第一篇：論體育教育專業大學生創新能力的構成及培養

論體育教育專業大學生創新能力的構成及培養

1.2.王勝利(白城師范學院體育系, 吉林白城 137000)陳玉茜(西安幼兒師范學校體育組, 陜西西安 710065)

摘要: 以創新教育和素質教育為入口, 對如何加強體育專業大學生在校的讀書能力、認識能力、運動能力、科研能力、競爭能力、就業能力和創新能力以及未來從事體育教育所必需的專業能力的構成和培養等問題進行了論述。

關鍵詞: 體育教育專業;創新能力的構成;人才模式;培養

中圖分類號: G807101文獻標識碼: A文章編號: 1001)9154(2002)03)0048)03

最近頒布的《教育法》 明確指出: “ 高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級人才。”這是對高等教育改革的重要定位, 也為高校體育改革指明了方向, 因此, 高等學校的體育教育只有進行以培養具有綜合能力和創新能力為主的教育改革, 通過多種途徑和方法培養學生的求知和探索精神, 培養學生的創新能力,才能滿足時代對高等體育教育的要求。以人為本是21 世紀高校體育教育專業培養目標的價值取向 “以人為本”, 即把人置于發展的中心, 重視人的發展, 對于提高國民素質, 增強綜合國力水平具有重要意

義。“ 以人為本” 的理念已得到全世界的共識。1999 年烏拉圭國際體育部長發展會議發表的“艾斯持角宣言”提出“ 促進終身參與體育活動, 把體育作為縮小南北差距的強有力的工具”。這些都包含了豐富的“ 以人為本”的可持續發展的理念。我國高校體育教育專業要面向21 世紀, 提高人才培養的素質, 就必須以面向世界的人才培養定位為出發點, 以最新的知識信息充實和更新教育內容, 建立新的教學體系, 主動適應市場經濟的需要, 調動動教與學的積極性, 從而實現體育促進社會發展、經濟發展、人的發展的三者統一, 體育與德育、智育的統一, 達到人文科學、社會科學、自然科學在教學內容上的統一, 最終將知識、能力、素質三者在辦學模式上統一起來。然而, 我國體育教育專業的課程設置長期以來受舊的課程設置的束縛, 多以掌握競技運動技能為主, 其特點是專業性強, 靈活性差, 知識面窄, 缺乏對能力的培養。這些單一的練習, 定勢的思維, 是舊的傳統應試教學模式的弊端, 必須剔除, 這樣才能培養出適應未來知識經濟時代所需要的體育專業人才。從培養“ 單一知識型” 人才, 變為“ 創造型”、“ 復合型” 人才, 應該思想觀念上是一個創新過程, 因此, 高等體育院校必須摒棄傳統的消極適應觀念, 與時俱進, 開拓進取。展望21 世紀, 我們體育院校培養的體育專業技術人才不應再是四肢發達、頭腦簡單的“ 復讀機”, 而是人才資源, 是學校體育發展和人類文明的推進器, 這才是我國高校體育培養模式的價值取向。建立以素質教育為核心、注重創新能力培養的人才模式

強素質教育, 這是教育思想的一個發展、突破和轉變, 它拓寬了我們辦學的思路, 更加

明確21 世紀高等院校體育教育專業培養的人才模式應是: 知識面寬、適應面廣、基礎理論扎實、身體教育能力強、創新能力及綜合素質高的專業技術人才。以素質教育為核心, 注重學生創新能力培養, 改革傳統的舊的教學模式, 歸納起來就是要實現三大觀念上的轉變。首先從單純重視知識的傳授向授技與育人相結合轉變。學校體育授技不是單純傳授運動技術, 是指傳授體育健身的手段、鍛煉方法、養護方法以及提高學生自我健身能力等。學校體育有對體育專業學生教育的任務, 要從傳統的教學觀轉變為創新性的學習觀。多年來一直沿襲的教學模式是教師對一個技術動作怎么講、怎么教、怎么改, 學生就怎么聽、怎么做、怎么效仿。這當然是重要的, 但更重要的是如何通過傳授技術去健身, 去培養學生良好的社會心理、社會行為, 尤其是通過體育教學培養學生的創新精神, 滿足未來知識經濟時代的需要更為重要。例如: 把過去單純的籃、排、足球運動的戰術教學改變為通過其戰術教學, 培養知識經濟時代所需的具有創新精神(比賽中超常發揮)、團結協作精神和努力拼搏善于競爭的新人才, 將過去的教學從：“重物(技能、體能)輕人的傳統教育思想向現代以“ 人” 為中心的素質教育思想轉變, 即把高校體育的重心從“物“ 轉向” 人“。第二, 從單一的強身向強身與需求相結合轉變, 所謂需求指的是滿足社會的體育需求和學生的體育需求, 過去, 一提到學校體育中心任務, 就是以“增強體質” 為中心。因此, 當今學校體育改革要跳出學校的“小圈子”, 走進社會“大天地”, 首先必須要讓社會體育需求走進學校。目前, 社會體育需求已從過去簡單、枯燥的“ 大肌肉” 運動, 逐漸向陶冶情操、愉快身心、開發智力的“ 小肌肉運動”(健美操、體育舞蹈和小球類運動等)演進。因此, 學校體育改革不但要遵循人體發展規律, 增強體質, 預防人體功能退化, 而且還要更重視社會和學生對體育的要求, 即強身與需求相結合, 否則, 高校體育教育專業將如同企業不考慮市場需求而導致產品滯銷一樣沒有出路。第三, 從單純的教學向全面教育與服務相結合轉變。過去, 高校體育工作以教學為中心, 似乎是天經地義的, 但是, 國際高等教育改革自20 世紀80年代就提出了高等教育要從單純的育人向育人與服務相結合轉變, 尤其是在知識經濟來臨的時代。因此, 高校體育在未來知識經濟時代充分發揮其應有的作用, 我們在思想上必須要重視授技與育人結合, 強身與需求結合, 教學與服務相結合, 充分發揮學生的積極性與主動性, 努力構建“知識、能力、素質”協調發展的人才培養模式, 從而培養學生創新綜合素質的全面提高, 真正實現科教興國。實施創新教育的條件、途徑和方法

創新教育是一個長期的過程, 它有一個循序漸進、逐漸發展的過程, 創新教育的目的在于開發學生的創造力。因此, 必須注重對學生進行創造素質的培養和訓練, 才能培養出開拓, 進取的創造型人才, 筆者認為, 實施創新教育要從以下方面入手:

