第一篇：中學組織管理氣氛與教師工作滿意度的相關探討論文

論文摘要：采用“中學組織管理氣氛量表”和“教師工作滿意度量表”調查分析中學組織管理氣氛與教師工作滿意度的關系，結果顯示：中學組織管理氣氛總體情況及其各個主因素與中學教師工作滿意度總體情況及其各個主因素之間，除關心體貼與工作強度相關不顯著外，其余各因素之間均呈顯著正相關；多元線性回歸分析結果進一步證明，學校的管理氣氛對教師的工作滿意度具有影響和預測作用，尤其是制度的健全情況影響教師對干群關系滿意度的33％；學校管理的系統性影響中學教師自我實現滿意度的22％、影響對同事關系滿意度的l8％；民主作風影響教師對工資收入滿意度的9．9％；領導威信影響教師對工作強度滿意度的6．1％。

論文關鍵詞：中學組織管理氣氛；教師工作滿意度；相關研究

學校組織管理氣氛是管理者的領導方式、領導作風以及成員間彼此相互作用而構成的能被教職工所感受到的且影響教職員工行為的內在的心理環境和意識，是組織成員相互作用而形成的一種組織的整體特性。教師工作滿意度是教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法，它通過影響教師工作積極性的發揮進而影響學校的教育教學質量。研究二者之間的關系，對于學校管理者診斷組織管理水平和提高教師的工作積極性具有重要的現實意義。本文試圖從組織管理層面，運用實證和定量分析的方法研究探討中學組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關系。

一、研究方法

(一)研究工具

量表采本研究采用潘孝富編制的“中學組織管理氣氛量表”和馮伯麟編制的“教師工作滿意度量表”。

1．“中學組織管理氣氛量表”包含民主作風、制度健全、管理系統性關心體貼、領導威信5個主因素。該量表的信度系數為0．882。用五點量表計分法，從選答完全不符合到完全符合分別賦予1，2，3，4，5分。

2．“教師工作滿意度量表”包含自我實現、工作強度、工資收入、干群關系和同事關系5個主因素。該量表的信度系數為0．858。量表同樣采用5點量表計分法，計分方式與“中學組織管理氣氛量表”相同。

3．“中學組織管理氣氛量表”與“教師工作滿意度量表”的總體信度系數為0．915。

(二)研究對象

從在河北師范大學教育學院進修的省內不同類型中學的教師中隨機抽取350人進行調查，回收有效問卷283份，回收率達80．86％。其中男教師54人，女教師229人。

(三)研究程序

主試是經過培訓的專職教師，由主試對被試教師進行團體測試，所有的被測試者全部采取匿名形式答題，要求按統一指導語獨自填寫作答。調查數據采用SPSSwinl3．0軟件包進行處理，進行描述統計分析、積差相關分析和逐步回歸分析。

二、調查結果統計

(一)中學組織管理氣氛和教師工作滿意度的描述性統計

1．中學組織管理氣氛現狀

表1數據表明：被調查教師所在中學的組織管理氣氛總體情況(3．477)較好，其中5個主因素的情況、學校管理的系統性情況(3．769)最好，領導威信狀況(3．607)次之，學校的制度健全狀況(3．481)和民主作風狀況(3．313)再次之，而領導的關心體貼程度(2．742)不盡人意。

2．教師工作滿意度現狀

表2顯示：被調查的教師整體工作滿意度(3．375)在平均水平之上，其中對自我實現(4．32)最滿意，其次是對同事關系(3．944)和干群關系(3．281)，而對工作強度(2．436)和工資收入(2．632)滿意度較低。

(二)中學組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關系分析

1．中學組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關分析

將二者做積差相關分析，其結果見表3。

表3中的數據表明：中學組織管理氣氛總體情況及其各個主因素與教師工作滿意度總體情況及其各個主因素之間，除關心體貼與工作強度相關不顯著外，其余各因素之間均呈顯著正相關。

2．中學組織管理氣氛與教師工作滿意度之問的回歸分析

中學組織管理氣氛與教師工作滿意度相關的事實已被證實，然而，中學組織管理氣氛及其各維度是否都對中學教師的工作滿意度有影響以及影響有多大，為尋找這一問題的答案，我們進行了多元線性回歸分析，其結果見表4。

表4的數據表明：(1)學校管理氣氛中的5個自變量預測教師工作滿意度中的自我實現時，進入回歸方程式的顯著變量只有學校管理的系統性，并顯：示學校管理的系統性可影響和預測教師在自我實現方面滿意度變異量的22．5％；(2)學校管理氣氛中的5個自變量預測教師對工作強度的滿意度時，只：有領導威信進入了回歸方程式，并顯示領導威信可以影響和預測教師在感受工作強度方面變異量的6．1％；(3)學校管理氣氛中的5個自變量預測教師對工資收入滿意度時，只有民主作風進入了回歸方程，并顯示學校管理中的民主作風可以影響和預測教師在工資滿意度方面變異量的9．9％；(4)學校管理氣氛中的5個自變量預測干群關系時，進入回歸方程式的顯著變量共有4個，其聯合影響和預測教師對于群關系滿意度變異量的43．0％，其中制度健：全可影響和預測33．4％的變異量，管理的系統性可影響和預測6．7％的變異量，關心體貼可影響和預測2％的變異量，領導威信可影響和預測0．9％的變異量；(5)學校管理氣氛中的5個自變量預測因變量教師對同事關系的滿意度時，進入回歸方程式的顯著變量有2個，其聯合影響和預測教師在同事關系滿意度方面變異量的21．8％，其中管理的系統性可影響和預測18．5％的變異量，領導威信可影響和預測3．3％的變異量。

