第一篇：知識管理視角下的教師教育技術培訓論文大全

摘要：教育技術培訓實際上是教師對教育技術及相關知識的一種管理過程。從知識管理的視角分析了教師教育技術培訓中的現狀問題和知識流程，并提出了新的培訓關注點。

關鍵詞：知識管理：教師教育技術培訓：知識流程

20世紀90年代以來，隨著“知識經濟”概念的提，有關知識管理的理念與實踐迅速從企業延伸到政府、學校、：區等各種組織。知識管理主要是指組織通過一系列的政策、實踐和工具來管理自身所擁有的知識并增強競爭力的過程，包括對知識的獲取、處理、存儲、使用和共享，其中知識共享是知識管理的核心。

教師是典型的知識工作者，他們分析、開發和實施課程目標的過程主要與創造知識和傳播知識相關。從某種意義上說，教育領域也許是世界上最古老的知識管理行業——最有可能應用知識管理技術的領域。教師的教育技術培訓包括了對相關知識的獲取、處理、存儲、使用和共享等過程。本文正是基于此嘗試從知識管理的視角去研究教師教育技術培訓中的相關問題，以期探討拓展教師教育技術培訓的有效途。

1師教育技術培訓存在的問題：知識管理的視角

不管是對于中小學教師，還足高校教帥，教育技術培訓郁不是一個新話題．它從最例一的面授培圳，發展到今天的“面授+網絡”并輔以自學等混合方式．盡管培訓的方式和技術都發生了很大變化。然而，從早期培訓開始就存在一些典型的問題直到今天仍然無法有效解決，從知識管理的角概括當前教師教育技術培訓存存的問題，主要有：

當前的教師教育技術培訓更多地是一種自上而下的政策與改革需要(壓力)，“短期突擊”式的過程難以使教師產生“教育技術對專業能和工作績效有提升作用”的認同感；培訓以媒體技術的基本操作等一系列顯性知識為重點，如技術與學科整合的設計方法、基于技術的教學環境設計策略等相關隱性知識鮮于涉及和研討；

對教育技術培訓中的知識疏于管理，存網絡培訓方式中，教育技術知識庫缺乏動態更新，以至變成對教師沒有吸引力、偏離教學實時需求的“靜態材料庫”。

2教師教育技術培訓中的知識及其流程

根據知識的分類．教師教育技術培訓中的相關知識可以分為顯性知識和隱性知識。程序化的技術工具操作知識、教學資源開發步驟以及基本的教學理論等都是顯性知識，很容易在培洲過程中傳授。對技術上與學科整合方法的理解過程、基于技術的教學活動設計策略．以及對教育技術應用的認同感和心智模式等都屬于隱性知識，高度個人化，難以在短圳培訓中直接傳授。當然，這兩種知識也小是絕對區分的，在一定條件下可以相互轉化。在培訓過程中，所有知識都會形成如圖1所示的循環流動過程，并呈螺旋上升的趨勢：

3知識管理視角下教師教育技術培訓的新關注點

知識管理的目的就是“提升紺織知識分享與交流的能力，以便利用知識采取行動，建立企業的核心能力”交流、分享知識以及利用知識進行決策，這些活動宄全取決于組織成員的個人能力．知識管理的實踐木質是一種人力資源的管理，體現了以人為本的管理理念。岡此，在知識管理視角下教師教育技術培訓不妨考慮從以往的政策與事務管理轉變為知識化的教師人事管理，把教育技術知識(特別是隱性知識)以及教帥獲取、使用和共享這些知識的活動統一協調起來。

3.1以教師發展為本．激發和維持教師對教育技術培訓的內在需求

按照馬斯洛的“需求層次理論”，人的需求由低到高分別為生活、安全、社會、尊重和自我價值實5個等級。對教師而言其專業能力的提高滿足這些需求(尤其足后項需求)密切相父如果教育技術只能夠提升教帥的業能力，能夠幫助他們更加有效地解決教學中遇到的題，獲取更優質的教學質量．從而滿足他們的預期需求那么，教師就會產牛學習教育技術知識的驅動力，即產生對教育技術培圳自下上、長期能動的內在需求。如何激發和維持教師的內在需求，筆者認為可以嘗試如下的一些措施：

(1)改變教師周圍是社會環境，讓教帥潛移默化地接受教育技術相關理念和實踐的影響：如提供各種參觀學習、考察體驗的機會，讓教師親身感受教育向信息化和現代化方向發展的社會氛圍，設置激勵機制，對主動、有效利剛教育技術改進教學效果的個體與事件，及時給精神．的宣傳和物質上的支持并在教師業發展項目中逐漸地、由弱到強地融人有關教育技術方面的能力要求。

(2)調差和評估教師對教育技術知識的需求，以此作為選擇與規劃培訓內容的依據，增強培訓的針對性和實用性。教師對教育技術知識的需求情況包括：了解教學過程和教學方法方面新的研究動態、應用新的教學材料和教學設備、掌握更新學科領域知識的技術與技能等。只有教師提自身的教育技術知需求，才能激發他們對培訓的內需求

(3)由淺入深、由普遍到特殊分階段安排培訓。教育技術培圳并非簡地邀請家講座，而是一個利用各種有效資源去滿足教師教學需求的過程數帥學與使用教育技術知識的心理需求變化是：掌握通川的技術工具操作知識——尋求基于技術的教學活動設計方法——關注并期望掌握所屬學科的特定技術與策略。因此，每個培圳階段都應該設汁與教師心理需求相一致的培圳主題，并采用與之相適應的士齊訓形式(即課堂講授、個別討論、交流體驗、實地參觀等培訓方式應該是根據不同的培訓階段和內容來選擇)，時制自：才能最大限度地滿足教師對教育技術知識的需求，從而維持他們的需求與熱情。

3．2關注教育技術隱性知識的獲取

教育技術培訓的目的不是讓學科教師郜成為技術操作能于(這也是不可能達到的)多數教師參加培訓時，都帶著與自身教學實踐相關的問題和任務．希望將技能培訓與教學應用融合．特別是期望以關注某一學科教學巾如何沒計、開發、運用、評價等具體問題為中心，而是技術本身為中心。理解和創建技術與學科知識整合的教學環境、對教育技術應用的態度、心智模式和價值觀等隱性知識．應該是教育技術培訓中最重要的知識。讓教師關注和扶取這部分隱性知識是培訓中最具有挑戰性的任務。在隱性知以作為一種合理識存存的地方，基于知識的戰略不應該注重于收集和傳播信息，而應創造一種機制，使得實踐者容易識刖和互相交流。非正式學習就是一種有利于隱性知識獲取的機制。通過非正式學習獲得的隱性知識占到個體知識結構的80％。團隊協作、專家指導、與他人的交流分享、學習與工作經驗積累等等都屬于非正式學習。