311 實施創新教育必須提高教師隊伍的綜合素質 教師在教學過程中, 對學生創造力的開發和培養, 具有潛移默化的作用。教育心理學揭示: 教師往往是學生心目中的榜樣, 是學生心目中“重要的其它人”, 榜樣的力量是無窮的。教師通過自己的言行, 影響學生的成長, 教師自身要具有創新意識, 愿意在創新教育中嘗試創新的方法去培養創新型人才。首先教師應明確創新教育目的, 不僅要向學生傳授知識、技術、技能, 主要應讓學生通過對已有知識掌握和消化, 去創造新的知識、技術和技能。其次, 教師在教學過程應啟發學生, 激勵學生, 給學生提供探索新理論、新技術、新規律的機會, 以培養學生多元式的構思方案, 不斷地分析新問題和解決新問題。教師在創新教育過程中, 還要著重訓練學生的知識遷移, 運動技能相互遷移和學習轉移力的技能,讓學生逐步地學會從個性中發現共性, 以及從共性中發現個性, 通過聯想、類比等方式, 讓已有知識盡量擴散, 舉一反三, 觸類旁通, 使許多知識聯系起來, 以產生新的知識、技術、技能, 這種把多種知識結合起來予以接受的方式, 具有很高的創造價值, 對培養學生的創造性思維和創造才能十分有利。再次, 教師在教學過程中, 為

培養學生的創新能力應有意識的推遲評判, 因為在教學過程中過早的向學生講授問題的答案或結果都會使學生認為無需進行探索和研究, 會阻礙學生積極主動的去分析問題和解決問題。教師提出問題, 緩下結論或評價能夠促使學生積極思考分析問題, 積極去創新。由此可見, 要進行創新教育必須有創新型的教師。要求每位教師必須轉變觀念, 增強自身創新能力, 懂得教育規律, 了解世界教育發展趨勢, 熱愛創新教育和創造活動, 自身也要不斷提高創造思維和創新能力, 主動地成為創新教育的主體因素, 積極投入到教育改革中, 用自 身的創新精神來影響學生。

312 培養學生的創新意識, 指導學生的創新方法 為培養具有創新能力的高素質人才, 教師必須加強創新意識的教育, 使學生認識到創新能力是一個時代問題, 不僅關系到每一個人一生的成長和發展, 而且也是決定中華民族能否屹立于世界民族之林的問題。因此, 在教學過程中, 教師要有意識的對學生學習能力進行培養和訓練, 鼓勵學生積極主動的參與到教學活動中來, 提供機會讓學生確立適合自己的學習目標, 并根據自己確立的目標制定學習計劃。在實現目標的過程中, 訓練學生善于從自己的學習效果中獲得反饋信息, 以調節自己的學習策略, 充分發揮學生學習的主觀能動性, 不斷的探索更科學、更經濟有效的學習方法。教師在教學過程中還應依據體育專業大學生的生理、心理特點發展水平和教育目標, 安排創造性的情境, 提出引起思考的問題, 使學生能積極主動的分析問題和解決問題, 激發學生的創造精神。教師要注重創造意識的培養, 使受教育者樹立獨立思考、獨立鉆研、獨立探索的精神和勇于克服創造中的困難。教師要培養學生的創造能力, 在教學過程中應培養學生具備發散性和綜合性相統一的思維方法和素質。發散性思維與綜合性思維是大學生創造性思維的基本成份, 發散思維在創造活動中地位與作用是非常重要的, 它從一個思維對象出發, 充分展開想象、聯想、類比等具體思維形式。它具有變通性, 獨特性和流暢性, 能突破常規和經驗的限制, 擺脫思維定勢的束縛, 提出超乎尋常的新觀念。綜合性思維是以整體為基本原則的系統方法, 大學生綜合思維是發散思維的基礎, 發散思維為他們在解決問題中找正確答案提供可能。結論與建議

411 普通高校體育教育專業學生創新能力是指: 讀書能力、認識能力、體育教學能力和構建能力的有機結合,實質上就是一種綜合的非重復性的再生產能力, 完成社會給予的體育教學工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現, 是以智力為核心, 在掌握教育理論、體育知識、運動技能的實踐活動中形成和發展起來的, 是未來從事體育活動所必需的專門能力。它包括: 思想品德教育能力、體育教學能力、運動訓練能力、體育社會活動能力, 科技創新力和掌握運用工具能力。

412 目前, 普通高等院校體育教育專業大學生的創新能力不夠理想, 其主要原因是: 受傳統體育教學片面強調知識傳授思想的影響, 受舊的課程設置的束縛, 多以掌握競技運動技能為主、專業性強, 靈活性差, 知識面窄, 缺乏創新能力的培養。學校教學設備簡陋, 難以滿足教學的需要, 部分教師知識老化, 敬業意識弱化, 部分學生學習態度不夠端正, 缺乏科學、合理的評價體系。

413 為培養能適應時代要求, 具有/ 知識面廣、基礎扎實、創新能力強, 綜合素質高0 的體育專業技術人才,必須在教學訓練等實踐活動中有計劃、有目的的加強對學生能力的培養。學生創新能力的培養應遵循計劃性、漸近性、結合性、實踐性和個體性原則。

414 為使學生的創新能力能在大學四年的學習中得到有序全面的鍛煉和提高, 達到最佳的培養效果, 建議有關部門盡快制定科學合理的創新能力培養計劃、考查措施、評價標準, 建立學生創新能力的綜合評價體系, 為培養高素質的體育專業技術人才提供理論依據。參 考 文 獻

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Wang Shengli Chen Yuqian

(Baicheng Teache r.s College , Jilin 137000)

Abstract: The innovatory education and quality education is the entrance in the innovatory course system and system of

the evaluation.It is discussed on how to strengthen the students.reading ability, the comprehensive ability, the sportsteaching

ability, the scientific research ability and so on.Key words: major of physical educat ion;composition of innovatory ability;mode of personnel;education

CLC number: G807.01 Document code: A Article ID: 1001)9154(2002)03)0048)03

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第二篇：論大學生創新能力的自我培養

論大學生創新能力的自我培養

任學勇

（北京林業大學 木工05-2）

摘要：“創新是一個民族的靈魂, 是一個國家興旺發達的不竭動力。”在建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生培養創新能力既是建設創新型國家的必然要求，也是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。本文從大學生的角度出發，首先闡述了創新能力的內涵，繼而歸納并分析了我國大學生創新能力的現狀，最后結合筆者自己的大學經歷提出了我國大學生自我主動培養創新能力的一些途徑。

關鍵詞：創新型國家；大學生；創新能力；自我培養

引言

“科學技術的發展、社會各項事業的進步, 都要靠不斷創新, 而創新就要靠人才, 特別要靠年輕的英才不斷涌現出來。”大學生培養創新能力既是實施科教興國和建設創新型國家的必然要求，也是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。在國家建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生自我主動培養創新能力勢在必行。

一、創新能力的內涵

創新能力一般是指人根據一定的目標任務,提出新理論、新構想或發明新技術、新產品,從而創造性地解決問題的能力。創新能力包含創新意識、創新思維、創新技能、創新精神等幾個方面的內容。

（一）創新意識

創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點、新方法，解決新問題和創造新事物的意識。它是創新思維和創新活動的基本前提和條件。它直接決定創新活動的產生和創新能力的發揮。

（二）創新思維

創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合,是判斷推理敏捷,概括綜合準確,分析思考深刻,聯想想象新奇的高級智能思維方式。創新思維是創新能力的核心，是創新活動的關鍵。

（三）創新技能

創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能,包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現及物化創新成果的技能等。創新技能是創新能力的直接體現。

