場教育模式的革命，揚棄不好的傳統教育模式，繼承

其優秀的理念。實行創新教育的模式。它規定了教育的方向和目標，確立了全新的意識和觀念，引導著教育的內容、方式和管理。

綜上所述，我認為，教育社會學界定下的創造教育，是研究創造教育中出現的問題的多方面的社會致因，幫助我們去認識整個學校教育體系是如何運轉的，以及學校是如何與更大的社會體系發生聯系、進而影響創造教育的。通過對教育社會學視角下的中國創造教育的研究，可以為我們提供塑造學校生活的外部社會力量的信息；它可以使我們進一步了解教育對于個體、社會、國家的功能；它可以使我們洞察、分析、解釋和預見教育問題的原因，并結合中國創造教育的現狀的問題做出合理的解釋和解決方法。

第五篇：教育生態學視角下英語課堂管理研究論文

教育生態學是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態學的研究比較落后，直到近年來在進行課程改革的時候，才開始將教育生態視角引入進來。教育生態學是指將生態學理念和教育理念結合起來的一種新的教學思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環境（如自然、社會、規范行為）之間的和諧統一，注重學生在教學過程總的健康可持續的發展。目前初中英語教學在不斷改革，因此將生態教育學理念應用進來也就成為必然。

一、形成生態取向的課堂文化

教育生態學應用到初中英語教學中，首先就是要形成生態取向的課堂文化。目前初中英語教學中面臨著新舊教學方式的沖擊，傳統僵化的教學模式會影響當前充滿活力、注重開放的教學過程，因此為了促進師生之間和諧發展，就需要形成生態取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學風氣，開展小組式的學習，這樣學生在遇到困難的時候就會通過和別的同學共同探究來獲得結果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，每天都留出一定的時間和學生之間進行交流，讓學生敢于向老師提出自己的看法，這樣學生的學習能力就會得到提升。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解目前世界上的各種自然災害，教師就可以給學生放映有關地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災害的視頻，最好是選取一些與學生生活比較近的地區發生的自然災害，學生就會了解自然災害和自己其實并不遠，而這些自然災害很大程度上都是人類對自然的不合理開發引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學生收集有關保護自然的英文名言，然后寫在標簽上貼在教室后面的教學園地中，整個班級的文化氛圍就發生了改變，教師和學生共同開展整個活動，學生增強了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學習能力。

二、培養生態和諧的課堂共同體

在形成生態和諧的課堂共同體的時候，教師要轉變自己的思維觀念，樹立綠色的生態觀，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進行轉變，而引導學生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態的學習氛圍，教師就需要對自己和學生交流的方式進行轉變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學，學生在犯錯誤的時候要通過恰當的形式給學生指出，否則就會讓學生產生逆反心理，這是更不利于課堂教學的有序進行的。教師要在保證平等對待學生的基礎之上來開展差異教學過程，這主要是因為初中學生處于不平衡的成長過程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學方式，來滿足不同學生的學習需求。比如在學習牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內容的時候，教師為了讓學生更多了解“野生動物”，就讓學生表演以“保護野生動物”為主題的話劇，讓學生將課本上學到的英文句子和單詞應用起來，設計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學非常用心在準備，而有的同學則感覺整個活動跟自己關系不大，教師最后在對話劇的表演過程進行點評的時候，要對一些積極的同學進行表揚，也要指出一些學生在整個話劇準備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來對這些同學進行談話，教師讓學生進行換位思考，“如果在一個團隊中，自己認真做事，而別的同學則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經過這樣的引導，學生就會逐漸產生一種集體的榮譽感。

三、構建動態可持續的評價機制

教育動態學中也提倡要對教學過程中的評價機制進行優化，構建動態可持續的評價機制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學生參與到評價過程中，學生在對別人進行評價的時候，就會熟悉評價規則，自己再完成任務的時候就會按照標準來對自己的行為進行約束，這樣就加強了學生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學習，在學習中涉及多方面的能力，因此教師在對學生進行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態度、合作能力以及交際能力等多方面來進行評價，提升學生的綜合能力。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內容的時候，教師在對學生講解課文內容以后，為了鞏固學生的理解，就讓學生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學生都有展示的機會，學生需要自己來準備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學生已經開始關注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準備的過程也不盡相同，最后呈現出來的內容也不同。有的學生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進來，而有些學生就注重將演講通過PPT的形式展現在同學們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現出來，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內容進行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學生進行評價的時候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進行評價，可以將這個學生的演講過程作為一個標準，這樣就能夠對別的同學起到一個榜樣的作用，促進整個課堂的和諧發展。