第一篇：論藝術設計專業學生創新教育培養問題研究論文

[摘要]為適應社會發展的需求,我國高等院校需要建立一套完整的、創新的設計教育體系。建構可行的我國藝術設計教育體系以及與之相適應的藝術設計人才培養機制。本文關于藝術設計專業創新教育的研究,旨在促進藝術設計院校(或系)有意識地加強創新素質教育,促進教育思想、教育觀念的轉變和人才培養模式的改革,從狹窄的專業技能教育轉變到知識面較寬、適應能力較強、注重創新精神培養的綜合素質教育上來,并對探索更好的創新教育方法和途徑,促進相應的理論研究有重要參考價值。

[關鍵詞]創新 實踐性 藝術設計

信息時代、全球經濟一體的到來改變了人類的生存方式,這必將給藝術設計的設計需要、設計觀念、設計方法帶來變化。藝術設計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學內容和課程改革計劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養模式,調整課程結構,用現代文化科技發展新成果充實和更新教育內容,逐步實現教學內容課程體系、教育方法和手段的現代化。

一、全面認識藝術設計專業的創新教育

1.創新教育與社會發展的關系

近年來,隨著社會經濟的“全球化”的發展,中國的人世,新的知識經濟社會已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學管理及許多陳舊的教學方法、教學觀念都已不再適應社會的發展和需求了,社會需要新型的具有綜合素質的人才,培養高素質的、服務于社會的有用人才,既是社會和市場的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務,并且勢在必行。藝術設計學科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學之間的差異性。

教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開放式的,即文化本身具有流動性(或叫可傳播性)和可塑性,它規定了文化發展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導致部分質變。現代藝術設計教育不能違背發展規律,尊重學生個性發展是現代藝術設計教育的一個特點,而藝術設計教育最能體現出人的個性的發展。在社會主義市場經濟所支持允許的個人奮斗、自我設計和人才發現日益顯出其意義的今天,設計主體的價值和地位愈為社會所尊重。

2.設計創新教育的內涵

那么究竟何謂創新教育呢?創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的創造力的影響、開發、培育活動,主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。

創新教育是以培養創新性人才為目標的教育,心理學家認為,“新穎”是創新的本質特征。從“新穎”的層次來講,分為原創和再創。即包括了前所未有的發現,也包括對原有材料的重新組合和再次發現。由此可知創新可以分為兩個層次:一是前所未有的發明創造是創新,是一種原創;二是再次發現或重新組合也是創新,是再創造。創新性人才必須具有扎實的基本素質、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價值觀念、人格品質,這是一個人持續發展的基礎素質,是創新性人才必須具備的基礎素質。

3.設計創新教育的內容

設計創新教育的第一方面內容是創新意識的培養,也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。設計創新教育的第二方面內容是創新思維的培養。它是指發明或發現一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產生某種新的產品。設計創新教育的第三方面內容是創新技能的培養。它反映創新主體行為技巧的動作能力,是在創新智能的控制和約束下形成的,屬于創新性活動的工作機構。設計創新教育的第四方面內容是創新情感和創新人格的培養。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。

二、藝術設計專業學生創新教育能力培養的途徑與原則

人才培養模式是根據人才培養目標和質量標準而設計的知識、能力和素質的結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式所確定的是“培養什么樣的人?”和“如何培養?”的問題,反映了一個學校的定位和教育宗旨。創新型藝術設計人才培養模式是適應新時代的要求,培養創新型藝術設計人才所制定的培養模式,與傳統藝術設計人才培養模式有本質的區別,其區別是通過知識教育、能力培養、綜合素質塑造,達到創新精神和創新能力的培養。

1.改變學生思維模式,拓展創新思維

藝術設計的本質是創造,創造始于設計師的創造性思維。“包豪斯認為,設計教育的核心是創造讓學生探索個人的設計道路,發展學生的獨立思維能力,而不是把自己的設計觀念、方法或是某種風格傳授給學生,包豪斯確立了三大構成作為現代藝術設計的主要內容,訓練學生運用事物共同的構成因素及構成法則進行創造,至今西方許多國家的設計學院還參照包豪斯的方式來組織教學。”強調設計的創造性這一點從專業確立之初就被視為藝術設計的靈魂。也正因為這一點藝術設計才得以蓬勃發展。因此,培養學生的創新思維是設計教育的核心。

2.完善學生知識結構,建立科學的課程體系

以往藝術設計教育過于偏向單一人才類型的培養,注重專業技能,除純理論性的藝術設計專業外,設計理論課程、科技知識和人文學科在藝術設計課程中占的比重很少。

三、藝術設計專業課程新體系建設構想

高等教育是培養社會需要人才,建立專業理論體系的特殊教育階段,高等藝術設計教育也不例外,藝術設計教育課程體系設置、教學內容、課程建設及教學手段反映了時代對高等藝術設計教育提出的要求。而課程結構設置、教學內容合理與否,直接關系到藝術設計教育課程體系能否順利進行,是人才培養模式的具體體現。因而,調整和優化課程結構,從創新思維的角度改革藝術設計專業的課程體系與教學模式是我們必須重新審視和探討的課題。

