第一篇：職業(yè)院校藝術設計專業(yè)色彩構成教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)新論文

摘要：職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為核心，以實用型和技能型人才培養(yǎng)為目的，以就業(yè)為導向的。色彩構成作為職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)教學基礎課，在教學中應以培養(yǎng)學生研究色彩的方法和創(chuàng)新能力為重點。本文論述了在借鑒傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上進行的新探索，即嘗試采用新的教學理念、教學方法和手段實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和綜合能力進行培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)教育；色彩構成教學；創(chuàng)新能力

色彩構成是職業(yè)院校藝術設計專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。我國的色彩構成教育基本源于國外的設計教育體系，歷史并不久遠，就教育思想觀念和教學方法而言與我國快速發(fā)展的設計理論和實踐相比顯得相對滯后。如何在色彩構成教學中滲入創(chuàng)新意識，在教學實施過程以及作業(yè)的安排中注重實踐性和多樣性是當前我們亟待重視和加強的教學問題。

樹立全新教學理念，始終把培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為教學目標

應樹立全新的教學理念，在強化基礎知識的前提下，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識作為教學過程中始終追求的目標，讓創(chuàng)新思維的光芒閃現(xiàn)在每一次作業(yè)中，由此逐漸實現(xiàn)基礎課向專業(yè)設計的過渡。

色彩構成課與設計有著密不可分的關系。創(chuàng)意是設計的靈魂，在每一次教學過程和每一個教學環(huán)節(jié)中，都要強調設計思維，強調創(chuàng)意的發(fā)揮，鼓勵學生在作業(yè)訓練中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識滲入每個學生的頭腦中并形成創(chuàng)新思維模式。

教師授課時必須有具體的訓練目的。一方面，要強調基礎知識的重要性，強化對知識點和基本規(guī)律的分析和總結，使學生深刻理解各種關于色彩的概念和規(guī)律。另一方面，要對每次作業(yè)提出具體要求，明確訓練目標，要求凡作業(yè)必先進行設計，設計中必有創(chuàng)意，使每一次作業(yè)都能充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，實現(xiàn)基礎課向專業(yè)課的逐步過渡。

在教學中采用多樣化教學方法和多元化評價體系，是激發(fā)學生的創(chuàng)造樂趣、促使學生積極主動地探索問題、研究事物本質規(guī)律的良好途徑。案例分析法可以通過對優(yōu)秀案例的分析幫助學生理解色彩的本質、情感和規(guī)律，提高學生對色彩的感知力和表現(xiàn)力。課堂討論法可以使大家針對一個作業(yè)主題展開“頭腦風暴”，通過集體討論集思廣益，使每個學生都在爭論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對職業(yè)院校學生基礎較為薄弱的特點，在授課時要做到淺而實在，學以致用。教師在教學中要大量聯(lián)系實際生活中的設計與制作，使理論知識淺顯易懂，應把課堂時間多留給學生一些，以學生為主體，組織、引導學生開拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構成學習中遇到的各種問題。

多元化的評價體系也是激發(fā)學生學習興趣和挖掘學生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。教師應在進行嚴格的基本技能訓練的同時關注學生的個體差異，建立多元化的評價體系。在作業(yè)方面可從創(chuàng)意、圖形設計、色彩組合、版式與構圖、表現(xiàn)效果等多個方面進行盡可能多的正面評價，以鼓勵學生互相學習，取長補短，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。在教學過程中，面對不同層次的學生應有針對性地對他們各自的優(yōu)點和不足進行個別化輔導和階段性評價，對其在原有基礎上取得的進步要及時表揚，激勵其學習精神，促使其繼續(xù)努力。

啟發(fā)學生的色彩設計靈感

應教學生以探索的眼光從自然和生活以及藝術作品中感知和發(fā)現(xiàn)色彩美，啟發(fā)學生的色彩設計靈感，并把對色彩的感受創(chuàng)造性地應用于色彩的主題性設計中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，為基礎課向設計課的過渡搭建橋梁。

我們生活在五彩繽紛的世界中，大自然中存在著眾多美妙的色彩，美術作品、設計作品和文學作品中也都在描繪和再現(xiàn)這些美麗的色彩。在教學中，應該引導學生用探索的目光從自然界中、生活中以及姊妹藝術中發(fā)現(xiàn)美的色彩表現(xiàn)，體會色彩給人帶來的審美情感，并從中汲取色彩設計靈感，創(chuàng)造更新更美的色彩搭配。