(1)利用網絡培訓平臺獲取隱性知識即個人知識管理．．在網絡培訓平中，除了教學知識庫管理的主體功能，還應該增加個人知管理的輔助功能，比如適合群體討論的虛擬社區，以及適合個人整理和記錄自身經驗、技巧與靈感的博客或電子檔案等這些非正式的學習的平臺能夠將教師平時遇到的問題、眾人探討的解決方案和頭腦產生的靈感火化等整理并保存下來，有利于提升教師的教育技術隱性知識，也有助于將這些隱性知識顯性化進而共享給其他人。同時，培訓部門還可以收集和整理這教師在實際應用中遇到的問題及其解決技巧，并把它們添加到知識庫中，使知識庫能夠隨著教師的實際需求而動態更新。

(2)通過面授培訓獲取隱性知識即工作一教學培訓法。這是存第二次世界大戰期間發展起來的一種更為系統化的培訓方法。這種高效的培訓方法由以下幾步構成：告訴受訓練者要從事的工作．讓他們做好工作準備：講述履行工作時的關鍵信息：讓受圳練者表明他們對工作的理解；讓受訓練者獨自工作，并安排一名優秀人員，在必要時提供幫助。這種方法是典型的“做中學”．它通過提供具體的實踐內容、在實踐過程中及時給與必要幫助來完成．很好地結合了獲敢隱性知識的兩種有效途徑：實踐和專家指導教師教育技術面授培訓應該盡可能提供諸如此類的任務驅動式學習主題，以便幫助教帥更好地領會與獲取教育技術隱性知識。

3．3構建教育技術知識地圖

一方面，教師的學習不僅是人境互動的結果，更是人與人協作、對話的結果。另一方面，對教師進行教育技術培訓，推動整個學校的教育信息化發展，這是一個由少數到多數的知識共享與提升過程。因此，教育技術堵洲實質上也是教師對話與共享教育技術知識的過程。

在知識管理的實踐中，知識地作為一種知識導航系統，是實現知識交流與共享的有效工具。為了促進教師對話與共享教育技術知識，筆者認為可以考慮構建教育技術知識地圖。

(1)網絡培訓平臺面向內容的知識地網。基于知識標識關鍵詞搜索十耳應的知識內容(單元)．這是每個教育技術網絡培訓平臺中知識庫管理都應該具備的功能，從某種意義上來講，也算是一個簡單面向內容的知識地圖。構建真正知識管理意義上的知識地圖，除了顯示知識內容的地址鏈接，更加需要從邏輯意義上向用戶展示知識內容之問的關系(層級分類、網狀關系等)．還應該能夠分析用戶的搜索歷史、建立面向用戶偏好的知識模型，給用戶推送最佳的知識導航服務。

(2)面授培訓。面向能力的知識地圖。能力更多地是指一個人所擁有的隱性知識，所以構建面向能力的教育技術知識地圖實際上是將具備某方面教育技術知識的教師當作一種資源進行記錄，讓教師之問能夠很方便地尋找到自己所需要交流的對象，即“按(知識地圖)索人(知識)”。當然，制作知識地網之前征求教師本人同意是必要的為了更大程度地促進知識共享．從“知識互惠”的角度來看．面向能力的知識地罔上面除了記錄教師已有的知識，還可以記錄他／她所需要的知識，即同時記錄知識的供需狀況，讓教師之間能夠“自愿互惠．按需共享”表1描述了知識地閣中教師條目的主要信息。在面向能力的知識地陶上，所有教師條目都可以根據“能夠提供的知識”、“目前的知識需求”、“所屬部門”、“交流時間”等關系組織成更加復雜的網絡結構圖。

純粹意義上的知識管理是關于知識的完整和開放的共享。因此，知識地圖描繪的對象范同還可以突破專業和校區的限制，擴展成一種跨領域和區域的、開放的教育技術知識共享過程。教師在這種全校或者校際之間的環境進行交流和對話，有助于他們從更大的背景去思考應用教育技術的方法與策略。

4結束語

本文初步探討了以人為本的理念、隱性知識的獲取、知識地圖的構建等知識管理策略在教師教育技術培訓中的啟示意義和應用途徑。南于教師教育技術培訓的過程與效果和各個學校(或者校區)具體的教學改革及教師發展機制密切相關，因此，應用知識管理的相關理淪與策略應該同時考慮這些實際情況，以及借鑒知識管理在其它教育教學領域巾應用的經驗。

第二篇：教育生態學視角下英語課堂管理研究論文

教育生態學是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態學的研究比較落后，直到近年來在進行課程改革的時候，才開始將教育生態視角引入進來。教育生態學是指將生態學理念和教育理念結合起來的一種新的教學思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環境（如自然、社會、規范行為）之間的和諧統一，注重學生在教學過程總的健康可持續的發展。目前初中英語教學在不斷改革，因此將生態教育學理念應用進來也就成為必然。

一、形成生態取向的課堂文化

教育生態學應用到初中英語教學中，首先就是要形成生態取向的課堂文化。目前初中英語教學中面臨著新舊教學方式的沖擊，傳統僵化的教學模式會影響當前充滿活力、注重開放的教學過程，因此為了促進師生之間和諧發展，就需要形成生態取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學風氣，開展小組式的學習，這樣學生在遇到困難的時候就會通過和別的同學共同探究來獲得結果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，每天都留出一定的時間和學生之間進行交流，讓學生敢于向老師提出自己的看法，這樣學生的學習能力就會得到提升。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解目前世界上的各種自然災害，教師就可以給學生放映有關地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災害的視頻，最好是選取一些與學生生活比較近的地區發生的自然災害，學生就會了解自然災害和自己其實并不遠，而這些自然災害很大程度上都是人類對自然的不合理開發引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學生收集有關保護自然的英文名言，然后寫在標簽上貼在教室后面的教學園地中，整個班級的文化氛圍就發生了改變，教師和學生共同開展整個活動，學生增強了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學習能力。