三、結果分析

(一)中學組織管理氣氛基本情況分析

調查結果顯示，被調查教師所在學校的管理氣氛基本情況良好，尤其是管理的系統性得分最高。這說明在現代中學中，大多數校長還主要是依靠傳統的管理理論來管理學校，即通過建立完善的規章制度，憑借個人的威信、經驗、能力和人際關系等來實現對學校工作及教師的組織、控制和指揮，學校管理還是主要以“事”為中心，側重研究“紀律”，實行“監督”管理，缺乏對教師的理解和尊重。而現代管理理論倡導以“人”為中心，重視對人的“行為”的研究，關注“激勵”在管理過程中的作用，突顯“以人為本”的管理理念。這就要求現代的中學校長要與時俱進，及時更新管理理念，更多地關注并及時滿足教師的工作和生活需求，激發教師的工作積極性，進而提高學校的教學效能和管理效能。

(二)中學教師工作滿意度基本情況分析

調查結果顯示，中學教師對教師工作在整體上是比較滿意的，特別是在自我實現方面以及與領導、同事的關系方面滿意度較高，而在工作強度和工資收入方面滿意度較低。這與國內其他學者調查研究的結果是一致的。

該結果揭示了現代中學教師對教師職業和教學工作的感受和看法是積極、肯定的，特別是對教師職業的內在價值予以了較高的評價。這也提示社會有關方面，在急切改善教師的物質待遇的同時，要特別關注教師在自我實現方面的追求，對這種積極因素應加以保護和激勵。否則，即使工資待遇上去了也不能真正激發教師的工作積極性。

(三)中學組織管理氣氛與中學教師工作滿意度之間的關系分析

從調查結果中可以看出，中學的組織管理氣氛與教師的工作滿意度總體上呈顯著正相關，學校的管理氣氛直接影響教師的工作滿意度。

1．學校管理的系統性影響教師對自我實現和同事關系的滿意度

系統理論強調整個組織的協調性，人際關系以信息溝通的開放性、角色扮演的變化性為特征，從而使組織呈現出解決問題的靈活性和教師之間的合作性特征。因此，一個各項工作有計劃、有目標、有步驟，并按計劃目標有序嚴格執行的學校，其教師必定對學校的戰略目標和自己的發展目標充滿信心，勢必會對工作有更大的投入而實現自身價值。學校管理的系統性也會促使教師之間形成共同的價值取向而減少分歧，從而形成和睦的同事關系。

2．學校的制度健全程度影響教師與領導之間的關系

學校有規章制度，且按制度辦事，對事不對人，校務委員會(或職代會)對學校有制約作用，學校有自己明確的主題目標，學校教師是主體，教學是中心等，對提高教師對領導的滿意度都具有明顯的作用。這也反應了現代中學教師對領導的評價還是主要集中在是否建立了健全的制度、學校管理工作目標是否明確、責權利是否分明等“事”的層面，而缺少對“人”的層面的關注，這落后于“人本管理”的現代管理理念，值得我們反思。

3．領導威信影響教師對工作強度的滿意度

從主觀方面來講，工作強度是一個人對工作質和量的主觀感受，如果一個人愿意去完成繁重的工作任務時，他就會感受不到工作任務的繁重。中學作為一個以知識人為主體的特殊組織，其領導如果在教師中有威信，教師就會心甘情愿地聽從領導的指令，克服各種困難來承擔繁重的工作任務，以保障學校目標的達成。因此，領導威信可以影響教師對工作強度的主觀感受。

4．民主作風可以影響教師在工資收人方面的滿意度

亞當斯的公平理論認為，一個人對工資的滿意程度取決于他在工作上的投入(比如時間、精力、金錢、技術等)與報酬(比如薪水、地位、榮譽、福利等)之間的平衡感，且這種感受強調與他人特別是和自己條件相當的人的比較，如果兩者相等，則有公平感，反之則有不公平感。如果一個中學在管理中體現了民主作風，即能夠實行財務公開、政務公開制度，讓教師清楚地了解自己和他人的收入狀況，并能夠公平、公正、公開地解釋教師提出的質疑，直到教師獲得心理平衡，這勢必會使教師感到公平和公正，也會對工資收入產生滿意感，工作積極性也會隨之提高。

5．領導的關心體貼可以影響教師與領導之間的關系

梅奧的“人群關系”理論提出，提高生產率的主要途徑是提高工人的“士氣”。而欲提高教師士氣，作為學校領導，則應首先關心體貼教師，努力拉近領導與教師之間的距離，使教師在干群關系、人際關系方面的需求得到滿足，在愉悅的心理感受中努力工作，提高效率。

本研究的結果顯示了中學組織管理氣氛作為外在因素，它與教師工作滿意度之間存在著密切的聯系，是教師工作滿意度的直接影響因素。而校長在學校組織管理氣氛的營造和教師工作滿意度的提高中具有極其重要的作用，因而，作為校長應該首先關注學校管理的系統性，明確學校管理工作的目標，明晰工作思路，做到責權利分明，以健全而系統的學校規章制度來保障學校各項工作有序地順利開展。在此基礎上，校長還要努力建立自己的權威和信譽，并利用自己的威信使教師真心聽其言效其行，進而引導教師目標一致地努力建立與他人良好的人際關系，從而形成和諧寬松的人際氛圍，使教師在寬松和諧的氛圍中愉快地工作。另外，學校領導的管理作風和行為方式在很大程度上影響著自身的領導威信，因此，中學校長還應該通過改善自身的領導作風和行為方式來換取教師的信任和自己的領導威望，使全體教師都愿意在校長的帶領下努力工作，提高效率，實現學校的發展目標。