“物色之動，心也搖焉。”（劉勰《文心雕龍》）色彩通過人的視覺對每個人的心理產生許多共同的影響。除此之外，還有屬于個性的，即不同民族、年齡、性別、不同經(jīng)歷的人群對色彩的感受也各有不同。在教學中，教師可以利用學生對不同色彩所產生的聯(lián)想、想象和心理感受，激發(fā)其創(chuàng)造性地進行色彩設計?！懊}設計”是一種較好的個性化色彩訓練方法。通過設立一些啟發(fā)性的課題如春夏秋冬的聯(lián)想，音樂節(jié)奏的表現(xiàn)，酸甜苦辣的聯(lián)想以及對不同情感、不同性格的色彩表現(xiàn)等促使學生發(fā)揮積極性和主動性，開拓思路，大膽表現(xiàn)，創(chuàng)造性地完成課題設計。

中國傳統(tǒng)色彩文化在世界色彩文化史上占有重要地位，并給予當代設計師以許多設計靈感。北京紫禁城的色彩令外國人驚嘆不已，唐三彩、青花瓷的顏色為服裝設計師所借用，京劇臉譜上的高純度、強對比配色方式使平面設計師找到了新的配色方案……在教學中重視對民族傳統(tǒng)色彩的研究不但有助于啟發(fā)學生的色彩設計靈感，增加學生色彩設計知識積累，拓寬其色彩設計思路，提高學生自身修養(yǎng)，更能增強學生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛，對設計出具有民族風格的現(xiàn)代藝術設計作品有指導意義。

運用現(xiàn)代化手段，把教學重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)上

應運用現(xiàn)代化教學手段，把多媒體教學方式引入課堂教學，形象直觀地分析介紹色彩概念和規(guī)律，并使學生學會用繪圖軟件進行作品表現(xiàn)。做到手繪與電腦表現(xiàn)相結合，既能提高教學效率，改善教學效果，又有助于把教學的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。

教師在用PowerPoint或Authorware等軟件制作教學課件時，可以插入經(jīng)典和優(yōu)秀的色彩設計案例，使課件顯得圖文并茂。還可以在多媒體教學中使用Photoshop或CorelDraw等繪圖軟件，通過演示更直觀地給學生講解色彩構成的基礎知識。比如，在講色彩混合中的三原色時，教師常常難以出示準確的品紅，因為在市場上很少有品紅這種顏料，而靠言語表述或自己調色也很難準確表現(xiàn)，這個難題恰恰可以通過Photoshop來解決。在Photoshop中，我們可以輕易地找到品紅色并向學生展示。另外，在講有彩色的明度對比時，可以對彩色圖形進行“圖像——調整——去色”處理，完成由彩色圖形向黑白灰明度秩序的轉換，從而讓學生很輕松地理解。

以往的學生作業(yè)基本全用手繪來表現(xiàn)，這種方式可以使學生通過大量的調色練習和作業(yè)訓練積累色彩經(jīng)驗，但是學生在做作業(yè)過程中可能會因為過于追求畫面的精細效果而忽視訓練本身的目的。而如果在作業(yè)中把手繪表現(xiàn)與電腦軟件操作表現(xiàn)兩種方式結合在一起，則可起到事半功倍的效果：一方面通過手繪練習，學生可增加調色經(jīng)驗和對色彩的感性認識；一方面，電腦軟件的使用既可快速變換不同的色彩組織，幫助尋找最佳配色方案，又能表現(xiàn)出比顏料更加鮮艷絢麗的色彩效果。這樣對于拓展學生思維空間，開發(fā)學生創(chuàng)造力有很大的益處，并有益于提高學生操作電腦、應用軟件的熟練水平。

職業(yè)教育的特點決定了藝術設計專業(yè)的整體教學思路必須圍繞就業(yè)和實用的目的培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等綜合能力的應用型設計人才。對這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之力所能完成，而是一個系統(tǒng)工程，需要各科教學形成合力，使學生創(chuàng)造力的發(fā)揮出現(xiàn)在每門課程的學習中。在色彩構成教學中，通過更新教學理念，改善教學手段并輔之以教師的積極引導，必將有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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第二篇：初中作文教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文