二、培養生態和諧的課堂共同體

在形成生態和諧的課堂共同體的時候，教師要轉變自己的思維觀念，樹立綠色的生態觀，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進行轉變，而引導學生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態的學習氛圍，教師就需要對自己和學生交流的方式進行轉變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學，學生在犯錯誤的時候要通過恰當的形式給學生指出，否則就會讓學生產生逆反心理，這是更不利于課堂教學的有序進行的。教師要在保證平等對待學生的基礎之上來開展差異教學過程，這主要是因為初中學生處于不平衡的成長過程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學方式，來滿足不同學生的學習需求。比如在學習牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內容的時候，教師為了讓學生更多了解“野生動物”，就讓學生表演以“保護野生動物”為主題的話劇，讓學生將課本上學到的英文句子和單詞應用起來，設計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學非常用心在準備，而有的同學則感覺整個活動跟自己關系不大，教師最后在對話劇的表演過程進行點評的時候，要對一些積極的同學進行表揚，也要指出一些學生在整個話劇準備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來對這些同學進行談話，教師讓學生進行換位思考，“如果在一個團隊中，自己認真做事，而別的同學則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經過這樣的引導，學生就會逐漸產生一種集體的榮譽感。

三、構建動態可持續的評價機制

教育動態學中也提倡要對教學過程中的評價機制進行優化，構建動態可持續的評價機制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學生參與到評價過程中，學生在對別人進行評價的時候，就會熟悉評價規則，自己再完成任務的時候就會按照標準來對自己的行為進行約束，這樣就加強了學生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學習，在學習中涉及多方面的能力，因此教師在對學生進行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態度、合作能力以及交際能力等多方面來進行評價，提升學生的綜合能力。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內容的時候，教師在對學生講解課文內容以后，為了鞏固學生的理解，就讓學生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學生都有展示的機會，學生需要自己來準備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學生已經開始關注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準備的過程也不盡相同，最后呈現出來的內容也不同。有的學生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進來，而有些學生就注重將演講通過PPT的形式展現在同學們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現出來，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內容進行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學生進行評價的時候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進行評價，可以將這個學生的演講過程作為一個標準，這樣就能夠對別的同學起到一個榜樣的作用，促進整個課堂的和諧發展。

第三篇：柔性管理視角下大學生教育管理探究論文

摘要：在市場經濟環境下，柔性管理作為一種新型的管理模式，受到社會的普遍關注。對于高校來說，如何利用柔性管理提高大學生教育管理的效果，成為高校關注的焦點。基于此，文章通過闡述柔性管理，分析組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題，同時提出柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施，為高校開展大學生教育管理工作提供參考。

關鍵詞：教學管理;柔性管理;高等教育

在我國，隨著市場經濟的不斷發展，以人文本教育教學模式成為高校組織開展教育管理工作的主流，同時這一教學模式也適應了高等教育改革發展的需要。在全球經濟一體化的大環境下，隨著市場競爭的不斷加劇，高校在組織開展學生管理工作時，需要高度重視大學生的主體地位，并且將以人文本的教育理念落實到教育管理工作中，幫助大學生進行自我管理，確保以人文本的教學理念真正落實到高等教育管理工作中。基于此，從柔性管理的角度研究大學生教育管理工作具有重要的意義。

一、柔性管理

1.柔性管理的含義。所謂柔性管理指在研究人們心理、行為的過程中，借助非強制性措施，對人們進行引導，同時將組織意志轉變成自覺行動，通常情況下，柔性管理主要包括四個方面，首先，柔性管理符合人們的心理、行為規律；其次，柔性管理屬于非強制性管理；第三，在潛移默化中影響人們；第四，培養人們自覺行動的習慣。從管理效果來看，柔性管理的核心是人，側重人與人之間需求的差異性，采用柔性、非強制性方式實施管理，對人給予高度尊重。

2.柔性管理的特點。對于柔性管理來說，其特點主要表現為：首先，管理的對象是具體的人。在人與人之間，無論是思維，還是情感需求，彼此之間都存在一定的差異性，在這種情況下，采用柔性管理模式進行管理，需要以人為本，正確協調處理學生之間、師生之間的關系等。其次，管理方式的多樣性。從應用領域來說，最初人們將柔性管理應用于企業管理，后來逐漸向其他領域擴張。在當今社會，隨著經濟的發展，生活水平的提高，大學生的活動空間不斷擴大，能夠對其進行約束的條件已經非常寬松。第三，管理側重穩定性、動態性。在管理過程中，對于高校來說，一方面需要根據大學生的實際情況做出適當的調整或改變，確保柔性管理不斷滿足時代發展需要；另一方面需要重視管理人員的穩定性，進一步建立一支穩定的、高質量的管理隊伍。第四，管理效果的實操性、塑造性。對于高校來說，實施柔性管理需要為學生營造良好的學習氛圍，進一步調動學生學習的積極性，幫助大學生樹立自覺的意識。

二、組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題

1.缺乏人本理念。以人為本需要高度重視人的主導性地位。人作為社會的主體，所以社會構成要素需要被人掌握和利用，在這種情況下，組織開展管理工作才有意義。然而，當前高校在組織開展教育工作時，普遍缺乏人本理念，沒有對人給予高度重視。長期以來，高校在組織開展教育管理工作一直沿用剛性管理思想，教育管理者借助規章制度對大學生進行約束，進而制約了學生的自由發展，尤其學生違反校規校紀時，高校主要采用處罰的方式進行管理，很少使用耐心教育的管理方式。

2.目標抽象。高校在組織開展管理工作時，與其他管理工作相比，大學生教育管理工作側重點集中在為社會培養人才方面。高校通過制定實施規章制度，對學生的行為進行衡量，根本沒有考慮學生的個性化特征。對于高校來說，實施剛性管理的前提是組織的理性化，在這種情況下，通過行政方式開展管理工作，強調高校的權威性、規范性，弱化了培養學生的思維、情感、世界觀等柔性能力或技能。高校按照自上而下的方式實施管理，忽略橫向溝通，弱化了學生的獨立思考能力，更沒有考慮學生的情感、文化等因素，進而難以幫助學生做到自我管理。

3.心理與行為管理存在脫節。隨著經濟的發展，生活水平的提高，人們的生活方式、價值觀等發生改變，這些都會對大學生的心理、行為等產生不同程度的影響，進而在一定程度上使得大學生出現各種心理問題，例如緊張、自卑、抑郁等，一方面影響自身的健康成長，另一方面對他人構成威脅。在這種情況下，高校在組織開展教育管理工作時，需要做出適當的調整，為大學生提供心理咨詢服務，在情感、心理等方面與大學生進行溝通，幫助大學生消除負面情緒，樹立陽光心態，同時，高校需要對大學生的日常行為進行跟蹤，避免將心理管理等同于治愈百病的良藥。

