第一篇：論培養大學生科技創新能力的意義

論大學生科技創新能力培養的意義

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不蝎動力。21世紀是知識經濟時代，國際競爭將主要體現為創新人才的競爭。當今社會科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈。在這樣的新的環境下，對當代大學生綜合素質的要求也越來越高。大學生是21世紀我國現代化建設的生力軍，在黨和國家大力強調自主創新的今天，科技創新能力成為高素質人才的核心和靈魂。所以，培養和提高大學生創新能力的問題更加突出地擺在我們面前。

培養造就創新型科技人才“首先要從教育這個源頭抓起”。“科技創新，關鍵在人才”，關鍵在于要有自主創新意識和自主創新能力的人才。在知識經濟時代，科技創新更是一個國家國民經濟發展重要的基石。科技創新教育是高校推進素質教育的重要舉措，是培養學生的創新精神和實踐能力的重要載體，是學生自身發展的需要，也是高校教育發展的需要。因此，培養當代大學生的科技創新意識，創新精神以及創新能力，是目前高校學生工作的一個重要課題。

一、科技創新能力及大學生科技創新能力培養的意義

科技創新能力是指通過科學知識的積累和創新性思維不僅能揭示客觀事物的本質內在聯系，而且能夠在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，它是一種開創性的探索未知的心理活動，是人類智慧升華的表示。當代大學生科技創新能力的培養是非常重要而且必要的。

創新教育中，注重學生學習興趣的激發、創新精神的培養、潛能 的開發、個性的發展和實踐能力的提高，對提高學生綜合素質、增加學生就業機會有重要意義。在擁有一流的人才、一流的科研設備、全新的知識和高新技術的高等學校，對新世紀人才創新能力的培養進行研究和實踐，為國家現代化建設培養一大批有素質、有創新意識、有創新能力的人才，不僅是教育事業自身發展的需要，更是國家興旺、民族振興的要求；對于全面推進素質教育，具有重要的現實意義；對于加快我國的現代化建設、加強我國的綜合國力具有重要的理論意義和戰略意義。

第二，培養大學生科技創能力是建設社會主義現代化的需要。深化教育改革，加快培養具有科技創新精神和創新能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權的關鍵。當代大學生是將來建設中國特色社會主義主力軍，高等教育必須盡快擔負起培養大學生科技創新精神和創新能力的歷史責任，把增強大學生創新能力上升到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。而對于肩負振興中華歷史使命的當代大學生來說，只有培養高度的科技創新精神，在學習和工作中大膽創新，才能擔當起建設社會主義現代化、實現中華民族偉大復興的歷史重任。

第三，培養大學生科技創新能力是高校教學內在規律的體現和學生工作的內在要求。高校的教學過程應該是教學與科研相結合、學習與創造相結合的過程。一方面，學生參與科技活動，可以促進對所學知識的理解和掌握，也為應用所學知識提供了條件。另一方面，通過開展科技創新活動，培養學生的科技意識和創新精神，使學生完善知 識結構，提高實踐能力，縮短了課堂教學與社會實踐的距離，從而可以充分體現教學的內在規律與目的。

第四，科技創新活動有力地促進了學風建設和學生科研能力的培養。創新活動與良好的專業基礎、實驗技能密不可分，即創新活動以專業學習為基礎，以良好的學習成績、知識水平為保證。善于學習、良好的學風會給創新的成功帶來機遇；另一方面，科技創新是一項綜合工程，需要眾多的領域和學科知識的支持，如果不拓寬自己的知識面則無從談起，因此科技創新的知識需要又調動了學生學習的積極性和涉獵其它學科及領域的主動性。

二、當代大學生科技創新現狀

根據研究，大學生缺乏創新意識和創新能力的表現主要體現在：一，缺乏創新的觀念和創新欲望；二，缺乏創新性思維能力；三，缺乏創新的興趣和毅力；四，缺乏創新所必需的毅力。另外，隨著網絡的盛行、西方思想的傳入和現在中國社會所面臨的種種壓力等問題的日益呈現，當代大學生的思想和行為活動也出現了很大的分離，譬如各種心理問題和道德修養缺陷等，這些無疑都給當代大學生創新能力的提高設置了障礙。從中國大學生的創新現狀分析，不斷培養大學生的創新素質，提高大學生的核心競爭力，已成為迫在眉睫的重大工程，重視培養大學生的創新能力并“緊急治療”大學生在創新問題上犯下的疾病有著迫切的必要性。

二、大學生如何提升自己的創新能力

大學生創新能力的提高是項艱巨的歷史任務，不可能在一朝一夕 內就能解決，同時，這項歷史任務更是賦予了眾多的艱辛和曲折，因此在大學生里面建造起濃郁的創新氛圍更不可能是一個人或組織的事情，除了國家和政府能審時度勢制定出規范的創新方面的政策和必要的物質投資外，作為這項工程的主體，大學生更應該積極主動地參與到其中來，并與國家的創新體系相配合，形成呼應，拉近互動，最終為創新工程的建構共譜勝利之曲。

1、要主動營造活躍的創新氛圍。

創新氛圍的營造能為創新行為提供環境支持，積極熱烈的創新場景可以使大學生本身產生創新的意識和靈感。一方面，在大學里面我們大學生應該主動配合營建自己的創新團體，如宿舍文化、班級文化、社團組織文化等；另一方面，我們要積極利用好大學里的各種硬軟件方面的環境資源，如圖書館、實驗室等，這些場所通常是培育和激發創新靈感的絕佳環境；同時，大學生不應該僅僅園囿于大學校園，還應該主動走出校門，參加社會調研，讓理論和實踐相結合，在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題，并在實際活動中及時反饋，形成最后的成果。對于我們化工專業來說，實驗室和圖書館應該是我們提高自己創新能力的最主要場所了，化工專業的我們經常要做各種各樣的實驗，有機、分析??雖然每次課程內的實驗為大綱要求，必須按照書本和老師的講解一步步做，結果也是跟理論的差不多，沒有什么創新可言，可是我們有做綜合實驗和創新課題，前者老師給題目，后者自己找課題，研究方向自己定，老師可以指導，我們就必須去圖書館查閱文獻資料，自己確定實驗 方案，有機物種類特別多，也許就在自己不斷實驗中創造出新的有機物，換一種反應條件，得出產品的產量明顯升高，這也是創新。