1.構建一體化的專業課程新體系

目前,大多數學校采取的學科課程呈各自分離的知識體系狀態;一是設計基礎課,二是專業設計課程。

(1)對設計基礎課程進行整合設計

我們知道,設計基礎課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分,它對學生創造意識的培養與專業潛能的訓練具有獨特的作用,它在教學中的先行性與普遍性,及對以后的專業課程,如:廣告、包裝、書籍裝幀等專業的影響力,說明了它的重要地位。

深化視覺體驗的表達方式,強調觀察認識分析能力決定表現的能力,掌握視覺表現的策略與方法,要求學生對不同材料與技法進行各種不同的實驗,獲得對各種各能表達方式的了解,并具備足夠信心與創新力,并能用科技產品媒體與技法進行高水平的交流,作業有:涂鴉、碎片、寫實、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現、秩序、版式……

(2)整合專業結構,突顯專業方向

強化專業特點,化整為零,讓學生可以相對完整的時間段里去體驗實務,深入的研究,體會和消化課堂教學的內容,可以有相對集中的時間學習自己感興趣的東西,并將知識連貫起來。同時,也培養了學生的自主學習意識。

(3)重視實習教學,貼近學科前沿,加強實習基地的廣泛性、多樣性

讓學生了解現代科技設計手段,熟悉傳統手法與新型的材料工藝,觀察設計家的表述手段,開闊學生眼界。激發學生的創作欲望,通過親力親為的教學形式加強學生的實戰經驗。

2.“個性化”培養模式是教學體系的原則

就教育的性質而言,其對于人的素質培養比例重于“專業”的高等藝術設計教育更有突顯性,隨著我國經濟的不斷深入發展,需要各種不同個性的人們去共同協作,充分發揮其創造才能,因此具有個性化的設計人才是社會發展的需要。

(1)開放式教學模式

首先,要開放思想,從教學模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學手段,為學生提供有利的上課平臺。

其次,開拓思路,在專業教學中,不保守、不僵化,除專業角度外,也可從人文學科,自然學科方面去學習分析。鍛煉學生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規律性,以探討人類與世界之間的奇妙關系。

(2)引導式教育模式

采用引導式的教育模式,就是避免填鴨式教學。要通過觀察了解學生的個性特點,進行啟發、引導式的教學方法。從理論上講,良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展,而設計教育的重點是什么?是創意。因為創意是設計的靈魂、技法,程序只是一種手段,創意是設計思想的瞬間迸發。因此,從某種程度上看,創意是不可教的,不可教,又要教,這就是設計教學的難度所在,開發學生的創造性思維,引導學生的思維方式,向個性創意的方向發展,是藝術教育的根本性的方向,是提高藝術設計教學質量的重要方面。

(3)討論點評的教學模式

在每項課題即將完成時,通過完成的每項作業來測試學生的能力是十分重要的,讓學生對自己的作業理解和詮釋,使他們更清楚的認識到自己所擅長的領域。通過討論點評的方法,教師可以更好的發現學生們的個性特點,以便因材施教。

(4)論文總結式模式

主要針對一些高年級專業課,和藝術考察的作業期較長的課程,有必要通過論文的方式及時總結學生的學習知識量,以及在實際操作中的新發現、新手段。進行文字總結論文式模式的兩大優勢:一是加強了對學生專業理論素質的培養;二是進一步鞏固了學生對專業知識與技能的綜合把握。

3.重視商業實踐

進入企業設計、包裝設計、廣告設計、住宅室內設計等專業設計課程階段時,以模擬命題的方法與實際創造相結合。創作意為有創造性的作為,它能檢驗學生自身的全面素質能力,通過完成每項作業來測試自己的能力是十分重要的。因為學生自身的理解和詮釋會使你清楚地認識到他所擅長的領域。

觀察比較每個學生所選用的方法與創意通過大量的模擬課題,激發學生在平面造型設計創意方面的個性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發揮自己創造性的領域,過實踐,強調學習和知識運用的融會貫通。

4.教學設施建設,教師資源的培養,與信息交流平臺的擴建是新教學體系的必要條件

(1)加強教學設施建設的投入

設計是科學和藝術的融合,藝術設計專業的現代性的時代特征,決定了為其匹配先進的教學條件,與廣闊的信息量是保證教育質量的最基本服務。教學設施的配套服務跟不上,就嚴重影響了設計專業教學的進度與質量。

(2)構建藝術師資平臺

在藝術設計中的師資結構中,一定要有廣告人或專業室內指導設計師的介入,由企業設計師擔任某一研究方向的學科帶頭人,這是本學科發展的必然選擇。還要引進相關的專家教授,把學科的構架搭建起來形成由藝術設計師、廣告人、設計理論家共建的平臺。另外對年青教師的大力扶持與培養,提高教育整體素質為設計教育的發展出力。

(3)要豐富各種圖書、資料、多媒體課件及各種設計的專業軟件的購置與建設

應該承認,研究型課程體系的構建是一項復雜的系統工程,它在整個藝術設計學科中的自覺研究與大力推廣還需經過艱苦的努力,還需要在理論、結構、教師管理等方面展開深入的探討。然而,教育是指向未來的,順應時代潮流,敢于挑戰自我的教育模式之路將越走越寬。

四、結語

創新是藝術設計的生命所在,藝術設計教育應以拓展學生的創造潛質為主要目標,通過開放式教學,即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動,在課題輔導中引入創造性思維訓練,培養學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力,使學生成為素質全面并能持續健康發展的創新設計人才。

參考文獻:

[1]中華人民共和國和教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹 [M].高等教育出版社, 1998.[2]易連云.重建學校精神[M].北京教育科學出版社,2003.[3]嚴雪怕.從建構主義理論視角談學生創新能力培養[J].職業技術教育,2002,(28).[4]馬春東.營造一個以學為主的教學環境團[J].裝飾,2002,(1).[5]常躍中.藝術設計是作為一種社會生產力(Nl.文藝報,2005一11一12.[6]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].山東畫報出版社,2005.[7]楊健.高等職業教育發展中的幾個問題[J].浙江工商職業技術學院學報,2004,(2).[8]田建國.周興迅.大學教育綜合[M].山東教育出版社,2000.