（四）創新精神

創新精神包括高度的責任感和敬業精神,勇于開拓的精神,對新事物的強烈的好奇心以及敢于冒險、勇于進取的品質。創新精神是培養創新意識、鍛煉創新思維、提高創新能力的保證，良好的創新精神對培養創新思維、激發創新靈感和進行創新活動都不可或缺。

二、大學生的創新能力現狀

大學生的年齡一般在二十歲左右,正處于人思維創造活動發展的重要階段。我們思維敏捷、精力旺盛、思想活躍,然而，我國大學生的創新能力還是比較低的，具體體現以下四個方面。

（一）好奇心強，但創新意識貧乏

大學生對知識、經驗的積累和掌握非常快捷，已不滿足于現成的結論,具有強烈的好奇心并對事物的因果關系的規律性探索越來越感興趣,獨立思考、獨立判斷的能力開始逐步地發展。但由于國家教育體制和大學生自身的原因，我們并沒有發現并保護好奇心，養成創新意識。另一方面，在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面，我國大學生普遍存在著不足。我們往往只是在單純的好奇上停滯不前，不愿意或者不敢于標新立異，提出新觀點、新方法，為解決新問題和創造新事物而努力。

（二）思維敏捷,但缺少創新思維方法

大學生隨著知識和經驗的不斷積累,想象力逐漸豐富起來,思維能力,尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展,思維也較敏捷。但由于知識面窄，學科之間缺乏合理的整合,思維方式往往是單一的和直線式的,致使我們思考問題時缺乏靈活性和全面性。

（三）具有一定的創新想法,但缺乏創新技能

大學生對創新已有一定的認識,希望在學習中產生新思想與新理論,積極尋找新的學習方法。另一方面，許多大學生經過長期的腦力勞動,在大腦皮層留下一些暫時的神經聯系,在特定因素的誘發和引領下會產生靈感。但由于學生缺少創新的技能,雖然產生了靈感,但缺少橫向聯系,最終是曇花一現。要使這些靈感變為現實，需要一些必要的創新技能，而這正是我國大學生在長期的應試教育下所缺乏的。由于學校創造性學習的條件局限以及大學生自身不去創設和充分利用學校的條件,我們往往不能把握本學科最新發展的動態,而常常是閉門造車,不去向知識和經驗豐富的教師或能力較強的同學請教,不重視相關學科的知識遷移等。創新技能的缺乏限制了我們大學生創新能力的進一步發展。

（四）有創新的熱情,但創新精神不佳

大學生通過自主的學習和教師的引導,有了一定的創新熱情。但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解,導致了我們的創新目標不夠明確。許多大學生雖然不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，缺乏行動的信心。另一方面，大學生也缺乏創新的毅力。有

些大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求。

三、大學生自我主動培養創新能力的途徑

著名教育學家陶行知說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們當代大學生應該通過各種途徑勇于培養自我的創新能力。為此，我們大學生必須樹立創新意識，掌握創新方法，培養創新精神，逐步提高創新能力。根據我國建設創新型國家的戰略部署并結合自身的大學實踐經歷，筆者提出以下幾個大學生主動培養創新能力的途徑。

（一）勤于實驗觀察，樹立創新意識

目前，我國的大學生學習生涯中，都安排有一定的實驗課程。理工科的學生要做物理、化學以及專業基礎課的實驗；文科學生安排有各種調研實驗；體育、藝術學科的學生安排有一定的設計制作或訓練實驗。我們大學生應該積極地進行這些實驗，努力發現并保護自己的好奇心，激發求知欲，培養創新意識。

好奇心是人們對新鮮奇異事物以及紛繁復雜的大千世界進行探究的一種心理傾向，是推動我們主動積極地去觀察生活、觀察社會，展開創性思維的內在動因。觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺,是知覺的高級形式,實驗操作是鍛煉我們大學生觀察能力、培養創新意識的最重要途徑。從實驗目的的角度講，實驗一般可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種。對于驗證性實驗，我們應該注重試驗操作步驟的合理性和規范性，培養自己嚴謹的實驗態度和作風；而對于探索性實驗，我們應該靈活運用所學的科學知識,對實驗過程進行全方位的想象,對多種因素進行取舍,對所得信息進行篩選,有全局觀點并善于應變。

（二）努力學習課程知識，掌握創新思維方法

研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立合理的知識結構之上的[2]。因此，培養創新能力，必須從構建良好的知識結構開始。沒有扎實的知識基礎,創新就成了無源之水、無本之木。扎實學好基礎課程知識是我們大學生培養創新力的基礎。通過學習獲得的知識和經驗越豐富、越扎實,我們就越能觀察和發現問題,就越能開闊視野,思路越寬廣,越易于產生靈感,找出解決問題的辦法。因此，要創新就必須打好學習基礎。大學課程的學習包括高等數學、大學英語、大學物理等基礎課程、專業課程以及公共選修課程等三個方面。對于基礎課程的學習要全面系統，扎實掌握基本的內容及原理，這是以后學習的基礎；而對于專業課程的學習，在扎實掌握課堂知識的前提下，我們應該理論聯系實際，了解行業的發展趨勢，勇于發現、思考并解決問題；對于公共選修課程的學習，我們應該根據自己的興趣以及大學學習規劃廣泛地展開學習，要敢于跳出主要的專業學科領域，在力所能及的情況下可以參與學習校內或校際間開設的輔修或者第二學位課程。

（三）積極參與科研項目，鍛煉創新技能

在當今的教育模式下, 大學生日常的學習和實踐基本上都是驗證性的活動, 而選擇研究課題并參與相關的科研活動, 可以使自己在整個科研活動中去發現問題并采用有效的方法和途徑去解決問題。參與科研時間項目，可以培養我們的信息加工能力、動手操作能力、創

新技術的運用能力、創新成果的表現能力及物化能力等創新技能，進而提高創新能力。

在國家實施科教興國和建設創新型國家戰略的總體部署下，國家、社會以及學校等都給大學生提供了一定的科研訓練項目。去年，教育部、財政部批準全國60所高校實施大學生創新性實驗計劃項目，安排1.5億元專項資金用于資助1.5萬名在校大學生創新團隊開展研究性學習和創新性實驗，每個學生團隊大約可以獲得1萬到2萬元的經費資助[3]，這是教育部和財政部的組織的國家級項目；南開大學本科生創新科研“百項工程”項目以及北京林業大學大學生科研訓練計劃是校級項目。通過參與科研訓練計劃項目，我們大學生可以逐步掌握選題立項、查閱收集文獻資料、全面構思并擬定項目方案、撰寫學術論文、發表交流等從事科學研究的基本步驟及基本方法和原則。

此外，通過選擇性地參與教師的在研課題，擔任教師的科研助手, 我們大學生可以通過“耳濡目染”為“升堂入室”奠定基礎。參與教師的科研活動,做些輔助性的工作或參加某些力所能及的子課題研究，這樣將提高我們大學生獲取和應用信息的能力、分析和解決問題的能力及語言文字表達能力,加深對相關基本理論的理解,認識學科的前沿與發展趨向,拓寬科研思想,發現適應自己的科研問題,促使自己在專業上向縱深發展。