2、持續積累夯實基礎知識。

可以肯定，良好的基礎知識是創新成果誕生的良好基點。優秀的創新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優良發明的。李開復認為，在大學期間，同學們一定要學好基礎知識其中包括數學、英語、計算機和互聯網的使用，以及本專業要求的基礎課程(如商學院的財務、經濟等課程)。其原因是創新成果大都來源于基礎知識的深層次組合，另外，如果沒有打下好的基礎，大學生們也很難真正理解高深的應用技術。因此，打好基礎知識的根基，對于研究新發現起著至關重要的作用。但是，我們切不可因為基礎知識的學習就一味埋頭苦鉆基礎而放棄了對基礎知識的延伸和新知識的發現，否則就陷入了片面論的泥潭。化工專業的課程很多，分的也很細，一定要學好基礎課，他是我們以后研究問題的理論依據，專業課和實驗課是我們實現創造的鑰匙，就像敲門石一樣，直接決定我們在哪一個領域有所創新。化工直接與工業相連接，而現在工業越來越高科技化，計算機和其他一些儀器的使用及操作是時下必須具備的能力。所以我們要在學習專業課的同時提高自己的動手和實戰能力！

2、當前大學生科技創新活動的局限。

（1）由于目前大學生科技創新活動主要以“課余活動”的形式開展，它作為第二課堂的一部分，在資金、師資、設備、場地和參加人數等方面受到一定的限制，影響了它的發展規模和綜合效應；

（2）雖然建立了很多社團和協會，但是真正和科技主題有關的社團卻沒有幾個，雖然社團和協會的活動搞得轟轟烈烈，但缺少學術氣氛，科技含量不高，對大學生開展科研幫助較少，造成校園學術分為不濃；（3）老師輔導力量不足。尤其中青年老師在存在著創新意識不強、工程實踐能力薄弱的狀況，而教學任務繁重，他們很難對大學生科研進行高質量的指導；

（4）教學計劃難以激發大學生的科研氛圍，也造成了大學生參與科技創新活動的時間不足。大一的學生雖然很有熱情，但對科研不知從何下手，大二的學生才開始學習專業課，而大三的學生又要準備各類過級考證和考研，大四的學生主要是為了考研和就業，很難讓學生有精力從事科研，而老師也很難找到真正對科研感興趣而優秀的大學生參加科研活動；

（5）學生對科技創新活動重要性認識不夠，參與積極性不高；（6）學生科研經費投入量不足、也不夠及時；

（7）配套措施不健全。各院系基本上沒有可以提供給學生開展科技創新活動的場地；

（8）學生科技成果突擊的多，長期研究的少。學生從事科技活動粗枝大葉的多，高水平的少。

三、如何加強對大學生的創新能力培養

“創新是民族發展的靈魂”。當代大學生作為未來中國創造原創性成果的中堅力量和希望所在,必將承擔著民族發展與強盛的歷史重任，而大學生未來創新能力必須通過在校期間的培養來夯實基礎、積蓄能量。

第一，建立科技創新基地，發揮基地的示范與輻射作用。科技創新活動具有長期性、連續性等特點，因此，抓科技創新工作應重在平時。一方面，科技創新的主體是學生，科技創新活動涉及的問題很多，如場地、設備工具、指導老師等，如果沒有學校的大力支持，活動難以進行。另一方面，在分散模式下運作，會造成科研管理力量薄弱，監督機制不強，造成科研經費支出混亂，嚴重影響科研活動的正常有序開展，也造成了有限科研經費的大量浪費現象，科研資源配置不合理，現有人力、物力、財力資源不能得到合理有效的發揮。因而要實現科技創新的長期化、規模化、陣地化，科技創新基地是大學生開展科技創新活動的良好載體。學校可以結合科技創新涉及的學科，依托相應的院系，建立創業計劃、數學建模、電子設計、機械設計、機器人足球及課外學術科技作品科技創新基地，為師生參與科技創新活動打造良好平臺。

第二，建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍。學生在進行科技創新活動的過程中，在技術層面存在兩大問題：一是學生對專業發 展方向缺乏準確的判斷，對研究方向的把握不夠準確；二是學生對開發過程中所用技術不夠了解，缺乏實際應用經驗。解決這兩個問題的有效方法就是配備指導教師。可以請博士生導師、教授對各專業方向及前沿技術進行介紹，對項目提出意見和建議，幫助學生把握研究方向，培養其科技創新能力。

第三，學校要努力營造良好的教風、學風及濃厚的學術氛圍和創新教育環境。科技創新精神與能力的培養在一定程度上依賴于良好的環境熏陶。學校必須營造寬松、平等爭鳴的環境，鼓勵專家、學者、教師、學生之間不同觀點的平等對話，鼓勵各專業學科交叉滲透。要保護學生的好奇心、自信心和創新“靈感”，寬容學生的錯誤與失敗，通過積極開展各類科技競賽活動，提高學生的競爭意識和創新能力。

第四，加強高校科研條件建設，改善學生科研條件。良好的軟環境固然重要，但硬件和資金的投入也是必不可少的。目前，高校存在的一個普遍現象是重視教師科研的投入，而忽視學生科研的投入。在科研立項和經費的設置上，學生和教師相比，更是相差甚大，學生科研投入少之又少。要培養學生的科技創新能力，就要引導學生直接參與科學研究，給他們提供良好的科研條件，學校各種儀器設備和實驗室要有秩序地對學生開放。此外，在學生科研立項和經費投入上應向學生給予適當的傾斜，鼓勵更多的學生參與到科研活動中來。第五，開展各種形式的科技活動，強化青年大學生科技創新意識。當前，大學生創新意識淡薄、競爭意識不強的現象在一些高校中普遍存在。針對這種情況，應該加大宣傳力度，使學生充分認識到科技創 新能力對于他們成人成才的重要性，要通過舉辦各種形式的科技活動，培養學生的創新意識，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創新比賽和各項學術活動，廣泛涉獵不同領域的知識，進行不同學科之間的交流，從而不斷拓寬視野，強化創新意識。