初中作文教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

摘要：伴隨著的時代的不斷向前發(fā)展，具有創(chuàng)新能力的高素質人才越來越受到各行各業(yè)的青睞。那么作為一門基礎學科的初中語文，應該怎樣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這成為了當下初中語文老師熱議的話題。本文主要結合初中作文教學實踐，就在初中語文作文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了分析和探討，以期更好的做好初中語文教學，提升學生的綜合素質。

關鍵字：初中作文；作文教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】g421【文獻標識碼】a【文章編號】 作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。如果初中語文老師在進行作文教學的過程中，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅僅可以有效的提升學生的寫作水平，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生日后的工作學習打下良好的基礎。本文主要結合初中語文作者教學的實踐，就在初中語文在教學中普遍存在的一些問題進行了分析，闡述了在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體策略，以期更好的做好初中語文教學，促進學生綜合素質的全面提升。

1.初中語文作文教學中存在的問題分析

1.1重視老師的指導，輕視學生自主批改

現(xiàn)在的作文教學一般老師都比較注重對于學生的訓練和指導，課堂中一般都會分析如何去審題立意，又如何去進行作文的選材，重點都會分析一些比較常用的寫作手法，如借景抒情、先抑后揚。隨后老師對學生所寫的作文進行批改，然后對于作文中所普遍的一些

問題進行講評。這種傳統(tǒng)的教學方法沒有調動學生在作文課程中的參與，沒有發(fā)揮學生對自己的作文進行修改以及批閱學習他人作文的作用，這會導致學生對于作文的積極性不高，很難去發(fā)現(xiàn)自身所存在問題的不足和缺點。

1.2重視作文教學的目標，輕視師生之間的有效溝通

受應試教育的影響，很多學校語文老師在教學中往往以追求學生在考試中的高分數(shù)作為目標。很少有老師能夠將作文看作是老師和學生進行對話和交流的重要紐帶和橋梁。這種情況很容易使得學生不愿意主動去和老師進行心靈溝通，心理有些話也不想去通過作文的形式來進行表達，這樣寫出來的作文往往十分空洞。

2.初中語文作文課堂激發(fā)學生創(chuàng)新能力的策略分析

2.1激發(fā)學生寫作的興趣，引導學生的創(chuàng)新主動性

興趣是最好的老師，一旦學生有了寫作的興趣，就會主動的進行寫作思路與寫作方法的創(chuàng)新，在不斷變化的作文寫作題材中收獲進步的快樂。在進行作文教學的過程中，老師可以循序漸進的對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)。比如老師可以指導學生進行隨筆的練習，將自己生活中所發(fā)生的各種事情或者自己的感觸用文字的形式進行記錄。久而久之，學生的寫作能力和對事物的觀察能力都會得到很好的提升。隨筆和小日記等寫作形式因為更貼近生活，學生都有話可說，因為更能被學生所接受，所以在教學實踐中有很好的應用價值。

同時老師還可以啟發(fā)學生進行自改作文，讓學生體會寫作的樂趣。

修改對于作文的水平提升有著十分巨大的幫助?！都t樓夢》是一部家喻戶曉的文學巨著，而這部作品也是當時曹雪芹經(jīng)過了“批閱十載，增刪五次”才最終完成，繼而成為中國文學史上的一座豐碑。在引導學生進行作文批改的過程中，老師可以引導進行多種形式的批改，比如自批，學生之間的互評以及集體修改和面批等多種形式進行學生作文的批改，以達到增強學生學習興趣的目的。

2.2利用創(chuàng)設情景進行作文教學，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力

為了有效的克服學生在寫作過程中千篇一律的現(xiàn)象，在進行作文教學的過程中，老師應該加強對學生想象能力的培養(yǎng)訓練。這就要求老師在進行教學的過程中依據(jù)作文寫作的目的來進行創(chuàng)設情景，引導學生去用心觀察，積累寫作的素材，從而寫出富有創(chuàng)新性的文章來。

通過實踐活動來進行情景的創(chuàng)設。初中生特殊的年齡階段決定了他們更喜歡參與各種活動，且對各種事物都有著好奇感。如果能夠將一些實踐活動和初中生的寫作進行聯(lián)系起來，學生寫出來的文章將更加的生活。比如可以開展一些例如探訪大自然的活動，利用春游和秋游來讓學生來親近大自然，讓學生和大自然之間展開一場心靈的對話。讓學生在大自然中去結交“朋友”，之后老師可以讓學生以“朋友”為話題進行來進行寫作，這樣學生寫出來的文章就不會缺乏生色，會更加有創(chuàng)意。