三、柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施

1.建立完善的評價制度，優化教育管理體系。在我國，受計劃經濟體制的影響和制約，傳統的教育管理模式在評價方面側重量化，這種管理模式容易導致學生產生逆反心理。相反，采用柔性管理模式，更有利于學生自由發展，這是由柔性管理的對象決定的。在教育管理工作中，難以通過數字的方式量化人的心理、思維、行為等，而柔性管理的模糊性，可以給予學生更多的尊重和信任，進而在一定程度上給予學生人文關懷，進一步激發學生參與教學管理活動的積極性，幫助學生進行自我反思和自我完善，進而通過評價促進學生的發展。

2.幫助學生樹立正確的人生觀。對于高校來說，通過柔性管理模式組織開展教育管理工作時，需要充分發揮情感的積極作用，從生活、學習方面關心大學生，通過對學生進行適度的表揚、鼓勵，進一步幫助大學生增強自信心，搭建一個互尊、互愛的教學平臺。在學習、生活中，教學管理者需要幫助學生解決問題，同時將有困難的學生作為重點幫助對象。借助心理咨詢對困難學生進行正確引導，讓這些學生真心感受教學管理者的關心與照顧。高校在組織開展大學生教育管理工作時，管理人員要用柔和的語氣，將情感教育融入到教育管理工作，避免學生產生逆反心理，進而提高教學的實效性。

3.按照以人為本的理念，調整柔性管理與剛性管理的關系。從矛盾論的角度說，柔性管理與剛性管理是一個整體，彼此之間相互聯系、相互影響，可以說，剛性管理是開展管理工作的基礎，如果沒有剛性管理，管理工作就會難以開展。而柔性管理則是剛性管理的一種補充，如果沒有柔性管理，剛性管理就會缺乏持久性，進而難以實現管理效果。在新時期，高校在組織開展大學生教育管理時，需要高度重視學生的主體地位，通過調整柔性管理與剛性管理的關系，幫助學生實施自我管理，不斷完善以人為本的教育教學理念。

四、結語

隨著時代的不斷發展，柔性管理作為一種新型的管理措施，在一定程度上迎合了時代發展趨勢，對于高校來說，借助柔性管理有利于順利開展人才教育、培養工作。在開展教育管理工作的過程中，借助柔性管理對大學生開展教育管理工作，并不是排斥、否定剛性管理模式，而是對剛性管理的一種補充和完善，借助柔性管理模式開展大學生教育管理工作，進一步實現剛性管理與柔性管理之間的融合，確保大學生教育管理工作的順利展開。高校在組織開展大學生教育管理工作時，需要以剛性管理為基礎，然后融入柔性管理，以此提升教育教學的時效性。所以說，高校只有采取科學合理的大學生教育管理措施，充分挖掘柔性管理在大學生教育管理工作中的價值，以此促進大學生健康發展。

參考文獻：

[1]吳丹,何偉強,趙靜.大學生黨員管理教育現狀與柔性管理機制建設探究—基于中山大學案例的實證分析[J].教育教學論壇,2014(53).[2]霍明.高校思想政治教育工作學生滿意度探究—以柔性管理理念為視角[J].學理論,2013(36).[3]鞏長芬.淺談柔性管理在少數民族大學生教育中的應用[J].才智,2015(10).

第四篇：以人為本視角下成人教育管理的發展論文

論文摘要：在“以人為本”思想日益深入人心的背景下,我國當前成人教育學生管理面臨著社會和教育改革不斷深入、科學技術發展日新月異、終身教育理念被廣泛認同的新形勢,在新形勢下,傳統的管理模式已不能保證成人教育的可持續發展,人本管理成為成教學生管理的新選擇。通過對成人教育管理的分析,提出了高校成人教育學生人本管理的基本思路。

論文關鍵詞：以人為本;成人教育管理;人本管理

成人教育系統的主要作用是培養具有較高技能、最新知識創新能力的人力資源,為國民經濟各部門培養和輸送高素質人才,它在我國經濟發展和社會進步中發揮著不可替代的作用。成人教育系統能否充分發揮上述作用,為國民經濟培養和輸送高素質人才的關鍵在管理。

而成人教育管理面臨的新形勢要求其探索新的管理模式。

一、以人為本的內涵及在高校成人教育管理領域的應用

以人為本,就是要以實現人的全面發展為目標,從人民群的根本利益出發謀發展,促發展。不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要,切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益,讓發展的成果惠及全體人民。具體說來就是在經濟發展的基礎上,要不斷提高人民群眾物質文化生活水平和健康水平:要尊重人權,包括公民的政治、經濟、文化權利;不斷提高人們的思想道德素質、科學文化素質和健康素質;要創造人們平等發展、充分發揮聰明才智的社會環境,促進人的全面發展。所以,以人為本具有以下三層基本含義:其一,它是對人在社會發展中的主體作用地位的肯定。其二,它是一種價值取向,即強調尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人。尊重人,就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值,尊重人的創造性。其

三、不斷提高人的科學文化素質,豐富和發展人的現實生存環境,為促進人的全面發展提供良好的社會環境。

隨著“以人為本”思想的提出,各個領域開始探索在“以人為本”思想指導下的管理和發展模式。作為高校成人教育管理其管理者是人,管理對象是人,其“產品”也是人。這一特殊性要求高校成人教育管理必然要堅持“以人為本”,實行人本管理。人本管理就是指在管理活動中把人作為管理的中心。就高校成人教育管理而言:一是,首先要確立人在成人教育管理過程中的主導地位,繼而圍繞著調動人的主動性、積極性和創造性展開的學校的一切管理活動。二是,通過以人為中心的學校管理活動和以盡可能少的消耗獲取盡可能多的產出的實踐來鍛煉人的意志、腦力、智力和體力,通過競爭性工作學習活動,達到完善人的意志和品格、提高人的智力、增強人的體力的目的,使人獲得超越束縛于生存需要的更為全面的自由發展。