第二篇：藝術設計專業創新素質教育培養模式初探論文

論文關鍵詞：設計創新性教學模式

論文摘要：創新素質教育是以培養創新型人才為目標的教育。心理學認為“新穎”是創新的本質特征，每個學生都有創新的需要和創新的潛能，所不同的是創新的層次和類型有差別。人的創造力可以通過良好的教育獲得發展，后天的教育就是為創新潛能的開發和創造力的發展提供支持的環境。

藝術設計是一門多學科交叉、實用性很強的綜合性學科，它是按照藝術與科學技術相結合的原則，創造人類生活的物質產品和精神產品的一門科學。藝術設計教育是為培養藝術設計人才服務的，所以藝術教育的本質就是培養造就藝術與科學技術相結合的復合型、高素質、創新型藝術設計人才。藝術設計人才的培養帶有明顯的時代性特征，今天社會的飛速發展對藝術設計人才培養提出了新的要求。我們只有深刻認識這一點，才能正確把握人才培養的方向。

新的藝術設計人才培養模式重點應是培養人才的創新意識和創新能力，在知識培養上應注重知識的綜合化、系統化，使學生具有較全面的專業知識結構和較強的專業研究能力，成為社會所需的復合人才。在能力培養上注重實踐能力的培養，使學生具有較強的綜合創新能力。

一、拓寬專業口徑，精煉專業內容

淡化專業界限，實行專業交叉與整合。我們按照培養目標的要求，一方面對原有專業進行梳理，拓寬專業口徑，精煉專業內容，整合優化現有專業，增強專業的適應性。比如，原有的廣告設計專業經過調整，增加了廣告學專業的課程，使課程模式介于廣告設計與廣告學專業之間。室內設計加大了環境類和建筑類的工科課程，使其與相關學科的聯系更加廣闊，課程內容更加系統。另一方面，積極發現市場熱點，進行專業間的交叉，積極創建新專業。例如，公共藝術設計就是融室內設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計和雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業領域，發展前景較好。媒體設計專業以培養社會所需的新媒體設計人才為目標，融合多個特色專業，緊貼科學技術的發展，這將有很大的市場需求。

二、建立特色鮮明的課程體系

復合型知識結構是新世紀對人才的要求，在制定教學計劃時應注意這一點。教學計劃是辦學思想、培養目標的具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學計劃的設計中應該強調知識體系的系統性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統性、注重專業融合的原則設計教學內容，使教學計劃符合人才培養模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。第一要形成較寬的課程平臺，藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。第二是專業課程設置應強調系統性、互通性，注重專業之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業知識的基礎上掌握相鄰專業知識。第三是加大公共選修課和專業選修課的比例，促進學生知識結構的完善。第四要突出課程體系各階段教學重點。應在課程體系上實行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式。縱向三段是指一年級大基礎培養，二、三年級分專業培養，四年級面向市場培養三個層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實踐課兩大塊，并行設置，呈現由低到高漸進發展的兩條線。強調理論課程注重聯系實踐，實踐課注重驗證理論。為了打好基礎，滿足學生多方向發展的需求，應強調學科大基礎的設置，在基礎課中培養學生對專業的適應能力，為學生今后的專業學習做準備；在專業課程設置上強調學科知識的系統性和研究的深入性，同時強調課程間相互滲透，增強學生融會貫通的能力；在面向設計市場的環節里，強調學科知識的整合和實踐能力的提高。

三、加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力

設計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立，奠定了現代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生的學習與市場緊密結合，包豪斯的現代設計教育思想值得研究。“包豪斯的教育思想主要表現為：實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統一的橋梁，填補藝術創作和物質生產、體力勞動和精神價值之間的鴻溝。”“它所培養的新型藝術設計師應該集藝術家和工藝技師于一身，既有藝術家獨立的創作才能又有工藝技師嫻熟的技藝。”這些教育思想在今日仍然適用。筆者所在學院重視實驗教學，在校內建立了多個實驗室，以計算機實踐和各種專業技能實踐為主，采用課堂教學、實驗教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求兩者互相交融、相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去。同時，集中安排實踐教學，以專業考察、見習、實習“一條龍”的市場實踐課程，實現理論教學與實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業、貼近市場、貼近社會，增強其實戰能力。