2.3引導學生展開想象，挖掘學生進行創(chuàng)新的潛能

注明的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象是青少年的天性，想象力

比知識更重要?！保纱丝梢?，想象能力對于初中生的重要性，要想很好的提升學生的創(chuàng)新能力，就必須努力去發(fā)展學生的想象能力，提升學生的綜合素質。

老師在教學的過程中，可以結合教學的片段來進行想象能力的訓練和拓展。語文教材所收錄的文章都是一些精品，是培養(yǎng)學生想象能力的重要素材。在教學中，老師要充分的去挖掘語文教材的價值，讓學生可以依據(jù)文章中的某一點或著是某個片段來開展想象的想

象，然后將自己的所感所想寫出來，這就能夠做到變不具體而具體，變無聲為有聲。

另一種有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式是進行純想象作文的訓練。初中生進行想象的主要來源是自身所了解的一些知識，然后進行大膽的想象出來的。比如《二十年后的我》、《假如我是校長》這類題目，這類題目對學生提升自身的想象能力有著非常大的幫助。同時我們也可以看出，這種想象雖然是可以天馬行空的進行寫作，但是卻和學生自身對事物的認識程度有著密切的關系，所以擴大學生的視野，增加學生的課外實踐也是提升學生想象能力的重要途徑。

3.小結

本文主要論述了初中作文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。在實踐中要想很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須讓學生有話可寫。老師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時應該盡力的從學生特有的思維和生活著手，選擇適合學生的授課方法，不斷的促進學生作文水平的提升的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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第三篇：數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力．21世紀的競爭是創(chuàng)新人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新世紀的呼喚，是歷史賦予學校的重任．創(chuàng)新型人才不但要有淵博的知識，而且要具備強烈的創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力．那么，在數(shù)學課堂教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？關鍵是要充分挖掘教材，更新教學理念，采取有效的教學手段和措施．為學生創(chuàng)設機會．

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新動機

現(xiàn)代心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定的程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因．正如偉大的導師馬克思所言“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量”．強烈的求知欲望和積極的情感能促進學生的創(chuàng)新思維．由于興趣不是與生俱來，而是靠后天培養(yǎng)的．所以在數(shù)學課堂教學中，教師要注意結合教材內容和知識方面的內在聯(lián)系，巧妙設計每節(jié)課的引入，力求新穎多樣，富有誘導性和情感性，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為學生創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，使學生積極主動地學習．例如在教學八年級的平面直角坐標系時，我特意制作了一封在信封上標明附有明星照片的信件，在收信人一欄，我是這樣寫的：廣東五華縣油田中學八O四班坐在第二張桌子的同學收，這下可熱鬧了，班上坐第二張桌子的8個同學都想擁有明星的彩照，自然免不了一番爭執(zhí)，在他們爭到難分難解的時候，我適時推出新課內容——平面直角坐標系；要確定一張桌子的位置，除了要知道它在第幾行，還要知道它在第幾列，由于有了這么一個扣人心弦的引入，從而激發(fā)了學生的學習興趣，誘發(fā)了學生的心理動因，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展．

二、鼓勵學生質疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎．如果學生只相信一個標準答案而不敢質疑的話，就不會有新知識的產生．我國宋代的大教育家朱熹曾說過：“讀思無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”．教師要鼓勵學生勇于質疑，勤于質疑，善于質疑；鼓勵學生探索，發(fā)表自己的獨特（哪怕有錯誤）的見解．只要學生把問題提出來后，都要勇敢地正視它，以鮮明的態(tài)度給予正面引導．只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．如在講授圓錐的側面展開圖時，通過師生的簡單操作活動，很容易得出正確結論：圓錐的側面展開圖是扇形．突然有一位同學站起來說：“我不完全支持這個結論．”接著，他向全班同學展示他剛才剪下的那個不規(guī)則圖形，整個課堂馬上議論紛紛，但我并沒有急于回答，而是對學生們提出兩個問題：①那個同學手中的圖形是怎樣得到的？②試求出其面積．讓學生嘗試解答，給他們提供充分思考的機會．同學們都積極動手去剪和拼圖，很快正確解答了以上兩個問題．這時，學生們都知道該怎樣回答那個同學提出的問題．這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．