二、人本管理是新時期高校成人教育管理發展的內在要求

隨著我國社會和教育改革發展,學生的思想觀念發生了深刻變化,社會對成人高等教育培養目標的評價標準發生了深刻變化。在學生的權利、學生多樣化的個性、多元化的價值觀得到承認和尊重的同時,依法管理、制度育人、管理育人、服務育人已成為學生管理的目標;社會發展也對學生的綜合素質、動手能力、創新能力提出了新的更高的要求。現代科學技術的日益產業化使人們的生活水平逐步提高,社會保障體系漸趨完善,勞動將逐漸不再僅僅是個人謀生的手段,而越來越成為個人實現其自身價值的重要途徑。人們對于精確定量的、刻板單一的管理模式,乃至追求共性統一的、只有簡單的“是”與“否”的教育方式,就產生了一種本能的抗拒和排斥。因此,成人教育管理不僅要滿足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于釋放人的“自由能量”和挖掘人的潛在智能的個人成長的良好教育環境;終身教育理念被廣泛認同成人教育既是終身教育體系的重要組成部分,又是終身教育的載體和主要基地,“教育如果延續不到成人階段,就無所謂終身教育”,終身教育理念的被普遍認同逐漸被廣泛實踐。而人本管理把師生員工的需求、欲望、興趣放在第一位,重視用各種手段去激發他們的積極性、主動性和創造性。人本管理注重對教職工和學生心理、行為的深入研究,在科學分析的基礎上對癥下藥,滿足他們的合理需求,尊重人、關心人、愛護人。同時人本管理強調自主管理、參與管理,激勵教職工和學生發表意見,提倡教職工和學生參與決策,提高了他們參與決策的自覺性、主動性,從而更有利于發揮他們的主觀能動性,集思廣益,促進學校的發展;人本管理注重協調人際關系。

三、構建高校成人教育管理的“人本管理模式”。

(一)、確立師生在高校成人教育管理主體地位。高校成人教育管理過程的起點和歸宿都是人。以人為本是高校成人教育管理的內在要求。高校成人教育管理確立以人為本意味著一切從人出發,以人為根本,一切管理工作都以人為出發點和歸宿,體現尊重人、依靠人、發展人匆為了人的指導思想,以調動人的積極性、主動性和創造性為目標。而學校管理活動作為一種特定的社會活動,每個人都要按社會管理的要求扮演一定的角色,這種角色既可能是管理主體,也可能是管理客體。在不同的學校部門或在同一學校部門的不同時間以及在不同的學校管理關系中,人們經常扮演不同的角色,變換自己的角色,表現為教育管理主體和客體的轉換。高校成人教育管理的人本管理模式強調“參與管理”和“自我管理”。在“參與管理”中,教職工和學生在作為管理客體的同時,又充當管理主體的角色,參與決策、執行、監督等管理的全過程,行使管理主體的權力;在“自我管理”中,教職工和學生的主體地位更加明顯。而作為高校各層次的管理者的學校領導又往往是某學科的專家學者,在履行管理職責的同時,還要承擔一定教學科研任務,履行教師的職責,在這個意義上講,又是學校管理的客體。總而言之,在高校人本管理中,強調教職工和學生的主體地位。

(二)、建立良好的人際關系,創建高校成人教育管理的基本條件。人際關系是社會、組織和各種群體存在和發展的必然產物,反過來,它又無時無刻不對社會、組織和群體發生著這樣或那樣的影響。正確處理人與人之間的關系,是學校成人教育管理的核心,只有建立良好的人際關系,才能使高校成人教育的人本管理的理念、方法、原則貫徹到管理的實踐中去,取得良好的實效。

要建立良好的人際關系,一首先要分析和掌握高校成人的人際關系特點:第一,高校成人教育中人際關系的教育性。高校人際關系是同高校的任務和目的緊密聯系的,因此具有教育目標和教育手段的雙重意義。第二,高校成人教育中人際關系的豐富性。在學校,全部教育和教學活動都是在人際關系互動的過程中進行的,學校成員在年齡、教育水平、價值觀念、個性等方面都存在很大差異,這就決定了高校人際關系的復雜性和豐富性。第三,高校成人教育中人際關系的開放性。在高校,學術活動頻繁,人才交流和科研聯合攻關,在校園內外形成了橫向人際關系,而且日趨國際化,具有開放性特點。因此,要建立良好的人際關系,為高校成人教育的人本管理創造良好的人文環境,這是一項復雜的系統工程,而做好這項工作的關鍵就是要牢固樹立“以人為本”的理念,一切為了人,從人出發。

(三)、加強成人教育人本管理文化的建設

校園不僅是一個教育環境而且是一個文化環境。校園文化的發展有利于實現人的全面發展,促進人本管理的完善與發展:(1)文化是主體智慧的外化,表現為科學技術的發展。校園中活躍的學術活動,科學創造,會激發員工創造力;良好的學術環境,會對校園生活的主體,在思維方式、行為方式和生活方式上都產生積極的影響,并形成一種緊張而有序的工作氛圍。(2)文化是主體人格的展現,表現為人們對理想人格的自我完善的追求。在員工交往、社團活動、日常生活等豐富多彩的校園生活中,通過思想的交流、觀點的認同、情感的感染、行為的養成等,人們在潛移默化中形成了在價值取向和行為規范上的共同趨向和對共同信念的追求。(3)文化是審美意識的開發,表現在人們通過欣賞美、創造美的過程使自己的想像力、創造力得到了開發,高尚的情操得到培養。加強成教管理文化的建設是一項長期的系統工程,需要付出持久的、艱苦的努力。成教管理文化建設既要強調全員參與,使每一個被管理者都充分認識到他們都是管理目標的制定者,又要讓全員受益,將被管理者的工作、學習成績與其切身利益結合起來;既要實施必要的物質牽引,也要倡導持久的精神激勵;創造一種和諧的、積極向上的校園文化,使管理“軟件”起到管理“硬件”不能起到的作用,極大地提高管理的效能。

人本管理是一種新的管理模式,在實施過程中不免會產生把“以人為本”變為“以我為本”;只注重人性,而忽略了法制等偏離人本管理本質的問題,因此,我們要結合高校管理的具體特點和規律,強化民主意識,淡化“官本位”思想。要把人本管理和依法治校緊密結合起來,搞好高校管理工作,提高管理的成效。并注意不斷根據實踐過程中的出現的問題,及時調整策略,才能切實發揮人本管理的優勢,從而推動高校成人教育管理實踐的可持續發展發展。

【參考文獻】

[1]陳翠微.成人高等教育教務管理系統信息化的探索,成人教育,2005(6).[2]趙國杰,邢小強.基于對人不同認識的管理模式分析[J].中國地質大學學報,2004,(3):29-33.[3]姚作為.人本管理述評[J].科學學與科學技術管理,2003.