四、在課程內容上突出開放性、實踐性

課程教學是實現人才培養模式的核心，教材是實現課程內容的基礎。我們在課程教學目標上，低年級課程以開發思維為主，教學內容開放活躍、跳躍度大，重在讓學生學習設計思維方法和創新知識和能力。高年級課程則將學科的科學性和市場實用性結合，強調理論聯系實踐。在教學內容上確立以課題為主的設計教學模塊，低年級設置小而多的課題，重在思維的訓練與創新；高年級則可設置較大課題，重在挖掘設計的寬度和深度。教材的內容決定課程教學內容的走向，應本著開放性、實踐性的原則，結合教學實踐，在教材的編寫中反映出藝術設計前沿的最新信息，體現出知識系統、科學、信息量大的特色。

五、在教學過程中突出創造力的培養

教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創造力培養的過程。設計教學的核心就是要培養學生的創造力，在具體的教學過程中完成創造性思維和創造性能力的培養。創造力的培養是現代藝術設計教育的核心內容。現代設計教育的核心就是塑造學生的創新意識和培養學生的創造力，在具體的設計教育過程中開發學生創造性思維的潛能。在設計課的教學中實施以課題為中心的創新設計教育模式，重點講授創造方法、營造創造情境、圍繞課題展開教學，引導學生進入創造角色，激發學生的創造激情，提高學生的創造能力，調動學生學習的積極性、主動性。因此，教學過程應突出系統性，教學方法應突出多樣性。

第一，教學過程突出系統性。設計教學過程是設計教學內容展開和接受的過程，是教師對教學內容進行整體策劃和設計的過程，也是教師幫助學生建立、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中強調學科的系統性，使學生通過設計構思、設計方案、設計發展、設計講評幾個教學環節，完成對整體教學內容的掌握。教師通過系統性教學達到引導學生、挖掘學生潛能的目的。教學過程的系統性有利于調動學生的積極性、主動性和創造性。設計進展手冊和設計報告書是教學過程系統性的一個重要部分，是教學過程中兩個重要的文本。設計進展手冊中翔實記錄了學生設計思維的發展軌跡和教師指導學生的過程，而設計報告書是學生設計思考概括展現的成果。

第二，教學方法突出多樣性。我們在教學上實行課堂、市場相結合的方法，個人輔導、小組討論、集中講授相結合的方法，兩個結合可以充分調動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，發現學生個性，拓展學生思維的潛能。同時采用現代化的教學手段與多樣性的教學形式，已取得良好的教學效果。大多數課都有電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學內容直觀、具體、生動，課程信息量大增，教學效果良好。

第三，設計講評實行開放性。設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷能力的重要階段，為學生今后進入社會做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式，由業內人士、教師、學生來評判，加強設計教育與社會、企業的聯系，使設計教育更貼近市場。

現代藝術設計教育在中國經歷了20世紀80年代的啟蒙確立、90年代發展完善的過程。在新世紀全球化、信息化的進程中，現代藝術設計教育從大的教育理念、教育目標到小的教學設計、教學模式等都將經歷深刻的變化與改革。作為藝術設計專業的教育者，不僅要有開放的心態、寬廣的視野，而且還應該有自我反省的態度和能力，了解新世紀對設計人才的新要求，修正觀念，加強藝術設計人才的綜合素質訓練，從而為社會培養出更多素質全面的設計人才。

創新是藝術設計的生命所在，藝術設計教育應以拓展學生的創造潛質為主要目標，通過開放式教學，即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動，在課題輔導中引入創造性思維訓練，培養學生獨立思考問題、發現問題、解決問題的能力，使學生成為素質全面并具有持續發展能力的創新設計人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.[2]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版杜，2000.[3]凌繼堯，徐恒醇.藝術設計學[M].上海：上海人民出版社，2000.[4]赫伯·里德.通過藝術的教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995.

第三篇：語文教育培養學生的創新能力的教育論文

教師是實施創新教育的關鍵，教師要培養學生的創造性思維能力，首先自己就應具有創新意識。創新意識是創新內在的動力，是創新的開始并始終影響整個創新活動，它是在創造實踐中產生、發展、檢驗與論證，由實踐到意識，又由意識到實踐，一直貫穿于創新的全過程。學生只有在教師強烈的創新意識的鼓勵下，才可能產生強烈的創新動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。

學生的創新意識并不是與生俱來的，必須依賴于積極的指導和鼓勵，因而教師在教學中要有意識、有計劃地進行指導和培養。

一激發學生創新思維的欲望

心理學理論告訴我們：“動機”是學生學習的動力，學生只有具備強烈的創新欲望，才能主動思考，追求創新，因此，激發學生創新欲望是培養學生創新思維的第一步。可從以下幾方面進行：向同學們講清培養創新意識的意義；利用古今中外創新人才實例激發學生的學習動機；設置有趣味的問題激發學生的創新興趣。

二培養學生創造性學習的習慣，使學生樹立創新意識

1．培養學生創造性的個性

任何創造性的活動，都要受到個性的極大制約，受到已有定勢思維的限制，因此需要對已有的觀念、方法、理論的突破。故此，在教學中應有意識地培養學生具有謹慎、進取、創新、頑強、堅韌、自信、自制等個性心理品質，摒棄粗暴、畏縮、拘謹、動搖、怯懦、自負、自卑等個性心理品質。