（四）善始善終參加各種競賽，培養創新精神

創新不但需要付出艱苦的思想勞作，更是一種探索、一種嘗試，是一種“闖”和“試”。要提高創新能力，我們應該培養堅韌不拔、善始善終的創新精神。積極參加一些競賽活動，可以激發我們的學習興趣以及創新潛力，培養迎難而上、開拓進取的創新精神。

目前，全國性的大學生賽事包括全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生廣告藝術大賽等競賽。當今，國家和社會上都十分注意引導大學生培養創新能力，對于大學生的創新成果給予不同方式的獎勵或認可。在參加競賽活動時，可能會受精神和肉體的考驗，經受一些痛苦。去年暑假，我為了參加2007年的全國大學生數學建模競賽，一直在學校和參賽隊友訓練。開學之后，在三天的正式競賽時間里，我們一直在封閉的機房里忙碌，總共只休息了不到六個小時。盡管花費了一些時間、經受一些苦難，但競賽過后感覺收獲很多，不僅是獲獎證書，而且是頑強拼搏、善始善終的奮斗精神和經歷。我們大學生應該積極響應國家的號召，在扎實掌握課堂知識的前提下，積極、善始善終地參加各種科研競賽活動，逐步培養自我的創新能力，為中華民族的繁榮富強而奮斗。

第三篇：論大學生創新精神和創新能力的培養

論大學生創新精神和創新能力的培養

【 作 者】高寶立

【作者簡介】高寶立 《教育研究》雜志主編、編審，廈門大學高教所博士生。北京 100088

【內容提要】培養具有創新精神、創新能力的高素質專門人才，是高等教育的重要任務。為此，要處理好業務素質和全面素質的關系、學習和發現的關系，進行高校教學模式和人才培養模式的改革。

【關 鍵 詞】大學生/創新精神/創新能力/教學改革

【參考文獻】

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一、創新精神是創新的靈魂與動力。要創新，就要有追求創意的強烈意識、對未知事物的敏感和好奇心、對新事物價值的準確認識、對新知執著的探究興趣、追求新發現和新發明的激情以及百折不撓的毅力和意志，還要有腳踏實地的嚴謹學風。“一個具有創造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇氣獨辟蹊徑，有能力開拓新的領域，敢于創新，想前人所未想、做前人所未做的事。”[2]創新能力是在進行創新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等，它既是人的認識能力和實踐能力的有機完美結合的體現，又是人自身的創造智力和創造品格的有機完美結合的體現。據對清華大學兩院院士的調查，認知知識水平、思維能力、智力發展、人格品質、研究動機構成了創新能力的基本要素。據有關調查，創新精神和創新能力主要涉及以下幾個方面：1.豐富廣博的基礎知識，扎實的知識基礎，合理的知識結構；2.敏銳的思維能力；3.全面的智力發展；4.良好的人格品質；5.強烈的研究動機。此外，個體本身所具有的表達能力、組織能力、實踐能力等都影響創造力的獲得與發展[3]。創新能力表現的過程是思維過程、實踐過程、探索過程的優化組合。是人類高智能活動的集中體現。

創新人才是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才，在自身的工作和生活中，能積極發現并探求新問題，并能運用獨到的方式解決問題、獲得新成果。創造力并非少數人所特有，“創造性是人所普遍具有的潛能”，而“教育的功能就在于使這種潛能轉化為現實的創造力”[4]。作為“新思想的源泉、倡導者、推動者和交流中心”[5]，大學所進行的教學本身就是知識信息的創造和加工，通過教學激發學生創新靈感，開發他們的創新能

力，乃是大學教育教學的應有之義，而要培養學生的創造性，在大學教育教學中，要處理好以下幾個關系。

第一，處理好培養學生業務素質與全面素質的關系

高等教育是建立在普通教育基礎上的專業性教育，但是，“當我們考慮到學生未來所要起的公民作用時，廣博的見解也是為普通教育所必需的”，高等教育“必須再次轉向整個人的教育、全面的個人的教育”[6]。因此，在大學培養目標、培養規格中，應使業務素質與全面素質和諧統一起來。高校培養的大學生要德智體全面發展，要具有較寬的知識面，較強的技術轉化能力、技術創新能力、群體合作能力等。高等學校要克服那種認為無需進行文化素質教育的單純技術傾向，加強文化素質教育，注重科學精神與人文素養的結合，加強科學精神和科學方法論教育。加強大學生文化素質教育，通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學以及自然科學方面的教育，全面提高他們的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。作為基礎的文化素質，對于學生其他素質的形成具有深刻影響，往往作用于學生的整個學習和工作中，對培養其創新精神和創新能力是必不可少的。

所謂“文”“道”之爭是教育史上的老問題。總結歷史的經驗，高校要重視教學的教育性，以促進學生的全面發展，使智力因素和非智力因素（如濃厚的學習興趣、科學的學習態度、嚴謹的學風、堅強的意志等）協調發展，“把教學論從以認識論為指導推向價值論，使認識論與價值論有機地結合起來。”[7]

在全面素質培養中，要著力培養和提高大學生的思維的邏輯性、獨立性、批判性和獨創性品質。思維的獨創性具有思維的靈活性，很強的想象力和發散性思維的特點，這都與創造性思維有密切關系。同時，也不可忽視培養聚合性思維，因為，發散性與聚合性思維的有機結合才是創造性思維的基本模式[8]。

第二，處理好教學中“學習”和“發現”的關系

對于以學習前人知識為主的大學生來說，經常是在教師的指導下進行學習，走著一條快速地掌握知識的捷徑。正如馬克思所說：“再生產科學同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如，學生在二小時內就能學會二項式定理。”[9]

在培養大學生創新精神和創造能力問題上，往往有一個誤區，即只注重讓學生自己思考、探索，而忽視基礎知識的教學。對此，有必要加以分析。智力的發展離不開對知識和技能的掌握。正確處理和解決教學中“學習”和“發現”的關系，是提高教學質量，真正培養學生創新精神和能力的關鍵。實踐證明，只有科學的規律性的知識和啟發式的教學方法，才有助于學生智力的發展。學生智力的發展，在傳授知識、形成技能的過程中得以培養。知識的掌握和技能的形成，是智力發展的基礎，智力發展又是學好知識和形成技能的條件。高等學校以培養高級人才為基本目標，教學目標決定了高校教學內容上具有很強的專業性和探索性。那么，大學生的學習同科學家的研究，在認識規律和邏輯思維規律上，在某種程度上就會有一定的共同之處。這就要求大學的教學，要有科于學生去進行獨立思考和獨立探索，使教學過程既區別于科學家的工作過程，又在某些方面相似于科學家的認識過程。大學中的探究“確定了強有力地表現聯結體的主要條件，充分地使高級的教學和學習與科研的觀點和方法整合起來，并和限制在大學學科在實用的知識以內的學習整合起來。”[10]為培養學生創新精神和創造能力，我們可以把科學家在發現知識的過程中的獨創的研究問題的方法，適當地運用于教學過程中，以發揮學生學習中的獨創性，使教學體現出研究活動的成分，以提高大學生的思維的邏輯性、獨立性、批判性和獨創性品質。