第二篇：組織行為學 態度與工作滿意度

組織行為學第三章態度與工作滿意度 一．學習目標

二．態度這部分的主要內容

1.態度的類型: 工作滿意度, 工作參與, 組織承諾

工作滿意度主要放在第二部分講，這部分我們就簡單地介紹一下工作參與和組織承諾。工作參與通俗的說就是一個人他要真正的參與到他自己的工作中，能感受到自己的價值，才會有存在感，并對組織產生歸屬感，不愿意離開。組織承諾分為三部分，規范承諾（道德倫理，集體主義），持續承諾（經濟價值的比較），情感承諾（情緒依賴，忠誠感）

2.態度與一致性：態度與態度之間的一致性和態度與行為之間的一致性。第二種比較好理解，就比如說我討厭這個人，那我就不和他說話，態度和行為就一致了。態度與態度之間的一致性我是這樣理解的，比如一個人覺得白羊座的人都是帥哥美女，脾氣性格也好，那么當他見到一個人知道他是白羊座之后就對這個人有了好感。

3.認知失調理論：個體可以察覺到兩個態度之間或者態度和行為之間的不一致。

在手之鳥理論和酸葡萄理論

舉幾個例子：比如我明明有點討厭一個明星，但是我的好朋友是他的粉絲，那為了不掃她的興致，陪她追星的時候我也就假裝挺激動的，到最后連我自己也不知的我的真實態度了。再比如我參加政治課考試的時候，就是默寫課本上的內容，雖然我寫的很順暢，但是我其實不相信我寫的東西。

當人們認識到自己的認知失調之后，就會想辦法為自己的失調找尋一個合理的答案

4.A（attitude)－B(behaviour)關系的測量：態度與行為越具體，他們之間的聯系越有力。態度與行為可能有直接的關系。我只喜歡晨光，所以我不買其他牌子的文具，這個就比較具體。一個人他對于一件事沒什么想法，不感興趣的時候，那么他在別人爭論是非對錯的時候就不會參與進去，不做議論。還可能有間接地關系。比如從態度到意圖再到行為。一個人不認為自殺是一件另類的事，當他受到挫折也許就會產生自殺的意圖，那他下一步可能就真的做出了這種行為。

5.一項應用：態度的測量態度量表，問卷。態度的測量對于組織是有益的。管理者如果知道員工對公司各種事物的態度就會做出一定的有利的改動，利于組織的凝聚力和長遠發展。

6.態度與勞動力多元化：現代社會需要各種各樣的勞動力，多元化培訓，重塑員工的態度，讓他了解到這個東西完全可以用另一種眼光看待，自我評價，自己對自己的態度進行評價。

二．工作滿意度

工作滿意度主要衡量工作者一般的工作滿足，也就是說綜合滿意度。測量結果有2種標準，即信度和效度。效度（Validity）即有效性，指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。信度指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性，一般多以內部一致性來加以表示該測驗信度的高低。信度系數愈高即表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。

信度主要受隨機誤差影響，因為系統誤差總是以相同的方式和程度影響測量值，所以信度可以定義為隨機誤差R影響測量值的程度。如果R=0，就認為測量是完全可信的，信度最高。

1.工作滿意度的測量

工作滿意度定義：針對工作特點進行評估而產生的對工作的積極感覺。員工對自己工作是否滿意的評價，常常是對大量不同工作元素進行綜合概括的結果。

測量這個概念，有兩種方法經常使用。

單一整體評估法：單一整體評估法只要求個體回答一個問題，即可得出個體的答案。

綜合評價法：單一整體評估法只要求個體回答一個問題，即可得出個體的答案。

2.員工對工作有多滿意？

3.哪些因素會引起工作滿意？薪酬與工作滿意度并沒有太大的相關性。（加入格力和娃哈哈的例子）

4.滿意和不滿意的員工對工作場所的影響：

當員工喜歡他們的工作的時候會發生什么？當他們不喜歡時又會怎么樣？退出-建議-忠誠-怠工的理論框架有助于我們理解不滿意的后果。

課本上的模型補充了員工的其他反應模式，如建議和忠誠。這些建設性行為能是個體容忍個人不愉快的情境或者重新恢復滿意的工作條件。

四種反應方式及其解釋： 退出：直接離開組織。

建議：采取主動地建設性的努力來改善工作條件。

忠誠：被動但樂觀地等待環境有所改善。包括面對外部批評時站出來為組織說話，以及相信組織及管理層會做正確的事。

怠工：被動的聽任事態越來越糟。包括長期缺勤或遲到，降低努力程度和增加失誤率

它們的差異有：

（1）對于不滿意的歸因不同。總體來講，可分為外部原因和內部原因。選擇退出和怠工的員工更多歸于外部的組織原因，選擇建議和忠誠的更多歸因于內部的自身原因。

（2）在態度的認知，情感和意向不同。（3）對組織的意義不同。

5.工作場所中更為具體的工作滿意或者不滿意的結果：（1）工作滿意度和工作績效

文獻表明工作滿意度和工作績效之間具有很強的相關性。

從組織而不是個體的角度同樣可以發現對滿意度-績效之間關系的支持。員工滿意度高的組織比員工滿意度低的組織更高效。

但在實際研究中有四種觀點：1.工作滿意度導致工作績效2工作績效導致工作滿意度3.二者相互影響4.二者不具有相關性

（2）工作滿意度與組織公民行為

組織公民行為是一種有利于組織的角色外行為，由一系列非正式的合作行為構成。伴隨競爭加劇及企業內外部環境的日益復雜，組織公民行為越來越被組織的管理者所重視。

工作滿意度是員工組織公民行為的一個決定因素，這個假設似乎是合乎邏輯的。有證據表明，工作滿意度與公民行為有中等程度的相關，對工作更滿意的人更容易參與組織公民行為。

工作滿意度對于組織公民行為的影響是通過公平感發生作用的。（3）工作滿意度與客戶滿意度

感到滿意的員工會提高顧客的滿意度和忠誠度。（4）工作滿意度與缺勤

滿意度和缺勤率之間存在著穩定的負相關，但這種相關為中等程度以下。但是，其他因素也影響著兩者之間的關系。

當存在著大量的工作機會可供選擇時，不滿意的員工的缺勤率較高，但是他們別無選擇的時候，他們與滿意的員工缺勤率一樣低。

（5）工作滿意度與流動率

工作滿意度和流動率的相關性比滿意度和缺勤率的相關性更高。滿意度與流動率的關系同樣受到可供選擇的工作機會的影響。最后，當員工擁有高人力資本時，工作不滿意度可能轉化成流動率。（6）工作滿意度與偏常行為