2．培養學生產生創造性的學習特點

創造型學生在學習中有許多不同于普通學生的表現。在學習內容上，創造型的學生不滿足于對教學內容的記憶，而喜歡自己對求知世界的探索；在學習態度上，創造型學生對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍與領域不為教師所左右；在時間安排上，創造型學生不按規定時間去學，除了完成課堂作業外，更多的時間花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創造型學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對教師和書本上的知識進行批判地吸收；創造型學生對語詞或符號特別敏感，能在與別人的交談中發現問題；在學習動機上，創造型學生渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并對自己的直覺能力表示自信，相信自己的直覺。我們把握了創造型學生在學習中的特點，就要在教學中引導學生養成創造性學習的方式方法，使學生思維自然而然的得到創新鍛煉。學校中多一份創造性學習，學生進入社會就多一份創新能力；學校中多一名創造型學生，進入社會則多一位勇于創新的人才。

學生創造性思維的發展總是與創造性活動相聯系。因此，在課堂中應結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如小組討論、作文互改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式。

三營造和諧、民主、快樂的學習氣氛，讓學生最大限度地發揮聰明才智

1．教師要有良好的心理素質

要教學生做“人”，教師自己先要努力做個好“人”。做人中很重要的是要有良好的心理素質，因此教師就要不斷學習，勤于思索，修養品德，充實精神。要保持強烈的社會責任感及對現實生活的關注。要讀一些思想文化書籍，以提高自己對社會及人生的認識水平；注意更新知識、更新自我，關注時代前沿的發展動向，以達到教育本身的超前性要求。在具體的教學活動中，教師要做到態度親切。學生往往把教師的親切當做一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。要做到師生平等，充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。教師要鼓勵學生根據自己的理解發表自己的看法，以保護他們自我表現的欲望；并把微笑、鼓勵、活潑的風格，適度的幽默帶進課堂，融洽師生關系，使學生在信任中充分展開思維的翅膀，主動吸取知識的營養，從而開發學生的創新精神以及創造性思維。要民主評價學生。影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維能否形成。教師組織學生自我評價、相互評價，在此過程中教師給予適當的點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

2．教師要有敏銳的觀察力

教師要因材施教，首先要能識別人才，這需要有敏銳的觀察力。教師唯有煉就“火眼金睛”，才能準確把握學生個性傾向性、個性心理特征、心理過程、自我意識等個性心理結構。如此教師才可能根據學生的客觀實際情況因勢利導，揚長避短，使學生的聰明才智得到最大的發揮。

3．教師要有靈活敏捷的思維能力及課堂應變能力，做到以藝術的教學過程使學習活動充滿快樂

“寓教于樂”是古代教育家孔子提出的著名教育理念，歷經千年的滄桑，愈益顯出它強大的生命力。我們今天的語文教學仍然可從中汲取營養。語文課應使學生上課前——充滿期待，上課——充滿激動，下課——充滿愉悅、收獲。為此在教學中我們應做到：導語——未成曲調先有情，講述——語不驚人死不休，環節——一枝一葉總關情，過渡——嫁與春風不用媒，小結——似曾相識燕歸來。這樣的語文課要求教師要有靈活敏捷的思維能力及課堂應變能力，具有藝術地教學的能力。這樣學生在學習中就能保持穩定而良好的學習情緒，創造靈感更易不期而遇。

4．培養思維的流暢性

思維的流暢性又叫非單一性，是思維對外界刺激作出反應的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻、靈敏迅速，能在較短的時間內閃現或表達較多的概念，能在有限的時間里想到多種解決問題的方案。

第四篇：藝術設計論文實踐創新論文

藝術設計論文實踐創新論文藝術設計論文實踐創新論文藝術設計論文實踐創新論文

論藝術設計類高校創新教育模式研究

【摘 要】藝術設計專業是實踐性很強的應用型專業，在傳統的教學模式下，畢業生的專業知識技能水平與社會需求明顯脫節，使許多藝術設計畢業生因缺乏創意和實踐能力成為“半成品”，導致畢業生找不到好的工作，而用人單位也招不到好的設計師。探索和研究以提高學生創新和實踐能力為中心的新型教育模式，對完善藝術設計教育體系、提高設計類人才的質量，促進畢業生就業等等，具有重要的理論和實踐意義。

【關鍵字】藝術設計 實踐創新 教育模式

目前，我國現有的傳統藝術設計教學中，普遍采用兩種教學模式。一種是以教師傳授為主，系統傳授和學習書本知識的教學模式；另一種則是提供結構化材料，引導學生進行探索學習的教學模式。前者通過教師課堂傳授、講解來體現，主要講授設計學理論方面的知識，即一些方法、技巧、原理等等；后者則通過學生做命題練習來完成，即在程式化理論知識的指導下，利用教師所提供的素材信息來進行構思設計。作為基本教學思路，這兩種模式對于藝術設計人才的培養以及專業基礎知識的學習是必要的，但對于培養具有創新意識和實踐能力的優秀藝術設計人才而言，這種傳統模式已經日益顯現出其在實踐中的局限性。

藝術設計專業是實踐性很強的應用型專業，畢業生若不具備一定的創新與實踐能力，是不會受用人單位青睞的。社會用人的需求與

潛在需求正朝多元化方向發展，目前技術特色型與知識綜合型人才在藝術設計專業畢業生中還比較少，大多數還是創新和實踐能力比較差，而這又是當前與未來用人的發展趨勢。因此，探索和研究以提高學生創新和實踐能力為中心的新型教育模式，對完善藝術設計教育體系、提高設計類人才的質量，促進畢業生就業等等，不僅具有時代意義，同時也是藝術設計教學本質的要求。