創新能力的培養本身是一個實踐過程，實踐是知識內化的有效途徑，通過實踐環節有助于學生逐步深化對知識的理解和掌握，使認知結構不斷優化，從而嫻熟地應用已學知識，進行探究等創造性活動。高校的基礎課知識體系和專業設置應加強針對性和實用性，并圍繞培養學生創新能力和專業應用能力設計實踐教學。實踐性教學環節的創新與突破，將是高校

教育教學方式及人才培養模式改革的關鍵。

二、教育的質量和效益，集中體現在全面提高學生的素質上。培養大學生創新精神和創新能力，要求以黨和國家的教育方針為指導，以促進學生全面發展和整體素質的培養提高為目的，以創新的精神、創新的理念、創新的思維、創新的方法，在教育觀念、手段、方式乃至人才培養模式上進行改革和創新。

第一，著眼于學生發展的長遠利益和整體利益，確立學生在學習中的主體地位，調動學生的學習積極性，使學生生動、活潑、主動得到發展

主體性是全面發展的人的根本特性，只有當教師在教育過程中把學生作為活動的主體，而學生真正發揮主體性，在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態時，教育才能取得實效。大學生是教育教學過程的積極參與者，激發學生的主體意識，提高學生自主學習的積極性和自覺性，培養學生獨立自主學習的興趣和能力，是培養創新精神和創新能力的關鍵和前提。興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。“啟發式教學和友愛教學對個人來說是獲益最多的教學方法”[11]，在我國高等學校的實際中，常見的觀念是把學生主要當作需要接受教育的被動者；重視對學生的現實狀態的評價，忽視學生的潛在發展可能性；習慣于按統一的標準和尺度去考量、要求學生，不注意學生的個別差異性。這極不利于大學生創新精神和創新能力的培養。為改變這種狀況，在學生觀的創新上，我們要特別重視學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”，教學中要建立平等、友好、合作的師生關系，使學生在學習過程中樹立自尊、自愛、自信、自強的信念。激發學生的積極主動性、創造性和智慧潛能。要消除教育教學過程中壓抑創造思維和個性發展的弊端，在教學中重視學生創新精神和創造能力的培養，要充分尊重、愛護和培養學生的創造精神。

教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，使學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習能力。教師應根據教學目的和教學內容，改革落后的教學內容、教學方法。教學過程中，要因材施教、因勢利導，將學生的興趣轉化、升華為志趣，激勵學生主動探究、求知創新，獲得前進的力量。只有用“創新性學習”取代“維持性學習”，學習才會成為學生主動自覺的行為，也只有在這種意義上，教育教學過程對學生來說才成為一個自身得到提高，不斷進行自我完善、發展創新的過程。第二，注重培養大學生終身學習和發展的素質

在我國高等教育領域，更需要堅持以學生的發展為本，培養他們具備終身學習和發展的素質，創造性地去開辟未來。高等學校的教學不應僅僅傳授知識，應把重點放在教育學生如何學會學習上。教師“不應僅僅傳授知識，而必須把重點放在教學生如何學習，如何發揮主動精神上”[12]，“應利用和提倡新的教育和教學方法，幫助學生獲得技能、才干和交往能力，學會進行創造和批判性的分析以及在多元文化環境中能獨立思考和協同工作”[13]，教他們“學會學習”。

人的智力的核心因素是思維能力，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理、想象等能力，思維能力只能在積極思考中才能得到提高。根據培養創新人才的要求，大學的教學活動應改變傳統的“重結論，輕過程”的注入式教學方式，正確處理傳授知識與培養技能的關系，注重開發學生的智力，培養學生的自學能力和習慣，幫助學生形成基礎扎實的知識結構，在教學中，要有效引導學生進行分析，掌握正確思維的過程和方法。創設各種情境，幫助、啟發、引導學生開展積極的思維活動，追求思維的深刻性、邏輯性、敏捷性，培養學生創新思維品質。

第三，將大學生視為教育教學改革的積極參與者，積極改革教學方法

在實際過程中，一些高等教育工作者往往把發揮學生的主體性，簡單地理解為僅僅是一種教學手段，這種理解有失偏頗。高等院校不但應使學生成為學習的主人，還要將他們視為教育教學改革的積極參與者，發揮他們在教育教學改革中的積極作用，使學生主體觀得到

進一步的提升。教師在教學中的主要任務，就是要用最科學的方法，把人類積累起來的科學知識轉化為學生的知識和能力，在實現這種轉化的過程中，必須有學生學習的主動性和積極性，否則將無法實現這一轉化的工作，學生的主觀條件，學生學習的興趣和努力，對于教學效果極為重要。

“在當今這個日新月異的世界上，高等教育顯然需要有以學生為中心的新思路以及新模式”[14]，對于一個飛速發展的社會來說，它更要求其成員具備終身學習和發展的意識與能力，也只有具備這種意識和能力的人，才能善于運用自己的學習和創造能力，去解決挑戰性的新問題。改革教學方法是培養創新人才的重要環節。大學應加強教學活動的啟發性，廣泛采用諸如發現法、嘗試教學法、問題教學法、案例教學法、暗示教學法、程序教學法、目標教學法等先進的教學方式，鼓勵教師創造多樣化、個性化的教學方法，了解知識的形成過程，了解科學的方法論，提高探索和發展知識的能力，提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。

第四，根據經濟、科技發展情況，適時調整教學內容，加強實踐性教學環節。

當前，高校課程設置、教學內容、教學方法手段等還不適應經濟社會發展需要。高校的辦學目標，要求提高學生運用知識解決、分析問題的能力，在使學生掌握足夠的基礎理論和較為系統的專門知識的同時，要加強科研訓練和實踐環節。以寬口徑學科教學為基礎，讓學生更多地參加實踐和研究活動，以利于學生不斷提高創新意識、創新經驗和創新技能，乃至在某些專門技術領域作出創造性成果。

實踐性教學環節應按學生必須掌握的基本技能、專業技能設計并組織，同時，要審視經濟社會和科技發展對大學生知識結構、能力水平的要求，適時改革培養模式，調整培養口徑，從培養計劃、教學組織與管理到專業建設、課堂教學、考試改革，都要根據社會對高校畢業生的質量要求進行調整和完善，努力實現教學與生產、科研的有機結合。

當前，有利于創新人才培養的評價標準還未形成，加強實踐性教學環節，亟需按照素質教育的要求，實現教育教學評價主體、標準和形式的科學化、多樣化，因為“測驗方法不僅應能增強記憶力，還能增強理解力、實際工作技能和創造力”[15]。

我國全面建設小康社會目標的確立，對人才培養提出了前所未有的緊迫要求，傳統的高等教育模式特別是人才培養模式受到了嚴峻的挑戰，惟有創新，才是增強高等教育生機與活力的必由之路，而培養一大批具有創新精神和創新能力的高素質專門人才，更需要高等教育工作者以創新的精神、創新的理念、創新的思維、創新的方法不斷進行創新的教育教學實踐。