三、加強實踐操作，激發(fā)創(chuàng)新思維

著名心理學家皮亞杰說：“人的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展．”學生的實踐操作是一種手腦并用，多種感官密切溝通，把外部活動轉化為內部活動的內化方式．學生在操作過程中往往會產生一些異想天開的想法，這正是學生朦朧的創(chuàng)新意識．因此，在課堂教學中，教師要重視學生操作，真正讓學生參與操作，使學生在動中發(fā)現(xiàn)，動中感悟，動中理解，動中解決，把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，使學生參與知識的形成過程，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，促進思維的發(fā)展．例如，在教學三角形的中位線時，要求學生先畫出三角形的中位線，然后沿三角形的中位線剪下，將三角形分成兩部分，拼成四邊形，學生通過拼圖可猜想和發(fā)現(xiàn)輔助線的作法及證明思路，這樣通過操作——猜想——驗證的方法得到三角形中位線定理．使學生充分體驗、感知，自主獲取知識，從而達到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的目的．

四、發(fā)展求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能

求異思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維．發(fā)展學生的求異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑．教師應注重鼓勵學生以變異的觀點靈活運用知識，不生搬硬套，敢于提出獨特的見解，勇于標新立異，突破傳統(tǒng)的習慣思維，從不同角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質特征，產生新的構想，提出不同的解決問題的思路和方法．這樣促使他們思考問題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑、多方式．激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能．

五、提倡解題后的反思，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

反思是對學習思維過程進行回顧性的思索，以獲取學習的經(jīng)驗或教訓，是提高學生思維能力的重要環(huán)節(jié)．有的學生只注重做題的數(shù)量，而忽視解題的質量，只為做題而做題，輕視解題后的反思．在平常教學中，教師應引導學生每做完一道題后好好反思，從不同角度去反思解題思路、解題過程、知識遷移等．這樣會進一步激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生自覺探究的良好習慣．如在教完“求證順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形”之后，可以反思：若原四邊形是平行四邊形、等腰梯形、矩形、正方形等特殊四邊形時，所得的四邊形是什么四邊形呢？待學生得出結論后又可進一步反思，原四邊形若分別滿足條件：對角線相等；對角線互相垂直；對角線互相垂直且相等．又會得到什么結論呢？再反思：沿任意四邊形對邊中點剪開成4塊，都可以拼成平行四邊形嗎？通過這樣的反思把結論從特殊到一般，而且使學生對知識及其聯(lián)系理解得更透徹，達到對知識的延伸、拓展．讓學生在反思中發(fā)展思維，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎．

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體．因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應結合教材內容和學生的特點，想方設法為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)設機會．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是適應時代發(fā)展的需要，也是今后教育的重心．

第四篇：藝術設計教學體系中的構成教學

藝術設計教學體系中的構成學科教學體會

本文著重介紹了在藝術設計專業(yè)中構成這門基礎學科的教學體會。構成學科的教學目的應該是使學生具備較強的知識應用與知識再生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，為以后的專業(yè)設計訓練奠定基礎。要達到這個目的，除了必須掌握構成的基本原理外，更應該注重把握構成的創(chuàng)作程序和創(chuàng)作方法。而在教學過程中還應該根據(jù)高職院校學生的特點和構成學科本身的學術特點去結合各種教學方式靈活進行，例如講授教學法，互動實踐法等形成一個相互補充的教學體系，使構成的教學可以滿足學生們未來專業(yè)設計的需要，最終達到知識再生的教學目的。

構成課程是設計專業(yè)必修的基礎課程，它為設計師在今后的設計活動中如何生出創(chuàng)意提供了理論依據(jù)和方法指導，是設計師必須掌握的基礎學科之一。

從包豪斯的構成主義到現(xiàn)代設計教育中作為造型基礎科目的構成學科，構成已發(fā)展為一門系統(tǒng)的設計基礎學科，涵蓋平面、立體、色彩以及運動、光影等多方面造型領域。在高職學院的教學活動中，有很多自身的特點，如果將以上所有的內容納入構成的教學體系中，從客觀上來講是不現(xiàn)實的。而另一方面如果僅僅介紹某一分支或某幾個分支的內容，又會使學生的適應面變窄，遇到問題時力不從心。因此，如何使構成的教學滿足學生們未來專業(yè)設計學習的需要，是一個值得認真探討的問題。本文從“教什么”？“教多少”？“怎么教”？等方面提出作者自己的觀點，最終達到完善藝術設計教學體系中構成學科教學的目的。