大學生創新能力的提高是件任重而道遠的的任務，但它對于提高我國自主創新能力，振興民族科技和發展民族經濟起著重大作用，也是提高大學生自身綜合素質，擔負建設中國和諧社會重任的必然要求。作為大學生，更應該刻苦學習深入鉆研，積極主動地成為創新活動的重要角色，為成功推進自主創新戰略的實施作出自己的應有貢獻。

信息科學與工程學院

電氣信息1004班

姓名：陳先澤

學號：0909100402

第二篇：培養大學生創新能力的意義和目的

培養大學生創新能力的意義和目的在現在激烈的就業競爭壓力下，很多大學生因為某些因素而無法就業，而創新則是其中一個重要因素，墨守成規終將被淘汰，企業在選擇雇員時逐漸注重其創新能力，創新能給企業帶來更大的利益，也能給科技進步，產品的更新換代帶來更好的速率。因此，在當代社會背景下，對于培養大學生的創新能力的意義和目的顯得尤為重要。

一、培養大學生創新能力的意義

培養大學生創新能力的重要性和緊迫性。21世紀是知識經濟時代，它的到來使我國高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。知識經濟是主要依靠知識創新和知識廣泛傳播發展的，以智力資源來創造財富的經濟。創新是它的靈魂，而創新的關鍵在于人才。無論是知識創新還是技術創新，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創新型人才，培養具有創新素質的人才是時代的迫切需要，也是一個國家富強及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。人才來源于教育，高等學校是培養高素質創新型人才的搖籃。隨著社會經濟的發展，原有的教育觀念、教育體制、教育結構和人才培養模式已不能適應提高學生綜合素質，培養創新型人才，發展個性特長的需要。應試教育只能培養出記憶力好、善于考試和只會模仿的學生，不能培養出富有創造性和綜合素質高的人才。因此應把傳授知識、培養能力、提高素質、發展個性特長作為一個有機整體去考慮，把協調發展上升為一種現代教育觀念。培養高素質的創新型人才是教育的深刻變革，是一項關系全局的系統工程，須要在人成長的各個階段始終貫徹素質教育，著眼于培養創新素質。

大學生創新素質發展的障礙因素。高校目前的教學內容仍以傳授知識為主，教學方法仍以課堂講授為主。這種教學，學生學得較被動，學習積極性不高。而且，一部分教師的思路狹窄，創造性不強，很大程度上影響了學生創新能力的發展，造成學生思維滯塞，缺乏質疑的品質，不會變通。而且，現在高校評價學生的標準主要是學業成績，因而在一定程度上導致學生片面追求成績，忽視其它能力尤其是科研能力的培養，造成動手能力不強、實踐活動能力薄弱的后果。高校專業的設置，對培養高等專業性人才發揮了一定的作用。但專業的束縛與學生的壓力依然存在。專業范圍狹窄，專業的束縛對學生的創新也會產生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課，但由于專業課任務繁重，大學生還是在本專業的狹窄范圍內活動，忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習，這樣就限制了學生的視野，影響了創新能力的培養。大學教育普遍重視學生的認知發展，在培養學生的觀察力，想象力和思維能力方面起了較大作用，為學生的創新能力的發展打下了一定的基礎。但同時卻忽視了學生的情感培養，忽視了最豐富、最有活力的情感因素，將教育過程變成了枯燥的發展智力過程，這種過程對培養創新人才極為不利。

創新人才應該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進，并能有效地進行自我激勵的人。但某些學生由于所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡，學習上缺乏動力，沒有明確目標，專業思想不牢固，成才意識差，缺乏創造精神，這是成才的絆腳石。

二、培養大學生創新能力的方法跟目的。

學校方面應該有目的地利用校園文化傳播方式，營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。要充分利用電影、電視、廣播電臺、多媒體、圖書館、板報、墻報等信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望；邀請專業戰線上卓有成就的人才，與同學們見面談心，做學術報告，鞏固專業思想，吸取經驗，培養成才意識；校領導、教師和管理人員要關心愛護學生，幫助他們克服傳統保守意識，克服心理壓抑感和自卑感，讓學生充分感覺到“心理安全”和“心理自由”，激發學生的創造欲望，不斷提高認知水平，使之具有文明開放觀念，懂得交流與溝通，培養學生的參與意識和能力。創造人格的形成與創造思維的形成，有賴于長期綜合性的陶冶與熏染；而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長

不可或缺的養料與氣候。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。從某種意義上來說，民主的精神氛圍不僅是創新教育的背景條件，而且本身就是最有利的創新教育。要從以下三方面著力營造民主氣氛。因此應充分調動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學生的才干，又能充分發揚民主，提高學生管理工作成效。學校在專業設置和課程設置方面既要滿足經濟社會發展的各種需要，又要迎合學生的多樣化職業興趣，這樣就要求學校多多聽取社會各界人士以及教師、學生的反饋意見，以提高教學管理質量，增強管理效能。傳統的操縱—依附式的師生關系讓位于民主、平等，朋友式的關系是創新教育的迫切需要。為此要注意以下三個方面：一是要教育者改變居高臨下的習慣姿態，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協調完成教學任務。二是要實現角色變換，教師由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者，學生由被動的主體轉變為自主學習的主人。三是放棄嚴格控制，讓學生舒展天性，生動活潑地成長發展。要讓教學的過程成為培育科學精神和創新品質的過程。一是要淡化書本權威和教師權威，鼓勵自由思考、自主發現，著力培養學生質疑提問的習慣；二是要摒棄強制性的統一思維、統一語言、統一行動，鼓勵個性和獨特，寬容探索中產生的錯誤和荒誕，培養標新立異，敢為人先的勇氣。高等教育中，以傳統的分科為中心，實行分科教學，學生所學的只是確定的、系統化的甚至是陳舊過時的知識。實際教學中，教師的主動性與學生的主體性位置沒擺正，教師注重講解，學生被動地學習，其積極性受到很大的限制。教學中不注重學生的個性發展，實行統一的大綱、統一的教材、統一的考試，在這種統一的規范下，培養出來的學生知識結構和思維方式也容易雷同，缺乏個性、缺乏創見。因此要進行變革。學生自主性學習即通過教師指導來實現，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習。具體可采用以下步驟：①學生在教學前進行自主性預習，自己質疑，自己提出問題；對于自己不能解決的問題，留待課堂上請老師解疑；②教師根據學生提出和存在的問題進行深化教學；③學生學會自我表現評價和自我控制。大學教師的主導作用是通過引導、點撥的方式發揮學生的積極性、主動性，提高創新能力。教師既是知識的傳授者，也是創造教育的實施者。在課程結構的構建上要最大限度地實現優化，如增大選修課程比例、濃縮專業課程、開設人文綜合課程、實施文理學科相互滲透、加強實踐課程教學等。這樣可以優化學生的知識結構，強化學生應用知識的能力和創造能力。