通過借鑒國外的先進經驗，結合我國高校藝術設計教學的實際情況，作者提出了以下主要研究思路：

一、課堂教學和市場調研考察相結合，開展在實踐中引導創新思維的教育模式。

課堂上，教師要改變以往單一的講授模式，實行集中講授、組織學生到實地調研考察、小組討論的模式，讓學生到不同場所，通過不同形式，向社會學習，充分調動學生的主動性。在教學過程中，教師要注重把握思維的不同方向，尋求思維發散的多種途徑來激活學生的創作欲望，調動學生創新思維能力的發揮。對學生經常進行發散思維的訓練，通過引導學生的發散思維，啟迪學生的創造想象和創作構思。

二、將專業課堂教學、實驗和實踐相結合，建立專業實驗室的教育模式。

在成立的實驗室里，配備先進設備條件和專任指導教師，把專業性、實踐性較強的課程從課堂搬到實驗室，做到把教學場所、實驗場所和實踐場所融為一體，讓學生通過實踐或實驗來完成課程學習

任務，通過開放實驗室，開設自選實踐項目，充分發揮學生的個性和特長，并通過增加綜合性、設計性和研究性實踐，培養學生的創新意識和實踐能力。

在專業實驗室的教學內容上，可以實行“一體三維”的內容建構：“一體”是實施以實驗室為主體的專業教學，“三維”是指設計思維、創新思維和實踐思維相結合。其中專業教學以創新思維和專業訓練為主，包括專業技能深入以及相關的職業培訓，從而使學生獲得多方面的知識和能力，達到職業設計師的標準，具有良好的專業技能、心理素質和社會適應能力。

三、學校與企業合作，建立“專業教學項目化”的教育模式。（1）、通過與企業合作，教師可以把一些與企業合作的實際項目放到專業教學中去，由教師帶領學生在項目中完成專業學習。教師通過循序漸進的引導，讓學生在完成項目中積極思考，使學生由被動的接受知識變為在實踐中自主的獲得知識和經驗。

（2）、學校要定期聘請一些設計界的專家或設計公司的知名設計師等來校舉辦學術講座等，讓學生有機會與他們互動交流，從而開闊視野。也可以聘請有實踐經驗的企業優秀設計師作為外聘教師，兼任設計課堂的教學和輔導工作。

（3）、另外，還可以開展“假期課堂”。也就是在暑假，設立單獨的實踐教學學期，讓學生到真實的職業崗位上，參與到項目設計實務中去，到社會的設計、生產實踐中去學習、鍛煉。因為設計師的實踐能力要來自于豐富的社會生活經驗以及設計藝術實踐經驗。為

了避免學生在外地上當受騙，或者做的工作與專業不符，可以建立一批穩定的藝術設計專業實踐基地，保證學生有充足的社會實踐資源。學生通過完成企業項目，親身感受自己的設計作品轉化成商業價值的過程，直觀理解設計的各個環節，了解生產實際與理論知識之間的聯系，為將來成為高質量的創新型設計應用人才打下了堅實基礎。總結：

在傳統的教學模式下，畢業生的專業知識技能水平與社會需求明顯脫節，使許多藝術設計畢業生因缺乏創意和實踐能力成為“半成品”，導致畢業生找不到好的工作，而用人單位也招不到好的設計師。本文中實踐創新教育模式的提出，填補了傳統教學模式的不足，找到了畢業生與用人單位的連接點。特別是“與企業合作，建立專業教學項目化”的新型教學模式，讓學生不出校門就能獲得一定的設計經驗和專業實踐創新能力。它對于改進藝術設計教學的效果、提高教學質量、培養新世紀創新人才等，具有重要的理論和實踐意義。參考文獻：

[1]李偉.構建藝術設計專業多維實踐教學體系.裝飾.2006（12）.[2]潘魯生.“假期課堂”探討—關于設計藝術專業“假期課堂”教學的構思.2003.09 [3]王猶建，王潔，熊金匯等.培養設計藝術類大學生自主創新意識的實踐與探索.江西理工大學學報.2008(2).

第五篇：淺談醫學院校學生感恩教育培養論文

1醫學生感恩教育的重要性

近年來，在現實生活當中或新聞媒體報道中，大家關注到，雖然科技進步，醫療設備先進了，但是醫患關系卻越發緊張，各類醫患事件出現。在這樣一種情況下，除了一些客觀的醫學領域的問題以外，讓大家不得不思考的就是醫務工作者的人文素質人文情懷問題。是不是我們醫務工作者身上出現什么樣的問題影響到醫患的關系呢？我們知道一個道德高尚、醫德好、性格和善、懂得感恩的醫務工作者往往在工作中能夠和患者和睦相處，在工作中出現醫療事故造成醫療爭紛的機會會大大地減少，遇到醫患爭紛也懂得妥善處理。往往醫務人員感恩情懷缺失是一系列醫患關系惡化、醫務工作者出現各種心理問題的原因。醫學生作為未來的醫務人員，怎么樣讓醫學生認識到感恩教育的重要？我們的教育有什么樣的方式讓醫學生接受良好的感恩教育，讓醫學生的思想受到熏陶，內心懂得感恩，讓學生懂得感恩教育不單單是道德教育，其實更多的是對他們情感上的教育和任性的教育。因此，醫學院校大力開展感恩教育，能夠增強學生感恩意識，為其今后在一線臨床工作做好思想準備，特別是在實習工作當中能夠對患者以感恩的態度，善待他人，努力做到救死扶傷，“醫者仁心”，常存感恩之心。