一．教學所要達到的目標。

教者的目的應以為學生開創(chuàng)新設計思路為前提。作為藝術設計教育的一門基礎學科，構成的目標在于通過對構成理論的認知體驗，使自己的感受獲得提升，使新的思路不斷打開。如前所述，藝術設計師的工作范圍非常廣泛，僅我們學校藝術設計系近幾年的就業(yè)狀況來看，就已涉及了影視、平面廣告、攝影藝術、包裝裝潢、商業(yè)陳設等多個行業(yè)。學生們工作后這些作品的設計涉及到藝術設計的方方面面，而從學生的角度來看，他們并不可能事先就獲知自己將會從事什么行業(yè)，也不會事先熟知所要設計的產品的各種信息。那如何讓高職類學生快速的打開設計思路，這就在于我們教者要讓同學們在基礎設計教學中就去把握各種形式規(guī)律，以不變去應萬變。在教學過程中，最主要是培養(yǎng)同學們能夠融匯知識，發(fā)掘想象構成，綜會構成應用的能力。使同學們可以迅速把握問題的實質，然后運用自己所掌握的方法，去解決問題。因此，在藝術設計專業(yè)中，構成學科教學的目的不是讓學生們學完后成為理論家，而是要著重培養(yǎng)學生的知識應用能力和創(chuàng)造性思維能力。

二． 如何達到教學目的。

要是學生具備較強的知識應用能力和創(chuàng)造性思維能力，教學中應該貫徹以下幾點： 1.注重設計過程和研究方法的訓練。

科學的設計過程是設計師靈感的源泉，它能幫助設計師進入狀態(tài)、整理思路，保證其設計沿著正確的方向拓展，因此，構成教學的最初一定培養(yǎng)學生按程序提出問題、分析問題、解決問題，養(yǎng)成按程序工作的良好習慣，將有助于提高學生的開創(chuàng)能力和業(yè)務適應能力。

加強構成研究方法訓練時，同學們會不斷的遇到各種構成形式中的新問題，因此，方法的掌握顯得尤為重要。方法是一把鑰匙，設計師只有握有這把鑰匙，就可以自己去解決問題。在構成學科的教學中，應注重重構過程，淡化形式結果；注重構成形態(tài)中單一方面的把握，無需面面俱到；注重主觀經(jīng)驗的深層積累，避免浮于表象，為構成而構成。通過給各種造型元素的重構以及對形式美感的感性把握，來進行新思維、新理念的開發(fā)，從而產生新形態(tài)創(chuàng)造的最終結果。設計體會

應此，在教學中，我們既要對單一的造型要素和構成形式進行探討，更要注意多種造型要素的交叉運用，從而達到更為豐富的構成形式，發(fā)現(xiàn)新的造型可能，為更深一步的設計手段的培養(yǎng)打下基礎。

2.注重構成學基本原理的教授

盡管設計師在后期的設計中很少會直接涉及到構成，但在每一個設計作品的深處其實恰恰正是構成理念的衍生。就拿形式美法則來說，它是把復雜的視覺表象還原成最基本的要素。只要正確把握形式美感要素，才能把復雜、多變的現(xiàn)象，整合構成到形式法則諸要素的形式表現(xiàn)中去。應此，在教學中我們對基本原理闡述的越透徹，就越可以幫助學生去了解事物的本質。在教授構成的基本原理是，應該盡可能地闡明問題原始的出發(fā)點及其應用的可能性和局限性，而理論的起點遠比結論更為重要。

綜上所述，在教學中應該突出兩個重點，一是設計過程和研究方法的訓練，二是基本理論的教授。前者能使設計師在面臨新問題的時候可以有正確的思路和手段，后者保證了設計師可以有扎實的學術護航。三．教學過程的把握。

構成作為藝術設計學科的基礎課程，其教學活動基本上由以下幾種組成： 1.講授教學式。

這種類型沿用了傳統(tǒng)教學方法。授課注重系統(tǒng)性，注重現(xiàn)有理論的闡述，檢驗教學質量是以學生掌握知識水平為標準。這種教學方法能使學生可以全面系統(tǒng)的去了解構成學科現(xiàn)有的理論體系，其教學過程也比較容易把握，教學質量的評定也很容易，但這種教學方法的最大問題在于學生在課堂上無法實現(xiàn)自己所掌握的理論，失去了很多只有通過體驗才能獲得的感受。