當代大學生處于社會急劇變遷的環境之中，社會環境的擠壓日益凸顯。如生活節奏快、競爭加強、貧富懸殊等造成的人際關系障礙，以及情感調適不良、就業壓力大等。諸如此類的問題導致許多大學生心理失調，影響自身潛力的發揮甚至影響正常的學習生活。因此，把系統的心理教育貫穿與人才培養的各個環節，加強良好的心理素質培養，促進心理健康，是一項刻不容緩的任務。

建設一支具有心理教育能力的教師隊伍。重視在課堂教學中對學生進行心理素質培養，并設立“心理咨詢室”，隨時幫助學生解答心理疑難問題，為他們提出正確的調節方法，使其擺脫心理壓力從而以全新的面貌健康地面對生活、學習。通過心理教育，使學生塑造健康的人格，重拾自信心，提高人際交往能力，克服心理障礙。

對學生實施挫折教育。現在的許多大學生獨立生活能力差，依賴性強，情感脆弱，稍遇挫折和困難就悲觀失望，甚至發生過激行為。一個人是否具有良好的心理素質和較強的抗挫折能力，不是與生俱來的，而是后天生活磨煉的結果，是教育和訓練的結果。“應知天地寬，何處無風云？應知山水遠，到處有不平。”應該讓學生認識到人的一生不可能一帆風順，隨時有遭受挫折的可能，因此要做好接受挫折的心理準備，這樣才能迎難而上，勇往直前。

社會實踐活動一般是在一個比較開放環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。第二課堂活動是對第一課堂活動的有益補充，是培養和提高學生創新素質的重要途徑。通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集，組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，舉辦“挑戰杯”等各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發學生的競爭意識。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，突出學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，具有重要的現實意義。

第三篇：淺談大學生科技創新能力培養的重要性

淺談大學生科技創新能力培養的重要性

1999年，國務院召開了“第三屆教育工作會議”，在這次會議中，中共中央，國務院發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，將素質教育的重要性提到了前所未有的高度，并特別指出，人們應當重視對大學生的素質教育。

科技創新在人類發展歷史中起著不可估量的作用。縱觀人類發展歷程，實際就是科技創新不斷進行的過程。在當代，科學技術突飛猛進，新的發明、新的科技、新的材料、新的工藝層出不窮，社會在科技的帶動下飛速發展，而科技又是這個速度不斷加速。毫無疑問，科技創新已近成為當代的主旋律。作為21世紀新一輩的高科技人才，時代的車輪把我們推向了21世紀經濟與信息時代的潮流之中。大學生科技創新培養已經成為國家的需要、社會的需要和時代的主題。

眾所周知，我國已經正式加入世界貿易組織，在今后的發展歷程中，我國將會在更高的層次和更廣泛的領域直接面對經濟全球化和新的貿易規則的挑戰，以及來自信息和資本市場的競爭。因此，大力推進科技創新和實施“科教興國”戰略，努力培養廣大青年學生特別是大學生的科技創新意識、創新能力和創業精神，造就一代適應未來挑戰的高素質人才，已經成為新世紀盡早實現中華民族偉大復興的時代要求。

科技創新能力是二十一世紀之聲型時代對人才培養的要求。國家需要我們當代大學生具有科技創新能力。黨和國家的領導人曾經多次指出科技創新對國家發展的重要性。江澤民同志曾經講到：“創新是一個名族進步的靈魂，是國家文明發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”無獨有偶，黨和國家第四代領導人之一溫家寶同志在中科院視察時，也曾經指出：“科技是國民經濟發展的重要支撐，科技創新是增強經濟競爭力的關鍵，戰略高科技對科技能力的提升和相關長夜的發展具有幾大的帶動作用。

歷史也一再的證明，一個國家，沒有科技的強的就沒有國力的強大，沒有科技的創新就沒有國家的發展以及長久生存下去的動力。中華民族向來是一個創新力極強的民族，在幾千年的歷史中，勞動人民的創新成果匪然，我國也一度代表著世界強國之巔。然而，到了近代，滿足于現狀的封建帝王們，不思進取，閉關鎖國，拒絕新生事物，最終被中華民族所創造技術衍生而來的新技術打敗了。在民國時期，當代的政府雖然也引進了不少先進的技術，但自己卻沒有大的創新，各項技術依賴于外國人，民族工業一直陷入困境之中。由此可見，科技創新已經上升到與國家興亡有關的高度，當代大學生應注意對自身科技創新能力的培養，使國家擁有強大的國力和旺盛的生命力，以便在未來的發展中立于不敗之地。

大學生科技創新能力的培養不僅是國家的需要也是社會的需要和時代的主題。進入21世紀，人才毫無疑問將成為時代發展與社會進步的主導因素。作為一名優秀人才，科技創新能力是其必備的素質。

中國當代的大學生，有許多人重視理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創新能力的培養。而事業上科技創新能力已經成為大學生基本素質之一。新浪網的一則新聞指出，許多跨國公司認為，目前的中國大學畢業生僅有10%符合他們公司用人標準。談及原因，這些跨國公司用人部門不約而同提到了大學生過于淺薄的創新能力。他們的眼中，最好的員工，值得公司用最好的待遇去挽留的員工是那些創新，勇于開拓的人，而不是那些空有滿腹理論而不知如何去運用，去發揮的人。科技創新能力的重要性已經獲得了普遍的社會認知，甚至已經成為人才取舍的標準之一。當代大學生要想在求職過程中覓得一個理想的職位，培養自身科技能力是關鍵之一。

大學生科技創新能力的培養對自身綜合能力的提高也起著重要的作用。科技創新往往與良好的專業基礎，實驗技能密不可分，即科技創新眼部都需要以專業學習為基礎，以良好的專業理論，知識水平為保證，善于學習和良好的學習習慣都會為科技創新的成功帶來機遇。另