第五篇：網絡環境下中小學教師教育技術培訓方案

網絡環境下中小學教師教育技術培訓方案研究

一、培訓前端分析

在本次培訓開始之前，對參加本次培訓的學員基本情況進行了一次調查。調查方法是調查問卷、訪談相結合。問卷是自行設計的“中小學教師教育技術培訓調查問卷”。

（一）學習者分析

1.年齡特征分析:參加本次培訓的教師年齡集中在26一41歲之間，其中有7人年齡在31到35之間，學員比較年輕，接受能力和學習能力都比較強。同時，大多數教師具有10年以上教齡，有的甚至達到20年，因此，她們具有豐富的教學實踐經驗。這一點既是優勢又是劣勢:一方面她們可以把本次培訓的內容與自己的教學實踐相結合，真正實現“理論與實踐相結合”;另一方面，由于思維定勢、教學習慣等方面的原因，要把新思想、新觀念、新方法應用到以后的工作中，對她們而言又有一定的障礙。我們在具體的培訓中，要尊重教師原有的知識結構和教學經驗。

2.技術水平分析:在涉及“對信息技術的了解和使用情況”的問題時，大多數教師能簡單使用word、excel等辦公軟件，但是對powerpoint、flash、網頁制作等軟件的使用情況不容樂觀，僅停留在“只是了解”的層面上。使用計算機網絡只限于查看新聞和資料，而對于網絡的深層次應用，比如下載課件、搜索圖片等與教學息息相關的技能則不很熟練。教師的技術水平也參差不齊。由于學員的這些專業背景和教學經歷的迥然差異，導致培訓初始時的水平不一致，給培訓的開展帶來了很大的困難。

如前所述，對學員的分析和學員間的種種差異成為設計和制定培訓課程的重要依據。然而，僅有這些分析是無法保證培訓能取得良好效果的，因為這些分析基本上還屬于初步的、總體的和比較模糊的分析。隨著培訓的不斷推進，如何不斷深化對學員的了解并根據個人的特點設計個性化的課程就迫使指導教師必須進一步了解每一位學員的情況和需求。

因此，在整個培訓的實施過程中必須重視對學員的觀察和分析，指導教師經常深入到學員中去，和他們交朋友，一起學習、一起參加各種活動，從而與學員建立良好的關系，取得學員的信任。

（二）學習需求分析

通過問卷調查和訪談等方式，我們了解到大部分教師的總體學習需求相似，主要集中在提高理論素養、轉變教學觀念、課件的制作和應用、信息技術與學科教學整合的理論和實踐等方面。

二、培訓內容的設計與調整

教師教育技術培訓設計是指對培訓進行系統的設計，并對培訓的各個要素分別進行詳細具體地安排。一個完整的培訓項目，其要素應包括培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓管理與評價及其他事宜的安排等。

（一）培訓目標

1.總體目標的設計

培訓設計應為參訓教師設定較明確的日標，以激勵教師的學習行為和積極性。根據《中小學教師教育技術能力標準(試行)))的規定以及學校的發展要求和學員的個人需要，我們對本次培訓的目標進行了定位:(1)要求老師了解和掌握教育技術的基本知識和技能，提高教師對學生心理的把握能力和課堂駕馭能力。

(2)培養教師適應信息社會的技能和素質，掌握以計算機和網絡技術為主的信息知識和技能，并在獲取、運用、處理、傳遞、評價信息的培訓中逐步書里信息意識。這一目標的培訓主要以技能操作為主要內容。

(3)更新教師的教育思想、教育方式，具備信息時代的教學觀和學生觀，意識到教育技術對優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。并且具備對信息技術、教學資源、教學過程以及教學效果和效率的評價和反思能力。

(4)樹立教師的“終生發展觀“以及教師的研究能力，促進其專業發展。根據調查分析，參訓教師的教育技術的應用能力還是很低的。因此，本次培訓注重培養教師的職業教育技術應用能力。

2.個體目標的設計

我們提倡教師根據自己的實際情況主動構建學習目標的方法來設定個體目標，教師所有的培訓和學習活動都是為達到此目標而進行的。這種由參訓教師個人創建的學習目標比較符合自身的特點和實際需求，同時這種目標是在培訓者的指導下創建的，所以也符合整個培訓的總體要求。

另外，在實際培訓中，我們要求教師制訂一份自我發展計劃，以使每一位參訓教師都能明確自己的目標，并針對自己的薄弱環節進行有重點、有針對性的學習，充分體現參訓教師的主體性，增強培訓的實效性。

（二）培訓內容的設定與調整

在本次問卷調查，在問及“您最希望補充的知識”時，81.8%的老師選擇的是“教育技術與課程整合的知識”，其次是“教學設計的知識”，因為這兩方面的能力直接關系到信息技術如何用于教學，從而影響教師的教學效果。如圖1所示。

圖1：教師需要補充的知識圖

為了保證培訓結果達到目標的要求，培訓應該有恰當的、合乎需求的內容。培訓內容的設定首先要解決“學什么”的問題，其次還應解決參訓教師“如何學”。結合學校和老師的需求以及新課改的要求，我們把本次培訓的內容設為四部分，主要包括: 1.現代教育教學觀念: ? 心理學知識、學與教的心理學

? 教育技術的基本知識以及教學系統設計的一般方法和應用 ? 教育技術與課程整合的理論與案例分析 ? 基礎教育課程改革新理念

2.技術知識

? 各種技術的特點以及在教學中的應用 ? 通過網絡獲取信息的能力訓練 ? 各種技術應用訓練

3.虛擬學習

? 利用虛擬學習社區進行交流、學習? 利用blog、社區建立個人成長檔案袋

4．科研能力

?