第四篇：大學生體育能力及其培養

大學生體育能力及其培養

(河南商業高等專科學校肖姍450045）

摘要：體育是學校教育的組成部分，學校體育又是學生終身體育的基礎，運動興趣的培養以及運動能力與參與意識的形成是促進學生學習和終身堅持鍛煉的前提，本文旨在研究激發和保持學生的運動興趣的方式，使學生更自覺積極的進行體育鍛煉。關鍵詞：體育能力培養學校體育

在全面貫徹教育方針，落實素質教育，以提高學生身心素質為根本宗旨的今天，如何體現學生的主體地位，充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生終身體育意識，是21世紀我國學校體育發展的趨勢。所以，學校體育和教師必然要主動地適應社會變化的這種要求。高校大學生體育能力水平的高低，集中體現了大學體育課程的質量。在高校體育教學過程中，突破單位純運動技術的教學，加強培養學生的體育能力，是適應現代社會進步的需要，迫切要求提高每個大學生的身體素質和養成體育鍛煉的自覺能力，這些能力包括每個人對進行自己的身體能夠自行培育，鍛煉和養護的能力，并形成一種長期鍛煉的習慣。如何培養大學生的這種體育能力，使他們在課下也能夠進行健康的體育鍛煉，養成經常自覺進行體育鍛煉的意識，是所有高等院校在教育改革中應該重視的問題，也是教育發展的一個大趨勢。

1、什么是體育能力

體育能力是一種特殊能力，它是由知識、技術、技能和智力構成的一種個性身心品質的綜合體。這一綜合體，在體育運動中表現出來，就是能順利地、成功地完成一系列體育活動的實踐中，逐步形成和提高的。從事的體育活動愈多樣，掌握的知識愈豐富，體育能力發展就愈全面；體育技能的訓練愈復雜，體育能力就越能提高。

立足現實，著眼終生，依據體育發展身體，增強體質這一本質特征；制定出構成體育運動能力的六種基本成份，即：１、身體鍛煉能力；２、運動能力；３、開拓創新能力；４、組織管理能力；５、保健能力；６、運用體育環境和條件能力。

2、體育能力的培養

體育能力，是指人在社會生活中，在掌握一定的體育知識、技術和技能的前提下。所獲得從事各種運動的本領，運動能力是反映體育運動總體特征的一種能力，是鍛煉身體和參加勞動、軍事活動及各種文化活動的基礎，培養大學生的運動能力。應貫穿體育課程的始末，教學中應考慮：

（1）不斷改進體育課的教學方法，實施教學方法的多元化，切忌“滿堂灌”，多給學生練習的時間，同時也要避免運動教學走過場或只重學生技術，而不顧學生實際鍛煉的情況，這幾種教學方法都不利于提高運動能力。體育教學是教師和學生為實現體育教學目標采用的教學活動方式和手段的總稱。在體育教學中，傳統的體育教學方法有很多。如：發現法、探究法、范例教學法、問題教學法、自主學習教學法等。但隨著現代化多媒體教學逐漸滲透到各學科里，多媒體也引進到體育教學的課

堂，體育方法的改革也隨著教學教育現代發展而緊跟時代不斷推陳出新，它的科技含金量不斷增加。如：教師在一節課中交替使用講解示范，預先錄制好的示范動作切到多媒體平臺進行講評，容易出現的錯誤的演示，甚至可以用錄像的方法把學生練習的動作錄下來進行講評。這樣，體育教學方法的合理交叉使用結合，呈現出多樣性。又如：現代多媒體的體育教學方法是由多種因素構成的，它是用光、聲、音像等多種手段取代傳統的言傳身教的教學方法，作為體育科目，特別在室內課、理論課上，教師可將更多最近發生的體育事情更直觀搬上講臺。如申奧、奧運知識、我國足球出線等體育信息、知識及時傳播給學生，充分體現現代技術教學的應用，發揮其整體功能。因此，豐富的教學方法是教師培養、激發學生參加體育鍛煉所采取的手段，使學生為被動鍛煉變為主動鍛煉，從而獲取更多的體育知識、技術技能的全過程，使他們從小喜歡體育，樂于體育。

（2）、要創造良好的運動環境提供足夠的體育設施，使每個學生有條件、有興趣、有可能參加運動的機會，以發展他們的運動能力。

（3）、學生要主動、積極地參加運動，這對提高運動能力具有重要作用。在教學中，學生在做練習時，教師應及時進行指導，多給予鼓勵，盡量避免學生站在運動場上不積極參與運動。

2.1培養學生自我身體鍛練的能力

培養學生的自我鍛煉能力，是學校體育教學的重要內容之一，也是養成與掌握終身進行體育鍛煉身體的意識、習慣和能力。隨著我國政治和體育的社會化，終身化，經濟的不斷發展有越來越多的人自覺地經常地進行身體鍛煉，這就給高校體育提出培養大學生具備能獨立地進行體育鍛煉能力的問題，使他們畢業走上社會后，能夠更好地進行自我身體鍛煉，并充當家庭和社會的指導者。為此，就必須在大學體育中加強對他們身體鍛煉能力的培養，這不僅是對大學生本人的事，也是關系到增強中華民族體質和提高中華民族文化素養的大事。大學生身體鍛煉能力，是指學生能運用所學的科學鍛煉的理論和方法，結合環境和自身條件加以創新，培養成獨立地進行體育鍛煉的能力。自我鍛煉能力如何與常規教學有機地結合在一起呢？本人在多年體育教學中認為應注意全面培養學生的自我鍛煉能力，將自我鍛煉能力始終貫穿于整個教學過程。教師在課堂教學中，除了技術教學外，要著重培養學生的認識能力，使學生真正懂得體育鍛煉的意義、作用和有關的體育知識，充分激勵學生的學習動機，發揮學生的主觀能動性，調動學生的運動興趣，促進學生鍛煉的積極性、自覺性。同時，在體育教學中要特別培養學生能在獨立鍛煉過程中，對練習的次數、運動時間、運動強度、動作的自我糾正等有較好的自我調控能力，主動積極的鍛煉，從而使學生自我鍛煉成為自己的自主活動，身心在不知不覺中得到發展，這對以后學生的終身體育打下良好的基礎，使學生終生受益。這也符合現階段“體育與健康”所提倡的：學生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣，選擇自己喜愛的體育項目，體驗鍛煉身體的樂趣，從而提高對體育的關心、意欲、態度和興趣，擁有健康的體魄。應該從以下幾個方面去抓。

（１）自學：培養學生明確體育鍛煉的意義，學習有關體育知識和方法，能夠結合環境和自身條件，制定鍛煉計劃和方法，能夠結合環境和自身條件，制定鍛煉計劃和方案，堅持經常持久地鍛煉。并養成良好的鍛煉習慣。