一方面，科技創新是向綜合素質，需要多領域學科知識的支持，如果不拓展自己的知識面，科技創新就無從談起，因此科技創新對知識的需要可調動我們學習的積極性和涉獵其他學科領域的主動性。

當今世界，科技技術日新月異，科技創新已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新，推動社會科技進步是全社會的共同責任。結合我國現狀來說，黨是十七大已經確定了我們新世紀全面建設小康社會的宏觀目標。要實現這一目標，關鍵是繼續大力推進科技創新，實施‘科教興國’戰略，當代大學生是住過的未來，是國家實現戰略目標的重要一環，我們應該加強自身科技創新能力的培養，用自己的所學為、為早日實現黨十七大提出的宏偉目標貢獻力量。

第四篇：論大學生創新能力的自我培養

論大學生創新能力的自我培養

任學勇

（北京林業大學 木工05-2）

摘要：“創新是一個民族的靈魂, 是一個國家興旺發達的不竭動力。”在建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生培養創新能力既是建設創新型國家的必然要求，也是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。本文從大學生的角度出發，首先闡述了創新能力的內涵，繼而歸納并分析了我國大學生創新能力的現狀，最后結合筆者自己的大學經歷提出了我國大學生自我主動培養創新能力的一些途徑。

關鍵詞：創新型國家；大學生；創新能力；自我培養

引言

“科學技術的發展、社會各項事業的進步, 都要靠不斷創新, 而創新就要靠人才, 特別要靠年輕的英才不斷涌現出來。”大學生培養創新能力既是實施科教興國和建設創新型國家的必然要求，也是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。在國家建設創新型國家的總體戰略部署下，大學生自我主動培養創新能力勢在必行。

一、創新能力的內涵

創新能力一般是指人根據一定的目標任務,提出新理論、新構想或發明新技術、新產品,從而創造性地解決問題的能力。創新能力包含創新意識、創新思維、創新技能、創新精神等幾個方面的內容。

（一）創新意識

創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點、新方法，解決新問題和創造新事物的意識。它是創新思維和創新活動的基本前提和條件。它直接決定創新活動的產生和創新能力的發揮。

（二）創新思維

創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合,是判斷推理敏捷,概括綜合準確,分析思考深刻,聯想想象新奇的高級智能思維方式。創新思維是創新能力的核心，是創新活動的關鍵。

（三）創新技能

創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能,包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現及物化創新成果的技能等。創新技能是創新能力的直接體現。

（四）創新精神

創新精神包括高度的責任感和敬業精神,勇于開拓的精神,對新事物的強烈的好奇心以及敢于冒險、勇于進取的品質。創新精神是培養創新意識、鍛煉創新思維、提高創新能力的保證，良好的創新精神對培養創新思維、激發創新靈感和進行創新活動都不可或缺。

二、大學生的創新能力現狀

大學生的年齡一般在二十歲左右,正處于人思維創造活動發展的重要階段。我們思維敏捷、精力旺盛、思想活躍,然而，我國大學生的創新能力還是比較低的，具體體現以下四個方面。

（一）好奇心強，但創新意識貧乏

大學生對知識、經驗的積累和掌握非常快捷，已不滿足于現成的結論,具有強烈的好奇心并對事物的因果關系的規律性探索越來越感興趣,獨立思考、獨立判斷的能力開始逐步地發展。但由于國家教育體制和大學生自身的原因，我們并沒有發現并保護好奇心，養成創新意識。另一方面，在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面，我國大學生普遍存在著不足。我們往往只是在單純的好奇上停滯不前，不愿意或者不敢于標新立異，提出新觀點、新方法，為解決新問題和創造新事物而努力。

（二）思維敏捷,但缺少創新思維方法

大學生隨著知識和經驗的不斷積累,想象力逐漸豐富起來,思維能力,尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展,思維也較敏捷。但由于知識面窄，學科之間缺乏合理的整合,思維方式往往是單一的和直線式的,致使我們思考問題時缺乏靈活性和全面性。

（三）具有一定的創新想法,但缺乏創新技能

大學生對創新已有一定的認識,希望在學習中產生新思想與新理論,積極尋找新的學習方法。另一方面，許多大學生經過長期的腦力勞動,在大腦皮層留下一些暫時的神經聯系,在特定因素的誘發和引領下會產生靈感。但由于學生缺少創新的技能,雖然產生了靈感,但缺少橫向聯系,最終是曇花一現。要使這些靈感變為現實，需要一些必要的創新技能，而這正是我國大學生在長期的應試教育下所缺乏的。由于學校創造性學習的條件局限以及大學生自身不去創設和充分利用學校的條件,我們往往不能把握本學科最新發展的動態,而常常是閉門造車,不去向知識和經驗豐富的教師或能力較強的同學請教,不重視相關學科的知識遷移等。創新技能的缺乏限制了我們大學生創新能力的進一步發展。

（四）有創新的熱情,但創新精神不佳

大學生通過自主的學習和教師的引導,有了一定的創新熱情。但由于缺乏廣泛的溝通和對社會的全面了解,導致了我們的創新目標不夠明確。許多大學生雖然不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，缺乏行動的信心。另一方面，大學生也缺乏創新的毅力。有

些大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求。

三、大學生自我主動培養創新能力的途徑

著名教育學家陶行知說過“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們當代大學生應該通過各種途徑勇于培養自我的創新能力。為此，我們大學生必須樹立創新意識，掌握創新方法，培養創新精神，逐步提高創新能力。根據我國建設創新型國家的戰略部署并結合自身的大學實踐經歷，筆者提出以下幾個大學生主動培養創新能力的途徑。

（一）勤于實驗觀察，樹立創新意識

目前，我國的大學生學習生涯中，都安排有一定的實驗課程。理工科的學生要做物理、化學以及專業基礎課的實驗；文科學生安排有各種調研實驗；體育、藝術學科的學生安排有一定的設計制作或訓練實驗。我們大學生應該積極地進行這些實驗，努力發現并保護自己的好奇心，激發求知欲，培養創新意識。