工作不滿意和與同事的敵對關系預示了組織所發現的各種不受歡迎的行為，如搞小團體，這些行為是工作場所中的偏常行為。

雇主應該消除問題的根源——工作不滿意，而不是接力控制員工表現不滿的各種方式。

（7）管理者通常不能理解

在一項對262位老總的研究中，86%的高級管理人員相信他們的組織對待員工不錯，但只有55%的員工同意這種說法。另一項研究發現，55%的管理者認為他們的組織斗志良好，相比之下，員工這樣認為的只有38%。

定期統計調查可以縮小差距，這個差距來自管理者所認為的員工感受與員工的真實感受。

三．全球化層面的意義

1.工作滿意度是一個美國概念嗎？ 因為大部分關于工作滿意度的研究都是在美國進行的，所以很多人認為工作滿意度只是一個美國概念。其實不然，其他文化的人們可能且確實形成了對工作滿意度的判斷。與美國一樣，認識到工資與工作滿意度相關制約了其他的工業化國家。

2.西方文化中的員工對他們的工作更滿意嗎？

在如今的大環境下，很多人會抱怨工作難找、工作環境不好以及工資待遇與預期相差甚遠，那么西方國家的員工也是如此嗎？根據一項全球調查結果，西方員工的工作滿意度更高。是因為西方文化中的員工擁有更好的工作嗎？或者他們只是更加積極的投入工作？盡管這兩個因素可能起到作用，但是更重要的是，西方文化中的個體往往強調正面情緒和個人快樂，與他們相比，東方文化中的個體對負面情緒的厭惡感更少，因此西方員工往往有更高的工作滿意度。

四．本章小結及對管理者的意義

管理者應該關心員工的態度，因為態度可以預示潛在的問題，而且會影響到員工的行為。例如，感到滿意并忠誠于組織的員工，其流動率和缺勤率都更低，退出行為也更少，他們在工作中的表現也更好。正如一篇文獻指出“對整體工作態度的合理測量，是組織了解員工最重要的信息之一。”

為了提高員工的工作滿意度，管理人員要做的最重要的一件事情就是：關注工作的內在部分，如讓工作更具有挑戰性,更有趣。創造令人滿意的工作場所，并不能成為優秀組織績效的保障，但是，有確鑿證據表明，管理者為了改善員工態度所做出的所有努力都可能導致組織有效性的加強。

第三篇：學校組織與管理論文

學校組織與管理

姓名：熊潤青

學號：2012105040224 學校發展規劃是指一所學校根據國家或地區教育發展戰略規劃的要求，系統地分析學校發展現有的基礎及所處的環境，確定學校“規劃年”（指規劃執行的起止年月）內要達到的主要目標和發展途徑，把握學校的優先發展項目，并按照自己的價值觀，通過學校共同體成員的共同努力，挖掘自身潛在的資源，采取各項有效措施，提高學校的管理效能，最終提高學校的辦學水平和教育質量，推動學校的可持續發展。那么，一個學校怎樣去合理地進行組織與管理呢?就必須做到以下幾個方面。

1、優化學校管理。

學校管理要有正確的管理理念、人文的管理機制和科學的管理措施。（1）實行以人為本的管理理念，把全心全意依靠教職工，調動教職工的積極性作為學校管理的出發點和落腳點，不斷增強學校的凝聚力。

（2）分校長要加強學習，成為學校辦學理念的引領者和科學管理的促進者。堅持校務公開，增加學校管理透明度，提高分校長的影響力、凝聚力和執行力。

（3）充分發揮廣大教師的民主管理作用。堅持精神與物質獎勵相結合、成績與利益相結合、思想教育心理疏導和嚴格管理相結合。

（4）以規程為向導，以評比為杠桿，努力向管理要質量。

2、提升師資素質。

以“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”為目標，以師德教育為核心，以教師培養機制創新為動力，以教師培養活動為載體，遵循教師成長的規律，采取全方位、多途徑的培訓措施，促進全體教師更新教育思想觀念，更新知識能力結構，聚焦內涵發展，提升教育品質，從而建設一支可持續發展的，具有創新精神和時代特征的，適應教育信息化、優質化要求的理論水平高、學科造詣深、業務技能精、科研能力強的教師隊伍，為學校的持續發展奠定基礎。

3、加強隊伍建設。

（1）建立責任感強、求真務實、具有創新意識、具有現代學校管理意識與能力的學校管理機制。（2）探索新課程改革背景下的班級管理體制，建立一支學生喜歡、家長滿意、具有科學管理能力和民主管理思想的班主任隊伍。

（3）加強教師培訓，培養一批業務上過硬，個性明顯，教有所長的專業教師隊伍。

3、強化教育科研。

堅持以科研為學校發展動力，勇于教育創新，提高教育質量，提高辦學效益。（1）積極開展課題的研究，重點在課堂教學和校園文化建設上進行深入研究，形成學校教育特色。

（2）探索有效課堂教學方式，深入研究自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式相適應的課堂教學方式、方法。

（3）圍繞課題，突出主題，進行常規教研活動，實現教中研、研中教。（4）關注教研網絡，進一步規范課題研究管理，人人有小課題研究。

4、提高教學質量。

努力提高教育教學質量，在未來的五年中，我校將強化質量意識，轉變教育觀念，改革教學方法，改善教學手段，創新教育模式。改革傳統的教學模式，實施有效教學，在提高課堂教學質量上，實行三個優化：