2.互動實踐式

這是藝術院校的傳統(tǒng)教學方法—重操作、重體驗，是一種實踐性很強的教學方式。教師在教授時，根據(jù)課程的需要把相關理論和方法傳授給大家，緊接著讓大家根據(jù)自己的體會去實踐其知識所得。這種教學方式能夠使學更直觀的去體會所學的知識體系。學生在實踐操作中獲得的靈感和體會，是單純聽課的數(shù)十倍。但這種教學方式對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握相關的理論知識，還要有較強的實踐水平，這樣才能隨時準備去回答學生從各個角度提出的問題。

經(jīng)過幾年的教學實踐檢驗，以上兩種教學方法必須合理搭配、科學組織，才能形成一個相互補充的教學體系，方能收到較好的教學效果。

可以預見，隨著我國設計教育事業(yè)的發(fā)展，對構成學科的教學要求會越來越高，本文僅就作者在教學過程中的體驗敘述成文，不妥之處，望不吝指正。

第五篇：高師藝術設計專業(yè)色彩教學探討

內容 摘要：色彩基礎教學在美術專業(yè)中占有重要的地位。傳統(tǒng)單一的色彩教學模式已不適合 藝術 設計專業(yè)的 發(fā)展 需要，作為高師藝術設計專業(yè)色彩教學應呈多元化表現(xiàn)與訓練，應注重學生的主觀表現(xiàn)能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，拓展學生的想象與表現(xiàn)空間，從而真正達到駕馭色彩的目的。關 鍵 詞：藝術設計 色彩 多元表現(xiàn) 隨著 經(jīng)濟 的迅猛發(fā)展，社會 對藝術設計人才的需求日益增大，與此同時也對高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。就 目前 藝術設計專業(yè)學生的現(xiàn)狀來看，專業(yè)基礎弱、藝術設計想象力和創(chuàng)新力不強，其原因是多方面的：其一，擴招帶來生源質量下降。近年來擴招的確使更多的人獲得了上大學的機會，同時我們應承認一個事實，那就是一些學生專業(yè)基礎較差，也存在著師生比嚴重失調的 問題。其二，基礎教學與藝術設計專業(yè)不相應。高師美術專業(yè)分為美術學專業(yè)和藝術設計專業(yè)，而從事基礎教學的多為繪畫專業(yè)教師，教學內容和 方法 仍沿用以往的教學模式，在教學中過分強調繪畫性寫實色彩訓練，學生主觀色彩表現(xiàn)和色彩 應用 訓練不夠，導致色彩教學與設計專業(yè)結合不夠，學生獨立的設計色彩能力弱。其三，由于電腦軟件在設計領域的廣泛應用，使設計專業(yè)大部分學生偏向電腦繪制而忽視了寫生能力訓練，甚至產生有沒有寫生能力無所謂的錯誤認識，極大地阻礙了學生設計思維能力、創(chuàng)新能力和色彩應用能力的提高。從這些存在的現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎的下滑、教學方法的定式，阻礙了學生想象力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)符合社會需求的高素質設計人才，基礎教學是關鍵，現(xiàn)行的傳統(tǒng)單一的色彩教學模式已不適合專業(yè)發(fā)展的需要。從事藝術設計專業(yè)色彩教學，筆者認為，應在教學內容和訓練方式上呈多元化表現(xiàn)與訓練。