好奇心是人們對新鮮奇異事物以及紛繁復雜的大千世界進行探究的一種心理傾向，是推動我們主動積極地去觀察生活、觀察社會，展開創性思維的內在動因。觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺,是知覺的高級形式,實驗操作是鍛煉我們大學生觀察能力、培養創新意識的最重要途徑。從實驗目的的角度講，實驗一般可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種。對于驗證性實驗，我們應該注重試驗操作步驟的合理性和規范性，培養自己嚴謹的實驗態度和作風；而對于探索性實驗，我們應該靈活運用所學的科學知識,對實驗過程進行全方位的想象,對多種因素進行取舍,對所得信息進行篩選,有全局觀點并善于應變。

（二）努力學習課程知識，掌握創新思維方法

研究表明，人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立合理的知識結構之上的[2]。因此，培養創新能力，必須從構建良好的知識結構開始。沒有扎實的知識基礎,創新就成了無源之水、無本之木。扎實學好基礎課程知識是我們大學生培養創新力的基礎。通過學習獲得的知識和經驗越豐富、越扎實,我們就越能觀察和發現問題,就越能開闊視野,思路越寬廣,越易于產生靈感,找出解決問題的辦法。因此，要創新就必須打好學習基礎。大學課程的學習包括高等數學、大學英語、大學物理等基礎課程、專業課程以及公共選修課程等三個方面。對于基礎課程的學習要全面系統，扎實掌握基本的內容及原理，這是以后學習的基礎；而對于專業課程的學習，在扎實掌握課堂知識的前提下，我們應該理論聯系實際，了解行業的發展趨勢，勇于發現、思考并解決問題；對于公共選修課程的學習，我們應該根據自己的興趣以及大學學習規劃廣泛地展開學習，要敢于跳出主要的專業學科領域，在力所能及的情況下可以參與學習校內或校際間開設的輔修或者第二學位課程。

（三）積極參與科研項目，鍛煉創新技能

在當今的教育模式下, 大學生日常的學習和實踐基本上都是驗證性的活動, 而選擇研究課題并參與相關的科研活動, 可以使自己在整個科研活動中去發現問題并采用有效的方法和途徑去解決問題。參與科研時間項目，可以培養我們的信息加工能力、動手操作能力、創

新技術的運用能力、創新成果的表現能力及物化能力等創新技能，進而提高創新能力。

在國家實施科教興國和建設創新型國家戰略的總體部署下，國家、社會以及學校等都給大學生提供了一定的科研訓練項目。去年，教育部、財政部批準全國60所高校實施大學生創新性實驗計劃項目，安排1.5億元專項資金用于資助1.5萬名在校大學生創新團隊開展研究性學習和創新性實驗，每個學生團隊大約可以獲得1萬到2萬元的經費資助[3]，這是教育部和財政部的組織的國家級項目；南開大學本科生創新科研“百項工程”項目以及北京林業大學大學生科研訓練計劃是校級項目。通過參與科研訓練計劃項目，我們大學生可以逐步掌握選題立項、查閱收集文獻資料、全面構思并擬定項目方案、撰寫學術論文、發表交流等從事科學研究的基本步驟及基本方法和原則。

此外，通過選擇性地參與教師的在研課題，擔任教師的科研助手, 我們大學生可以通過“耳濡目染”為“升堂入室”奠定基礎。參與教師的科研活動,做些輔助性的工作或參加某些力所能及的子課題研究，這樣將提高我們大學生獲取和應用信息的能力、分析和解決問題的能力及語言文字表達能力,加深對相關基本理論的理解,認識學科的前沿與發展趨向,拓寬科研思想,發現適應自己的科研問題,促使自己在專業上向縱深發展。

（四）善始善終參加各種競賽，培養創新精神

創新不但需要付出艱苦的思想勞作，更是一種探索、一種嘗試，是一種“闖”和“試”。要提高創新能力，我們應該培養堅韌不拔、善始善終的創新精神。積極參加一些競賽活動，可以激發我們的學習興趣以及創新潛力，培養迎難而上、開拓進取的創新精神。

目前，全國性的大學生賽事包括全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生廣告藝術大賽等競賽。當今，國家和社會上都十分注意引導大學生培養創新能力，對于大學生的創新成果給予不同方式的獎勵或認可。在參加競賽活動時，可能會受精神和肉體的考驗，經受一些痛苦。去年暑假，我為了參加2007年的全國大學生數學建模競賽，一直在學校和參賽隊友訓練。開學之后，在三天的正式競賽時間里，我們一直在封閉的機房里忙碌，總共只休息了不到六個小時。盡管花費了一些時間、經受一些苦難，但競賽過后感覺收獲很多，不僅是獲獎證書，而且是頑強拼搏、善始善終的奮斗精神和經歷。我們大學生應該積極響應國家的號召，在扎實掌握課堂知識的前提下，積極、善始善終地參加各種科研競賽活動，逐步培養自我的創新能力，為中華民族的繁榮富強而奮斗。

第五篇：論大學生創新精神和創新能力的培養

論大學生創新精神和創新能力的培養

【 作 者】高寶立

【作者簡介】高寶立 《教育研究》雜志主編、編審，廈門大學高教所博士生。北京 100088

【內容提要】培養具有創新精神、創新能力的高素質專門人才，是高等教育的重要任務。為此，要處理好業務素質和全面素質的關系、學習和發現的關系，進行高校教學模式和人才培養模式的改革。

【關 鍵 詞】大學生/創新精神/創新能力/教學改革

【參考文獻】

[1] 江澤民.全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面[M].北京：人民出版社，2002.[2][7] 黃濟.教育哲學通論[M].太原：山西教育出版社，1998.456,495.[3] 林秀華，等.創新能力培養[J].清華大學教育研究，2002,(5).[4] 朱小蔓.教育的問題與挑戰——思想的回應[M].南京：南┦Ψ洞笱С靄嬪紓?000.71.[5][6][11] 約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2001.21,95,93,102.[8] 潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1996.160.[9] 馬克思恩格斯全集（26卷第一冊）[M].北京：人民出版社，1972.377.[10] 伯頓·克拉克.探究的場所——現代大學的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2002.291.[12][13][14][15] 聯合國教科文組織.21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言(1998)[R].第10條(a)，第9條(c)，第9條(a)，第9條(d).一個國家拔尖創新人才的數量是該國整體創新能力和創新水平的反映，對該國的綜合國力具有重要影響。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”[1]，而教育則為其他創新提供知識和人才基礎。培養具有創新精神、創新能力的高素質專門人才，是高等教育的重要任務。為此，要進行教育教學的改革創新，以切實培養大學生創新精神和創新能力。