一是優化教學過程，形成以學生為主體，教師為主導，師生互動，促使學生主動發展的課堂教學模式；

二是優化教學方法，倡導“自主、合作、探究”，提倡激活思維的“啟發式”、“探究式”，利用多媒體和計算機輔助教學，使課堂教學更具新穎性；

三是優化師生關系，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。我們要以課程改革為重點，以課堂教學模式改革為中心，構建符合素質教育的新型教學模式，本著“夯實基礎，突顯個性；因材施教，分層要求；發展智力，培養能力”的原則，力爭經過幾年的努力，在教學質量上有一個大的提高。

5、改善辦學條件。

（1）以發展的眼光高起點、高標準“綠化、美化、人文化“建設，使學校達到校園標準化建設標準。

（2）加大信息技術的投入，逐步更新設備，努力配備班級多媒體設備，提升教師運用信息技術整合學科教學的能力。

（3）解決各種功能室的配置。對微機室、圖書室、實驗室等要加強管理，方便使用，提高使用率。

6、加強校園環境建設。

抓好校園環境建設，逐步規劃、精心布置，做到凈化、綠化、美化； 建立和諧、健康的校園人文環境，做到學校領導與教師，教師與教師、教師與學生、學生與學生、學校與社會、教師與家長經常交流溝通，互幫互助，互諒互讓，共同進步；

弘揚校園文化，培育校園文化內涵，校風、教風、學風、辦學目標、辦學宗旨裝飾上墻上欄，讓辦學理念變成師生的共同追求，內化為全校師生的自覺行動：

提高學校文化品位，鑄造具有鮮明時代感和學校個性特點的校園文化精神。讓學生在日常學習生活中時時、處處接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進他們全面發展和健康成長

7、關注學生健康。

認真貫徹落實教育部《“體藝2+1項目”實施方案》，推動學校體育和藝術工作的改革與發展，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

（1）學校體育要保持特色，保證學生每天參加一小時戶外活動，體育達標率和合格率要全部達標。

（2）加強心理健康教育，樹立“健康第一”的理念，學校能有效控制各類疾病的傳播。

（3）關心師生身體健康，積極推廣全民健身 活動，用豐富的文體活動融洽人際關系，促進和諧校園建設。

8、保障校園安全

建立健全各種規章制度，全面落實校園安全責任制；做到物防、技防、人防三結合，切實保障校園安全，構建平安和諧校園。

第四篇：教師工作滿意度與幸福感調查問卷

酒泉職業技術學院教師 工作滿意度與幸福感調查問卷

尊敬的老師：您好！

首先請允許我向您的辛勤勞動致以最真摯的敬意，您辛苦了！

這是一份調查問卷，目的在于了解當前我院教師工作滿意度與幸福感現狀、影響因素以及您對該問題的一些寶貴見解。您的意見很重要，非常期待得到您的協助。

本問卷僅供研究之用，不必寫姓名，請您不要有所顧慮，非常感謝您的合作！

1.您的性別：【 A 】

A、男

B、女

2.您的年齡：【 C 】

A、20～25 B、26～35 C、36～45 D、46～55 E、55以上

3.您的身份是：【 A 】

A、教師 B、工勤人員 C、管理人員

D、中層領導 E、院級領導 F、教輔人員

4.您的職業技術教育教齡：【 C 】

A、1～5年 B、6～10年 C、11～20年

D、20年～30年 E、30年以上

5.您目前的職稱是: 【 C 】

A、教授 B、副教授 C、講師 D、助教

6.您選擇教師職業的主要原因：【 C 】 A、熱愛教師職業 B、工作較穩定

C、有較多假期 D、能從中獲得成就感 E、其它原因 7.您目前的壓力狀況是：【 B 】

A、沒有壓力 B、壓力一般 C、壓力很大 D、壓力極大

8.您覺得您的壓力主要來自：【 E 】

A、生源質量 B、教學考核 C、領導

D、教學方法改革 E、職稱晉升 F、教學工作量

G、科研和教學

9.您對現在生活狀況的滿意程度：【 B 】

A、滿意 B、比較滿意 C、不太滿意 D、不滿意

10.感覺自己對工作充滿活力和激情：【 C 】

A、符合 B、比較符合 C、不太符合 D、不符合

11.能夠保持健康的生活方式 ：【 B 】

A、符合 B、比較符合 C、不太符合 D、不符合

12.您緩解工作壓力的方式：【 C 】

A、傾訴 B、放慢工作速度 C、運動

D、睡眠減壓 E、加班 F、其它

13.您是否經常加班：【 B 】

A、經常 B、偶爾 C、從不

14.寒暑假能否將您心情和體能調整好： 【 C 】

A、能 B、一般 C、較差 D、不能 15.您是否總是在盼望假期的到來：【 B 】 A、經常 B、一般 C、無所謂

16.您認為影響教師工作滿意度和幸福感的因素有哪些：【 F 】 A、積極的社會價值導向 B、公正的外部評價 C、正確的自我定位 D、較高的收入 E、學生考出好成績 F、自我能力得到提升 G、其他 17.在工作中獲得幸福的原因有：【 C 】

A、工作本身有趣 B、領導的支持和肯定 C、常能獲得成就感 D、社會地位較高 E、待遇較好 F、學院管理制度合理 18.在工作中，沒有滿意度和幸福感的主要原因是：【 A 】 A、工作煩瑣機械 B、很少獲得成就感 C、學院管理不當 D、評價機制不合理 E、不和諧的人際關系 F、學生不理解 G、工作沒有安全感和穩定感 H、待遇較低