（２）自煉：即能把所學到的體育知識、技術和方法，綜合運用到體育鍛煉實踐中去，使自煉活動成為日常生活、學習中不可缺少的一部分。

（３）自調：即學生在身體鍛煉的活動中，能夠根據自己的身體條件，健康水平，掌握和合理安排運動負荷，運動強度及運動的時間、并能進行自我調節。（４）自控：指執行鍛煉計劃的自我控制能力，即在身體鍛煉效果自我評價基礎上不斷修正并實施鍛煉計劃的能力。

其中，培養自學能力是主要的，但是，不可忽視各要素之間相互聯系、相互制約，互為補充的關系，教學中必須有意識的全面培養

2.2開拓創新能力的培養

發展學生個性與提高學生的心理素質，是培養學生開拓創新思想和能力有著極其密切的關系。在體育的教學活動中，學生是主體，是獨立的行為活動，體育課教學有著較廣闊的大地。學生在較廣闊的領域中學習技術、技能，進行各種身體活動、游戲競賽，并通過人與人的頻繁交往，人的興趣、性格和氣質等個性心理特征容易表現出來，這對培養和發展良好的個性心理是有利的。在強調培養和提高學生個性心理素質的同時，學校的體育活動與競賽應廣泛開展，提倡廣大學生的參與、拼搏、進取精神，使他們成為對社會的有用人才。

2.3組織和管理能力的培養

組織管理能力是指在組織群體活動時，能向一個共同目標奮斗，按照明確的計劃，充分發揮每個人的積極性，協調地進行工作，并達到預期目的的能力。有許多的運動項目是集體進行的，集體活動都有一定的組織形式，在體育教學中，既要訓練學生在運動中與同伴協調合作，加強紀律觀念，又要訓練學生學會做體育活動的組織與管理工作，要使學生有組織管理的知識和意識，還必須具備組織管理的能力。

為了培養學生的組織管理能力，在體育課和課外體育活動中的一些組織管理事務，在盡可能的情況下，讓他們自己去做，以此來培養他們的組織管理能力，同時，盡可能讓學生承擔校辦運動會的各項工作事務。對于系或年級所承辦的運動會，應讓學生去組織和承擔，教師可在一旁指導，這樣，可以提高學生組織與管理的能力，使他們能更快地適應未來工作的需要。

2.4保健能力的培養

學生的自我保健能力的培養，是體育教學中的一項任務，而且，也是增強體質的需要，同時，也反映一個國家和民族文化教養的程度和社會的良好風尚。在我們的國家里，每個人都應該有講究衛生自我保健的行為和習慣，為此，教學中必須做到：

（１）教師必須做學生的表率，同時要認真地傳授給學生衛生保健的知識，還要訓練學生養成講究衛生的習慣。

（２）要使學生自己能運用所學的課程知識，掌握和控制運動量，運動負荷，防止在教學中產生傷害事故，同時，還必須培養和提高學生在做練習時的自我保護的能力。

（３）要注意運動場地的環境衛生，創造良好的環境，以利于學生進行體育鍛煉。

2.5教師素質的自我提高

作為一名體育教師，無論其身體素質怎么好，技術有多么全面。他都不可能十八般武藝樣樣精通，必然有其自己的專長。本人在多年的體育教學中，就經常遇到這樣的一個問題，就是學生各有各的興趣和愛好，學生的興趣和愛好是多種多樣地。所以，學生不懂體育方面的知識自然而然地找體育老師來幫助。如：有的學生喜歡籃球；有的學生喜歡乒乓球；有的學生喜歡踢毽子；有的學生喜歡看各種體育比賽項目，但又看不懂等等一系列問題。這樣，作為體育老師的素質高低就很關鍵，雖然有些運動項目是自己的專長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有較全面的專業知識和技能，不斷提高自我的知識面，才不會出現尷尬的場面，教學過程也得心應手，也贏得學生們的信任、歡迎。體育教師還要跟隨時代的不斷發展，隨著多媒體、網絡信息化進入課堂，體育教師應不斷地自我進修，開拓信息方面的知識，才能不落后于時代。要有創新能力，對自己的創造有清醒的認識，并加以開發，在體育教學中應表現出創造的天賦和好奇心，使體育教學常教常新，具有較強的科研意識，能把最新的體育信息傳授給學生，使學生感受到體育的氛圍、產生極大的興趣。這樣，對學生的終身體育意識的養成將起到潛移默化地作用。

3結束語

以上幾種能力既是獨立的，又相互關聯，不可分割，而且相輔相成，互為作用。體育能力的培養，在教學中分兩個過程，即教一學，學一用，運用已學的知識、技術于體育之中，才是形成體育能力的關鍵所在。因此，教學中應注意強調體育知識的傳授，讓學生了解和掌握人體生理變化規律，使他們懂得科學鍛煉的原理、方法，以及體育鍛煉對人體產生的影響。

參考文獻

(1)劉立群.淺談大學生體育能力的培養（J）.中國成人教育，2007（14）

(2)張宇.試論大學生體育能力及其培養（J）.內蒙古大學學報，2004（11）

(3)陳川.試論中學生體育能力的培養（J）.海南體育科技，2004（7）

作者：河南商業高等專科學校肖姍

地址：河南省鄭州市惠濟區文化北段與英才街交叉口河南商業高等專科學校體育部

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第五篇：論音樂專業大學生創新精神和實踐能力的培養

論音樂專業大學生創新精神和實踐能力的培養

【摘要】創新能力是二十一世紀對人才的本質要求，本文從就音樂專業專業學生的創新精神和實踐能力的培養就行了有關論文。音樂活動是一個創作的過程，對于創新能力的要求更是不言而喻。

【關鍵詞】音樂專業 創新能力 實踐培養 課程改革

在新的形勢下，如何培養出具有創新精神與實踐力的高素質人才是當前高校人才培養討論的一個熱點問題，也是高校教育工作者最為關注的問題之一。把培養學生的創新精神和實踐能力作為當前高等教育人才培養的重點。這個“重點”是由“創新精神”與“實踐能力”兩個方面構成，且二者相間并重，在高等教育的實踐中都具有舉足輕重的作用，這既為素質教育的實踐指明了發展方向，又對素質教育的實踐實質進行了科學定位。把培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，是培養21世紀人才的戰略性決策，是素質教育在理論與實踐上的新發展。為此，本文就信陽師范學院音樂學院對大學生創新精神與實踐能力培養體系的構建與實踐談談自己的一些思考。

一、創新精神和實踐能力的培養是時代的需要

培養大學生的創新精神與實踐能力，是高等院校實施素質教育的核心，也是高等院校的工作重點。據有關資料顯示在20世紀70年代，美國就曾經提出了“要培養具有創新精神的跨世紀人才”的目標，日本把發展創造力視為國策，把對學生創造力的培養作為日本通向21世紀的教育目標，聯合國教科文組織也主張一個人的開拓創新能力，是面向未來的“三張教育通行證”之一(三張“通行證”是20世紀教育國際研討會上提出的觀點：一張是學術的，一張是職業的、一張則證明一個人的事業心和創造力)；江澤民總書記也曾強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”其次，這是全面貫徹黨和國家教育方針的需要。新教育方針要求：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”所以，高等教育在實施教育時必須樹立以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育理念，把培養學生的創新精神和實踐能力當作深化教學改革和教育教學的中心任務。正如德國教育家斯普朗格說的：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒”。