設計課題，制定詳細的研究方案 具體課程計劃安排表見附錄2.本次培訓的內容體系是理論與實踐雙重目標導向，以任務驅動、師生共創多種媒體資源庫為特征，充分運用現代信息技術，實現跨時空一超文本一自組織一個性化的高效課程體系。

（三）相關學習活動安排

1.教學觀念:通過理論學習與新舊案例對比來促使教育教學理念的轉變。2.軟件學習:采用任務驅動學習方式，學員結合自己的教學獨立或合作完成任務，并把最終作品交給指導教師，以便作為評價的依據。

3.理論學習:組織學員集體聽專家報告或講座，安排學員與培訓者共同學習理論，并要求每個學員建立自己的blog，在反思自己在教學中利用教學理論的情況的基礎上，寫出自己的親身體會和想法，及時利用所學理論指導自己的教學工作，遇到問題或疑惑請教同事和指導教師，并對教學實踐進一步反思，如此循環往復，不斷提升。

4.整合實踐:利用參與式學習的方式，通過案例分析、說課、角色模仿或現場聽課、評課、寫反思日記，結合學科教學，討論信息技術與學科課程整合的有效方式與途徑。

5.教案設計:由培訓者提供“信息技術整合于學科教學的教學設計模版”(見附錄3)并向學員介紹“模版”的使用方法，給學員布置教學設計任務，要求他們在規定的時間內合作完成，并制定相應的評價量規(見附錄4)，通過展示、討論、評價、修改的方式掌握寫作教學設計方案的步驟和方法，并在自然教學環境下實施教學。培訓應讓學員對整個過程進行自我反思和總結、經驗交流和研討。在設計課程的時候，我們拓展了課程的概念，不僅充分利用課堂內的每一分鐘，在課堂外也設計了適量的學習任務，使得學員能合理利用課外時間，高效發揮集中學習的優勢。

考慮到信息技術教育的學科特色與學員的個性差異，我們摒棄了由專家或教師從頭講到尾、形式單一的傳統教學模式，而以豐富多彩的形式來進行創造性教學活動。培訓課程的形式安排也是多種多樣，有傳統模式的授課，有講座形式的課程，有活動課的形式，也有有討論課的形式。每門課程的教材也不再是單獨的一本書，而是一系列參考書、輔導資料、網絡資源和視、音頻資料，教材的概念在培訓中也得到了拓展。總而言之，培訓的課程包含了為學員提供的各種教學、指導、資源等服務，課程的指導思想是“一切為了教學服務，一切為了學員服務”。由于培訓課程設置的一個重要依據是對學員特點和需求的分析，而這種分析是不斷細化、不斷清晰的，因此，課程的設置要隨著分析的深化進行調整。此外，學員的需求也不是一成不變的，許多學員在通過學習后重新認識了自己的特點和需求，修改了自己的需求，為了滿足這種不斷變化的需求，就必須對課程進行及時調整。再者，培訓的過程就好像教學的過程，不可能完全按照設計者的設想嚴格進行，這種調整不僅是必須的，也是必然的。所以我們應把握好課程的動態變化與培訓整體發展的辯證關系，牢牢把握住培訓的主動權，只有這樣才不致使培訓失去控制，陷入徹底的混亂中。

三、網絡環境下中小學教師教育技術培訓的具體實施

（一）學習興趣的激發

學習者的學習動機是關系到學習成功與否的一個重要因素，好的教學應該是能不斷激發學習者探求知識的欲望，作為成人繼續教育的教師培訓，更應當充分考慮到這一點。為了不斷激發學員創造性自主學習的積極性并保持持久的學習動力，我們采用了以下方法: 1.強化學員責任意識和師德教育。師德教育是教師培訓中不可忽視的重要內容。我們主張把師德教育提升到教師職業道德和職業理想、職業使命感的高度，貫穿在各種教學活動中來進行。

2.樹立信息時代優秀教師的榜樣和不斷發掘、宣傳學員中的優秀學習案例。培訓伊始，就由專家向學員介紹信息時代教師的發展方向和新的標準，同時邀請一些優秀教師為學員介紹經驗，展示自己的成果，并推薦給學員一些優秀教師的blog和網頁。通過這種“榜樣的力量”，幫助學員樹立發展和奮斗的目標，也幫助他們認識到，只要通過努力，自己也能到達和超越這些前人的成功。

（二）培訓方式

1.講座式

講座式是指主講教師用語言來表達和傳授培訓內容。這是一種比較傳統的培訓方式。新培訓策略有所改革創新，并不是要摒棄一切舊的形式，但我們不主張從培訓開始一直到結束都采用這種方式，而是由于一些知識性、理論性、觀念性的課程的需要而采用這種方式。培訓伊始，我們就請有關專家給教師作《信息時代的學與教》的精彩報告，從思想、理念等高度給學員提出了要求和標準，對本次培訓起了提綱掣領的作用。

2.案例教學

案例教學是運用教學實例作為教材，培訓者與學習者通過分析、研究、評價教學實例，掌握教學原理和規律。

本次培訓的學員有著豐富的教學經驗，我們要尊重他們己有的這些經驗，因此我們在此次培訓中引入了大量的教學案例，組織教師對這些案例進行討論，闡述自己的觀點和看法。指導教師要做好引導工作，促進學員去思考、爭辯，從案例中獲得某種經歷或感悟。在案例分析過程中，學員不僅分享了別人成功的經驗，也在分析別人案例的過程中反思自己，自覺改進教學行為。通過分析教學案例，可以真切地使參訓教師認識到這種教學中會遇到的問題以及解決問題的可能對策。

3.自主一協作學習

通過調查，我們了解到大部分教師愿意利用資源進行自主學習，這與教師自身的能力和學習特點密切相關，培訓應盡力滿足這一需要。同時，網絡為教師自主學習提供豐富的資源和便利的條件，而且教師之間可以利用網絡互相交流，并能夠方便地得到專家學者或其他同行的指導和幫助。基于以上分析，本次培訓創設“培訓虛擬社區”，以促進學員更好的進行自主協作學習。

我們采用了“深入研討會”的形式對某一主題進行討論，在討論過程中，學員對某一主題提出自己的看法，學員之間可以討論、爭辯，進行腦力激蕩，碰撞出思維的火花。指導教師引導學員對主題的深入討論，記錄下學員討論的過程，觀察學員的特點，并提交給組織者，作為本次培訓的反饋，以便培訓者及時做好調整。

本次培訓采用的是集中培訓和遠程指導相結合的方式，由于學員的時間緊、工作重，本次培訓集中授課的時間為巧天，主要進行理論的學習和技術的入門，更深層次的學習要求學員自主完成。因此遠程指導具有重要的作用。為了更好的促進學員的學習，我們建立的一個QQ群，群號是28751518。在此群中，學員可以寫下學習過程中遇到的問題，與組織者或其他學員共同討論，及時得到回復。除此之外，組織者定期回訪學員，對學員在工作和學習中遇到的問題我們進行詳細總結并在群里發布。通過這些方式，加強了組織者和學員之間的溝通，得到了學員的肯定和信任。