19.如果有機會從事其它工作，你愿意放棄教師這份職業嗎：【 B 】 A、立即放棄 B、考慮一段時間再說 C、不放棄 D、說不清 20.自己的勞動收入同其他行業相比：【 D 】

A、滿意 B、比較滿意 C、不太滿意 D、不滿意 21.對自己專業素養的評價：【 B 】

A、優秀很自信 B、基本稱職 C、缺乏自信 D、較差需要提高 22.對于自己現在從事職業的態度：【 C 】

A、十分熱愛 B、喜歡 C、為謀生很無奈 D、很煩想改行

23.對現在所承擔的工作量的看法：【 C 】 A、較少，工作時間充裕 B、在正常范圍

C、稍大，但可承受 D、很大，勉強承受 E、很大，很難承受 24.學院或系部（部門）對自己的評價是否客觀公正：【 A 】 A、滿意 B、比較滿意 C、不太滿意 D、不滿意 25.自身能力、水平得到發揮和認可：【 A 】

A、滿意 B、比較滿意 C、不太滿意 D、不滿意 26.您對學院目前的管理制度滿意嗎：【 B 】

A、滿意 B、比較滿意 C、不太滿意 D、不滿意 27.您在學院的人際關系怎么樣：【 B 】

A、融洽和諧、非常滿意 B、相安無事、較滿意 C、有一些小矛盾、小煩惱 D、關系緊張、比較痛苦 28.您認為以下哪些措施可以提高教師職業幸福感：【 B 】 A、優化教師辦公環境 B、在政策允許范圍內提高教師工資福利 C、加強尊師重教意識 D、為教師提供良好的發展機會 29.你的家庭在哪些方面讓你更喜歡從事職業教育：【 A 】 A、家人對教師職業有更多的了解 B、家人對你的工作比較理解和寬容 C、家人盡可能對你的職業給予更多的幫助 D、家人盡量幫助你緩解工作上的壓力

30.滿意度與幸福感滿分是10分，請您給自己打分：【 7 】

第五篇：《少先隊組織與工作》期末論文

淺談見習少先隊工作與組織學習心得

【摘要】

中國少年先鋒隊是中國少年兒童的群眾組織，是基礎教育的重要組成部分，是小學教育不可缺少的得力助手。筆者本次去到成都某小學見習了幾天，其間發現該學校小學少先隊及其教育活動有其自身的特點和優勢，活動效果也很好。但是也發現目前許多基層小學少先隊及其教育活動自身存在著地位主體缺失、內容或者形式缺失等的問題，嚴重影響著小學少先隊教育的實效。

【關鍵詞】少先隊 工作 組織

【正文】

該小學的少先隊組織機構完整，圍繞學校及上級部門有關文件精神開展工作，通過抓日常規范，培養學生的良好的行為習慣，使學生成為德智體全面發展。主動適應時代的要求，不斷完善自身，發揮著自身的優勢，另外還做好家長學校建設，形成社會、學校、家庭三位一體的教育網絡。充分利用課余時間開展了一些的主題教育，如“i閱讀，e成長”、“學校110”、“紅領巾心向黨”、“告別涂改液”、“小記者”等，團結、教育和引導該學校的少年兒童勤奮學習，快樂生活以及全面發展。該校少先隊大隊還榮獲過“2007成都市少先隊紅旗大隊”的表彰，足以證明該校的少先隊活動開展情況還是挺不錯的，具有一定的優勢！但是還是發現了一些問題，有的學校把少先隊教育活動當做了一種可有可無的普通校園文化活動。說起來很重要，做起來可以不要；有時間就搞搞活動，沒時間就不搞活動。出現了小學少先隊及其教育活動自身存在著主體地位缺失、內容或者形式缺失等的問題，這就大大降低了少先隊活動的有效性，使其獨特的作用難以發揮。下面我們主要來分析一下筆者在見習過程中遇到的問題以及給出的建議和意見。

（一）小學少先隊及其教育活動存在的問題

一、小學少先隊主體地位缺失

少先隊的性質與任務決定了少先隊獨特的地位與作用。它是學校教育的主體，也是得力助手。它是個獨立自主的組織，學校必須尊重它的獨立性，確保它在學校中的主體地位，并充分調動少先隊員的主動性、積極性與創造性。我們了解到基礎教育課程改革過程中并沒有將“少先隊活動”納入國家課程改革體系當中，教育部2001 年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》中有關 少先隊活動的規定只提到一句“晨會、班隊會、科技文體活動等，由學校自主安排”。這就意 味著教育部把少先隊活動開展的主動權和監督權交給了學校，學校是否開展、安排多少課時，完全由學校自己決定。一些學校一些學校就以國家課程方案中沒有明確規定少先隊活動課時為由，沒有將少先隊活動安排在學校的課程表中，使少先隊活動的課時沒了保障，嚴重威脅了少先隊獨立的主體地位。[1]

該學校認真落實日常管理工作，扎實推進少先隊工作。在日常工作中注意學生良好的生活習慣，學習習慣、文明行為習慣的養成。少先隊大隊部每天都加強對紅領巾執勤、學生文明崗、值周班、值日生及值日干部等一系列學生日常管理工作，并結合每月班級流動紅旗的評比，進一步加強學生的集體榮譽感，班級凝聚力，并大力加強學生文明禮儀習慣教育及集體排隊、集體問候等文明習慣的檢查，樹立了學生的良好的文明禮儀習慣。該校比較有特色的活動有：

1、每天早晨，該校都會有五分鐘衛生崗，少先隊員們做衛生幾乎都能做到一絲不茍，培養學生愛護公共衛生，愛勞動的好習慣，全校師生齊力打造美麗的校園，清潔的環境以及溫馨的班級。

2、開展“告別涂改液”的活動，表達著孩子們愛護環境，珍愛生命的心愿，通過孩子們自己制作的黑板報以及手抄報的形式，既培養了孩子的寫作能力，也培養了孩子的愛護環境良好的生活習慣和文明行為的養成。