二、創新精神與實踐能力培養體系的構建與實踐

1，創新精神的培養教師是先導

作為教師要教育學生懂得實踐出真知的道理，教師首先不要迷信傳統，書本和權威。傳統雖眾皆行之，書本雖眾皆學之，但要知道并沒有窮盡真理，仍有許多領域有待探索，也沒有盡善盡美，仍需進一步深化完善，即使那些被證明是真理的知識也有相對性，不能將其絕對化教師要注意引導學生不必因是學生就人微言輕，要突破心理障礙，塑造出求實精神，自信心和好奇心。只要有勤奮刻苦的精神和堅忍不拔的品格，也會有新的發現，也會取得獨特的成就。作為教師，既要想方設法為學生提供鍛煉膽量的機會，又要將最新學術觀點，擇要介紹給學生，讓學生能夠把握學術前沿動態，在對不同觀點的比較，鑒別中開啟心智，激發創造力。同時，教師還應有自己的學術見解。教師還應讓學生參與相關科研課題的研究，從而培養學生的發現問題的能力，獨立動手能力及刻苦鉆研精神。

2，對學生進行學習理念的教育

我把人類的學習分為三個大的階段：第一階段是認知學習階段，即從人的出生到高中結束，這個階段的主要任務是對自然現象，社會想象的“認識，知道”，這個階段的學習是以教師為主體的，學生學習所謂前人總結的經驗、理論等，我把這個階段的學習比作“放牛式學習”。第二階段是基礎學習階段，即大學學習的階段，這個階段的主要任務是要針對所選擇學科的基礎知識進行學習，要求對某一個學科領域進行盡可能全面的了解，為今后能在該學科進行更深的研究打下堅實的基礎，這個階段的學習應該是以教師為主導的，我把這個階段的學習比作。放羊式學習”，也是探究性學習的準備階段，要求學生樹立創新精神。第三階段是研究性學習階段，即研究生學習階段，這個階段的學習要求在已掌握知識的基礎上進行創新、發明創造，我把這個階段的學習比作。尋礦式學習，即運用已經掌握的知識對社會現象，自然現象進行假設，然后通過實踐進行驗證，得到結果。那么，針對這樣一個學習階段的劃分，所以我們對每一屆新生入學后進行一次學習理念的教育，要求學生樹立正確的學習理念，由“放牛式學習“的學習轉變成。放羊式學習”，即由教師引領著學習到充分發揮自己主觀能動性自主性的學習，培養主動學習，努力探究的能力，以激發學生在學科中某一方面的興趣，調動學生的想象，使學生能夠學會自己查漏補缺缺，打好學科基礎。

3，制定切實可行的培養方案

人才培養的定位是高等教育教學改革的一個實質性問題，培養方案是進行人才培養的法律性依據。我們根據教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中有關專業培養目標和要求，在認真學習和領會教育部《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》及《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》精神基礎上，對音樂學專業和音樂表演專業的人才培養定位問題進行了多方面的調查研究和深入探討，制定了以“多能一專”和“一專多能”的兩個不同的專業特點的人才培養方案，對課程的開設進行了合理的調整，突出了的基礎性，《專業選修課》的寬泛性，(專業拓展平臺課程>的專業性。同時，學生可以根據自己的喜好，專業素質和學習能力在《專業拓展平臺課程》上選擇課程進行學習。規范了對學年論文的要求，增加了藝術實踐和采風。既突出了專業特點，又體現出了創新精神和實踐能力的培養。

4，重視課程建設，教材建設與教學改革

在課程建設上，我們注重應用理論的教學，在《形體舞蹈》課程里加入舞蹈編導的內容，成為《形體訓練與舞蹈編導基礎》課程：在《聲樂》課中加入聲樂理論與發聲原理的內容，成為《聲樂基礎》課和，在《鋼琴》課中，增加鋼琴伴奏的教學，成為《鋼琴基礎》課程、在《合唱與指揮》課中加大指揮的課時比例和增加合唱排練的內容，成為《合唱，指揮與訓練》課程。

在教材建設上，我們把豫南民間音樂文化的內容增加到教材中，在《形體訓練與舞蹈編導基礎》課中加入豫南花鼓燈的內容；在《視唱練耳》課中加入豫南民間調式的練習：在《民族民間音樂》課中加入豫南民歌的內容。

在教學改革上，我們擬對《視唱練耳》課程實行分級教學；擬對《基本樂理》課程實行入學會考免修制；對《鋼琴基礎》、《聲樂基礎》實行集體課、小組課，個別課相結合；實行教師，學生雙選制。大大提高了教育教學質量，為學生提供了可自由發展的平臺。

5，營造有利于創新人才培養的文化氛圍

創新人才的培養是一個系統工程，它不僅需要一個切實可行的培養方案，還要有一定的培養環境。為學生營造一個民主、開放，進取，學術的文化環境，不僅是合格大學生人格完善的需要，更是提高創新能力，培養創新精神的需要。為此，我們推出了專家講壇，使學生在參加講座的過程中，開闊了視野，增強了創新的欲望；實行班級小舞臺制度，要求每學期每班至少要組織一場專業音樂會，使學生在舉辦音樂會中得到鍛煉和提高：每學年還將舉辦大學生教師基本功大賽，多媒體課件制作大賽、聲樂大賽，鋼琴大賽，器樂大賽等，這些都為培養學生創新能力提供了平臺。

6，加強實踐訓練，培養創新精神與實踐能力

對大學生創新精神和實踐能力的培養只有落實到教育的各個方面，貫穿于教學的各個環節，才能取得成效。其一，在學年論文上我們針對不同年級學生制定不同的要求，一年級學生剛剛接觸學科知識，加上由于近些年藝術擴招的實際，學生對本學科知識了解有限，適時對大學生進行創造性品格的培養，努力開發他們的創造潛力，逐步將知識轉化為實踐技能，同時要注意加強非智力因素的培養，如激發興趣，調動情感，培養好奇心、磨煉意志和堅定信念等。其二，針對當前學生專業素質偏低的現象，要求學生做到“三個一”，即每天一十分鐘的跟琴視唱，每一周背會一首民歌，每一個月聽懂一部大型音樂作品，使學生在這些音樂實踐中得到體驗，增強對音樂的真實感受。其三，鼓勵學生舉辦個人畢業音樂會，我們把每年的四，五月定為藝術實踐月，把音樂表演專業學生舉辦的音樂會納入必修學分，音樂學專業學生記入創新學分。其四，《實行大學生本科階段導師制>，要求學生入校一年后，經過教師學生雙選，確定學生的指導老師，之后的三年，包括學士論文都有該教師進行指導，這種做法可以使學生在大學期間得到研究性學習的鍛煉，有利于培養大學生的創新意思。

總之，創新教育即是新話題又是老生常談，在高等教育快速發展的今天我們要對大學生創新精神和實踐能力培養有新的認識。作為教師，“我們不是為了把空桶裝滿，而是為了把火點燃”。