一、創新精神是創新的靈魂與動力。要創新，就要有追求創意的強烈意識、對未知事物的敏感和好奇心、對新事物價值的準確認識、對新知執著的探究興趣、追求新發現和新發明的激情以及百折不撓的毅力和意志，還要有腳踏實地的嚴謹學風。“一個具有創造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇氣獨辟蹊徑，有能力開拓新的領域，敢于創新，想前人所未想、做前人所未做的事。”[2]創新能力是在進行創新活動中表現出的能力及各種技能的綜合表現，主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達能力、協作能力等，它既是人的認識能力和實踐能力的有機完美結合的體現，又是人自身的創造智力和創造品格的有機完美結合的體現。據對清華大學兩院院士的調查，認知知識水平、思維能力、智力發展、人格品質、研究動機構成了創新能力的基本要素。據有關調查，創新精神和創新能力主要涉及以下幾個方面：1.豐富廣博的基礎知識，扎實的知識基礎，合理的知識結構；2.敏銳的思維能力；3.全面的智力發展；4.良好的人格品質；5.強烈的研究動機。此外，個體本身所具有的表達能力、組織能力、實踐能力等都影響創造力的獲得與發展[3]。創新能力表現的過程是思維過程、實踐過程、探索過程的優化組合。是人類高智能活動的集中體現。

創新人才是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才，在自身的工作和生活中，能積極發現并探求新問題，并能運用獨到的方式解決問題、獲得新成果。創造力并非少數人所特有，“創造性是人所普遍具有的潛能”，而“教育的功能就在于使這種潛能轉化為現實的創造力”[4]。作為“新思想的源泉、倡導者、推動者和交流中心”[5]，大學所進行的教學本身就是知識信息的創造和加工，通過教學激發學生創新靈感，開發他們的創新能

力，乃是大學教育教學的應有之義，而要培養學生的創造性，在大學教育教學中，要處理好以下幾個關系。

第一，處理好培養學生業務素質與全面素質的關系

高等教育是建立在普通教育基礎上的專業性教育，但是，“當我們考慮到學生未來所要起的公民作用時，廣博的見解也是為普通教育所必需的”，高等教育“必須再次轉向整個人的教育、全面的個人的教育”[6]。因此，在大學培養目標、培養規格中，應使業務素質與全面素質和諧統一起來。高校培養的大學生要德智體全面發展，要具有較寬的知識面，較強的技術轉化能力、技術創新能力、群體合作能力等。高等學校要克服那種認為無需進行文化素質教育的單純技術傾向，加強文化素質教育，注重科學精神與人文素養的結合，加強科學精神和科學方法論教育。加強大學生文化素質教育，通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學以及自然科學方面的教育，全面提高他們的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。作為基礎的文化素質，對于學生其他素質的形成具有深刻影響，往往作用于學生的整個學習和工作中，對培養其創新精神和創新能力是必不可少的。

所謂“文”“道”之爭是教育史上的老問題。總結歷史的經驗，高校要重視教學的教育性，以促進學生的全面發展，使智力因素和非智力因素（如濃厚的學習興趣、科學的學習態度、嚴謹的學風、堅強的意志等）協調發展，“把教學論從以認識論為指導推向價值論，使認識論與價值論有機地結合起來。”[7]

在全面素質培養中，要著力培養和提高大學生的思維的邏輯性、獨立性、批判性和獨創性品質。思維的獨創性具有思維的靈活性，很強的想象力和發散性思維的特點，這都與創造性思維有密切關系。同時，也不可忽視培養聚合性思維，因為，發散性與聚合性思維的有機結合才是創造性思維的基本模式[8]。

第二，處理好教學中“學習”和“發現”的關系

對于以學習前人知識為主的大學生來說，經常是在教師的指導下進行學習，走著一條快速地掌握知識的捷徑。正如馬克思所說：“再生產科學同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如，學生在二小時內就能學會二項式定理。”[9]

在培養大學生創新精神和創造能力問題上，往往有一個誤區，即只注重讓學生自己思考、探索，而忽視基礎知識的教學。對此，有必要加以分析。智力的發展離不開對知識和技能的掌握。正確處理和解決教學中“學習”和“發現”的關系，是提高教學質量，真正培養學生創新精神和能力的關鍵。實踐證明，只有科學的規律性的知識和啟發式的教學方法，才有助于學生智力的發展。學生智力的發展，在傳授知識、形成技能的過程中得以培養。知識的掌握和技能的形成，是智力發展的基礎，智力發展又是學好知識和形成技能的條件。高等學校以培養高級人才為基本目標，教學目標決定了高校教學內容上具有很強的專業性和探索性。那么，大學生的學習同科學家的研究，在認識規律和邏輯思維規律上，在某種程度上就會有一定的共同之處。這就要求大學的教學，要有科于學生去進行獨立思考和獨立探索，使教學過程既區別于科學家的工作過程，又在某些方面相似于科學家的認識過程。大學中的探究“確定了強有力地表現聯結體的主要條件，充分地使高級的教學和學習與科研的觀點和方法整合起來，并和限制在大學學科在實用的知識以內的學習整合起來。”[10]為培養學生創新精神和創造能力，我們可以把科學家在發現知識的過程中的獨創的研究問題的方法，適當地運用于教學過程中，以發揮學生學習中的獨創性，使教學體現出研究活動的成分，以提高大學生的思維的邏輯性、獨立性、批判性和獨創性品質。

創新能力的培養本身是一個實踐過程，實踐是知識內化的有效途徑，通過實踐環節有助于學生逐步深化對知識的理解和掌握，使認知結構不斷優化，從而嫻熟地應用已學知識，進行探究等創造性活動。高校的基礎課知識體系和專業設置應加強針對性和實用性，并圍繞培養學生創新能力和專業應用能力設計實踐教學。實踐性教學環節的創新與突破，將是高校

教育教學方式及人才培養模式改革的關鍵。

二、教育的質量和效益，集中體現在全面提高學生的素質上。培養大學生創新精神和創新能力，要求以黨和國家的教育方針為指導，以促進學生全面發展和整體素質的培養提高為目的，以創新的精神、創新的理念、創新的思維、創新的方法，在教育觀念、手段、方式乃至人才培養模式上進行改革和創新。