（三）培訓的評價與管理

1.培訓管理

管理是培訓得以順利實施的保障。為了讓學員順利掌握所需要的知識和技能，并且把培訓成果盡快地應用在教學工作中，因此我們制定了一套可行的管理體制。

嚴格考勤和考核制度，對學員進行管理和記錄。同時，指導教師各司其職、盡職盡責、緊密配合做好培訓的組織工作，保證培訓質量。

使用自我管理策略，培養教師的自我管理意識。自我管理策略的使用有利于教師自主地安排參與培訓的計劃，根據自己的需要選擇培訓內容、培訓方式和培訓活動等，并自覺地把培訓成果應用在教學中。因此，我們要發揮學員的自主作用，讓學員自己管理自己，這樣不僅能減輕培訓組織者的管理工作壓力，而且還可以取得更好的管理效果。

2.培訓評價

本次培訓很多內容的評價無法通過傳統的考試進行客觀、真實、有效評價的。因此我們在設計本次培訓的評價體系時，采用由教師指導、學員主動參與的個人自我評價、小組評價、班級總結評價和教師評價有機結合起來的、充分發揮反饋調節機制的、過程性評價和總結性評價相結合的評價體系。

為了更好的了解學員，我們對學員做了前期調查;而對于實踐性比較強的技術課程比如課件的制作，我們要求學員根據自己所教課程和下學期的工作做一個課件，并舉行了課件大賽，制定評價標準(見附錄5)，實現“產學結合”;對于小組學習，在學習結束時我們要求小組把自己的成果發布到培訓網站上，采用小組內成員互評和組間互評的方式進行評價;另外，我們把教師的blog、學員在論壇或QQ的發言、也納入過程性評價的范圍，允許學員在blog上做出個人的評價。

附錄：

附錄1:中小學教師教育技術培訓調查問卷

尊敬的老師，為了做好教育技術培訓工作，提高培訓的實施效果，我們專門設計了本問卷.我們將認真考慮您在問卷中提出的對培訓課程設置、教學內容、教學方法、活動安排等的有益意見.希望您寫出自己的真實想法和意見.這將非常有助于我們調整培訓內容、改進培訓方法。

問卷的填答方式是將您的選項寫在題后的括號內，還有少部分問題需要您在橫線上填答.您回答的每一道題目對我們的研究都非常有價值，所以請您不要漏答題目.本次研究的可靠性將有賴于您回答的真實度.調查數據僅供研究使用，對您的回答我們將按規范嚴格保密，詩您不要擔心.非常感謝您的支持與合作!

一、以下問題想涉及您的基本資料

1.性別______年齡_________授課班級_________。2.教齡_________職稱________擔任課程________。3.是否有個人電腦()A有B沒有

二、以下問題想了解您對培訓的態度 4.您對參加培訓的態度是()A非常愿意參與B愿意參與C無所謂D排斥培訓 5.您認為參加培訓的目的是(可多選)()A學習電腦技術B提高實際整合的教學能力C提高理論素養 D轉變教學觀念E學習教育科研方法F其他 6.您認為您急需補充哪方面的知識(可多選)()A教育學、心理學基本原理B教學設計知識C信息技術與課程整合的原理、應用D各種技術的特點E如何通過網絡獲取信息F各種研究方法G________ 7.您認為影響您參加培訓態度的因素有哪些?

三、以下問題涉及您對信息技術的了解和使用情況 8.您是否能夠熟練應用文字處理軟件?()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 9.您是否能夠熟練應用表格處理軟件Excel()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 10.您是否能夠熟練應用電子演示文稿Powerpoint()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 11.您是否能夠熟練應用動畫制作軟件Flash()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 12.除了以上提到的軟件，您認為還需要培訓其他那些軟件 A Acess數據庫 B圖像處理軟件Photoshop C立體動畫制作軟件3Dmax D其他(請寫出軟件的名稱)13.您目前備課和做科研時采集資料的手段按主次依次是()(排序)A通過因特網，校園網，使用搜索引攀網、CNKI等資源 B到圖書室找印刷資料C使用中國期刊 14.您在教學中使用信息技術的頻率()A未使用過B很少用C經常用 15.您在教學中應用信息技術時感覺()A教學效果很好B教學效果一般C教學效果有下降D不知道 16.您認為將信息技術整合進課程教學時您最主要的問題是()A擔心自己的技術差，做不了B不知道在哪里用C不知道怎么用 D用了效果不太明顯E效果好但太花費精力F其它 17.您了解本學科的優秀網站并時常瀏覽嗎()A知道、常瀏覽B知道、很少瀏覽C不知道

四、以下問題想了解您對信息技術培訓效果的評價 18.您以前參加過這類培訓嗎()A是B否 19.如果參加過，你對培訓的評價是()A效果明顯B效果不是太大C效果差D說不清 20.如果你認為效果不錯，那是因為(可多選)()A培訓的課程內容符合您的期望B培訓的教師能力好C培訓的教學方法得當 D培訓的活動設計合理E其他

21.如果您認為效果差，那是因為(可多選)()A培訓的課程內容不符合您的期望B培訓的教師能力不好 C培訓的教學方法不得當D培訓的活動設計不合理E其他 22.您對本次培訓的期望值是()A期望很大B時間太短，可能學不到什么C會有一些收獲D可能會讓您失望 23.您認為采用那些培訓方法會對您的學習更有效(可多選)()A集中授課B自主學習C網絡交流D進行案例分析，學習其他老師的經驗E小組分工與合作F其他(請寫出您認為對您比較有效的方法)

五、以下問題想了解您對科研的看法 24.您是否愿意進行教育科研()A非常愿意B比較愿意C無所謂D不愿意

25.如果您不愿意進行教育科研，您認為使您產生這種想法的原因是什么 26.您在做教育科研時碰到的主要問題是()A想研究卻找不準選題B有經驗總結不出來C不懂得研究方法D研究條件差 27.您在平時做教育科研時，常用的研究方法是()A文獻研究法B問卷調查法C實驗研究D實地觀察法E行動研究法F其它方法 28.您認為新課程標準的實施的最大困難在哪里? 29.您認為新課標與課程整合的關系有哪些關系?

填寫日期:年月日

附錄2:課程安排計劃表