一、重視色彩寫生訓練 藝術設計專業(yè)的學生有一種錯誤認識，認為今后藝術設計是用電腦來完成的，有沒有寫生表現(xiàn)能力無所謂。這是一種錯誤認識，殊不知電腦再先進，也只是一個工具，是完成設計者想法的一種表現(xiàn)手段而已，藝術設計創(chuàng)意與內涵是人腦創(chuàng)造的，而設計者的靈感來源于實踐（寫生）。寫生不僅能挖掘學生的視覺美感和獨特的思維，也能從 自然 的表象中去整理、提煉它的本質，使學生對藝術的 規(guī)律 有所認識與掌握，讓學生逐步尋找到自己的藝術語言。綜觀藝術史，各個時期的藝術家皆以不同的表達語言通過寫生創(chuàng)作了不少經(jīng)典之作。通過寫生，設計家找到了認知與感悟客觀世界的途徑，體現(xiàn)了他們對現(xiàn)實理解的追求，造就了他們不同的風格面貌。就藝術設計專業(yè)學生而言，基礎階段的 學習與訓練，應著重于眼（觀察）、手（表現(xiàn)）、腦（分析）三位一體的協(xié)作與配合能力。而寫生是提高色彩的觀察力和表現(xiàn)力最佳的途徑。色彩寫生是對自然狀態(tài)中物象的色彩的直接描寫，著重光源色、固有色和環(huán)境色的 研究 與表現(xiàn)，研究各種不同物象的固有色在不同情況下的光源色、環(huán)境色中的變化。我們知道，自然界任何物象色彩都存在于一定的空間之內。其色彩也必然與周圍物象相互 影響、相互制約，從而形成一定的色彩關系。色彩寫生就是訓練學生在瞬息變化中，迅速捕捉色彩，抓住物象的色彩關系，在實踐中不斷提高駕馭色彩的能力，這對理解和掌握色彩關系及其變化規(guī)律是至關重要的。色彩表現(xiàn)能力同樣也是在大量寫生實踐中培養(yǎng)出來的，在寫生訓練中，要避免盲目性，應注重把握色調、色彩對比、色彩調和關系，使學生通過一系列反復的練習和感悟，培養(yǎng)學生用獨特敏銳的眼光去感受物象，并通過色彩語言把這種感受表現(xiàn)出來?？梢哉f，沒有一定的色彩寫生訓練，就不可能對色彩有較深的感悟和認識。更不可能準確生動地把自然界的色彩豐富變化與微妙關系表現(xiàn)出來，色彩寫生是提高色彩表現(xiàn)力的基礎，它能使學生的色彩觀察能力得到提高，從而獲得對色彩分析能力和概括表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)從寫生到主觀意象表現(xiàn)的升華。

二、裝飾色彩表現(xiàn)訓練 在色彩寫生基礎上進行裝飾色彩表現(xiàn)是十分必要的。裝飾色彩是訓練學生根據(jù)自然色彩所獲得的感受，把主觀的感悟與創(chuàng)造融入其中，運用各種藝術手法，對自然色彩重新進行歸納組構，使其色彩達到更為統(tǒng)一、簡潔、理想的平面化效果，更好地表現(xiàn)作品的主題。在裝飾色彩表現(xiàn)訓練中，首先教師引導學生運用平面構成的理念，對物象的形進行高度概括，盡量將物體結構按平面化、幾何化的方式處理，并從理性的角度去研究色彩造型的基本規(guī)律和色彩的組構方式，擺脫光源色和環(huán)境色的影響，將自然物象的色彩和寫生的色彩歸納、概括、條理，按裝飾美的法則進行裝飾色彩表現(xiàn)，強化畫面的主觀色調。在具體作畫時，學生根據(jù)對象總體感受和情感體驗，明確畫面主體色調，同時要考慮每個色塊之間的色相、明度、純度、面積對比，注意色彩間的組合與搭配，形成整體的色彩層次關系。要求學生每一張作業(yè)都要精心歸納色彩，反復考慮畫面的組構，強調色塊組合的和諧。通過歸納色彩表現(xiàn)，培養(yǎng)學生對色彩的高度概括能力和主觀表現(xiàn)能力。裝飾色彩是理性的色彩表達方式，是在自然與創(chuàng)造之間，將自然色彩元素提煉和強化轉化為主觀藝術表現(xiàn)，同時，把復雜色彩關系變?yōu)閱渭兓⑵矫婊?，變?yōu)橛姓驴裳闹刃蛏赎P系；反之將簡單物象色彩通過用不同的構成方式變?yōu)樨S富統(tǒng)一的畫面，達到一種超于自然色彩的裝飾藝術美。裝飾色彩不同于寫生色彩，色彩表現(xiàn)上，不受時空限制，不受客觀（光源色、環(huán)境色和色彩冷暖關系）影響約束，著重于研究色彩的明度、純度、色相之間的關系和色彩對比、調和規(guī)律以及主觀情感表現(xiàn)。這就要求學生具有扎實的色彩寫生能力，又要熟悉色彩特性，無論是色相、明度、純度、色性以及色彩關系等。只有在熟悉掌握這些色彩特征的基礎上，才能自由地發(fā)揮主觀想象力，追求平面二維空間色彩表現(xiàn)，以平面概括的形式展現(xiàn)物象，突出畫面色彩的理想性和象征性，使學生的思維方式逐漸過渡到平面表現(xiàn)上來，達到色彩 理論 知識與裝飾色彩組構能力的共同提高。