第一，著眼于學生發展的長遠利益和整體利益，確立學生在學習中的主體地位，調動學生的學習積極性，使學生生動、活潑、主動得到發展

主體性是全面發展的人的根本特性，只有當教師在教育過程中把學生作為活動的主體，而學生真正發揮主體性，在教育過程中表現出強烈的主觀能動狀態時，教育才能取得實效。大學生是教育教學過程的積極參與者，激發學生的主體意識，提高學生自主學習的積極性和自覺性，培養學生獨立自主學習的興趣和能力，是培養創新精神和創新能力的關鍵和前提。興趣是探究知識的動力之一，是創造發明的重要源泉。“啟發式教學和友愛教學對個人來說是獲益最多的教學方法”[11]，在我國高等學校的實際中，常見的觀念是把學生主要當作需要接受教育的被動者；重視對學生的現實狀態的評價，忽視學生的潛在發展可能性；習慣于按統一的標準和尺度去考量、要求學生，不注意學生的個別差異性。這極不利于大學生創新精神和創新能力的培養。為改變這種狀況，在學生觀的創新上，我們要特別重視學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”，教學中要建立平等、友好、合作的師生關系，使學生在學習過程中樹立自尊、自愛、自信、自強的信念。激發學生的積極主動性、創造性和智慧潛能。要消除教育教學過程中壓抑創造思維和個性發展的弊端，在教學中重視學生創新精神和創造能力的培養，要充分尊重、愛護和培養學生的創造精神。

教學中，教師要有效激發學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，使學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習能力。教師應根據教學目的和教學內容，改革落后的教學內容、教學方法。教學過程中，要因材施教、因勢利導，將學生的興趣轉化、升華為志趣，激勵學生主動探究、求知創新，獲得前進的力量。只有用“創新性學習”取代“維持性學習”，學習才會成為學生主動自覺的行為，也只有在這種意義上，教育教學過程對學生來說才成為一個自身得到提高，不斷進行自我完善、發展創新的過程。第二，注重培養大學生終身學習和發展的素質

在我國高等教育領域，更需要堅持以學生的發展為本，培養他們具備終身學習和發展的素質，創造性地去開辟未來。高等學校的教學不應僅僅傳授知識，應把重點放在教育學生如何學會學習上。教師“不應僅僅傳授知識，而必須把重點放在教學生如何學習，如何發揮主動精神上”[12]，“應利用和提倡新的教育和教學方法，幫助學生獲得技能、才干和交往能力，學會進行創造和批判性的分析以及在多元文化環境中能獨立思考和協同工作”[13]，教他們“學會學習”。

人的智力的核心因素是思維能力，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理、想象等能力，思維能力只能在積極思考中才能得到提高。根據培養創新人才的要求，大學的教學活動應改變傳統的“重結論，輕過程”的注入式教學方式，正確處理傳授知識與培養技能的關系，注重開發學生的智力，培養學生的自學能力和習慣，幫助學生形成基礎扎實的知識結構，在教學中，要有效引導學生進行分析，掌握正確思維的過程和方法。創設各種情境，幫助、啟發、引導學生開展積極的思維活動，追求思維的深刻性、邏輯性、敏捷性，培養學生創新思維品質。

第三，將大學生視為教育教學改革的積極參與者，積極改革教學方法

在實際過程中，一些高等教育工作者往往把發揮學生的主體性，簡單地理解為僅僅是一種教學手段，這種理解有失偏頗。高等院校不但應使學生成為學習的主人，還要將他們視為教育教學改革的積極參與者，發揮他們在教育教學改革中的積極作用，使學生主體觀得到

進一步的提升。教師在教學中的主要任務，就是要用最科學的方法，把人類積累起來的科學知識轉化為學生的知識和能力，在實現這種轉化的過程中，必須有學生學習的主動性和積極性，否則將無法實現這一轉化的工作，學生的主觀條件，學生學習的興趣和努力，對于教學效果極為重要。

“在當今這個日新月異的世界上，高等教育顯然需要有以學生為中心的新思路以及新模式”[14]，對于一個飛速發展的社會來說，它更要求其成員具備終身學習和發展的意識與能力，也只有具備這種意識和能力的人，才能善于運用自己的學習和創造能力，去解決挑戰性的新問題。改革教學方法是培養創新人才的重要環節。大學應加強教學活動的啟發性，廣泛采用諸如發現法、嘗試教學法、問題教學法、案例教學法、暗示教學法、程序教學法、目標教學法等先進的教學方式，鼓勵教師創造多樣化、個性化的教學方法，了解知識的形成過程，了解科學的方法論，提高探索和發展知識的能力，提高學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。

第四，根據經濟、科技發展情況，適時調整教學內容，加強實踐性教學環節。

當前，高校課程設置、教學內容、教學方法手段等還不適應經濟社會發展需要。高校的辦學目標，要求提高學生運用知識解決、分析問題的能力，在使學生掌握足夠的基礎理論和較為系統的專門知識的同時，要加強科研訓練和實踐環節。以寬口徑學科教學為基礎，讓學生更多地參加實踐和研究活動，以利于學生不斷提高創新意識、創新經驗和創新技能，乃至在某些專門技術領域作出創造性成果。

實踐性教學環節應按學生必須掌握的基本技能、專業技能設計并組織，同時，要審視經濟社會和科技發展對大學生知識結構、能力水平的要求，適時改革培養模式，調整培養口徑，從培養計劃、教學組織與管理到專業建設、課堂教學、考試改革，都要根據社會對高校畢業生的質量要求進行調整和完善，努力實現教學與生產、科研的有機結合。

當前，有利于創新人才培養的評價標準還未形成，加強實踐性教學環節，亟需按照素質教育的要求，實現教育教學評價主體、標準和形式的科學化、多樣化，因為“測驗方法不僅應能增強記憶力，還能增強理解力、實際工作技能和創造力”[15]。

我國全面建設小康社會目標的確立，對人才培養提出了前所未有的緊迫要求，傳統的高等教育模式特別是人才培養模式受到了嚴峻的挑戰，惟有創新，才是增強高等教育生機與活力的必由之路，而培養一大批具有創新精神和創新能力的高素質專門人才，更需要高等教育工作者以創新的精神、創新的理念、創新的思維、創新的方法不斷進行創新的教育教學實踐。