1.1感恩教育有利于培育醫學生道德情操

對于當今的醫學生，多數是“90后”、“00后”。這樣的一個群體是當前社會的熱點，是關注的對象。這些學生有很多的人都是以自己為中心，做事情處理問題很多時候是先考慮到自己的利益，不懂得為他人著想。如果這樣的醫學生今天在工作崗位上，試問真的能是一個醫術精湛醫德高尚的醫生嗎？感恩教育在醫學院校開展，能讓學生懂得尊重生命尊重他人正確處理人際關系特別是醫患關系。同時，也能讓學生正確地認識自己認識社會認識他人，樹立正確的人生觀價值觀，培育良好的道德情操、素質修養。

1.2感恩教育的培養是實現醫學人文教育的有效途徑

在高等教育領域當中，感恩是當前積極心理學的熱門觀點。感恩是一個人的精神支柱，是人生的驅動力。當前的社會環境缺乏產生感恩意識的優秀土壤，加上我國社會主義處于轉型階段，感恩情感缺失，造成醫學生整體的冷漠，不懂回饋社會，回饋他人，只知道索取，不知回報。而感恩教育是以“明倫理，揚美德，勵心志”為宗旨的人文素質教育。我們想要改變醫學生以我為中心，冷漠的心態，就要讓學生們懂得個人的生存生長是離不開身邊的親人、朋友、教師等人的幫助，讓他們學會感恩，感恩他人的幫助，感恩他人給自己的一切。我們通過感恩教育，實踐醫學人文素質教育，培養學生積極的心理，培養醫學生樹立正確的科學的感恩價值觀，培養醫學生知恩感恩施恩，具有社會責任感，做一名正直仁者仁心仁愛的醫學生。

2醫學生感恩教育的現狀與問題分析

2.1醫學生感恩教育調查情況分析

2.1.1調查對象和方法。本次調查的對象是通過在肇慶某醫學院校，利用隨機抽樣的方法，在該校全校學生當中選取了350名全日制的學生作為研究的對象。其中，一年級的學生130名，二年級的學生120名，三年級的學生100名。本次調查采用問卷調查方法，采取不記名的形式進行調查。在本次的調查當中，采取了調查問卷的辦法，現場發放問卷，學生現場填寫問卷，現場回收問卷。在該學校的學術報告廳開展本次調研活動。全部的調查對象都集中，統一發放問卷，有指導教師講解調查問卷的目的、調查問卷的相關內容，采取不記名的填寫，在規定時間填寫，回收問卷。本次調查發放放問卷350份，回收有效問卷343份，有效回收率為98％。對于回收所有的有效問卷采用了SPSS17.0軟件進行統計分析。

2.1.2調查情況分析。通過調查整體顯示，在該校參加調查的學生當中，有65.3%的學生認為醫學生需要加強感恩教育，9.3%認為醫學生不需要感恩教育，另外的25.4%認為自己不需要感恩教育，但是認為醫學院校有必要開展醫學人文教育特別是感恩教育。在認知面的調查當中，有39.6%的學生認為學校感恩活動少，卻形式單一無特色。41.3%認為學校重視程度低。有12.2%認為活動的過于形式，無實際教育意義。有6.9%認為內容無創新，缺乏吸引力。通過這些數據，我們不難看出，該校醫學生在思想上大部分是積極向上，多數學生都是對學校開展感恩教育活動是支持態度。情感和實踐方面的問卷調查顯示：62%的學生能記住父母的生日，但是只有32%的人記住父母生日同時能送祝福。45.3%的學生在家庭當中能主動幫忙父母做家務，18%的學生會主動與父母溝通。在醫生應不應該收禮收回扣的問題當中，有8%的學生認為應得的，16.3%認為大家收，我也收。75.7%的學生認為應該抵制。從這部分的調查可以看出，大部分醫學生是有正義感有正確的價值觀，但是也存在小部分學生是冷漠的而且容易做出違反醫德醫規的行為。在整體的調查當中，大部分的學生在思想上是具備感恩意識，但是在行動卻沒能做出感恩的行為，認知與行為不合一。

2.2感恩現狀問題分析

2.2.1從醫學生層面分析。學生責任更大，肩負的使命更重。在讀書時代，醫學生的學制長，課程多，學業重。這就造成醫學生都是把更多的精力放在專業學習上，對醫學人文素養的內容不重視。另外一方面，很多醫學生在長期的壓抑的狀態下，一到了就業工作崗位，如洪荒之力釋放。有的人甚至認為辛苦付出需要收回報，特別是在利益的驅動下，容易出現收紅包收回扣的現象，導致醫學生的價值觀偏離，慢慢地更加遺忘了感恩，不懂感恩。