3、在校園展開“校園110”的活動，讓孩子們體驗當“校園警察”的感覺，既培養了孩子遵守社會公德的好習慣，又讓孩子們懂得了“樓道追逐實不可取的，安全要時時記得”等等的知識。在這里就不一一介紹了，總之該學校做到了自主安排少先隊活動，而且還取得了一定的效果！我們少先隊的任務之一是讓隊員以少先隊組織為豪，在他們的心目中少先隊的地位越來越高，隊員們時時刻刻都戴著紅領巾，并且對少先隊抱有濃厚的興趣，參加少先隊的各類活動的積極性也很高。因此小學輔導員必須重視少先隊地位缺失的問題，加強少先隊在隊員心中的位置，將那些導致小學少先隊地位缺失的因素一個一個地解決掉。

二、小學少先隊教育活動內容形式缺失

該學校的大隊輔導員認真學習了《少先隊輔導員工作綱要》，不再是過去我們看到的“以輔導員為中心”、“填鴨式”活動，傳統思想教育主導的局面了，該校大隊輔導員領導該小學大隊認真探究一些新的內容和形式的活動，如調查訪問、情景模擬與角色扮演、游戲、表演欣賞、講演辯論、隊員聽輔導員的講解、觀看專題短片視頻、PPT課件等等，雖然取得了一定的效果和成績，可是如果我們留意觀察，也不難發現少先隊主題活動的開展，內容和形式又存在缺失的現象，實效性不是很強。有些少先隊主題教育的主題選擇缺乏相應的針對性；活動的主題設計缺乏一定的教育意義，只為辦活動而辦活動。該學承辦了片區主題班會比賽，足以證明該學校對于主題班會的重視程度很高。來自各個學校的優秀老師來給本校學生講課：主題有“迎難而上，追逐夢想”、“小事護航，放飛夢想”、“ 戰勝困難，夢想綻放”等等多種多樣的主題，豐富了隊員們的認識，具有一定的教育意義以及針對性。

有的學校片面追求活動的形式，忽視了活動的實效性；中隊主題教育中過分強調隊員的主體性，忽視了輔導員的輔助性；片面強調活動的個體性，忽視了活動的民主性。

該校通過舉辦運動會——“朗讀比賽”的形式，讓每個熱愛朗讀的孩子都有能夠上臺表演的機會，具有一定的民主性，大隊部為每個孩子刻下了光盤留作紀念，為他們留下美好童年回憶，照顧到了每一位孩子，使每位孩子都能夠完全體會到活動的價值和意義。

該學校實行學生自主管理，隊員的主體意識很強，班級全員共同值周，護衛校園。在見習的期間，就是由6.3班44名學生在全校20個崗位執勤，保障了同學們課間文明休息，保證了校園的干凈整潔。升旗儀式上，曾校長向十名護校小能手頒發獎狀。當值周日完畢之后，還進行了6.3班和6.4班的值周學生代表在主席臺進行莊重的交接儀式。

還通過“成華區I讀書人 E成長---讀后感朗誦比賽”讓每一位孩子都能沉浸在閱讀交流的喜悅中以及濃郁的書香中。在該校某些實際的活動過程中，有的時候我們看到教室里“所有”的隊員都在“活動”，似乎是充分發揮了隊員的主體性。其實不然，仔細觀察一下，隊員說的與活動主題絲毫不沾邊際，整個教室吵吵鬧鬧缺乏目的性；有的時候只是一些性格比較活潑、表現欲強的隊員的展示自我的舞臺。活動效率很低；有的時候干脆就拿著網上下載的文件資料誦讀或者播放視頻；有的時候我們的輔導員成了旁觀者，都沒有把自己當成活動中的一員，不會適時的總結，見縫插針式的點撥，更不能把自己當成傾聽隊員內心感受的朋友，最后的輔導員講話也沒有將活動的意義提高到一定的政治高度。這對于絕大多數隊員而言，并沒有使他們深切體會到這種活動的價值和意義。這是因為在活動過程中，輔導員老師過分強調了隊員的主體性，而輔導員只是跟著隊員走，并沒有發揮。輔導員在實際活動過程中，只是挖空心思地設計了許多能激發隊員興趣的活動。片面追求了豐富多彩的活動形式，而有點不顧實際的教學效果。

究其原因是因為并沒有結合少先隊員自身的特點，不能深入了解少先隊員的實際生活；不能及時與少先隊員進行思想上的溝通和交流，不能發現隊員內心深處的所思所想，更不能敏銳地感知隊員中存在的一些突出問題；僅僅只是按照上級有關部門的布置，照抄照搬其它各種活動主題的設計，這必然使得這種隊活動過于盲目而缺乏有效性。[2]

（二）針對小學少先隊及其教育活動存在的問題給出的意見和建議

一、讓少先隊組織有效融于學校課程改革中。新一輪基礎教育課程改革給我們少先隊創造性地發展提供了新的契機，我建議該學校可以從學校自身出發，從學生出發，從實際的特點出發，結合本校少先隊的特征來開發少先隊校本課程。少先隊教育應該將那些零散、分項的教育內容與校本課程的開發有機的結合起來，讓學生更加能夠接受來自生活世界的整體性影響，并產生整體性的體驗、認同與接受，增強學生心中少先隊的主體意識。[3]

二、要精心設計少先隊主題活動，提高少先隊活動的實效性。少先隊活動的設計在內容結構上，首先要考慮應包含大德育的五大要素，即道德教育、法紀教育、心理教育、思想教育、政治教育。在層次結構上要依據隊員的年齡特點和認知水平以及德育的內在規律，由小到大，由低到高，由淺入深，由具體到抽象，從簡單到深刻。這就要求我們在開展主題活動時應遵循以下幾種原則：