2.2.2從學校的層面分析。目前，多數醫學院校開設醫學人文課程少。教師在教學當中能夠將醫學人文知識跟專業知識相結合的更加少，感恩教育融入專業課教授少之又少。多數教師在教授過程都是注重專業知識，忽略醫學人文精神的重要。公共基礎課的教師們在教授人文課程不是醫學專業畢業，沒有醫學背景，也比較難將人文課程與醫學相結合。這就造成感恩教育在學校課程當中難以開展。再者，多年來的應試教育也讓很多的學校只在乎升學和就業率，過多關注的是專業知識的學習和畢業的就業，感恩教育在學校教育當中就慢慢地被忽視。醫學院校的教育當中，由于專業要求高任務重，對醫學人文教育的重視程度不高，感恩教育也是得不到重視，多數醫學生對感恩教育的認識程度都是不夠的。

2.2.3從社會層面出發。在當今社會中，科學技術日益發達，醫學技術也不斷進步，醫學領域也慢慢形成科學的體系。但是科學的弊端往往就是過于科學地解決問題，沒有考慮到人文情懷等因素。特別是長期接受生物醫學教育模式的醫務工作者很多的時候都是把看病看成是機器式的工作，把患者看成機器，從而忽視了患者的感受，特別是服務態度上的問題。這些種種的原因在醫學生的學習生涯和今后的工作中都是深深影響他們的感恩情感。

2.2.4從家庭環境分析。這些90后00后的學生們很多是獨生子女，在家庭父母親心中掌上明珠，疼愛有加，家庭教育往往更多是溺愛的工作。沒有受過磨難和挫折的學生們很多時候卻只知道索要，不懂得付出，認為別人的給予的關懷都是理所當然了，不知道感激和感動，慢慢就變成了冷漠一族，對社會對他人不懂得要回報要感恩。

3醫學生開展感恩教育的培養途徑

3.1開設心理課程培養感恩品質

醫學院校在開展醫學人文素質教育課程，應針對醫學生的具體情況開展積極教育課程，強化醫學院校的心理咨詢，開展各類積極的心理活動，及時消除學生的一些心理疑慮，全面培養學生各方面的能力如人際溝通人力、協同合作等能力的培養，讓學生保持自信樂觀的心態，學生學會合理規劃自己的職業規劃生涯，合理定位自己，學會積極的心態應對各類問題，更加適應社會，感恩社會，充分發揮醫學人文素質教育在“感恩”品質培養中的作用。

3.2尊重無語體師追思無語體師

無語體師是每個醫學院校中最值得尊重的人。為了完成每個醫學生學醫的夢想，他們選擇了遺體的捐獻。一名遺體捐獻者曾講了一句話，“一般人生病到醫院挨的那刀為的是保住自己的性命。我往后身上挨的每一刀也許可以救活好多條人命。”簡單平凡的一句話卻是多么無私和偉大。每一個于遺體的捐獻者為了國家、社會、他人為了醫學事業奉獻了自己的軀體。作為醫學生有理由也必須時刻尊重他們追思他們。在追思的同時，感受到他們精神的熏陶，堅定自己的信念，常懷感恩之心。不忘師恩，學會用感恩的心對待親人對待將來的患者們。

3.3下鄉義診無償獻血志愿實踐感恩社會

醫學院校應積極組織開展“感恩”為主題的社會實踐活動，鼓勵學生積極參加學校組織的下鄉義診，無償為鄉村農民看病，做常規檢查，定期地組織學生參加紅十字會的“無償獻血”活動，校園中開展各類公益活動，讓更多的學生參與到志愿者活動當中去。通過參加活動，學生們能夠親身感受到社會的溫暖和關懷。醫學院校通過大力實施“以愛育愛”，仁愛育人的人才培養模式，對那些家庭貧困，身患重病，得到學校社會幫助后，懂得回報社會，回報母校的學子的感人事件在學校當中可以廣泛宣傳，給所有的學生樹立榜樣，同時也讓學生在耳濡目染中慢慢學會感恩，讓感恩的心長存。

3.4醫學院校營造感恩教育校園人文氛圍

校園人文是最能夠讓學生們切實感受文化氛圍的場所，讓學生在熏陶中潛移默化地提升自身的素質。醫學院校努力營造一種樂觀、積極、豐富、博大的校園人文精神環境是我們實施感恩教育的基礎。建立一個和諧、平等、尊重、寬容的教育機制，樹立以學生為中心的教育理念，讓學生能夠在教師的教育當中真正感受到教師的辛勤付出，體會到教師們的真心關懷。學生們一旦感受到教師們發自內心的真誠，也就懂得了知恩感恩。這樣就能形成一種相互尊重和諧融洽的師生關系。在這層面上再通過各類活動強化感恩教育例如母親節、父親節、教師節、感恩節等節日開展座談、演講、獻花、征文等形式讓學生表達內心的感恩情感。再者，通過完成校園文化設施，例如肇慶醫學高等專科學校創建的生命科學館，科普醫學知識和人文教育相融合，將各類的人體構造的器官和遺體陳列，面向學生開放。每一位來的到這的學生們既能夠學習到人體解剖的知識又能受到生命的教育，感恩生命。這樣濃濃的人文氛圍可以帶給學生正能量，鼓勵廣大的醫學生努力為醫學事業的發展而奮斗。總之，醫學生的醫德特別是感恩品質直接影響到未來的醫療事業，影響的醫患的關系。各醫學院校應努力加強醫學人文素質教育，把感恩教育與醫學生的教育相結合，努力培養積極向上有仁愛之心懂得感恩的高素質的醫學生。