1)少先隊活動的形式要新穎別致

假如主題是少先隊活動的靈魂，那么它的形式則是附著靈魂的外殼，是少先隊活動的生命。對各種主題的活動，我們必須想方設法賦予其嶄新的外殼。讓多種形式交替出現，每次活動都給學生以新鮮的感覺。當然，這個新鮮是建立在固定的隊儀式上的新鮮。只有使少先隊主題活動的形式新穎別致，才會調動隊員參與活動積極性，提高隊員參與少先隊活動的興趣，這就為下一步隊員理解活動的內容和目的 奠定了良好的基礎，是少先隊主題活動取得成效的重要因素。

期間我們還參與了五三班、四一班舉行的精彩“放飛夢想”主題班會，在班會中“美食家”秀廚藝，“科學家”展示新發明，“魔術大師”帶大家進入魔幻世界.等等新穎的活動形式，吸引全班隊員.齊參與，心懷希望，追逐夢想。由于該學校是注重美育的小學，學校大隊的管樂隊以及鼓號隊的編制因此得到了很大的重視，學校花費了很多時間和精力在他們身上，自然管樂隊也表現得十分出眾，還榮獲過“四川省雅馬哈杯校際管樂比賽一等獎”的優秀成績，真的是十分了不起！

2)少先隊活動的主題要從“小”著手

在學校少先隊主題活動過程中，我們常會遇到許多重大主題，對于這些大主題，我們可以利用孩子認識事物的錯覺原理。將它們分解成一個個的小主題。利用這些小主題開展少先隊小活動，隊員們會錯誤地認為標準降低了，目標變近了，一努力就能做到，容易有成就感和榮譽感，所以參加隊活動都很主動，教育效果也非常好。而少先隊小活動開展多了，其效果的集合也相當或更高于大主題。而少先隊活動主題的“小”，主要表現在題材小、環節小和類型小三個方面。[5]首先，選用小題材，不僅能使少先隊活動貼近隊員生活實際，而目選材也很方便，可以順手拈來。譬如該校一年級的小朋友在學了《小豬蓋房》的課文之后，孩子們興高采烈地蓋起了很多漂亮的“房子”，學校大隊部還為孩子們辦了專場來展示作品呢！像這種小題材與隊員們關系密切，容易與隊員情感產生共鳴。孩子們能在關切情緒極其旺盛的情況下，接受其運載的主題，從而達到教育的目的。

3)活動的設計應淺顯易懂 ,貼近生活

結合小學生的年齡特點以及其身心發展特征，特別是對于中低年級隊員而言，知識面狹窄是他們認知結構的一大特點。所以，輔導員老師在選擇和設計隊會活動時，首先應考慮到結合隊員的認知結構，在最大教育含量的基礎上，盡量減緩思想道德知識的坡度，[4]以便于隊員能夠順利地

接受。由于少先隊員們大多都是未成年兒童，他們的認知能力都尚低，他們對熟悉的事物尤其是生活中的事物尤其感興趣。所以，少先隊活動要貼近他們的生活實際，切勿好高騖遠。我們少先隊活動要密切聯系隊員的生活實際，貼近隊員的生活，那么活動的召引力就會很大，隊員投入活動的興趣和激情就會增加，這就使得活動成效明顯；反之，如果活動的設計遠離了隊員的生活實際，那么活動的召引力便小，隊員投入得少，活動效果就差。[5]

大隊可以多多開展譬如“建筑充滿愛的生活，營造愛的氛圍”這類的活動，讓孩子愛學校、愛家、愛師、愛父母、愛朋友。現在的學校多半是小班教育，自我意識比較強，“愛心方面”表現的不是很明顯。這種活動淺顯易懂，是孩子們十分理解的，讓活動充溢著對親人、伙伴、老師的濃濃愛語，在生生之間、師生之間無形中駕起了一座愛之橋，活動收效一定會很好，這也會為少先隊工作的開展奠定了一個良好的基礎。該校舉辦了“我愛我學校，校徽我解讀”的活動，孩子們把自己對校徽的解讀寫在各種形狀的卡紙上，形成了一道亮麗的風景線，活動收效很大，同時也培養孩子們熱愛學校的情感。

4)從安全教育入手，提高學生安全保護意識，加強同學們的責任感。

該校在全校范圍了開展了“安全在身邊”的綜合實踐活動課程。大隊部為孩子們發放了《用電安全手冊》、《生活安全》、《消防安全》《應急逃生知識》等手冊，各年級圍繞交通安全、消防安全、人身安全等不同主題開展活動，從不同層面、不同角度、提醒同學們加強安全意識，學會自我保護及學會在生活中去保護他人。同學們對此活動興趣極強，他們在活動中既體驗了，也增長了不少知識，一舉兩得。

5)要轉變輔導員的觀念，提高自身的素質

要加強隊伍建設，樹立輔導員明確的崗位意識，輔導員工作能力的高低對少先隊組織教育作用的發揮及活動的質量起著決定性作用。在見習過程中，我們也體會到，沒有一支過硬的輔導員隊伍，學校的少先隊組織就不會有生機與活力。該學校也十分重視輔導員隊伍的培養，少先隊大隊部認真組織班主任培訓，大力號召輔導員認真學習少先隊理論知識，要求輔導員爭做理論型、科研型的輔導員，積極做好少先隊的工作；要求輔導員老師做到從隊員的實際出發來設計活動；輔導員要注意在主題活動中做好指導工作，并時刻發表一下自己的見解和意見。

【參考文獻】

[1] 馮新瑞 《學校少先隊活動問題診斷報告》

[2][5] 方越志 《少先隊活動設計誤區分析》

[3] 沈靈琴 《讓少先隊融于課改之中》

[4] 《少先隊活動》雜志編輯部 2007年06月